文化自信在初中英语阅读教学中的探究
初中英语教学中文化自信培养的路径研究
初中英语教学中文化自信培养的路径研究
初中英语教学中文化自信培养的路径研究可以从以下几个方面展开:
1. 重视基础词汇和语法的教学:学习英语需要掌握基础的词汇和语法知识,这是文化自信建立的基础。
因此,在初中英语教学中应该重视基础知识的学习,包括字母、发音、时态、语态等,同时注重语法规则的渗透和解释,让学生了解语法规则的来源和意义。
2. 培养听力和口语能力:英语是一种语言,交流和表达是英语学习的重点。
在初中英语教学中应该注重培养学生的听力和口语能力,例如通过听力练习、口语操练等形式,让学生掌握基本的英语口语技能,以便更好地表达自己的观点和想法。
3. 引导学生欣赏和尊重西方文化:西方文化是英语学习的重要组成部分,了解和欣赏西方文化可以培养学生的文化自信。
在初中英语教学中可以通过讲解文化知识、播放英语电影、观看英语节目等方式,让学生了解和欣赏西方文化,增强他们对西方文化的认知和认同感。
4. 让学生参与英语学习和文化交流:学习英语不仅仅是在课堂上完成,也需要在日常生活中积极参与。
在初中英语教学中可以鼓励
学生参与英语学习和文化交流活动,例如英语角、英语演讲比赛、英语文化节等,让学生有机会展示自己的英语能力,同时也可以扩展他们的英语学习范围,增强文化自信。
5. 引导学生形成积极的英语学习态度:文化自信的培养需要学生具备良好的英语学习态度,包括学习兴趣、学习习惯和学习成果。
在初中英语教学中可以通过设计有趣的学习活动、提供丰富的学习资源、评选优秀的学习成果等方式,引导学生形成积极的英语学习态度,从而增强他们的文化自信。
以上是一些初中英语教学中文化自信培养的路径研究,需要根据不同的学科、年级、学生特点等因素进行具体实施。
中学英语教学中提升学生文化自信的实践探索
中学英语教学中提升学生文化自信的实践探索因彭旺︵江西省萍乡市教学研究室︶在开展初中阶段的英语教学时，教师应当更加注重目前新课改的相关要求，融入一些传统文化的相关内容，这样才能真正实现深层次的融合与渗透，达到进一步帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的目的。
在开展英语教学的过程中，教师应当体现英语的育人价值，落实学生的文化自信以及民族自信的培养。
这样才能更加有效地达到传承传统文化的目的，让学生更加全面地发展。
一、在初中英语教学中融入传统文化的意义（一）提高学生的跨文化交流能力由于中西历史环境、地域以及风俗习惯等多个方面的差异，导致学生在学习英语的时候常常觉得较为困难。
在英语教学的过程中融入传统文化的相关内容，不仅可以帮助学生掌握教学之间的不同点以及相同点，而且能够提高学生的跨文化意识以及交流能力，还能够提高教育教学的质量与效果。
（二）能够促进学生的全面发展，提高课堂教学效率在初中英语教学中融入与传统文化相关的内容，能够提升学生对于传统文化的认知与了解，让学生在英语学习的过程中进一步把握中西方的文化差异以及文化特征，达到帮助学生增强文化自信的效果。
学生不仅能够从自身的文化价值来理解他国的文化，而且能够对中华传统文化的精神内涵有更加深入的了解。
学生审美能力以及文化内涵两个方面的提升，可以更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的全面发展打下良好的基础。
二、目前初中英语教学的现状英语是一种交流工具，作为一种载体，也传播着国家的精神与文化。
自从我国改革开放之后，英语成为一种普遍需要学习的语言。
对于初中生来说，英语是必学科目。
但是由于不少教师常常侧重于语言功能方面的传授，并不太重视对于文化的解读，在教学过程中对于跨文化内容的传授也不够全面，这就导致教学缺乏多样性与趣味性。
（一）教学过程中缺乏较为全面的文化教学观由于初中阶段学生面对中考的压力，教师在教学的过程中，往往将培养学生的应试能力放在第一位。
文化自信背景下初中英语阅读教学中传承和弘扬传统优秀文化的路径探究
◎徐晓燕引言在当今快速发展的社会中,文化自信成为一个国家和民族发展的重要标志和推动力量,体现了中国人民对自身文化的自豪感和认同,对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。
初中阶段是学生人格塑造和价值观形成的关键时期,阅读教育作为培养学生综合素养和人文精神的重要途径,对于传承和弘扬传统优秀文化具有重要意义。
在文化自信的背景下,如何在初中阅读教学中传承和弘扬传统优秀文化,成为教育界和学者们亟待探讨的问题。
本文旨在探讨在文化自信的背景下,如何在初中阅读教学中传承和弘扬传统优秀文化。
1.整合文化资源,拓展阅读范围整合文化资源是通过收集、整合和利用各种与传统文化相关的资源,如书籍、文献、艺术作品、音视频资料等,为学生提供多样化的阅读材料和学习资源。
为了培养学生对传统文化的理解和认同,整合文化资源是一条有效的路径。
首先,整合文化资源可以通过收集、整合和利用各种文化资源,为学生提供更多接触传统优秀文化的机会,这包括利用学校图书馆和当地公共图书馆的资源,收集大量与传统优秀文化相关的书籍和资料。
通过引导学生选择适合自己的阅读材料,并进行针对性的指导,可以使学生更加深入地了解传统文化的内涵。
其次,利用互联网平台和数字化资源也是整合文化资源的重要手段。
现代科技的发展为我们提供了更多获取信息和知识的渠道,通过使用电子图书、在线博物馆和文化遗产网站等,学生可以通过网络了解传统文化的背景和内涵,如观看历史纪录片、参观虚拟博物馆展览,学生可以更加直观地感受传统文化的魅力,激发对文化的兴趣和热爱。
例如,教师在教学Unit2I think that mooncakes are delicious!一课时,可以准备一些关于中国传统节日的书籍和资料,特别是关于中秋节的内容,如(嫦娥与后羿的传说)或The Moon Festival Story(中秋节的故事),并组织学生进行阅读和讨论。
学生可以用英语描述故事的主要情节和角色,如“The story is about Chang’e,who flew to the moon with a magical elixir.She now lives on the moon with a rabbit as her companion.”通过引导学生阅读这些资料,学生可以了解中秋节的历史背景、传统习俗以及与之相关的传统美食———月饼。
如何在初中英语阅读教学中渗透文化自信
语言是文化的载体。
英语阅读本身是借助阅读了解和解读英汉文化的一个过程。
在英语阅读教学中,培养学生的文化自信,有助于学生对中西方文化的理性认识,可以让学生真正领会阅读的真谛。
所以,许多教师都主张在英语阅读教学中渗透文化教学,培养学生的文化自信。
那么,在初中英语阅读教学中,如何培养学生的文化自信呢?1.整合文化资源,扩大阅读范围长期以来,初中英语阅读教学都是以教材为根本,都是围绕英语中考考点来设计和实施的,初中英语教材中虽然包含有较多的文化素材,但是由于篇幅有限,许多文化现象都没有涉及。
要想培养学生的文化自信,必须要开阔学生的视野,让学生认识不同国家、地区的文化的优缺点、差异性,培养学生的文化辨识能力和理性思考能力。
这就要求初中英语教师在英语阅读教学中,要改变传统的以教材、教科书为根本的教学理念,整合文化资源,丰富英语阅读教学内容,扩大学生的阅读范围,开阔学生的视野,加深学生对文化的理解和认识。
如在学习“Food and lifestyle”一课时,结合本节课的阅读教学目标“学习有关食物的单词,学会表达个人喜好”,教师可以从英语报纸、杂志上选择一些有关中国和美国传统食物的素材,让学生进行课外阅读,了解中国饮食文化包含的情感和内涵,了解英国人的饮食结构和文化传统。
如饺子是我国的传统美食。
饺子原名“娇耳”,是我国医圣张仲景首先发明的,饺子最早出现在“祛寒娇耳汤”里,有药效,体现了医者的父母心。
“三明治”这道英国传统美食,本是大不列颠王国一位侯爵的封号,它代表了追求新鲜、快节奏、又能包容一切的英国心理。
然后,让学生结合阅读内容,讨论自己喜欢、不喜欢的食物,讨论选择健康的饮食结构的重要性,提出关于健康饮食的建议。
这样在阅读教学中渗透口语训练和文化教学,可以让学生对中外饮食文化、相关历史背景有更多地了解,培养学生的民族文化自信心和自豪感。
还可以锻炼学生的阅读能力和口语能力,为学生英语核心素养发展打好基础。
2.进行文化对比,培养中华自信“培养高度的文化自觉和文化自信”,是党的十七届六中全会提出的重大决议。
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索摘要：在初中英语教学中，致力于提升学生的文化自信，避免西方文化冲击，加强学生文化与意识形态安全，有着非常重要的价值。
而实践途径，则需要坚持隐形化原则，把握初中英语的特点来渗透文化教育，讲一讲中西方文化差异、中华优秀文化等，也可拓展到课程之外，将课外内容引入课程，开阔学生视野的同时增加学生文化自信。
关键词：初中英语教学；文化自信引言：英语课程中蕴含思政要素，围绕中西方文化差异、中华优秀文化等展开就小学，引导学生用英语讲中国故事、中国文化，同时讲一讲中西方文化差异表现，加强学生文化与意识形态安全方面的建设，筑牢文化长城。
一、提升学生文化自信的重要性初中英语课程有着教育属性、人文属性、工具属性，其服务于学生成长需求和国家战略需求意义重大，此为其教育属性；学生学习英语、接触西方文化的窗口，培养学生语言能力、全球视野、策略能力和思维能力，此为其人文属性；服务于语言知识的传授、语言技能和学习策略，促使学生英语水平提高，是其工具属性。
在初中英语学习过程中，学生必然会受到一定的西方文化冲击，接触西方文化窗口，而在全球化飞速发展的今天，全球化背景下不仅是政治、经济、军事之间的竞争，更是文化的碰撞。
如果学生过度受到西方文化的影响，不能有辨析性、有探究性地看待西方文化以及中西方文化的差异，甚至过度崇拜西方文化，都是教育不良问题。
因此，初中英语教学中继承和发扬中华传统文化，让学生用英语将中国故事、中华文化，或者带领学生解读中西方文化的差异，避免学生过度受到西方文化的影响，进而筑牢学生的文化和意识形态，增加学生的文化自信与家国情怀，牢牢把握初中课程的人文属性特点[1]。
另外，一些优秀的中华文化渗透，还有助于培养学生健康的三观和人格，让学生对事物有清晰而正确的认识，比如渗透爱岗敬业、自然保护、感恩精神等优秀思想。
同时，在中西方文化差异渗透教育中，还有益于学生开阔视野，增长见识。
二、提升学生文化自信的策略（一）坚持隐性化原则，结合英语教材内容渗透文化教育坚持隐性化原则，牢牢把控初中英语教材内容的特点，英语文化教育应基于文本，高于文本，让文化教育和英语课程学习结合在一起，将英语知识的学习和实际存在的中华民族优秀文化以及中西方文化差异关联在一起。
浅谈初中英语教学中提升学生文化自信方法
浅谈初中英语教学中提升学生文化自信方法摘要：随着全球化的快速发展和信息传播的便捷，英语已经成为国际交流和合作的重要媒介语言。
在中国，英语教育在基础教育中占有举足轻重的地位，被广泛认为是学生综合素养的重要组成部分。
因为传统的英语教学往往偏重于语言技能的培养，忽视文化因素在语言学习中的重要性，未能让学生在学习英语知识的同时提升文化自信。
所以本文探究初中英语教学中提升学生文化自信方法，以期帮助教师更好地引导初中生理解与认同本土文化，利于促进学生的全面发展。
关键词：文化自信；初中英语教学；本土文化；阅读资源库；文化主题活动前言：英语学习不仅是掌握语法和词汇，更应该包括对文化的认知与尊重，以培养学生的文化自信。
文化自信是指个体对自己所属文化的认同感和自信心，是多元文化世界中不可或缺的素养之一。
在初中英语教学中，提升学生的文化自信既是教育目标的重要组成部分，也是培养全面发展的学生的必要条件。
教师在课程教育中应该思考通过哪些方式提升学生的文化自信，引导学生在文化交流过程中能更好地探索英语知识，更需要增强学生对本土文化的自信。
一、设计具有本土文化元素的阅读资源库英语教师设计具有本土文化元素的阅读资源库是提升学生文化自信的关键一环，做法如下：首先，教师需要收集包含丰富本土文化元素的阅读材料，包括与历史、传统习俗、名人等相关的文章或故事。
例如，介绍本土历史人物的传记、讲述传统节日的故事、解释本国特有的习俗等。
这些材料应当选取适合学生阶段的内容，既能吸引学生的兴趣，又能让他们在阅读的过程中获取文化知识。
其次，将收集到的材料整理成一个资源库，便于学生随时取用，通过建立网络平台或者是一个实体的资料库来实现。
在资源库中，应当为每一个阅读材料提供清晰的标签和简短的介绍，以方便学生根据自己的兴趣和需求进行选择。
再次，在设计阅读材料时要注意内容的多样性和层次的适宜[1]。
不仅要包括文化背景的介绍，还要融入故事情节、人物性格等元素，使得学生在阅读的过程中能够更加深入地了解本土文化。
初中英语阅读教学中提高学生文化自信的探究
初中英语阅读教学中提高学生文化自信的探究【摘要】培养文化意识、增强文化自信是新课标的总体目标之一，英语阅读则是达到这一目的的首要途径。
但是，当前初中英语中有关文化方面的教学尤其是中国传统文化比较单一。
本文作者依托人教版教材文本，对阅读教学中增强学生文化自信的方法进行了探索。
【关键词】初中英语；文化自信；阅读教学一、引言文化是由知识，信仰，艺术，道德，法律，习俗等人类作为社会成员所拥有的所有其他能力与习惯构成的全面而复杂的整体（泰勒,1988）。
而文化自信则是一个民族世界地位的重要表现，既要认同中国传统文化，又要继承和弘扬优秀部分，具有正确的文化观念[4]《义务教育英语课程标准》（2022年版指出）比较中外文化的异同，加深对中国文化的了解，训练学生能够初步运用英语来介绍中国传统节日和文化[1]；《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，发展核心素养，培养良好的文化意识，增强学生的家国情怀，坚定中华文化自信，弘扬中国特色社会主任性文化[2]。
教材在课程标准指导下，在教学中要渗透相关的文化意识，在学生再读的过程中坚定文化自信。
二、英语阅读教学中提高文化自信的研究现状和特点在教学的过程中，我发现伴随着新课标的颁布，许多教师对核心素养的认识还有待提升，这就涉及到了文化意识在课堂上的渗透问题，增强文化自信相对较弱，致使当前许多学生对文化自信还较为薄弱。
二是因为许多教师由于教学压力大，对学生讲授的只是语言知识，对课文的讲解也只是停留在表面上，只是讲授单纯的考点知识，并不对课文进行深入研究。
有的教师认为学生是中国人，自然对中国文化有着较高的认识，因此阅读教学时，课文的选取，课文的扩展都会选用西方文化，而不是英语讲中国故事。
三、英语阅读教学中提高学生文化自信的实践文章以人教初中英语Unit 5 SectionB阅读课文为例，介绍了孔明灯，剪纸，泥塑等具有中国特色传统艺术，包括其制作工艺，制作原料以及象征意义作为支撑，根据新课程标准中文化自信培养的需求，在阅读课中以设计有关文化意识培养的课堂教学活动进行展现，学习有关文化知识、畅谈中国传统文化艺术、帮助他们增强文化自信，同时培养阅读能力。
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究《英语阅读》是一门重要的英语学习课程，其目的在于引导学生发展英语阅读能力和文化自信，促进其对西方文化的理解和融入，以满足其心理发展的需要。
针对当今学生的教育特点，本研究着重从文化自信视域，探讨《英语阅读》课程思政教学的理论基础和实践探索。
一、文化自信在《英语阅读》课程中的重要性文化自信，指的是一种经过时间积累，在文化学习过程中形成的认知，能够在遇到新文化内容时积极应对。
文化自信的形成不仅仅是一个语言的学习过程，学习者还必须能够理解新文化内容，并善于探索其背后的文化社会意义。
因此，文化自信具有重要的教育意义，在《英语阅读》教学中，培养学生文化自信，可以起到调节学生对文化的理解及其理解与接受文化差异性的能力，从而增强学生英语学习能力。
二、从文化自信视域探讨《英语阅读》课程思政教学文化自信视域下的《英语阅读》课程思政教学，要求教师在真实的话语场中，运用“突出文化意义”的思想，使“文化背景”作为学习的指导及基准，尊重学生认知差异，引导学生探索实文化模式并体验不同文化，唤起学生对文化空间及文化互动的认知兴趣，从而有效培养学生文化自信，增强学生的英语阅读能力。
2.1 以“突出文化意义”为指导引导学生英语学习“突出文化意义”是文化自信视域下的《英语阅读》课程思政教学的主要思想。
突出文化意义的基本思想是：“文化背景不仅仅是一种西方文化的学习过程，而是一种深入理解文化的过程”。
也就是说，通过提供文化意义的背景，教师可以引导学生在学习英语以及阅读英文作品时，能够深入理解文化内涵，从而帮助学生建立文化自信。
2.2出阅读情境和活动设计，充分体验不同文化通过突出文化意义，教师可以创造一个真实的文化情境，让学生能够充分了解文化空间及文化互动，体验不同文化的特点。
此外，教师还可以通过设计活动，如小组讨论、心理探索等，引导学生对文化的理解，并培养学生的文化自信和文化全球化观念。
三、思考与展望《英语阅读》课程思政教学是一种有效提升学生文化自信和英语阅读能力的教学模式，通过引导学生充分理解文化空间及文化互动，从而唤起学生真正接纳和学习新颖外文文化的热情，最终实施真正有效的思政教学。
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索摘要：1.初中英语教学中提升学生文化自信的背景和意义2.实践探索的方法和措施3.实践探索的效果和反思正文：【1.初中英语教学中提升学生文化自信的背景和意义】随着全球化的发展和国际交流的加强，英语作为国际通用语言的地位日益重要。
在我国，英语教学已经成为基础教育阶段的必修课程。
然而，传统的英语教学往往注重语法和词汇的教学，忽略了对学生文化自信的培养。
初中阶段是学生学习英语的关键时期，也是他们形成自我认知和文化认同的重要阶段。
因此，在初中英语教学中提升学生的文化自信，不仅有助于提高学生的英语学习兴趣和动力，也有利于增强他们的民族自豪感和文化自信心。
【2.实践探索的方法和措施】为了提升初中英语教学中学生的文化自信，我们可以采取以下方法和措施：1）在英语课程中融入本土文化元素：通过引入中国传统文化、历史、地理、风俗等内容，让学生在学习英语的同时，了解和传承自己的文化。
2）开展英语文化活动：组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在实际应用中体验英语学习的快乐，提高他们的英语口语表达能力。
3）创设英语学习环境：通过布置英语教室、张贴英语海报、播放英语歌曲等形式，营造良好的英语学习氛围。
4）鼓励学生自主学习：引导学生利用网络、图书等资源，自主学习和了解英语国家的文化和习俗，拓宽他们的视野。
【3.实践探索的效果和反思】在初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索，取得了良好的效果。
学生们在学习英语的过程中，更加深入地了解了自己的文化，提高了他们的民族自豪感和文化自信心。
同时，他们的英语学习兴趣和动力也得到了提高，英语成绩也有所提升。
然而，我们也发现在实践过程中存在一些问题，如部分学生在英语学习中仍存在畏难情绪，有些学校和老师对融入本土文化元素的认识不够等。
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索
初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索一、背景和意义在当前全球化的背景下，学习一门外语不仅仅是为了应对日常交流，更是为了增强自身的文化自信。
尤其是在初中英语教学中，提升学生的文化自信具有重要的意义。
本文将从教学内容、教学方法以及教学环境三方面对初中英语教学中提升学生文化自信进行探索。
二、教学内容的选择1. 文化常识的注入在教学内容的选择上，应该注重向学生灌输英语国家的文化常识，如英国的传统节日、美国的历史事件等。
通过这些文化常识的注入，学生可以更好地了解英语国家的风土人情，增强对英语国家文化的自信。
2. 文化差异的比较另外，教学内容还可以选择一些英语国家与我国的文化差异进行比较。
英语国家的饮食习惯、节假日习俗等，与我国的差异。
通过比较，学生可以更深入地了解不同文化之间的差异，同时增强对我国文化的自信。
三、教学方法的应用1. 多媒体教学在教学方法的选择上，应该充分利用多媒体技术，向学生展示英语国家的文化风貌。
通过图片、视频等形式，让学生身临其境地感受英语国家的生活方式，从而增强对英语国家文化的自信。
2. 小组讨论另外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们就文化差异展开交流。
通过与同学的讨论，学生可以更全面地了解文化差异，同时增强对我国文化的自信。
四、教学环境的营造1. 多元化资源的获取教学环境的营造也是非常重要的一环。
教师应该积极获取多元化的教学资源，如英语国家的书籍、影视作品等。
通过丰富的资源，学生可以更好地融入英语国家的文化环境，增强对英语国家文化的自信。
2. 文化体验活动的开展学校还可以开展一些文化体验活动，如英语国家的节日庆祝、传统美食品尝等。
通过这些活动，学生可以亲身体验英语国家的文化，增强对英语国家文化的自信。
五、总结与展望通过对初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索，我们可以看到，教学内容的选择、教学方法的应用以及教学环境的营造都非常重要。
只有全方位地提升学生的文化自信，才能更好地培养他们的国际视野和国际竞争力。
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究中国大势所趋是文化自信，文化自信的深入发展也是国家文化发展战略下的重要课题。
以英语阅读课程为例，从思想政治教育的视角，运用实证研究的方法，以文化自信视域下的英语阅读课程思政教学研究为课题，探讨英语阅读教学在文化自信理念指导下的研究方法，以期为文化自信建设提供有益的理论和实践研究成果。
一、文化自信的概念、意义及理论基础文化自信是指民族精神的核心，它体现了民族精神的崇高境界，内涵了民族文化的特征，它是民族文化的根本，是民族文化的延续性特征，也是民族文化的持久性本质。
文化自信包括民族文明自信，民族文化自信，族群文化自信，个人文化自信，以及新媒体文化自信等。
从理论上说，文化自信是指“民族文化或个人文化在社会、文化现实历史环境中，建立、发展和实现自身文化价值和存在价值的自信”。
文化自信是民族或个人自觉地拥有自己的文化、了解自己的文化、享受自己的文化、对自己的文化负责的一种心态和能力，它是社会文明发展的重要基础，也是社会进步的根本要求，是实现民族复兴的关键。
文化自信的深入发展，正在持续深化，促进着中国特色社会主义文明创造和发展。
文化思维的形成和深入发展，实质上就是文化自信的发展，它关乎国家的核心和民族的根本，是国家发展的关键保障，也是国家文化发展战略的重要内容。
文化自信的机遇与挑战也是贯穿和支撑中国文化传承发展的重要动力。
二、英语阅读课程思政教学研究1、英语阅读课程教学背景近年来，国家教育部开展“有文化的英语教育”改革试点，从文化自信视角改革英语教育，检查、评价英语阅读课程整体水平，聚焦英语阅读课程教学，开展英语阅读课程思想政治教育实践。
英语阅读教学是英语课程整合的一个重要组成部分，深入探讨英语阅读课程是英语课程改革的重点内容之一，也是文化自信建设的重要领域，它的深入发展促进了英语阅读教学的发展。
英语阅读课程思想政治教育应该着眼于激发学习者的文化自信，鼓励学习者在阅读中不断增强对文化的认知与认同，培养学生具有文化自信意识的正确思维，以及乐于探索、有效阅读的学习习惯与能力，激发学习者以英语阅读能力，获取英语文化知识，增强文化自信意识，形成英语文化自信思维模式。
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究中国是一个多元文化国家，古今文化不断繁荣，汇聚了丰富的精神宝藏。
文化自信是跨越大江南北、深谙时代发展、有效调动全民族精神力量的重要力量。
英语阅读是英语教学中一项重要课程，对学生的语言应用能力与素养有着重要的作用。
文化自信的视角，不仅能够更好的发挥英语阅读课程的优势，更能够改善教学环境，有效提升学生的学习积极性。
首先，从文化自信的视域来看，教师不仅能够更加准确的认识学生的文化自信特点，更能够结合学生的文化情况开展英语阅读教学。
只有充分把握学生的文化兴趣，才能够使学生有敬畏之心学习，更有信心依据教师指导学习。
教师应根据学生的文化基础情况，利用自身知识结合学生的文化特点，进行有效的英语阅读课程的教学设计，实现教学的有效性。
其次，英语阅读课程在文化自信视角下的教学，可以让学生学习到有关本民族文化的知识，并将该知识运用到英语阅读教学中。
让学生深入了解本民族文化，可以在英语阅读教学中实现“亲历中心”的教学模式，有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。
此外，学生可以在课程教学中学习到他们深藏现实社会中的各种精神力量，让他们有肯定自身文化的自信心，从而增强学生的文化自信心。
最后，文化自信审视下的英语阅读教学，可以更好的激发学生的学习热情，良好的课堂气氛有利于学生参与课堂教学，有效促进教学效果的提升。
教师可以利用丰富的多元化的课程设计，结合多种教学手段，为学生搭建一个互动性的教学环境，培养学生的独立思考能力，活跃课堂气氛，让学生有自信心探究知识，发现真理。
从上述讨论可以看出，从文化自信视角看英语阅读课程，不仅能够更好地发挥课程优势，更能够改善教学环境、提升学生的学习积极性。
文化自信不仅仅是一种精神力量，它还能够使课堂气氛更加活跃，培养学生的文化自信心，它有助于提升英语阅读课程的有效性，进而改善学生的语言应用能力与素养。
因此，教育工作者们应加强对文化自信视角下英语阅读教学的研究，为提高学生的语言应用能力与素养做出自己的贡献。
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究
文化自信视域下《英语阅读》课程思政教学研究近年来，随着中国经济以及文化的发展，文化自信的概念逐渐得到越来越多的重视。
文化自信的重要性已经在政策文件中得到了体现，而推进文化自信建设的教育，也成为了教育改革的重要课题。
学校的教育工作，必须根据社会实际的要求，从教学内容和方法上落实文化自信建设的用意，努力把文化自信建设这一基本任务融入教育教学当中。
英语阅读课程是中小学英语教学中不可或缺的一部分，它既是培养学生英语能力必备的基础知识，又是为学生提供获取外部世界信息的重要途径，可以说是推动学生英语能力及文化视野升华的重要组成部分。
因此，如何从文化自信的角度研究英语阅读教学，开展思政教学，促进学生的文化自信心，是紧迫的课题。
一方面，英语阅读教学中应强化学生对文化自信心的培养。
教师在授课时，应从教材内容，活动形式、教学策略等方面充分体现文化自信的思想，让学生通过阅读及活动形式，有深刻的体会到英语文化中的典型，从而增强学生的文化自信心。
另一方面，教师在指导学生完成英语阅读课文的写作练习时，可以把文化自信思想融入其中，让学生完成对课文的分析，比较，理解，并用英语表达出文化自信的态度。
通过实践，学生能够掌握文化上的特色，有助于他们提高文化自信心，培养出学生独特的文化自信思想。
此外，英语阅读教学还可以从社会文化层面，着力培养学生敏锐的社会洞察力及文化意识把握能力。
英语阅读教师，可以在教学中结合政治、经济、历史、文化等社会实际，教会通过课文的学习引发学生对社会政治、生活、环境及文化现象等问题的思考，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，从而营造支持学生文化自信建设的学习气氛。
总之，《英语阅读》课程思政教学应从文化自信视域出发，充分考虑中学生文化自信建设的需求，重视课堂活动形式，着眼于文化自信心的培养，突出文化自信的意义，增强学生的文化自信心，同时努力在文化自信的视域下建构英语阅读课堂教学模式，以达成文化自信心的定位和建设目标。
文化自信在初中英语教学中的培育
文化自信在初中英语教学中的培育
许多人在学习英语时有很强的文化负面情绪，甚至对其他人的英语
能力感到羞愧。
要培养学生的文化自信，首先要发挥英语教学的激励
和自我学习的作用，让学生增强学习技能，获得自信。
首先，应将教学聚焦于口语，尤其是日常口语，让学生练习实用句子，使之能运用、朗读熟练，以提高学生英语口语表达能力。
结合学生的
实际需求给他们讲解口语，让学生积极参与口语反应，克服恐惧心理，增强口语自信心。
其次，应以轻松、逗乐的情景教学歌曲、俏皮话等学习方法提高学生
的英语学习兴趣，激发孩子们的英语积极性和文化自信心。
此外，在给学生提供优秀的英语教材的同时，还要利用时事新闻、报
刊杂志、新闻来源、原版电影、电视节目、网络节目等现代媒体，加
强学生的听力、语音、词语、句型、文化知识、表达能力等技能，以
增强他们的英语文化自信心。
在每次教学结束时，给以正面的激励，肯定学生学习方面的兴趣和成就，以此增进学习的自信心，尊重学生的意见和话语，鼓励他们进行
合理有关的参与、思考和讨论。
最后，老师应教会学生英语必备的学习技巧，比如听、说、读、写、
语法、文法、拼读、词汇、情景对话等，以不断丰富学生英语知识，
提高他们的文化自信心。
总之，要让学生在英语学习中充满文化自信，就必须在提高语言基本素养的同时树立文化自信，通过良好的教学环境和恰当的教学方法来让学生体会学习英语的乐趣，使其在未来的学习和生活中得到积极的影响。
如何在初中英语教学中渗透文化自信
如何在初中英语教学中渗透文化自信摘要：文化意识的目标是“坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
青少年时期是构建学生情感态度和价值观的重要黄金时期。
没有正确的情感态度和价值观引导，尤其是在教学课上，价值观偏差很容易发生，文化自信无从谈起。
培养学生正确的文化立场和态度，树立正确的价值观，树立对我国优秀文化的信念，是新时期赋予英语教师的重要任务。
关键词：初中英语教学；渗透；文化自信引言初中英语教师在开展教学活动的过程中，不单要重视对学生英语知识的传授，同时还需要关注学生道德的发展。
从表面上来看，初中英语教学和德育并不存在太大的关联，但是事实上并非如此。
在初中英语教学中蕴含有很多有关德育文化自信方面的因素。
然而，目前很多初中英语教师在开展教学活动的过程中都没有切实地加强德育的融入，其主要原因就在于其未认识到在教学中融入德育的重要性。
一、整合文化资源，扩大阅读范围中小学英语和汉语教学中，可以找到小学课程，并以英语选择方法为指导和实施。
虽然中学英语教材中还包含更多文学材料，但由于篇幅有限，许多文化现象并未受到影响。
为了培养学生的文化自信，必须睁大眼睛，了解不同国家和地区的文化差异，培养学生的文化洞察力和理性思维。
为此，中学教师和英语文学教师必须改变基于教科书和教材的传统哲学，整合文化资源，阅读英语内容，扩大阅读范围，拓宽学生视野，加深对文化的理解和理解。
结合本课程的阅读教学目标“学习关于食物的单词，学习个人喜好”，英语报纸、杂志的教师可以选择关于中美传统食物的项目，在课外阅读学生，了解中国饮食文化的感受和内容，了解英国人的饮食结构和文化传统。
饺子是我国的传统美食。
饺子原名“娇耳”，是我国医圣张仲景首先发明的，饺子最早出现在“祛寒娇耳汤”里，有药效，体现了医者的父母心。
“三明治”是英国传统美食，是英国侯爵的封号，代表了英国追求新鲜、快速节奏和包容的精神。
然后让学生们阅读内容，谈论自己喜欢和喜爱的食物，讨论选择健康饮食结构的重要性，并就健康饮食提出建议。
初探在英语教学过程中如何渗透文化自信
初探在英语教学过程中如何渗透文化自信在双减政策下，英语教师在授课过程中渗透文化自信，培养学生的文化自信，提高课堂效率，增强学生的学习自信心。
今天中华民族的文化面临多方面的冲击，很多年轻人特别是初中生思想单纯，好奇心强,他们对西方文化有着浓厚的兴趣，故此他们常常不稍加探究、甑别就照单全收了外来文化，学生们就这样不知不觉地对自己的国土文化失去了自信，难以准确地来学习与理解传统文化，因此，这样会对学生的民族文化信仰带来很大的影响。
我们的学生作为国家的栋梁之材，一定要对自己民族的文化有一定的了解，也要对自身的民族有自豪感。
一、课前预习渗透文化自信义务教育教科书英语（仁爱版）七年级下册Unit8 Topic3的内容是关于中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源。
一说到外国的一些节日，有些学生如数家珍，但是说到自己中国的传统节日就不知凡几。
一说到圣诞节、复活节、感恩节等庆典习俗和典型活动，学生就津津乐道，很喜欢过这些节日。
但是一说到我们中国的一些传统节日如清明节、中秋节、重阳节等，有些学生就茫然不知，沉默寡言。
因此在上Unit8 Topic3这话题前，要让学生课前去网上搜索、查阅书籍或者询问长辈先了解中国的一些传统节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源。
使学生们意识上理解传统文化并形成传统文化自信。
二.让学生了解中国的一些传统节日，增强文化自信英语教师在授课的过程中要让学生认识到春节、圣诞节，两种节日的内在精神内涵，对学生进行引导，帮助学生鉴别、对比分析这两种文化，使学生明白春节、圣诞节都是一样重要的，让学生明白春节是中华民族最盛大的节日，国人一年一度家庭团聚的盛会，有钱没钱回家过年，每逢春节，神州大地就会出现数十亿人奔流迁徒的奇观。
春节是中国人排除千难万险、万水千山也要回家与家人团聚，是世代相传的“家和万事兴”的优良家风。
家是最小国，国是千万家。
让这种独特的民俗文化、人文精神渗透到到我们的学生血液中。
文化自信视域对初中英语课堂文化教学的启示
文化自信视域对初中英语课堂文化教学的启示文化自信是指一个人对自己的文化实力和价值的自信和肯定。
对于初中英语课堂文化教学,从文化自信视域出发,可以带来以下启示: 1. 尊重学生个体差异:文化自信是一种基于学生对自我身份的认同和尊重,这也需要教师尊重学生的个体差异,理解不同学生的认知水平和文化背景,采用不同的教学策略。
2. 强调文化多样性:英语课堂文化教学需要强调文化多样性,让学生在英语学习中了解不同文化背景下的英语语言使用方式和习惯,培养学生对多元文化的理解和包容。
3. 融合多种文化元素:英语课堂文化教学可以融合多种文化元素,例如英语中的亚裔文化、西方文化、非洲文化等,通过文化比较和融合,提高学生的认知水平和文化素养。
4. 培养学生的文化自信心:英语课堂文化教学需要通过各种手段培养学生的文化自信心,如开展文化主题的课程设计,组织文化主题的小组活动等,使学生在学习和交流中逐渐意识到自己的文化价值和地位。
5. 传承中华文化:英语课堂文化教学也应该传承中华文化,通过英语课堂文化教学,让学生了解中华文化的历史渊源、博大精深和文化精髓,引导学生形成对中华文化的认同和热爱。
英语课堂文化教学需要从文化自信视域出发,尊重和强调文化多样性,融合多种文化元素,培养学生的文化自信心,传承中华文化。
探讨如何在初中英语教学中渗透文化自信
探讨如何在初中英语教学中渗透文化自信摘要：伴随经济不断发展，增进了国际间的经济来往与文化交流，英语是国际通用语言，由此对于英语人才培养有了更高的要求。
传统英语教学中主要以语法知识传授为主，忽视了本土文化的渗透，导致学生虽然掌握了英语交流能力却不具备中国文化表达能力，造成我国文化失语问题。
为了能够解决当前英语教学中存在的问题，需要初中英语教师，积极提炼英语教学中的传统文化，使学生在学习英语知识的同时更多了解传统文化，提升学生民族认同感，培养学生文化自信。
基于此本文专门针对如何在初中英语教学中渗透文化自信进行探究，以供各界同仁参考。
关键词：初中；英语教学；渗透；文化自信信息时代的来临为人们提供了更多获取知识与信息的途径，多元思潮文化涌入社会中，促进了中西文化交流的同时也产生了一些负面影响。
初中生是网络主要受众群体，思想意识并不成熟，对于文化识别意识不足，在长期受到西方不良文化引导下，导致学生思想意识逐步西方化，这对于社会主义核心价值观树立极为不利，同时会影响社会和平发展。
在此情况下，需要教师能够明确自身育人职责，肩负起教书育人的责任。
英语教师应借助学科优势，在英语教学中提炼文化自信元素，引导学生树立正确价值观，发挥文化自信渗透价值。
一、在初中英语教学中渗透文化自信的必要性（一）文化自信渗透是新时代发展的新诉求习近平总书记曾经提出如果没有高度的文化自信就难以实现中华民族伟大复兴梦。
学生是祖国未来的希望，学生的发展关乎祖国未来的发展，为了能够促进中国坚持走特色共产主义发展路线，需要加强学生文化自信培养，这是新时代发展提出的全新诉求，也是中国梦实现的重要措举。
初中英语教师肩负着教书育人的工作，需要明确自身的责任与使命，在英语教学中注重文化自信渗透，帮助学生在学习英语知识的同时更多了解中国文化，使其具备中国文化交际能力，促进我国文化更好地发展与传承。
（二）英语教学与教学中母语文化缺失对初中英语教材分析能够发现，其中主要以西方文化内容为主，因此在英语教学中，教师也仅仅以传授西方文化知识为主，并未将中国文化融入英语教学中，由于教材与教学中缺失中国文化，导致学生在英语教学中无法正确使用英语交流中国文化，学生对于中国文化了解较少，缺乏文化自信，在未来与外交流中自然无法准确的介绍中国文化，这使得我国文化传承与发展受到了极大地阻碍。
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文化自信在初中英语阅读教学中的探究
作者：谭晓琴
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第02期
【内容摘要】本文从教师层面和学生层面分析了文化自信某些令人担忧的现状;从国家政策、课程标准、教材梳理和近三年广州市英语中考分析文化自信是时代的召唤;以具体课例谈如何在初中英语阅读教学中落实文化自信，最终帮助学生坚定文化自信。
【关键词】文化自信;阅读教学;现状;时代
一、文化自信现状分析
教师层面：教师肩负知识传播的责任，更肩负中华民族文化传承与引路的责任。
但有些教师对初中英语核心素养语言能力、学习能力、思维品质与文化意识不求甚解，在授课中很少渗透文化意识，直接导致学生对中华文化自信的意识淡薄。
有部分教师对自己角色定位不够准确，在教学中迫于升学压力，把语言能力与学习能力作为教学目标，没有去挖掘课本的文化意识与文化自信，学生对中华文化缺少认同与体验，误以为西方文化更优越。
有些教师片面认为：学生一直生活在中国，对中华文化理解认同都应该达到了一定的高度，所以他们在英语教学中，直接选择西方的文化素材，没有用英语去传递中国文化，出现了文化教育失衡的现象。
学生层面：有些青少年对中国传统的文化一知半解[5]。
商家的噱头广告，加上有些青少年比较喜欢欧美文化，无形中把圣诞节、感恩节等过得风风火火。
选择西方的文化表面上是青少年的个人自由，但实际上是对西方文化的盲目追捧。
有部分学生对西方国家的文化津津乐道，但对于中国传統的文化却似懂非懂。
在西方家人团聚过圣诞节，在中国家人一起欢度春节、中秋节;感恩家人，西方有感恩节，但学生更应该知道中国有重阳节也叫“老人节”，是登高望远、敬爱老人的节日。
相当一部分青少年选择睡觉、玩电子产品的形式和家人度过传统节日，并没有传承节日的真正意义，缺乏体验中华文化自信。
这种现状不利于继承与发扬中华文化，如果教师没有用人格魅力增强学生的社会责任感与归属感，他们的价值取向将会有偏差，而青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。
二、文化自信是时代的召唤
文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。
习近平总书记强调文化是中华民族的灵魂。
在庆祝中国共产党成立95周年大会上习近平总书记再次明确四个自信，文化自信是四个自信之一，是一种更基础、广泛、深厚的自信[1]。
张雷声指出文化自信是一个国家在世界地位上的重要体现，我们不仅要认同中国传统文化而且要传承发扬优秀部分，拥有正确的文化观念[4];
《义务教育英语课程标准》（2017年版指出）对比中外文化相同点与不同之处，加深理解中国文化，培养学生能初步用英语介绍中国的传统节日与文化[2];《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出发展核心素养，培养良好的文化意识，增强学生的家国情怀，坚定中华文化自信，弘扬中国特色社会主任文化[3]。
教材以课程标准为导向，坚定中华文化自信。
广州牛津版七年级教材统计：七年级上册共8个单元，5个单元是显性中华文化，2个单元是隐性中华文化。
下册共8个单元，3个单元显性中华文化，5个单元隐性中华文化。
从七年级的教材编写可见一斑，初二初三的教材每个单元都有中华文化渗透与培育，这需要教师挖掘捕捉中华文化，引导学生热爱中华文化，树立文化自信。
近三年广州市中考英语试卷分析，提及中华文化自信部分统计：2017年完成句子占比
3/7，书面表达;2018年完成句子占比3/7，语法选择，书面表达;2019年单词拼写占比1/6，完成句子占比1/7，阅读理解B篇，书面表达。
可以看出广州市中考英语试卷传承了中华民族源远流长的文化，树立文化自信。
如今，文化自信理念备受全中国的关注，是时代的召唤，是社会热点话题。
文化自信理念深入国家重大战略地位之中，深入到我们的生活学习中。
三、初中英语阅读教学践行文化自信
在教学实践探索中，笔者认为初中英语阅读课是培育学生文化意识、传承中华文化、树立文化自信的重要载体。
在阅读导入、阅读过程、阅读拓展中唤醒已知的文化知识，既能激发学生的阅读兴趣又能更深层次的理解对比中西文化的相同点与不同之处，引导学生尊重认同西方的优秀文化，更要传承发扬中华优秀文化，促进初中英语学科核心素养的发展与落实[6]。
笔者以九年级上册的一节阅读课为例，谈谈如何在阅读课中捕捉隐性的中华文化，树立文化自信。
教材分析
广州牛津版第5单元以“开拍.电影”为话题，学习内容是More Practice & study skills & culture 。
More Practice 采访形式介绍电影城，study skills用表格整理和呈现信息，culture了解世界三大电影节。
教学目标
（一）语言能力
1.用英语简单描述文化角的三大电影节，拓展中国四大电影城。
2.渗透略读、扫读、精读、查读的阅读技巧。
3.用表格提炼笔者自编文章的信息，通过表格的形式进行采访、展示、生成介绍广州（改编2019年中考题）的文章。
（二）学习能力
1.通过小组讨论、小组采访等活动发展合作、沟通、交流与展示的能力。
2.能使用略读、扫读、精读、查读等阅读技巧获取文本信息。
3.学会使用表格整理和呈现信息，通过表格的形式进行采访、展示、生成文章。
（三）文化意识
1.了解国际著名电影节，拓展中国四大影视城，培养文化自信。
2.改编2019年广州市中考书面表达内容（介绍广州），采访展示中以广州为骄傲，传承本土文化，坚定文化自信。
（四）思维品质
1.通过阅读活动训练学生的逻辑思维。
2.通过读后活动让学生迁移所学内容到中考试题，训练学生的创新思维、分析能力。
3.通过真实运用英语的活动，培养学生中考写作思维。
新课导入部分用了《我和我的祖国》、《战狼2》、《复仇者联盟4》电影海报，提问“Which film do you like best？ Why？”有部分学生回答“I like My motherland and I because I like China very much ”有部分学生回答“I like Wolf Warriors because Wu Jin is the model of Chinese soldie rs”笔者及时肯定了学生的爱国情怀。
采访展示中学生以广州为骄傲，传承本土文化，坚定文化自信。
教师应该紧跟时代的步伐，拥有浓厚的家国情怀，肩负中华文化自信的责任与使命。
提升自身文化素养，在英语阅读课中引导学生认同中华文化，用活动、体验等多种形式深层次理解教材中显现中华文化，捕捉隐性的中华文化，帮助学生树立文化自信。
【参考文献】
[1]在庆祝中国共产党成立95 周年大会的讲话[M].北京：人民出版社，2016.
[2]《义务教育英语课程标准》（2017年版指出）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：24.
[3]《普通高中英语课程标准》（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2017：3+34.
[4]张雷声.文化自觉、文化自信与社会主义核心价值体系[J].思想理论教育导刊，2012（1）：8-9.
[5]高凤江，祝爱华.英语教学中文化自信的培养途径[J].教学与管理，2019（24）.
[6]韩笑.在高中英语教学中培养学生文化意识的研究[J].华中师范大学，2017：16-18;22-23.
（作者单位：广东省广州市白云区平沙培英学校）。