多种教学法在藏族学生生理学教学中的应用

多种教学法在藏族学生生理学教学中的应用
朱敏侠％戎浩，郭静，陈依春
(西藏民族大学医学部基础医学院，陕西咸阳712082)
摘要:根据西藏民族大学藏族学生的学习情况，在生理学教学中采用讲授式教学法、以团队为基础的教学法和以案例为 中心的多种教学法，使学生不仅牢固掌握生理学知识，而且提高学习的主动性和解决问题的能力。

关键词：藏族学生；生理学;讲授式教学法;TBL教学法;CBL教学法
中图分类号-G424.1 文献标识码：B文章编号-1671-1246(2017 >22-0043-02
生理学是研究生物体正常生命活动规律的一门学科，通过这门课程的学习，学生可以掌握正常人体机能活动及规律，分析判断异常情况和疾病状态，从而为学习基础课程中的其他课程及临床课程打下坚实的理论基础。

因此，生理学是医学院校的重要基础课程，这门课程的学习是学生掌握扎实医学知识的前提和保证，对培养合格的医护人才重的。

校学生生要为族族，族学生，族学生在学习汉语言知识时要面对言体系的转换，相其他
理论课程的学习，生理学理论知识为奥，族学生学习生理学的。

学以的学Lecture-Based Learning，LBL)为主，然而学改革的不断推进，以
问题为导向的教学法(Problem-Based Learning，PBL)、以团队为基础的教学法(Team-Based Learning，TBL)和以案例为中心的教学法(Case-Based Learning，CBL)课对我校生的，合实中的，
此学族学生生理学学中的体
1 LBL教学法
L B L学学，以课学生传授知识，它的优点是将知识以的学生，适
有课程，对学生学习能力要求低，知识面系统，课堂教学理要课是，能
学生被动地接受知识，学，课的知识
易被学生忘记，牢固，学生的学习积极调动。

对于生理学这类偏基础的课程，学也基础与临床
之间不能生动自衔[1-2]。

尽该学法存一些，但
它仍为当前各大院校的主要教学，是其他学法的基础。

就学生而言，该教学法适用于基础薄弱、自主学习能力不强的学生，因此是校藏族学生生理学教学的主要教学就理论
知识而言，该学生理学课本中的具体概念及理论深
奥难懂的知识解11]如细胞的生物电现象、尿液的浓缩与
稀释、内耳耳蜗的功能、中枢抑制
2 TBL教学法
TBL教学法是20世纪70年代末由美国Oklahoma大学基金项目：西藏民族大学教学改革与研究基金2015年资助项目（2015272)Michaelsen等正式提出的，是以团队为基础再结合PBL的教学法B1C合某一知识预先设定，督促学生课前预习和准备，后课以 为以小组为单位进行讨论，把
学中以为中心转变为以学生为中，的角色
领者转变为指者及参与者B3C。

学法是学生动知识，学习小，而TBL学则会使学生学习压力增大，但动力，这：
学法可激发学生的知欲，提高学生对生理学的学习兴趣和积
极，活跃课堂学习氛围，学生动学习变为动学习。

此
外，还能培养学生独分析和解的能，促进学生
发的，促学生间及师生间的通，
学生的养T B L学对学生学习能要高，对学能及课堂管理能也要高，如果其中任一环节能严格，则会造成课时拖沓，能按时学计划。

族学生的生理学学中，学法
外，也TBL教学先，在开课初，学生进行分组，以4~5人为一组，每组选定一名学习能强的学生为组，学习任的组和分，提前设，设的■前课程时学生，学生课学习，学生分学习讨论以代小组为
位，小组内1~2位学生行解，可为PPT，也可为，解时间控制8~10分代学生，小组内学生可行，再其他学生提出论，后课行，以 系学习的的。

3 CBL教学法
C B L学法以典型临床病例为讨论内容，启发学生对病例进行研究、讨论，设的，通过现实的临床
学生临床，理论与临床相结合，调动学生的极，
培养学生的自我学习和创新能12]。

基础医学是临床医学的基础，而生理学的学习目的本就是
为了让学生先识机体正常的机能活动及规律，再来判断
是疾病状态、临床疾为发生。

因此，课过程中，
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医药类高职高专实验教学改革探索
王振
(南阳医学高等专科学校，河南南阳473061)
摘要：实验教学在医药类高职高专院校教学中起着举足轻重的作用，但目前多数院校对实验教学重视不够。

针对医药类 高职高专实验教学现状，从转变实验教育观念、重视实验教学、改变传统实验教学模式、重视实验教学考核工作等方面，探 索实验教学改革思路。

关键词：医药类高职高专；实验教学;人才培养
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号：1671-1246(2017)22-0044-02
医药类职高专院校培养技术应用型人才为目标，要求学生掌握必需的理论知识，并且具备较强的作能力。

是培养学生能力的重要所，教学是培养
学生能力的要《。

教学的
学生技能的培养。

实验教学不仅能学生深对理论知识的理解和，时也能培养学生问题的能力P 作能力和能力。

医药类职专的教育教学目
标是，为基层培养具有“必要的理论知识、较强的实验技能和良的职业的用型医药人员。

是，目前的教学中存在一问题，了教学的提，学生技能的培养。

1医药类高职高专实验教学现状
基金项目:南阳医学高等专科学校2017年教学改革立项课题l l n l l n l l n.............................l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n l l n I I I
仅要教授学生生理学知识，还要尽可能地拓展知识的广度和深度，让学生尽早地认识疾病。

教师通过提出病例，引导学生运用所学理论知识来解决临床问题，而我们在教学中选取的病例约80%来自我校附属医院，均为生理学授课教师在附属医院见习时采集，其目的一是为了让学生对病例不会产生陌生感，让他们知道病例就在身边，为今后去医院见习做铺垫;二是通过教学中授课教师的临床，在临床中一教学，
深人地学习和理解生理学理论知识，促进教师教学水平的一提高。

在讲授压时，我们给学生的病例是“蔡某，男，61岁，以反 5 1周主诉人院，压160/ 100mmHg”，问压压的病机制是什么？通过一病例可压一知识，还可学生课的压临床压的病来，拓展对临床后知识的学习。

在授时，可的病例是“王某，女，42岁，
5 2院， 5 出现饮食不
后，2后，
，后，院”，
疾病病例仅了 中的
，还了 统中的常见位，是生理学后1.1 !验教师％&值定值
教师是教学的，应理论教师
要的地位，甚至在职专院校中应更教师的作用。

于目传统理论的，教师
于边的地位，甚至被认为是理论教师的人。

的医
药类职专院校专职教师，课应理论教师教，的院校教师为一体，教师教学作理作。

于对教
师的位职位不，，作
的职升上的，导教学人作
不到认可，实验教学队伍不稳定，高学历人才不实
教学中来，从而教学。

知识贯通的％例。

4结语
传统生理学的教学过程是运用讲授式教学机械地给学生
灌输他们需要掌握的知识，把逻辑推理维训练全留给
了教师，不但不利于学生真正掌握生理学理论知识，也不利
于学生学习能力的提升。

因此，在授式教学法之外，我们在教
学中也尝试了TBL教学法和CBL教学法。

现在我们的学生不
仅会学习，而且爱学习，甚至学习能力较强的学生还会自己发问题，和解决问题。

作为一线教师，我们要勇于尝试，从中选择出学生的教学方法，从而因材施教、因地宜
地我校藏族学生生理学教学模式的适时转换，为西藏培养
出更多优秀的医护人才。

参考文献：
[1] 翟玉荣，刘波，李意奇，等丄BUCBUPBUTB/教学法在药理学教学
中的综合应用[J].卫生职业教育，2015，33 (8):51-52.
[2] 蒋丽丽.多教学法综合应用推动病理生理学教学改革[J].基础医学
教育，2017(1) :32-35.
[3].生理学实验课教学方法的研究探讨[5].卫生职业教育，2017,35 (6):41-42.
(:通讯作者:朱敏侠)"
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