教资科目三高中英语教学设计

教资科目三高中英语教学设计
一、教学任务及对象
1、教学任务
本次教学任务是基于高中英语课程标准，针对高中学生进行英语科目教学设计。

教学内容选自高中英语教材，以英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识为主要教学目标。

本教学设计侧重于培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语实际运用水平，使他们在语言学习过程中形成良好的学习习惯，增强跨文化交际意识。

2、教学对象
教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够运用简单的英语进行日常交流。

在这个阶段，学生们的英语水平参差不齐，个体差异较大。

因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的成长和发展，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语素养。

在教学过程中，教师要充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，运用生动有趣的教学方法，调动学生的学习积极性，使他们乐于参与课堂活动。

同时，注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力，帮助他们建立自信，克服英语学习中的困难，为今后的学习和发展奠定坚实基础。

二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握并运用英语基本的语法知识，如时态、语态、非谓语动词等；（2）掌握一定数量的词汇和短语，并能熟练运用到实际语境中；
（3）提高英语听力、口语、阅读和写作能力，达到课程标准要求；
（4）学会使用英语词典、参考书和网络资源，辅助英语学习；
（5）掌握英语学习策略，如词汇记忆法、阅读技巧等，提高学习效率。

2、过程与方法
（1）通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）运用任务型、情景式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；
（3）利用多媒体、网络等教学资源，丰富教学手段，提高教学效果；
（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问、解决问题；
（5）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，拓展英语学习渠道。

3、情感，态度与价值观
（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心；
（2）培养学生具有良好的学习习惯，如主动预习、复习，积极参与课堂活动等；
（3）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，提高跨文化交际能力；（4）培养学生的责任感、合作精神和团队意识，使其在集体中发挥积极作用；（5）通过英语学习，培养学生的家国情怀，使其关注国家发展，为实现中华民族伟大复兴而努力。

在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的英语素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

三、教学策略
1、以退为进
在教学过程中，教师采取“以退为进”的策略，给予学生更多的自主权和学习空间。

这种策略体现在教师有意识地减少对学生的直接控制和指导，鼓励学生独立探索和解决问题。

教师通过设置适当的学习任务和挑战，让学生在尝试、错误和反思中学习，从而提高他们的自我调控能力和解决问题的能力。

在这个过程中，教师扮演的是引导者和协助者的角色，帮助学生搭建脚手架，逐步撤去支持，让学生在自主学习中不断进步。

2、以点带面
“以点带面”的教学策略强调从具体的知识点出发，引导学生拓展到更广泛的领域。

教师通过精选核心概念和关键技能，深入浅出地进行讲解和示范，然后鼓励学生将这些知识点应用到不同的语境和情境中。

这种策略有助于学生构建知识网络，加深对知识点的理解，并能够将所学知识灵活运用到实际问题的解决中，从而提高他们的综合运用能力。

3、以动带静
“以动带静”是指在教学中结合动态活动与静态学习，以活跃的课堂氛围带动学生的学习积极性。

教师通过设计互动性强的小组讨论、角色扮演、模拟实验等活动，让学生在动态中学习，增强体验感和参与感。

同时，在教学活动中穿插静心的思考、总结和反思环节，让学生在动静结合中深化理解，提升思维品质。

这种策略有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的表达能力和批判性思维能力，同时也促进了对知识的深入理解和内化。

通过“以动带静”，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、教学过程
1、开篇：磨刀不误砍柴工
在教学过程的开篇，教师首先通过生动有趣的故事、案例或现象引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。

这一阶段，教师着重于培养学生良好的学习习惯和思维方式，正如“磨刀不误砍柴工”，强调做好学习前的准备工作。

教师会介绍本节课的学习目标、重点和难点，引导学生明确学习方向，为后续的学习打下坚实基础。

2、温故而知新
在学习新知识之前，教师带领学生回顾已学过的相关知识点，巩固学生的基础知识。

通过这种方式，学生能够更好地将新旧知识联系起来，形成知识体系。

在此基础上，教师引入新的教学内容，使学生能够站在已有的知识基础上，更容易理解和接受新知识。

3、以不变应万变
在这个环节，教师着重培养学生的应变能力和举一反三的能力。

通过设置不同情境和问题，让学生运用已学知识解决实际问题。

在这个过程中，教师引导学生发现问题的本质，掌握解决问题的方法，使学生学会“以不变应万变”，提高他们的思维品质和解决问题的能力。

4、透过现像看本质
教师引导学生深入探讨问题，挖掘知识背后的本质规律。

通过案例分析、实验操作等方式，让学生在实践过程中发现规律，理解规律，并能够运用规律解决实际问题。

这一环节旨在培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，帮助他们透过现象看本质，提高认知水平。

5、一览众山小
在这个阶段，教师组织学生进行拓展学习，将所学知识与其他学科、生活实际相联系，拓宽学生的视野。

通过组织课堂讨论、小组合作等形式，让学生从不同角度、不同层面审视问题，形成全面、系统的认知。

使学生能够站在更高的角度看待问题，达到“一览众山小”的境界。

6、烂笔头胜过好记忆
在教学过程的最后，教师强调复习和巩固的重要性。

通过布置课后作业、组织复习活动等方式，让学生将所学知识进行总结和归纳。

教师引导学生认识到，好记性不如烂笔头，动手整理和复习知识能够加深记忆，提高学习效果。

同时，鼓励学生进行自我评价和反思，找出学习中的不足，为下一阶段的学习做好准备。

五、教学评价
1、自我评价
在教学过程中，教师鼓励学生进行自我评价，以培养他们的自我反思和自我监控能力。

自我评价主要包括学生对自身学习态度、学习方法、学习效果等方面的评估。

学生可以通过写学习日记、总结学习心得等方式，对自己的学习过程进行回顾和思考，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效率。

2、他人评价
他人评价主要包括同学评价和教师评价。

同学评价可以通过互评、小组评价等形式进行，让学生从他人的角度了解自己的学习状况，发现自己在学习中的问题，促进相互学习和交流。

教师评价则基于对学生学习过程的观察，对学生的知识掌握、技能运用、情感态度等方面进行全面评价，给予鼓励性的指导和建
设性的建议，帮助学生明确改进方向。

3、小组评价
小组评价是教学评价的重要组成部分，旨在培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

在小组活动中，教师引导小组成员共同完成任务，并在活动结束后进行小组内评价。

小组成员相互评价，总结各自在小组活动中的表现，包括合作态度、贡献程度、沟通能力等。

小组评价有助于学生认识到团队协作的重要性，学会欣赏他人的优点，提高自己的团队协作能力。