论建构性评价的理念与策略

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论建构性评价的理念与策略
论建构性评价的理念与策略发布时间：
2004-10-18 刘云生随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的瓶颈问题。

从世界范围来看，课程评价改革大体经历了测量时期、描述时期、判断时期，如今已步入建构时期。

因为课程评价本身就是教育过程的重要组成部分，是学生建构知识，形成能力，提高素养不可或缺的重要手段。

它不仅仅，也不应该只是一种测量，一种描述，一种判断，更是一种建构，具有诊断、激励、组建、发展和提升等多种功能。

因此，建构是课程评价的重要任务之一，建构性评价是新课程评价的必然选择。

一、课程建构性评价的基本理念⒈课程建构性评价应贯穿学生学习的全过程。

这条理念包含两层意思：
第一，把评价视为一种学习活动，而不是游离于学习之外的所谓客观判断和评定，比如，当学生在作文中巧妙地运用了歇后语，教师给予点评：
你的歇后语用得很妙，真是铁锹敲锣响当当。

学生读这个点评，就是一种学习活动，至少可以进行两个方面的建构：
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在理性分析上，认识到歇后语能增强文章的表达效果；在言语表达上，积累了新的歇后语。

由此可见，建构性评价是一种全程性的评价，它既可以表现为过程性评价，渗透在学习活动的全过程，也可以表现为终结性评价，帮助被评价者整合学习所获，从更高层次对学习经验进行提升，但无论表现形式如何，它的目的和过程都在于对学生进行知识和文化的建构。

第二，评价与一般意义上的学习活动相比，它又有其特殊性。

主要表现在，它是通过判断、反诘、推论、延伸等评价特有的方式，引导学生生成问题，明辨是非，反思经验，综合认识，深刻思想，来形成较为稳固的文化心理结构的。

⒉课程建构性评价不但不能排斥情感，反而要饱蘸深情，以富有真情和深情的评价来促进学生的发展，因为评价不仅仅是考核，也是一种支持，不仅仅是回顾，也是一种品味。

比如，你读得真动情，让我们也感受到了课文的深情，你的发言太精彩了，给我们描绘了一幅美丽的画卷等等时下比较流行的评价用语就具有这些特点。

通过这样的评价，把教师与学生，学生与学生的心紧紧地联系在一起。

但是，由于每个人生活经历、文化背景不同，对问题的理解也不同，所作出的评价也不同，甚至完全相反，我们要尊重不同的意见，允许多元观点共存。

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⒊课程建构性评价应是师生民主协商、主体参与的共同心理建构过程。

学生也是评价的参与者、评价的主体。

尽管教师在建构性评价中处于首席位置，但并不排斥学生成为主动的评价者。

课程评价不仅仅是认定，也是一种对话，不仅仅是判断，也是一种沟通，是教师与学生、学生与学生对话与沟通的过程。

比如，当学生朗读了一段课文，或阐述了对某个问题的看法，或念了一段作文后，教师都可以让其他学生来评一评，这评的过程就是一种对话，一种沟通，也是一种共同的建构。

⒋课程建构性评价应是一种质性评价，它不仅对学生是否掌握结构性知识进行评价，也对大量的非结构性的经验形成进行描述。

换句话说，建构性评价是直抵心灵的言说。

比如，在命阅读考试题时，我们可以出一些让学生运用已有语言积累表达自己真实想法的题目：
读了这篇短文，请你用以下方式说说你对文中 XXX 的看法。

⑴用一句歇后语或谚语来说；⑵用一个比喻或夸张来说；⑶引用名人名言或古诗词来说。

这样的题目，既可以了解学生积累结构性语言的情况，又可以让学生非结构性经验凸现，还可以通过这种形式让学生建构新的
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知识：
可以用歇后语、谚语等多种语言形式来表达自己的思想。

⒌课程建构性评价应是一种生长。

建构性课程评价中的建构是一种生长性的建构。

这里的建构，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造；既是已有知识的建模和文化心理结构的形成，又是一种生长。

它主要是通过评价发现学习者的闪光点，照亮他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使自己的认知、情感与动作技能趋于成熟。

二、课程建构性评价的主要策略⒈沟通与信任策略。

课程建构性评价是在教师与学生多边互动中进行的。

评价者与被评价者心灵的沟通直接影响评价过程的推进和评价功能的发挥。

因此，在实施建构性评价时，首先要营造一个心理安全的环境，建立师生心灵的契约。

即使在阶段性或终结性评价中，我们也要通过多种方式与学生进行心理的沟通。

比如，有的教师在命期末考试试卷时，把整个试卷设计成一个童话世界，在题首写上一段与学生沟通的话，亲爱的小朋友，祝贺你读完了第 x 册的全部课程！我们学的许多知识都出现在这个童话世界里，你能做吗？赶快动手吧！老师相信你能行！这无疑
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 会减少学生的心理压力，让学生在老师精心设计的童话世界里，综合再现学过的知识。

⒉叙事与对话策略。

建构性评价本身就是一个对话过程。

而建构功能的发挥，也是在对话中进行的。

为了帮助学生建构知识与经验，我们必须充分了解学生的所思所想，所感所悟。

这是对话的前提。

而要了解学生，就必须让学生敞开心扉，叙述自己的内心世界。

因此，在实施建构性评价时，我们要多让学生表白，叙事，以及展开多种形式的对话。

⒊寻觅与支持策略。

建构性评价以建构为目的，评价过程中，要努力寻觅帮助学生建构的路径、方法和突破口，给予必要的支持。

在课堂学习评价中，要注意分析学生的思维、情感与表现，判断他们的认知与情感的层次，给予点拨性评价。

在学生作业评价中，不但要发现问题和好的解决问题的思路，而且要给予学生建设性的评价。

如，有个学生作文中有这样一段话：
他，头尖尖的，脸圆圆的，眼睛大大的，嘴小小的，真可爱。

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我们可以作出这样的评价：
你能在观察中抓住人物的特征，很好！如果能找一些外貌描写的词语，用上比喻、夸张等手法准确、仔细地描绘，那就更好了。

⒋生成与统整策略。

正如前文所述，建构性评价是一种建构，一种生长。

要建构，就需要统整，要生长，就需要生成。

通过评价，生成出新的问题，新的知识，新的经验，并将这些知识和经验统整起来，建构起新的文化心理。

比如，某教师在教《早发白帝城》时，学生就作者该不该写猿声发表了两种意见，一种是猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，不应该写那么难听的猿声；一种是李白当时被皇帝赦免了，太高兴了太愉快了，猿声虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。

老师就此生成出一场讨论：
到底这首诗该不该写猿猴的叫声？然后统整学生的看法，指出：
两种看法都有道理，在现实中，既可以选择和谐的内容来写；也可以从不和谐中谋求和谐。

这样的评价，就是一种建构，一种生长。

除课堂教学外，我们还可以通过档案袋、成功记录等形式，让学生自我整理，自我生成，不断提高。

⒌开放与牵导策略。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 正如哲言所说，人的空间有多大，其发展的可能性就有多大。

建构性评价虽然强化建构，但并不封闭，更不禁锢，而呈开放态势，给学生更大的空间，并在开放的空间中给予方向性牵导，帮助学生朝着正确的轨道前进。

比如，有这样一道期末测试题：
月亮是古诗中经常写到的景物，请写出有关月亮的古诗句，看谁写得最多。

写完后，说说你有什么发现。

这道题的空间就很大，具有开放性，并且启发学生从中去发现，导向性十分明确，有利于学生自主建构。

三、对课程建构性评价的评价在新课程中实施建构性评价，是否实现了评价的建构功能，促进了学生的发展，还必须对建构性评价的实践进行评价，通过批判与反思来完善新课程建构性评价。

如何对新课程建构性评价进行评价呢？我认为，主要有五看。

⒈看用于评价的题目或问题是否具有建构的空间。

那种答案唯一，缺乏思维含量，也不能调动学生积极想像的提问或命题，是无法让学生主动建构知识和经验的。

⒉看教师与学生、学生与学生在评价中是否坦诚交流，真心互动。

因为只有心与心的交流，才能共建文化心理过程。

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如果学生畏惧老师的威严，不敢讲话，尤其是不敢讲真心话，
建立在假想基础上的建构性评价就犹如一座大厦建在废墟上，必将
倾覆。

⒊看教师与学生的评价是否推进了学习过程，有利于学
生建构经验。

具体地说，看教师与学生的评价是否有利于学生的思维向深度、
广度和长度上发展。

⒋看是否对学生建构知识和经验给予了必要的方法指导。

学习是一种建构，更多的是语言经验和文化心理的建构。

这些建构是有章可循的。

教师要有意识地通过评价渗透一些基本的方法，如，用这样一
些评价语言，你真会思考，善于用 XX 的方式思考问题。

你的回答给我们很大的启示，那就是 XX 。

⒌看建构性评价是否与其他的评价理念和方式相互交融，
共同推动新课程评价的不断发展。

本文所说的建构性评价既可以看成一种评价理念，一种评价方
式，也可以看成新课程评价中不可或缺的组成部分。

但它不是新课程评价的唯一方式，我们在实施建构性评价时，
要吸收或运用其他评价方式为自己服务，共同完成新课程评价的目
的与任务。

(作者：
四川省重庆市巴蜀小学)
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许爱红) 本文选自《当代教育科学》2004 年第7 期杭州启瑞版权所有
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