童话教学中关键能力的培养——以《在牛肚子里旅行》教学为例

一、搭建支架，培养学生讲故 事能力
统编本教材特别注重对学生 讲述故事能力的培养，许多童话 故事的课后习题中都编排了让学 生借助支架讲故事的练习。教师 要依托这些支架，促进学生讲故
事能力的提升。 《在牛肚子里旅行》这篇童话
的篇幅较长，对话较多，学生想要 把故事完整地讲述下来会有一定 的难度。基于此，教师可采取概 括的形式为学生搭建讲述故事的 支架，这样学生借助支架讲述故 事就会容易得多。教师可这样进 行教学设计：
教学《在牛肚子里旅行》这篇 童话，先搭建支架，再让学生把故 事讲述出来，这样学生讲述故事 就更加轻松。学生讲述故事的时 候不需要与原文一字不差，只要 大致意思表达清楚即可。
二、借助提示语，培养学生理 解能力
许多童话作品中都是以对话 来推动故事情节的发展，在这些 对话描写中，经常会有关于主人 公在说话时的一些提示语。教师 可以借助这些提示语，帮助学生 更好地了解人物内心，促进学生 对童话内容的理解。
师：红头在牛肚子里旅行可真 是惊险，那么，你们知道红头的这 次旅行都经过哪些地方吗？请大 家把下面的话填写完整。
红头和草一起先（ ），它吓 得（ ）；接着它和草一起（ ）， 它觉得自己（ ），它咬牙不让 自己失去知觉，然后它在牛肚子 里 随 着 草 一 起 移 动 着 ，（ ）， 又（ ）；最 后 ，牛 打 了 一 个 喷 嚏，它和一团草（ ）。
责任编辑 宋园弟
教学《在牛肚子里旅行》这篇 童话时，教师可借助提示语来帮 助学生更好地了解青头与红头这 两个人物形象的特点，体会青头 与红头内心的情感变化，促进学 生对故事的理解。
师：当红头被大黄牛卷到嘴 里以后，红头有什么反应？
生：红头拼命地叫“救命啊！ 救命啊！”。
师：你从“拼命地叫”中感受 到了什么？
生：红头非常紧张害怕。 师：那么这时候青头是怎样 做的呢？ 生：急忙问它在哪儿。 师：你从“急忙”一词感受到 了什么？ 生：青头对红头的担心。 师：你从哪些地方可以看出 青头非常担心红头，请具体地说 一说。 生：青头大吃一惊，它一下子 ……大声喊“躲过它的牙齿……” …… 师：把这几话有感情地读一 读，注意把提示语的语气读出来。 （生读） 在《在牛 肚 子 旅 行》一 课 的 教学中，教师借助提示语引导学 生有感情朗读课文，感悟人物形 象，抓住了童话阅读的重点，促 进学生对文本所表达情感的理 解与认识。 三、彰显价值，提升学生实践 能力 童话具有一定的育人价值。 在童话教学中，教师往往重视内 容理解，轻视育人作用。童话教 学在于让学生通过阅读明白做人 的道理，并与自己的生活结合，让 学生能够更好地生活，提升自己 的实践能力。 《在牛肚子里旅行》 这篇童 话让学生最为感动的就是青头 与红头之间的友情，这也是这篇 童话的教育价值之所在。在童话 教学中教师要注重学生对文本 的理解与感悟。可让学生谈谈自 己的阅读收获，把童话的育人价 值落到实处，真正凸显出童话的 教学价值。 《在牛肚子里旅行》这篇童话 的教学中，教师以文本教材为依 托，注重对学生关键能力的培养， 可以提升学生的语文素养。 （作者单位：山东菏泽市曹县 第一实验小学）
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文 王 洁
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︱ 以︽ 在 牛 肚 子 里 旅 行 ︾教 学
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例
童话，是儿童文学的一种体 裁，通过丰富的想象、幻想和夸张 来编写适合儿童欣赏的故事。童 话具有语言通俗生动，故事情节 离奇曲折、引人入胜的特点。笔 者以《在牛肚子里旅行》一 文为 例，谈谈如何在童话教学中培养 学生的关键能力。