《夏日绝句》教学反思

《夏日绝句》教学反思
《夏日绝句》教学反思1
我爱我们民族的古典诗词。

我时常油然而生出一种感慨，为外国人不识中国汉字而遗憾。

古诗词，是美的代名词。

这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。

它是千古第一才女李清照的《夏日绝句》。

我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。

在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败从容自刎的坦荡磊落……这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得丰满。

不读书，就不会知道自身的无知。

原来大学期间学习的历史知识只是冰山一角。

读完了项羽的一生，我又开始读李清照。

这个女子才气逼人，高雅脱俗。

她爱花。

"何须浅碧深红色，自是花中第一流。

"朴素淡雅的桂花深得她心。

她爱用诗宣
泄离情。

"花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，
却上心头。

"此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。

李清照爱国，她钦佩项羽的英雄气节。

我也如此。

但学生能否钦佩？这是本课教学最重要的情感态度价值观目标之一。

于是我提前用一节课跟学生们讲述项羽的故事。

以下是我上完公开课的反思：
一.要读懂学生
教学效果与我的预设有较大出入。

学生参与度不高，整堂课基本都是我在讲授。

唐老师认为我讲得过多，应该让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深入体会。

我觉得我跟学生之间确实有距离感。

我不知道应该如何引导他们。

一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。

那，我依然是一位失败的老师。

我应该去读一读教育学、心理学的名著。

同时，我在课间多与学生打交道。

了解学生，是教育学生的前提。

读懂了教材还不够，要去深入读懂学生的心理。

二.尝试用不同教案教同一篇课文
一个人的激情是有限的。

同事们在比较了我的两次课后，一致认为第一次在102班上的课更有成效，教学目标达成。

而经历了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。

我对教学流程了如指掌，甚至腻味。

翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，浪费了时间。

在失败中，我意识到：除非教学设计有较大调整改动，以后我再也不会上太多次重复雷同的课了。

我可以研究同一堂课不同设计方式产生的差异，在比较中选取最适合学生的方式。

这样，我对教学依然充满新奇与激情，还对设计教学有了更多的思考与学习机会。

何乐而不为？
三.身在此山中
升华结尾阶段，我犹豫了很久，始终不清楚哪一个更好。

"不识庐山真面目，只缘身在此山中。

"
刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。

文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进行比较，让学生产生思辨意识，发散思维，了解不同诗人对同一个人的不同看法。

我选择了刘老师支持的版本。

更好还是更差，我也不知道。

要等待时间给我揭晓答案。

四.内化于心外化于行
设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。

我摆好怀孕生产时的阵势。

每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。

我听见智慧缓缓流淌的声音。

我温柔地望着一篇新鲜出炉的教学设计，心内喜悦。

它是我的孩子。

课后，老师们评价我教态自然，充满感情。

我想，之因此有感情，是因为都是原创。

一味表演他人的东西，只是抄袭复制。

真正的课，内化于心，外化于行。

因此，这也就是花老师说的：
"只要你是真心为学生考虑而设计教案，那，你的教案就会是好的。

"
大道至简，不如返璞归真。

我的进步，是从备课《暮江吟》开始的。

逐字逐句写下自身的教学目标、重难点。

教学五年来，我没有思考过目标与重难点到底是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的勇气。

如今，我像刚会走路蹒跚着的小孩子，欣喜自身备课中的点滴进步。

《夏日绝句》教学反思2
本次赛课我执教古诗《夏日绝句》，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。

一.反思课堂教学的处理
把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力
孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。

根据此现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人
杰”“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。

每次挑战，孩子们都表现出昂扬
的斗志。

这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。

合作学习本课教学放到了区别“不肯”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的准确性，放到了联系《题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。

这两处对于学生都有一定的难处，合作学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。

正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。

而项羽是自身觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，因此不能换。

学生说得非常好。

而且小组讨论时我凑近听了学生的交流，发现他们发表着自身独特的见解，并不拘泥于形式，非常的实在。

二.反思课堂语文学习的“大语文观”
根据这首诗的学习的特点，明确提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅关于项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行交流学习活动。

长课文要短上，短课文要长上。

这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的
英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料，符合学生口味。

具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时关于英雄气节的名句。

我之因此这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不
能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。

”
真正的语文课并不但仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节课
的延伸活动：
1.背诵并默写《夏日绝句》
2.配上旋律把《夏日绝句》编成曲吟唱。

3.出一张关于英雄的手抄报。

4.学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。

从反馈的结果来看，可以归纳出几点成功的地方：
1.学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉浸在诗的意境中。

2.学生自身出手抄报，自身为报刊题名，自身搜集资料，排版设计的过程中，注意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上美丽的插图，画不好的，他们就采用贴图，也很有创意……学生忙并收获着。

3.关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自身的'独特见解。

《夏日绝句》教学反思3
夏日绝句这首古诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。

课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。

学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。

每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自身努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

在教学中我有以下感受：
一.把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力
孩子们二年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。

根据此现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。

每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。

这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。

二.反思课堂语文学习的“大语文观”
根据这首诗的学习的特点，明确提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅关于项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行交流学习活动。

长课文要短上，短课文要长上。

这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的
英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料。

于是我搜集了五处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。

具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时关于英雄气节的名句。

我之因此这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的
数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。

”真正的语文课并不但仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节可的延伸活动：
1.背诵并默写《绝句》
2.配上旋律把《绝句》编成曲吟唱。

3.出张关于英雄的手抄报。

4.学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。

从反馈的，可以归结果来看，归纳出几点成功的地方：
1.学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉浸在诗的意境中。

2.学生自身出手抄报，自身出报刊名，自身搜集资料，排版设计的过程中，注
意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了美丽的插图，会不很好的，他们就采用贴图，也很有创意……学生忙并收获着。

3.关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自身的独特见解的。

教学中以“英雄”为主题，深入了解历史背景，阅读诗中所含的三个典故故事，以两个故事、两个成语感受项羽这个英雄的英雄气概，以“借古讽今”感受李清照的爱国情怀。

学生过去只是背诵古诗，却不知短短的二十个字中却有如此气势，他们深深地被项羽的英雄气概和李清照的才气和豪迈折服。

“老诗”用新法，感觉不错。

《夏日绝句》教学反思4
学校的课博会开始了，没轮到我的时候就一直担心自身上不好，因此一直在准备。

光是选课就选了4节，可是临到最后讲的时候居然决定改选一篇来讲，结果就如自身想的一样：讲得的不好。

心里面默默练习过很多次，但上台讲的时候还是和自身预想的差很多。

课博会让我受益匪浅，我从中学到了很多东西。

通过这次的课程看到了自身很多很多的不足之处。

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。

诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。

李清照用项羽的骨气来强调自身“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。

全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节课课堂上我准备抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。

学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。

每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自身努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

每节课都会有遗憾，回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有像自身预设的那样好，主要表目前以下几点：
1.在小组展示时学生发挥不佳，而我也没有及时进行指导和引导。

学生可能也有紧张心理，而且三年级的小组展示学生还是初级阶段，我预设的太高了。

2.我的心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自身的想法告诉孩子。

3.课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

4.学习古诗的方法只是泛泛而谈没有深入介绍。

5.高估了学情，虽然在课之前有布置查阅背景，可是学生小，理解不了。