以“文”带“言”以“活”促“实”
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史 局 限 ”
学 生 的奇 思 妙 想 用 绘 画 的形 式 勾 画 出 《 天 上 的街 市 》 和 《 蔚蓝 的王国》 ；以 诗 歌 比 赛 的形 式 对 语 文 书 中 的 古 代
诗 词 进 行 学 习和 理 解 ． 强化学生记忆 ． 达 到 教 学 灵 活 多 样 深 入 学 生 头脑 的 目 的
联网 ， 通 过 互 联 电子 设 备 比 如 ： 计算机 、 电 子 书 等 进 行
审 视 当 前 高 中 文 言 文 阅 读 教 学 存 在 的主 要 问题 有
二 ：
一
是 传 统教 法僵 化 ． 程式 固定。先介绍作者 、 时 代
互动 教学 。这 种 方 式 是 不 同科 目结 合 的 教 学 手 法 ， 更 是 现 代 化 系 统 教 学 的 构 想 ．网 络 语 文 教 学 、 网 络 教 学 检 测． 都 可 以在 老 ９ 币 的督 导 下进 行 ． 这 将 进 一 步 简 化 教 学
以 上两 段 表 述 文 字 分 别 从 “ 文” 与“ 言” 两 个 方 面 提 出 了对 高 中在 文 言 文 阅 读 与 鉴 赏 能 力 的要 求
随着现代 化教学 手段的使 用 ， 多媒体 、 录音 、 电视
播放 、网 络 等 现 代 化 手 段 都 被 运 用到 了初 中 语 文 教 学 当 中 ．这 些 教 学 手 段 的运 用 对 提 升 苏 教 版 初 中 语 文 教 学水 平 同 样 有 效 在 这 里 所 提 出 的全 新 思 路 是 依 托 互
订 。好 的教 学 方 法是 推 陈 出新 ， 精 益 求精 总 结 出来 的 ． 它
语； 另一种重 “ 文” 轻“ 言” ， 脱离双基 ． 抛 开文本 ． 大搞文
学 层面 的探 讨 或 者 文 化 层 面 的 演绎 三 是 文 言 文 阅读 教 学 功 能 极 端 功 利 化 ．仅 仅 将 文 言 文 课 文 当 做 考 试 训 练 材 料 进 行 训 练 ．丧 失 了 古 文 阅
展 开 深入 的辩 论 ． 教 师 在教 学 中充 当指 导 和 裁 判 。利 用
族 精神 ． 为 形 成 一定 的传 统 文 化 底 蕴 奠定 基 础 。 学 习从 历 史 发 展 的 角 度 理 解 古 代 作 品 的 内 容 价 值 ．从 中汲 取 民族智慧 ； 用现 代 观 念 审 视 作 品 ， 评 价 其 积 极 意 义 与 历
略。 施 对 象 是 学 生 ． 学 生对 其 优 劣 最 有 评价 的权 力 。针 对 苏 教 版 课 本让 学生 参 与 教 学 的讨 论 ．多 提 宝贵 意 见 ． 合理采纳 ． 才 能推 动 初 中语 文 教学 获 取 更大 成 效
２ ． 转化 教 学理 念 ． 优 化 课 堂教 学 ． 让 学 生参 与 其 中 教学 理 念 的 转 变 不是 停 留 于 口头 的 ． 是 探 索 中不 断 实践 培 养 的 ， 教 学 理 念 不是 学 校 或 者 某 个语 文老 师制 定 就可 以 的 ． 这 需 要 学 生 甚至 学 生 家 长 参 与讨 论 和 评 价 修
过程 。 减轻教师工作量 ． 也 容 易 被 学 生接 纳 。
背景 ， 接 着 逐 词 逐 句 的 串讲 ． 逐一作“ 内 容分 析 ” 。
二是“ 言一文 ” 割裂 ， 顾 此失彼 。一种是 重“ 言” 轻 “ 文” ， 把 教 学 目标 只定 位 在 字 、 词、 旬 的 解释 和 翻 译 上 ． 讲究“ 字 字落 实 ． 句句过关 ” ． 把 文 言 文 仅 仅 教 成 了 古汉
读 教学 魅 力 ， 学 习 内容 干 瘪 ， 学 生得 不 到 人 文 滋 养 。
以 上三 个 问题 一 言 以 蔽 之 ： “ 言” “ 文” 剥离， “ 实” 而 不“ 活” 。 追 求“ 文” 与“ 言 ‘ 和 谐、 相生、 交融” ， 是 文 言 文 教学 的理 想 境 界 。 但 如 何让 文言 、 文 学 和文 化 的和 谐统 一 ？ 笔者探求 以“ 文” 带“ 言” ． 以“ 活” 促“ 实” 的 教 学 策
“ 丈＂ 带“ 言＂
“ ’ 活＂ 促“ 实＂
画 陈东 晓
《 普 通 高 中语 文 新 课 程 标 准 》 对 必 修 课 程 中古 文 阅
语 文 教 学 不 仅 仅 在 课 堂 ．更 要 在 多种 渠 道 加 以 落 实 实 践 ．才 不 致 于 学 生 因为 教 学 实 践 渠道 单 一 而 产 生
倦 怠 这 里 所 指 的多 种 渠 道 是 教学 过 程 中可 以 展 开 的 ． 诸如课堂上针对《 事物 的 正 确 答 案 不 止 一 个 》 这 篇 文 章
读 明确 提 出 以下 要 求 ：
“ 学 习 中 国 古代 优 秀 作 品 ． 体 会 其 中蕴 涵 的 中华 民
展 开 分 组 辩 论 ．运 用 掌 握 的知 识 和 自 身对 课 文 的理 解
三、 苏教 版 初 中语 文 教 学 的 创新 手 段 １ ． 打 开 思路 ． 运 用 多 种现 代 化 手 段 提 升 语 文教 学
“ 阅读浅 易文 言文 ． 能 借 助注释和 工 具书 ． 理 解词 句含
义． 读懂 文 章 内容 。了解 并 梳理 常 见 的文 言 实词 、 文 言虚 词、 文 言 旬式 的意 义或 用 法 ． 注 重 在 阅 读 实 践 中举 一 反 三 。诵 读 古代 诗 词和 文 言 文 。 背诵 一 定数 量 的名 篇 。 ”
大语 文 论 坛 ．教 学 一 线
启发 是语 文教学 中 的主要 方 向 ． 不 同学 生对课 堂 启发 的理
解不 同 ． 教 师在 教学 过程 中 ． 要 掌握 本班 学生 的特点 ． 制定 帮 助学 生掌 握 语 文学 习 的不 同方 法 ． 从 阅读 、 记忆 、 理解 、 感悟 、 深 化等 各 个方 面 不 同层 次地 实 施教 学 ． 制 定 合理 的 教学 方案 ， 促进 语文 不同知 识点 的分类 吸收 。 ２ ． 多 渠道 落 实语 文 教 学
学 生 的奇 思 妙 想 用 绘 画 的形 式 勾 画 出 《 天 上 的街 市 》 和 《 蔚蓝 的王国》 ；以 诗 歌 比 赛 的形 式 对 语 文 书 中 的 古 代
诗 词 进 行 学 习和 理 解 ． 强化学生记忆 ． 达 到 教 学 灵 活 多 样 深 入 学 生 头脑 的 目 的
联网 ， 通 过 互 联 电子 设 备 比 如 ： 计算机 、 电 子 书 等 进 行
审 视 当 前 高 中 文 言 文 阅 读 教 学 存 在 的主 要 问题 有
二 ：
一
是 传 统教 法僵 化 ． 程式 固定。先介绍作者 、 时 代
互动 教学 。这 种 方 式 是 不 同科 目结 合 的 教 学 手 法 ， 更 是 现 代 化 系 统 教 学 的 构 想 ．网 络 语 文 教 学 、 网 络 教 学 检 测． 都 可 以在 老 ９ 币 的督 导 下进 行 ． 这 将 进 一 步 简 化 教 学
以 上两 段 表 述 文 字 分 别 从 “ 文” 与“ 言” 两 个 方 面 提 出 了对 高 中在 文 言 文 阅 读 与 鉴 赏 能 力 的要 求
随着现代 化教学 手段的使 用 ， 多媒体 、 录音 、 电视
播放 、网 络 等 现 代 化 手 段 都 被 运 用到 了初 中 语 文 教 学 当 中 ．这 些 教 学 手 段 的运 用 对 提 升 苏 教 版 初 中 语 文 教 学水 平 同 样 有 效 在 这 里 所 提 出 的全 新 思 路 是 依 托 互
订 。好 的教 学 方 法是 推 陈 出新 ， 精 益 求精 总 结 出来 的 ． 它
语； 另一种重 “ 文” 轻“ 言” ， 脱离双基 ． 抛 开文本 ． 大搞文
学 层面 的探 讨 或 者 文 化 层 面 的 演绎 三 是 文 言 文 阅读 教 学 功 能 极 端 功 利 化 ．仅 仅 将 文 言 文 课 文 当 做 考 试 训 练 材 料 进 行 训 练 ．丧 失 了 古 文 阅
展 开 深入 的辩 论 ． 教 师 在教 学 中充 当指 导 和 裁 判 。利 用
族 精神 ． 为 形 成 一定 的传 统 文 化 底 蕴 奠定 基 础 。 学 习从 历 史 发 展 的 角 度 理 解 古 代 作 品 的 内 容 价 值 ．从 中汲 取 民族智慧 ； 用现 代 观 念 审 视 作 品 ， 评 价 其 积 极 意 义 与 历
略。 施 对 象 是 学 生 ． 学 生对 其 优 劣 最 有 评价 的权 力 。针 对 苏 教 版 课 本让 学生 参 与 教 学 的讨 论 ．多 提 宝贵 意 见 ． 合理采纳 ． 才 能推 动 初 中语 文 教学 获 取 更大 成 效
２ ． 转化 教 学理 念 ． 优 化 课 堂教 学 ． 让 学 生参 与 其 中 教学 理 念 的 转 变 不是 停 留 于 口头 的 ． 是 探 索 中不 断 实践 培 养 的 ， 教 学 理 念 不是 学 校 或 者 某 个语 文老 师制 定 就可 以 的 ． 这 需 要 学 生 甚至 学 生 家 长 参 与讨 论 和 评 价 修
过程 。 减轻教师工作量 ． 也 容 易 被 学 生接 纳 。
背景 ， 接 着 逐 词 逐 句 的 串讲 ． 逐一作“ 内 容分 析 ” 。
二是“ 言一文 ” 割裂 ， 顾 此失彼 。一种是 重“ 言” 轻 “ 文” ， 把 教 学 目标 只定 位 在 字 、 词、 旬 的 解释 和 翻 译 上 ． 讲究“ 字 字落 实 ． 句句过关 ” ． 把 文 言 文 仅 仅 教 成 了 古汉
读 教学 魅 力 ， 学 习 内容 干 瘪 ， 学 生得 不 到 人 文 滋 养 。
以 上三 个 问题 一 言 以 蔽 之 ： “ 言” “ 文” 剥离， “ 实” 而 不“ 活” 。 追 求“ 文” 与“ 言 ‘ 和 谐、 相生、 交融” ， 是 文 言 文 教学 的理 想 境 界 。 但 如 何让 文言 、 文 学 和文 化 的和 谐统 一 ？ 笔者探求 以“ 文” 带“ 言” ． 以“ 活” 促“ 实” 的 教 学 策
“ 丈＂ 带“ 言＂
“ ’ 活＂ 促“ 实＂
画 陈东 晓
《 普 通 高 中语 文 新 课 程 标 准 》 对 必 修 课 程 中古 文 阅
语 文 教 学 不 仅 仅 在 课 堂 ．更 要 在 多种 渠 道 加 以 落 实 实 践 ．才 不 致 于 学 生 因为 教 学 实 践 渠道 单 一 而 产 生
倦 怠 这 里 所 指 的多 种 渠 道 是 教学 过 程 中可 以 展 开 的 ． 诸如课堂上针对《 事物 的 正 确 答 案 不 止 一 个 》 这 篇 文 章
读 明确 提 出 以下 要 求 ：
“ 学 习 中 国 古代 优 秀 作 品 ． 体 会 其 中蕴 涵 的 中华 民
展 开 分 组 辩 论 ．运 用 掌 握 的知 识 和 自 身对 课 文 的理 解
三、 苏教 版 初 中语 文 教 学 的 创新 手 段 １ ． 打 开 思路 ． 运 用 多 种现 代 化 手 段 提 升 语 文教 学
“ 阅读浅 易文 言文 ． 能 借 助注释和 工 具书 ． 理 解词 句含
义． 读懂 文 章 内容 。了解 并 梳理 常 见 的文 言 实词 、 文 言虚 词、 文 言 旬式 的意 义或 用 法 ． 注 重 在 阅 读 实 践 中举 一 反 三 。诵 读 古代 诗 词和 文 言 文 。 背诵 一 定数 量 的名 篇 。 ”
大语 文 论 坛 ．教 学 一 线
启发 是语 文教学 中 的主要 方 向 ． 不 同学 生对课 堂 启发 的理
解不 同 ． 教 师在 教学 过程 中 ． 要 掌握 本班 学生 的特点 ． 制定 帮 助学 生掌 握 语 文学 习 的不 同方 法 ． 从 阅读 、 记忆 、 理解 、 感悟 、 深 化等 各 个方 面 不 同层 次地 实 施教 学 ． 制 定 合理 的 教学 方案 ， 促进 语文 不同知 识点 的分类 吸收 。 ２ ． 多 渠道 落 实语 文 教 学