教育学 U7
教育学(第七章：课程)
“概念重建主义课程范式”的 本质：追求解放兴趣
“解放兴趣”又称为“解放理性”， “解放”意味着“从外在于个体的存在 中获得独立”，是一种自主的而不是放 任的状态，其核心是“自我反思”。本 质是使教师和学生真正成为课程的主体。
学科中心主义课程论
即学术中心主义课程论，永恒主义、要素 主义、学科结构课程理论都可以被称为是 学科中心主义课程论。
泰勒原理的四个基本问题
1.学校应该达到那些教育目标? 2.提供那些教育经验才能实现这些目标? 3.怎样才能有效地组织这些教育经验? 4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实 施? 这几个问题可以看作是课程编制过程中的 四个步骤或阶段:确定目标;选择经验;组织 经验;评价结果。
泰勒认为：要对教育目标作出明智的抉 择，必须要有来自三方面的信息： （1）对学生的研究； （2）对当代社会生活的研究； （3）学科专家的建议。 泰勒建议：要用教育哲学（办学宗旨） 和学习理论（学习心理学）对提议的目标 进行过滤。
分为批判性后现代课程理论和建设性后现 代主义课程理论。 多尔提出了后现代课程的四个基本准则 丰富性；循环性；关系性；严密性
第二节 课程设计
一、课程设计概述
课程设计即课程编制，是指把课程的各组 成部分安排成一个实际的整体。 课程设计的要素：目的、一般目标、学科 内容、学习经验、评价方法等。
教育学第七章教案
教育学第七章教案教案标题：教育学第七章教案-教育目标与教育评价教学目标：1. 理解教育目标的概念和重要性；2. 掌握教育目标的分类和层次；3. 了解教育评价的基本概念和方法；4. 能够运用教育目标和评价理论指导教学实践。
教学重点：1. 教育目标的概念和重要性；2. 教育目标的分类和层次；3. 教育评价的基本概念和方法。
教学难点：1. 教育目标的分类和层次的理解和应用；2. 教育评价方法的选择和运用。
教学准备：1. 教材：教育学教材第七章相关内容；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；3. 教学辅助材料：教育目标分类和层次的图表、教育评价方法的案例等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过提问和引入相关实例，引发学生对教育目标和教育评价的思考，激发学习兴趣。
Step 2：讲解教育目标的概念和重要性（15分钟）1. 介绍教育目标的定义和作用，强调教育目标对于教学活动的指导作用。
2. 分类介绍教育目标的三个层次：宏观目标、中观目标和微观目标，并解释它们之间的关系。
Step 3：讲解教育评价的基本概念和方法（20分钟）1. 解释教育评价的概念和作用，强调评价对于教育质量提升的重要性。
2. 介绍教育评价的基本方法，包括定性评价和定量评价，并讲解各自的特点和适用场景。
Step 4：教育目标与教育评价的关系（15分钟）1. 引导学生思考教育目标与教育评价的关系，解释评价如何反馈到目标制定和实施过程中。
2. 分析教育目标和评价理论在实际教学中的应用，引用具体案例进行说明。
Step 5：案例分析与讨论（20分钟）根据教育目标和评价的理论知识，提供一些教育案例供学生分析和讨论，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
Step 6：小结与反思（5分钟）对本节课的内容进行小结，并引导学生思考和反思所学知识对自身教学实践的指导作用。
教学延伸：学生可通过独立阅读相关教育学文献，深入了解教育目标和评价的理论和实践。
并结合自身实际，设计一份教育目标和评价的实际案例，进行教学设计和实施。
《教育学》第七章
（3）循序渐进与促进发展相结合原则 这一原则要求教学既要按照学生身心发展及学科知识逻 辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生 现有发展水平与潜在发展水平之间的关系。 （4）教师主导作用与学生主动性相结合原则 这一原则要求教师在教学中既要发挥自身的主导作用， 又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考 ，能独立地获取知识和运用知识。 贯彻这一原则应注意：①建立教学相长的师生平等关系 ，充分尊重学生的个性。②激发学生的学习兴趣和求知欲 ，充分调动学生学习的主动性。③引导学生积极思维，学 会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。④从学 生实际出发，注意照、提问、测验、调查等方式。目的在于：获得教学效果反馈 信息，调整教学；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，及时调整 学生学习的方式与步调。
（3）教学模式的研究 ①定义：
教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题 ，形成独立稳定的、系统化和理论化的教学模型。 ②几种基本的教学模式类型： A、教师教授模式； B、学习者为中心的模式； C、自学辅导模式； D、探索学习模式； E、潜移默化学习模式； F、示范学习模式。
二、教学过程的基本特点及其规律 教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然 性、稳定性、普遍性的联系，它对教学活动具有 制约、指导作用。 教学过程的基本特点和规律主要有： （1）间接经验与直接经验相结合规律。 ①学生以学习间接经验为主； ②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一。 ①掌握知识是发展智力的基础； ②智力发展是掌握知识的重要条件； ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 知识与智力的相互转化的条件： a、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知 识；b、必须科学地组织教学过程；c、重视教学 中学生的操作性活动，培养学生的参与意识与能 力；d、培养学生良好的个性品质，重视学生的个 性差异。
教育学第七章教学部分课件
西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳） 以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反 射。 斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。 他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠 如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。
开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。 多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以， 这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物 自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件 反射，即操作性条件反射。 斯金纳认为：有机体作出 的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此 把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。 正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应 发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发 生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快 的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负 强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学乃是教师教，学生学的统一活动，是 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导 下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身 心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和 劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展 的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影 响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、 技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌 握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中 小学常用的教学方法： （一）讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法 （五）演示法 （六）参观法 （七）练习法 （八）实验法 （九）实习作业法
教育学第七章PPT课件
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四 教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康 发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 ：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三 教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚 持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ； 3教学还可以促进身心健康 。
案例分析5：
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑 板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行 了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学第七章 教学工作PPT课件
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节 教学原则
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
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一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
教育学 第七章
第七章教学1、明确教学的定义。
了解教学过程的特点。
了解古今中外几个重要的教学过程阶段理论教学是教师教和学生学组成的双边互动活动。
教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。
特点：（1）教学过程是一种特殊的认识过程，区别于人类一般认识过程的特殊性 间接性：以学习间接经验为主指导性：在教师指导下进行的（2）教学过程是一种特殊的实践过程实践目的特殊实践环境特殊实践方式和方法特殊（3）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程认识过程与学生的发展密切联系教学内容为学生发展提供有利条件能动性是发展的内在力量（4）教学过程是师生之间教学信息与反馈的双边活动过程信息交换，双向传导德国教育家赫尔巴特：明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际后改为五段教学法：预备、提示、联合、概括、应用现代教育派代表人物杜威，依据学生在做中学的认识发展，思维五段法：情境、问题、假设、验证、结论。
问题的产生和解决过程就构成了教学过程美国教育家布卢姆认为，只要给与足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都能达到主要的学习目标。
掌握学习的教学程序是：展示教学目标——单元学习——形成性测验——终结性测验。
美国教育心理学家加涅认为学习是一整套内部加工过程八个阶段：诱发动机、理解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。
美国人本主义心理学家罗杰斯，非指导性教学理论。
学生应是中心，可以自由地表达自己的想法，使学生的个性得到最大限度的发展。
确定情境——探索问题——发展洞察——计划与决策——统整。
2、掌握中小学常用的教学原则和教学方法，能运用这些理论科学分析教学案例，确立遵循教学原则、科学采用教学方法的信念。
（重点掌握启发创造原则、因材施教原则、谈话法、读书指导法）教学原则：1.教学的整体协调原则2.理论联系实际原则3.启发创造原则启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
教育学_第七章_教学
(2)指导；
(3)总结。
(三)以实际训练为主的教学方法
1．实验法
实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行 独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培 养技能的教学方法。分为感知性实验和验证性实验两种。 运用实验法应注意：
(1)实验前做好准备；
(2)实验中要具体指导； (3)实验后要总结。
(3)做好总结。
2．研究法
研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知 识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。 运用研究法应注意： (1)慎重选择研究课题； (2)创设研究情境；
第三节 教学模式
一、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和 引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段 和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教 与学的方法。 主要特征： 1)师生共同完成的活动； 2)源于教学实践，指导实践，“贵在得法”； 3)“教学有法，但无定法”。
另外，要考虑讲授的整体性策略。
2．谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经 验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得 出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。
谈话法有助于调动学生的积极性，教师能够得到及时反 馈，调整教学活动。非常适合于中小学，尤其是小学低年级 使用。
7．创作。创作是指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和 技能，创造新的动作行动或操作材料的方式
三、教学目标的确定
（一）教学目标的形式
教学目标的形式是多种多样的，其中比较典型的形式 有三：一是行为目标；二是形成性目标；三是表现性目标。
在确定教学目标的过程中，要处理好这三种形式之间 的关系。
教育学第七章教学设计
– 再次，陈述性知识是一个人思想的运载工具 – 最后，陈述性知识是程序性知识的重要组成部分或
基础。
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二、掌握知识与发展智力
• 5）程序性知识的范围和掌握程序性知识 的意义
– 1、程序性知识的范围 – 智慧技能 – 动作技能中的认知成分 – 认知策略
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一、教学中的教师与学生
• 3、师生人际关系的教学功能
– 第一，它是教师教的活动与学生学的活动发生的前 提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。
– 第二，它是制约教学效果的一个至关重要的因素。 – 第三，它对学生的人格发展起着重要的制约作用。 – 第四，它是师生进行交往活动从而满足情感需要的
、直接影响活动效率的主观条件，是由知识 和智力等构成的有机整体。
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二、掌握知识与发展智力
• 2）如何处理掌握知识与发展智力的关系
– 1、在教学目标中处理掌握知识与发展智力 这两个方面的关系时，应该做到以掌握知识 为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合 。
– 2、作为能力结构的两个有机的组成部分， 掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立、 相互对立，而是相互制约、相互促进的。
– 1）认知与情感的相互关系
• 1．认知与情感构成一个整体 • 认知与情感的划分是相对的。认知与情感是相互
伴随、相互渗透的：认知中有情感的成分，情感 中有认知的成分。
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三、教学中的认知与情感
• 2、认知对情感的作用
–第一，认知是引起情感产生的一个主导性因 素。 » 首先，情绪的产生，包括情绪的类型和强 度，都是受到认知的重要影响的，在一定 程度上也可以说是以认知为基础的。 » 其次，情感的形成，也是以认知为基础的 ，人的道德感、理智感和美感等都是如此 。
教育学第七章
教育学第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1、教学与智育的关系：既相互联系又相互区别。
其联系是：智育主要是通过教学来实现的。
其区别是：教学是学校实现教育目的的基本途径，而智育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴。
因此，教育不等于智育。
2、教育，是指在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。
3、教育包括几个方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。
4、教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。
教学的意义有：（1）教学是社会经验再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体。
学校教育工作必须坚持以教学为中心。
5、教学的任务主要有：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（即“双基”，是教学的首要任务）；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）促进学生个性和谐发展。
学生的创造才能，主要指他们能运用已有的知识和技能去探索、发现和掌握未知世界的能力，是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。
发展学生的创造才能，是衡量教学质量的一个重要标志。
第二节教学过程1、孔子，重视经验的教与学，重视学与行的统一，是我国最早的关于教学过程的思想；孟学派，《礼记•中庸》，强调学生主动的学习、思考和实践；捷克的夸美纽斯，从对事物的感知出发展开教学；德国的赫尔巴特，以“统觉理论”原理阐述教学过程，教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五段教学法；美国的杜威，强调以儿童为中心，重视学生的生活经验；前苏联的凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。
教育学《第七章第一节》
第七章 教学理论
1，理解教学的内涵，并得出自己教学的概念。 2，了解教学的意义和任务。 3，识记个教学流派的代表人物，并理解个教 学流派的主要观点。
第一节 教学概述
一，教学的概念 教学的概念是教学论研究的最 基本的概念，但目前为止很难说清楚有多少种教学 的定义，但我们不得不承认这些教学定义对我们科 学的认识教学活动具有重要启示。 （一）国外有代表性的教学定义 比较有代表性的， 有影响的观点主要有七种。 1,教学既传授知识，技能 2，从教与学相互作用的关系去定义，教学既成功 3，教学是一项有意向的活动
1.教学目标 提供特定的刺激，以便引起学生做出 特定的反应，并对反应进行不断的强化。 2.教学过程 （1）提供简化的，控制的教学环境。 （2）提供层级化的，循序渐进的教学内容。 3.教学原则 （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）及时反馈原则（4）自定步调原则 4.程序教学方法 首创者是普莱西，后来斯金纳制 成了程序化的教学机器 有两种形式（1）直线式程 序 （2）分支式程序
(二)认知教学理论 认知教学理论使教学摆
脱了行为主义的消极影响，从重视教学知识 结构的和学习结果转变到重视认知结构，学 习的· 内部认知加工过程，学习策略和思维策 略的培养上来，提出了过程· 中心，结构中心， 学生中心的教学思想。提出认知教学理论的 是美国心里学家布鲁纳和奥苏泊尔等，其中 影响最大的是布鲁纳的认知结构教学理论， 表现在以下几个方面：。
1，教学目标 布鲁纳认为，发展学生的智力 应是教学的主要目标，2，教学过程（1）创 设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。 （2）提供与认知发展水平相符的，有利于能 力形成的，有组织的学科“基本结构”的课 程内容。布鲁纳针对传统教学中的“仓库理 论”，提出了学科“基本结构’的理论。（3） 动机—结构—序列—强化原则
教育学第七章
（二）教学的定义
（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生 活本身都是教学。
（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而 全面的影响。
（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习 知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是 教学的主要特征。
就忽略了教学过程本质的其他特点。
3．认为教学的本质就是教师和学生的交往 。持这一观点的代表人物是美国人本主义 心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感 因素问题，并将情感作为教学活动的基本 动力。这一学说，对传统教学本质观是一 个冲击。 4．控制论——信息论意义上的教学本质观 。
控制论——信息论意义上的教学本质观是60 年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克 和库贝。他们认为，教学是一个对学生进 行行为控制与行为管理的过程。控制论与 信息论是分不开的，教学控制系统对学生 行为的控制过程也就是信息处理过程。
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程 ，一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。
四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系，彼
2．正确处理掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤
立，互相对立，而是互相制约，互相促进的 。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握
二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：
（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证。 （二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量 （三）充分利用良好的班集体的教育力量 （四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平
教育学第七章,教学
（三）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
教 教 学 教学
育
2、教学与智育
智育途径 作为教育 途径的教学
教学与教育的关系
教学与教育这两个概念的关系，是一种部 分与整体的关系。
• 教育包括教学，教学只是学校进行教育的 一个基本途径。 • 除教学外，学校还通过课外活动、社会活 动等途径向学生进行教育。
在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关 正义的对话。
苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另 一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌 人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌 人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。
教学与智育的关系
教学与智育两者既有联系，又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传 授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要 是通过教学进行的。但不能把两者等同。 一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技 术教育的途径. 另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面 实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的 作用。
教学是教育目标规范下的,教师的 教与学生的学共同组成的一种教育活 动。其活动的目的是使学生掌握一定的知
识、技能，同时身心和思想品德获得一定 的发展。
（二） 教学概念的理解
（ 1 ）强调了教师教和学生学的结合或统一， 即教师教和学生学是同一活动的两个方面， 是辩证统一的。
大学教育学第七章教案
教学目标：1. 理解教育政策与法规的基本概念、作用和意义。
2. 掌握教育政策与法规的制定过程、实施与评价。
3. 分析我国教育政策与法规的发展历程及现状。
4. 培养学生运用教育政策与法规分析教育问题的能力。
教学重点：1. 教育政策与法规的基本概念、作用和意义。
2. 教育政策与法规的制定过程、实施与评价。
3. 我国教育政策与法规的发展历程及现状。
教学难点：1. 教育政策与法规的制定过程、实施与评价。
2. 分析我国教育政策与法规的发展历程及现状。
教学准备：1. 教学PPT或黑板。
2. 相关教育政策与法规文本。
3. 教学案例。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾上一节课的内容，简要介绍教育政策与法规的概念。
2. 提出问题：教育政策与法规在我国教育事业发展中扮演着怎样的角色？二、讲授新课1. 教育政策与法规的基本概念、作用和意义- 解释教育政策与法规的定义。
- 阐述教育政策与法规在我国教育事业发展中的作用。
- 分析教育政策与法规的意义。
2. 教育政策与法规的制定过程、实施与评价- 介绍教育政策与法规的制定过程。
- 分析教育政策与法规的实施。
- 讲解教育政策与法规的评价。
3. 我国教育政策与法规的发展历程及现状- 回顾我国教育政策与法规的发展历程。
- 分析我国教育政策与法规的现状。
三、案例分析1. 选择一个典型案例，引导学生运用所学知识分析案例中的教育政策与法规问题。
2. 组织学生进行小组讨论，分享分析结果。
四、课堂小结1. 总结本章内容，强调教育政策与法规的重要性。
2. 提出课后思考题，引导学生进一步思考。
五、作业布置1. 搜集我国近年来出台的教育政策与法规，分析其特点和影响。
2. 结合实际，探讨教育政策与法规在解决教育问题中的作用。
教学反思：1. 本节课通过理论讲解、案例分析等方式，使学生掌握了教育政策与法规的基本概念、作用和意义。
2. 在教学过程中，注重培养学生的分析能力和实际操作能力。
3. 在今后的教学中，应进一步丰富教学内容，增加实践环节，提高学生的综合素质。
教育学第七章.
课程
内容提要：
1．课程的含义、作用与现代课程的基本理念； 2 3 4 5 6．我国基础教育的课程改革。
第一节 课程的概述
一、课程的定义
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。 如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课 程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于拉 丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着 学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始 于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。
（二）课程目标的特征
（1）整体性 （2）阶段性 （3）持续性 （4）层次性 （5）递进性 （6）时间性
二、课程与教学材料（又称课程内容）
指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课 程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资 料和课程包等。 由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规 性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、 课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。 （二）课程标准 课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教 学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
（四）缔造取向的课程实施观 缔造取向关注的是师生的课 程构建问题，认为师生是课程知识 的创造者，应当致力于课堂中自然 发生的课程问题。因此，它特别注 重课程实施过程中意义诠释、文化 背景、价值认同等。
（五）发展性的课程评价观
发展性课程评价主要指课程评价 功能、目的的改变、即要改变原来过于 重视选择功能，而忽视它对学生、教师 和学校发展的价值，使课程评价指向于 学生成长、教师发展和学校进步。
教育学第七章教学
二、教学过程理论的发展
昆体良（约35-95）的教学过程思想
昆体良《雄辩术原理》，提出“模仿、理论、 练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程， 重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和技 能的训练，注重教学方法的研究与改进。
二、教学过程理论的发展
古代中西方的教学共同点： 教学以学生的学习为主要活动，强调学生学 习的能动性； 注重政治、德行与文化的传习； 把践行与社会实践当做教学的基础与归宿； 致力于品行与能力的提高； 旨在培养贤能的统治者与官吏； 教学中体罚、专制、死记硬背也很流行。
一、教学概述
教与学
教学是由教与学两方面统一组 成的双边活动。二者相互依存，相互 促进，缺一不可。在教学过程中，不 仅要有教有学，而且要有教的能动性 与学的能动性，要使教的能动性与学 的能动性两个方面相互沟通与配合， 才能使教学具有完整的能动性，才能 获得最好的教学效果。
一、教学概述
与教学相关概念的辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与自学
二、教学过程理论的发展
（二）近代教学过程理论的形成 夸美纽斯的教学过程理论 卢梭的教学过程理论 赫尔巴特的教学过程理论
二、教学过程理论的发展
夸美纽斯的教学过程理论（《大教学论》）
“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教学制度：学年制度、分科教学、班级授课。 教学原则：原则应用时，需遵循三步骤：模仿、偏 差、纠正。 教学方法：提倡实物教学和直观教学；此外，还重 视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习、从实 践学习的原则与方法。
二、教学过程理论的发展
杜威的教学过程理论
在教学过程中，应将儿童的经验与课程的系统 知识在教学过程中恰当地结合起来；批判传统教育， 提倡从做中学，教学活动包括学生的学习活动，也 属于反省思维活动或反省经验。他将探究的反省思 维活动过程分为五个阶段：困难、问题、假设、验 证、结论
教育学第七章第二节
反映时代变革的新需求，各自弘扬自己的优势，弥补原有的不
足，展开了新的论争，并推动教学理论和实践持续向前发展。
杜威的教学过程思想
杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈
地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将
其称之为“传统教育”。他还系统阐述了新的教育 思想，进行了新的教育实践，后来，人们把与传统 教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之 “现代教育”。
卢梭的教学过程思想
卢梭不赞成百科全书式的教学，认为人的智慧是有限的；一个人不能 知道所有一切的食物。他强调学生“所学的知识要有用处”，尤其要 注重学生的学习方法。
Байду номын сангаас
卢梭的自然教育思想具有极大的启迪性与震撼力，对后来的教育 家和现代教育与教学的改革有深远的影响。
赫尔巴特的教学过程思想
赫尔巴特的思想反映了德国发展资本注意的强 烈愿望，在教学上不仅把资产阶级的“德行” 作为教育的“最终目的”，而且把“多方面的
赖因更符合教学实际的改进：预备（提出问题、说明目的）、 提示（提出问题、说明目的）、联合、总结、应用 的教学过程。上述教学过程俗称五段教学法。
3
现代教学过程理论的改革
19世纪末，尤其20世纪以来，科技与经济发展加速，国际间 竞争加剧，民主意识日益高涨，均有力地推动了教育的发展与 变革，教学领域尤为突出，新股成了“现代教育”派与“传统 教育”派之争。这场教学理论的论争曲折起伏，两派相互对立 、相互批判、相互取代、相互作用，各有优点与不足，胜负互 见。60年代后，两派教学理论均注重总结历史与现实的经验，
杜威的教学过程思想
探究的反省思维活动过程： （1）困难：处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难； （2）问题：提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来； （3）假设：通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设； （4）验证：推断哪一种假设能够解决问题； （5）结论：通过实验，验证或修改假设，形成结论。 人称五步教学法。
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教育学U7
1.教育原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和
要求。
2.夸美纽斯在《大教学论》中，提出了37跳教学原则
3.L。
我国目前小学教学原则与运用XT代表人物
A．直观性原则。
是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学食物、过程的清晰表象。
基本要求是：正确选择直观教具和现
代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观
B．启发性原则。
指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高
分析问题和解决问题的能力。
孔子，苏格拉底，第斯多惠基本要求是：调动学
生学习的主动性；启发学生独立思考；启发学生将知识创造性地用于实际C．巩固性原则.指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握只是和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来。
以利知识技能的运用。
孔子，夸美纽斯。
基本要求：在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积
极巩固。
D．循序渐进原则。
指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
基本要求是：按教材
的系统性进行教学，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学，由浅入深，由易到
难。
E．因材施教原则。
基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学，采取有效措施使有才能的学生得到充分发展
F．理论联系实际原则。
基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际，重视培养学生运用知识的能力，正确处理知识教学与技能训练的关系，补充必要的乡土教材。
G．教学方法：反说，讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法
H．如何做好讨论法：讨论的问题要有吸引力，要善于在讨论中启发引导，要做好讨论小结。
4．教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
4.个别教学制最显著的有点在于教师能根据学生的特点因材施教。
5.分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同组进行分组教学。
主要类型
有能力分组，作业分组，学科分组。
6.反说。
设计教学法。
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导
下，有学生决定学科目的和内容，在自己设计，自己负责任的单元活动中活的有关的知识和能力。
7.反说。
道尔顿制。
是指教师不再上课想学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参
考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请叫师傅道，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受教师辅导。
8.班级授课是我国学校教学的基本组织形式。
9.班级授课，根据教学的任务来分有新授课，巩固课，技能课，检查课。
10.根据完成的任务的数量可分为单一课和综合课。
11.根据使用的教学方法来分有讲授课，演示课，练习课。
12.T&J。
课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。
包括组织教学，复习过度，讲授新
教材，巩固新教材。
13.复试教学：把两个年纪以上的儿童便在一个教师，由以为教师在同一堂课内分别对不同
年级的学生进行教学的组织形式。
14.J。
教学工作的基本环节。
备课。
做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教法
写好三种计划：学年教学进度计划，单元计划，课时计划
上课。
一堂好课的标准：明确的教学目的
正确的教学内容
恰当的教学方法
富有表现力的语言和整洁的板书
课外作业的布置和批改
课外辅导
15.测验的质量指标：信度，效度，区分度。
16.反说。
信度是指检测结果的可靠程度。
17.反说。
效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要侧出的东西。
18.。