形成性评估在大学英语教学中的实施
形成性评估在大学英语教学中应用
形成性评估在大学英语教学中的应用浅析【摘要】形成性评估注重对学生的学习过程进行评价，将形成性评估运用到大学英语课堂，能改善教学效果。
基于相关的文献分析，本文总结了形成性评估机制在教学中的运用方法、评价指标的构建及其在运用中需要注意的问题。
【关键词】教学评价形成性评估综述“形成性评估”（ formative assessment）理论由美国著名评价学专家斯克里芬（scriven）在20世纪60年代提出，重在评价学生的学习进展情况，并通过反馈来调整教学，提高教学质量。
形成性评估弥补了传统终结性评价对学习者积极性和自主性的忽视，帮助学生获得成就感和自信。
从目前国内外公开发表的文献可知，有关形成性评估在英语教学中运用的研究主要集中在形成性评估的运用、形成性评估指标的设计和形成性评估运用时需注意的问题等三个方面。
1形成性评估机制的运用1.1 评价要点hershey s1bell 指出，反馈、鼓励、指导是形成性评估的三个要点，对于成功运用评价理论有着重的作用。
反馈的对象包括教师和学生，主要源于课堂观察、提问、作业和测试，教师可以利用这些信息进行教学调整，学生可了解目标与现状之间的差距。
鼓励意味着给予学生信心，针对教学反馈中存在的问题，教师以客观、积极、热情的态度与学生共同分析和解决问题，及时发现并肯定学生的进步。
指导是指帮助学生发现学习过程中存在的问题并正确引导其改正的过程。
1.2 评价主体在形成性评估过程中，学生参与的评价、教师评价、合作评价构成评价体系的主体部分。
张杰在《英语教学过程中形成性评价的探索与思考》一文中对此进行了论述。
学生自我评价和互相评价是其参与的主要形式。
在自我评价过程中，学生对自己的基本能力进行自评，同学之间的互评要素可以包括出勤、作业、课堂表现、交际能力和进步幅度等。
教师评价是多层面的，既要示范学习方法和评价方法，还要和学生一起反思学习过程，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，并给学生提供反馈意见。
论形成性评估在大学英语教学中的应用
论形成性评估在大学英语教学中的应用
孙斐斐 （ 江西财经 大学外 国语 学院 江西南昌 ３ ０ １ ３０ ３）
摘要 ：形成 性评 估是 对教 学过 程 的评 估 ，是 学生 调整 学 习策 略、改进学 习方法提 高学 习效果的有效手段 ，也是教 师获取教学反馈 信息 、调整教学 内容及方法 、提 高教 学质量的重要依据。本 文结合形 成 性 评 估 的 理 论 基 础 ，将 形 成 性 评 估 运 用 到 英 语 课 堂教 学 中去 ，有 效 提高教 学效果，提 高学生的 自主学习能力。 关键 词 ：形 成性 评 估 ；原 则 ； 大 学 英语
的被 评价 对象 ，忽 略 了教学 过程 师生 交流 反馈这 一重 要环 节 。 而 形 成 性 评估 则 是根 据 目标 ，注 重 过 程 ，及 时 反 馈 ，并 不 断 调 整手 段 以达 到 最佳 学 习 效 果 。形 成 性 评 价专 家 Ｐ Ｂ ａ ｋ Ｎ ． １ ｃ ； ￣ Ｄ ｗ ｌ ａ ￣ 认 为 ：广 义 上 的评 价 教师 和 学生 进 行 的所 有 能够 收 ．订 ｉｍｌ Ｊ 集 学 习信 息的 活动 ，这 些 收集 到 的信 息可 以诊 断性 地 应用 到教 与 学 中 （ ｌ ｃ ａ ｄ ｉ １ ａ ， １ ９ ） Ｂ ａ ｋ ｎ Ｗ １ ｍ Ｊ ９ ８ 。因此 形成 性评 估 最重 要 的 Ｒ 的是通 过 评估 教学 过 程 中的优 缺 点 ，使教 师及 时 掌握 学 生学 习 的 点 滴 ，并 向学 生提 供 经常 性 的 、快 速 的反 馈信 息 ，使 学生 了解 自 己对某 一 学 习任务 的 完成 情况 ，并及 时调 整学 习方法 及重 点使 学 习更 为有 效 。因此 ，形成 性评 估 是融 入教 学过 程 的评 估 ，它更 注 重 对 教学 过程 进行 多 层次 、 多角度 的分析 判 断 ，能够 为 教 、学双 方 提 供及 时 、真 实 的诊断 性信 息 ，更 有利 于 教学 过程 的 完善 与发 展 。由于 形成 性评 估 注重 过程 的观察 研 究 ，这也 就 为学 生提供 多
形成性评价在大学英语教学中的运用
成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完
形成性评价及在大学英语教学中的应用
识 、 能 与 学 习 目标 之 间 的 差 距 ， 导 学 生 采 取 技 引
行 动 ， 小 差 距 ， 终 实 现 学 习 目标 ， 为 新 的 目 缩 最 并 标 做准备 。 ２具 体 、 效 的 标 准 ： 成 性 评 价 属 于标 准 参 ． 有 形
照 性 评 价 ， 键 是 制 定 具 体 、 效 的标 准 。一 般 来 关 有 说 ．形 成 性 评 价 不 用 具 体 的 分 数 或 等 级 来 评 定 学 生 ， 是 参 照一 定 的标 准 ， 性 分 析 学 生 的 成 功 或 而 质
１明 确 、 行 的 目标 ： 成 性 评 价 的 关 键 是 帮 ． 可 形
助 学 生 明确 需 要 达 到 的学 习 目标 。这 一 目标 必 须 具 有一定 的挑 战性 ， 生 经过 努力 才 能达 到 。教 学 师 在 教 学 的 过 程 中 ， 助 学 生 了解 自己 现 有 的 知 帮
．。
失 败 ， 学 生 真 正 了解 自 己 ， 确 努 力 的 方 向 标 使 明
准 可 由 师 生 共 同 讨 论 决 定 。 定 标 准 的过 程 ， 学 制 对 生 来 说 也 是 一 次 自我 鉴 定 、 自我 评 估 的 过 程 。 ３ 及 时 、 繁 的 反 馈 ： 成 性 评 价 强 调 在 教 ． 频 形
形成性评价体系在大学英语教学过程中的建构和实施
在这个评 价体系中，除学校对评 价进行宏观调控和倾力协助 外 ，学 生 参 与 的 评估 、教师 的评 估 ，以及 合 作评 估 构 成 了评 估 体 系 的重 要部 分 。我们 按 形 成 性 评 价 主体 的 不 同可 以建构 以下 几 种
评价模 式 ： （ ） 自我 评 价 一 自我 评 价 指 评 价对 象 依 据 评 价 原理 ，对 照一 定 的评 价 标 准 ， 主 动 对 自己 的学 习进 行评 价 ，评 价 内容 主 要包 括 ：学 习动 机 、学 习态度 、学习策略、学习行为和学 习效果 。为了更好地激发学生 的 内在 学 习动 机 ，积 极 地 构 建 适 合 自己 的 学 习 目标 和 学 习方 向 ， 学 生 在 教 师 的指 导 下 ，针 对 自 己的 语 言 能 力掌 握 一 套 自评 方 法 ， 以便更 好地了解 自己的学 习状态 ，不断调整 自己的学 习进度和学 习 方 法 ，最 终 成 长 为 一 个 负 责 任 的 自主 学 习 者 。 （ ）学 生 互 评 二 互 评 的 范 围 可 以很 广 ，如课 堂 内外 ；互 评 的 内容 可 以很 多 ， 如 听说 读 写 的能 力 或 是学 习态 度 、策 略 、行 为 等 ；互评 的方 式 可 以多 样 化 ，如 点 评 、全 评 等 。 培养 学生 的合 作 意 识 与 创 新 能力 ， 是 大学 英 语 教 学 的 一项 重 要 任 务 。在 英 语 教学 过 程 中采 取 “ 组 小 合 作 学 习 法 ”能 培养 学生 的探 索 创新 精 神 ，使 教 学 过程 真 正建 立 在 学 生 自主 活 动 、 主动 探 索 的基 础 上 。
（ ）教 师 评 价 三
调 ，并认 真倾听他们的发言 ，必要时表达 自己的观点 ，从而实现 心灵 的沟 通 ，建立 起 融 洽 的师 生 关 系 。同 时 ，还应 鼓 励 学生 主动 参 与 ，告诉 他 们 “ 极性 ”也 是对 他 们进 行 评 价 时要 考 虑 到 的 一 积 个 重要 因素 ，这样 就 能 极大 地 调 动 同学 们 发 言 的积 极 性 。 口语测
形成性评价在大学英语教学中的运用
ｖ ｌ ａｉｎ ｎ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｕ ｔｏ ．Ｉ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｆ ｒ ｔ ｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｉ ｌｍ ｅ ｔ ｄ ａ ｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｒ ｅ ａ — ｅ ｓ ｈ ｏ ｍａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｕ ｌ ｉ ｈ ｅ ｓ ｖ ｙ
是 评 价 主 体 的 变 化 及评 价 重 点 的 不 同 。 大 学英 语 教 学 中 ， 施 形 成 性 评 价 的 具 体 手段 体 现 在 读 写 、 力 及 口 实 听
语 课 三个 方 面 。
关 键 词 ： 成 性 评 价 ； 结 性 评价 ； 价 体 系 形 终 评 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ） ２ ０ ９ ４ １ ０ —７ ９ （ ０ ９０ —０ ８ 一Ｏ
为 了使 教育 更 加 满足 时代 的要 求 ， 育 部 于 教 ２ ０ 年 ４月启 动 了“ ０３ 高等 学校 教 学 质量 和教 学 改
革工程 ” 其 中将 大学 英 语 教学 列 为 四项 “ 量工 ， 质 程” 中的第 二位 。新 颁布 的大学 英 语 教 学 大 纲不 仅 对教 学 目标 、 学 手 段 等 作 了规 定 ， 提 出 了 教 并
并适 合学 校 自身 特 点 的 评 价 体 系 是 很 多 学 校 的 当务 之急 ， 根 本 作 用 在 于加 强 过 程 评 价 ， 进 其 促
收 穰 日期 ：Ｏ ８ １ 一２ ２Ｏ— Ｏ ８
常分 为“ 成性 评 价 ” “ 结 性评 价 ” 种 类 型 。 形 和 终 两
基 金 项 目 ： 安 建 筑科 技 大 学 教 改 项 目（Ｇ０ ０ １ 西 Ｊ ６１） 作 者 简 介 ： 爱华 （ ９４ ， ， 西 户 县 人 ， 安建 筑 科 技 大 学 外 语 系 副 教 授 ， 商 １６ 一） 女 陕 西 研究 方 向为 大 学 英 语 教 学 法 。
形成性评估在大学英语教学中的应用
形成 性评估 则 强调 学生 的个 体差 异与学 习过程 的发 展， 重视学 习过程中学生的参 与和合作 、 努力程度与动态 的 进步 ， 是 根 据 教 学 所 制 定 的 目标 、 注重 教学过程 、 及 时 对 教 学进行反馈 的动态 的发展性评估 。它克服了传统终结性评 估 中忽视学生的情感 因素 、 遏制学生积极性问题。在教学过 程 中， 调动起学生的积极性和主动性 ， 使学生能参与到选择 课堂任务 ， 确定评估标准的过程中来 。
总第 ２ ６ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年１ ２月（ 上）
敏 ｃ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ６ ２
Ｄ ｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ａ）
展。 ３ ． ３学 生 自评 ／ 互 评
ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ ｓ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｐ ａ ｎ ｓ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｏ ｒ ｗ ａ ｖ ｏ ｆ ｔ ｅ ｓ ｔ —
ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ 。 Ｓ ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｕ ｔ ｓ ｕ ｍ— ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｅ ｇ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｌｉ ｇ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｍ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｄ ｉ ｓ —
形成性评价在大学英语写作教学中的实施
教训 ， 而改进 教学方 法 ， 从 提高教学质量 ［ ３ ］ 。 形成 性 评价是 多维 度 ， 多方法 的 ， 以使 用多 种 可 评 价手 段 。 主要 有教 师观察 、 访谈 、 座谈 、 课堂 活动 和 课 外活 动记 录 、 自我评 价 、 相互 评价 、 读书 笔记 、 媒 多 体项 目展 示 、 生档 案记 录等 多种方 式 。 学 在写作 教 学 中 ， 以运 用 多种 手 段 ， 学生 学 习过 程 进行 观察 、 可 对 评 价和反 馈 ， 进 学生有效 地 学习 。 促
学 习 活动 、 强化 学 习成 果 、 断 学 习 中存 在 的问 题 、 诊 提供 矫正学 习 的“ 处方 ” 。
一
、
形成 性评 价与 英语 写作教 学
（ ） 一 形成性评 价 的特点 及手段
形成性评 价通过各种途 径收集 、 析学生学 习过 分 程 中的信息 ， 了解学 生 的学 习进展 、 需求 、 兴趣 等 。 旨 在发展学生的潜力 。 它不仅注重对 学生认知能力 的评 价， 而且 也重视 对学 生学 习策 略 、 情感 及行 为 能力 的 评 价 ，让学生在 自主学习 的过 程 中发现进 步与收 获 。
近 几年 ，形成 性评估 被越来 越 多的运 用 于大学 英 语教 学 中。 ０ ７年 ９月教育 部 高等教 育 司颁 布 的 ２０
《 大学英语课程教学要求》 提出：教学评估是大学英 “
语课 程教 学的一 个重要 环 节 。 全面 、 客观 、 科学 、 准确
的评 估体 系对 于实现课 程 目标至 关重要 。它既是 教 师获 取教学 反馈 信息 ， 改进教 学 管理 ， 证教 学质 量 保 的重 要依据 ，又是 学生 调整 学习 策略 、改进 学 习方 法、 提高 学 习效 率 的有效 手 段 。”１ ［同时 也 明确 了形 ］ 成性 评估 的定 义 ：形成性 评估 是教 学过 程 中进行 的 “ 过程 性和发展 性评 估 ， 即根据 教学 目标 ， 采用 多种评 估手 段 和形式 ， 踪 教学 过 程 ， 馈 教 学信 息 ， 跟 反 促进 学生 全 面发展 。 ”［ 成性 评 价 是对 教 学 过程及 教 】 ］ 形 学效果 的动态 评价 ， 它贯 穿于整 个教 学过 程 ． 过反 通 馈 可 以及 时发 现并 纠正教 学 中出现 的问题 ．调 整和 改进教 学活动 。布卢 姆首 次将形 成性评 价 运用 于教 学活动 ， 指 出了形成 性评 价 的 四个 主要 职能 ： 并 调整
形成性评价在英语教学中的作用及实施
职业时空
２２ １ ０年 月 １
形 成性 评 价 在 英 语 教 学 中 的 作 用 及 实 施
路 静
（ 台学 院，河北 邢 台 邢
０４ ０ ） ５ ０ １
摘要 ：教 育评价是 现代教 育科 学研 究领 域 的重要课题 之一 ，形成性 评价是教 育评价 理论 的重要 范畴 ， ２ ４年教育部颁布 的 大 学英语课 程教 学要求 指 出：“ ０ ０ 教学评估是大学英语教 学的一个 重要环 节。 ” 从 当前 的大 学英语 教 学 改革 实 际 出发 ，对 形成 性评价 基本 理念 、 形成性 评价 对英 语教 学 的作 用 、英 语 教 学 中 的实施 方法 进行 了讨 论 。 关键 词 ：评 估 ；形成 性 评价 ；作 用 ；实施
ｎ ｉ ｏ ｎ ｒ ｌ ｅＥ ｇ ｉｈ ｔａ ｈ ｎ ． ｓ ｄｏ ｅ ｌ ｆｃ ｌ ｅｔ ａ ｈｎ ｅｏ ｍ，ｈ ｓａｔｃｅａ ｌｚ ｓ ａ ｍｐ ￣ａ ｔ ａ ｔ ｆＣｏ ｌｇ ｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｂａ ｅ ｎｔ ｅｒ ａｉｙｏ ｏ ｌｇ ｅ ｃ ｉｇ ｒｆ ｒ ｔｉ ｒｉｌ ａｙ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｅ ｎ
使被 评 价 者 最大 程 度 地接 受 评 价 结果 ，从 而 收 到最
二 、形 成 性 评 价 对 英 语 教 学 的 作 用
在 英 语 教学 中 ，需 要 不 断对 学 生英 语 知 识 的掌
大 的评 价 效益 。
２． 定 多维度评 价 内容 确
握 情 况进 行 评 价 ，更 为 重 要 的是 ，要对 他 们 日常学
４． 忽略英语 课外 学 习的评价 不
的智 慧 ，应积极探 索评价在教学 中的作用 ，不断 寻求
学 生学 习英 语 光靠 课 堂 几 十分钟 的 时间 是远 远 和 丰富操作方法 ，通过评价诊 断学生 的学 习水平 ，发 不 够 的 ，课 外 学 习是 课 堂 学 习的 自然 延 伸 和 补 充 ， 现教学 中存在 的问题 ，并有 的放矢地改进 教学 ，提高 教 学效 率 ，使评 价真 正 成为 教学 的一 个重 要环 节 。 因 此 在 评 价 中就 不 能 把 课 堂 活 动 评 价 作 为 整 体 评
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
、
别 注重 教 学 过 程 ， 鼓励学生提供反馈信息 ， 教 师及 时 发 现 教 学 中 的 问题 。 针 对 学 生 反 馈 的 难 点 问题 ， 教 师 能够 及 时 调 整 教 学 设计 ， 有 效 改善 课 堂 教 学 质 量 。 而 终 结性 评价 则 无 法 及 时 发 现 问题 ， 得 等 到考 试 结 束 后 才 能 发 现 ， 但 往 往 为 时 已晚 。 ２ ． 帮 助 学生 夯 实基 础 ， 提 高 英语 学 习兴 趣 。形 成 性 评 价 进 行 的时间间隔短 ， 使得学习更有 针对性 ， 学 生 能 够及 时 复 习 ， 夯 实 自己 的基 础 。学 生 不 断 取 得 进 步 ， 增 强 了 自信 心 ， 调 动 了 学 习积 极 性 。 提高 了英 语 学 习 兴趣 。 而 终 结性 评 价 进 行 的 时 间 间 隔较 长 ， 往往 忽 略 了平 时 的学 习乐 趣 ， 容 易 使 学 生产 生 厌 怠 情 绪。 ３ ． 关注 学生 个人 进 步 ， 掌握 恰 当 学 习策 略 。通 过 形 成性 评 价。 学 生 可 以对 自己一 个 阶段 的英 语 学 习情 况 进 行 自评 。 并 参 考 教 师 和 同学 的 评 价 ， 及 时发 现 自己 的 问题 ． 明 白 自 己的 前 进 方向 ， 同 时 有 相对 较 多 的 时 间进 行 调 整 ． 逐 渐 掌 握 适 合 自己 的
神， 充 分 发 挥 学生 的能 动 性 和 创 造 性 。 教 师 应 有 目的 、 有计划 、 有 组织 地 使 课 堂 教 学 与 学 生 的 课 外 学 习 和 实 践 活 动 密 切 结 合 起来 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 自主学 习 能力 。 激 发 学 生 的英 语 学 习 兴趣。 课 外 学 习 的形 式 可 包 括课 外 阅读 、 英 语 演讲 、 辩论 、 戏 剧 表演 、 实践报告会等 ， 培 养 学 生 的英 语 语 言 综 合 运用 能 力 、 思 维能力、 组 织 能力 及 创 新 能 力 。
形成性评估在大学英语教学中的效果评价
【 关键词】形成性评估
一
成效 问题
足 。在 形 成 性 评 估 模 式 下 ， 师 可 以不 断 获 取 来 自 于 学 生 的 反 馈 信 息 ， 教 及
、
引言
从 ２０ ０ ８年起 ， 青岛远洋船 员职业 学院外语部对部分学生的阅读课平 时 时调整教 学过程和教学方法 ， 引导学生高效学习。 在课堂上 。 师要 通过提 问方式 并辅 以其他 形式对 每位 学 生进行 评 教 成 绩实 施 了形 成 性 评 估 的试 点 ， 点对 象 为 ２ ０ 试 ０ ８级 海 上 专 业 学 生 。 在新 的
语 ，０ ０ （ ） ２ １，３ ．
［］ ３ 周娉娣 ， 秦秀 白． 形成性评估在大学英语 网络教 学中的应用 ［ ］ 外 Ｊ．
语 电化 教 学 ，０５，５ ． ２ ０ （ ）
作为教学过程 中实时的评估手段 ， 形成性评估 弥补 了终结性评 估的不
１ ０ １ ／ ０１ ２ ２２ ０
堂 的 三 ， 成 性评 估 有 效 地 降 低 了学 生 在 期 末 考 试 中 的 高 度 紧 张 和 不 安 形
形成性评估提高了学生平时成绩的客观性和学 生学习英语 的积极 性 ，
情绪 ， 减少了学生考试前临阵磨枪的现象 ， 有利 于其真实水平 的发 挥， 从而 促进 了教学方法的改进和教学水平的提高 ， 但实施过 程中仍存在一些 困难 提高 了学生最终成绩的客观性。 和 问题 ， 教师们需要在教学实践 中不断摸 索更客 观的评定 手段 、 评分标准 ２ 使教 师更 重视 教学 方 法、 进 了教 师 对学 生 的 了解， 进 了英 语 和对学生的激励 策略 ， ． 增 促 以完善 形成 性评估模式。 教学
形成 性 评 估 使 教 师 的 教 学也 进 入 了 一 个 动 态 的 、 断 向 有 利 方 向调 整 不
形成性评估在大学英语教学中的效果评价
形成性评估在大学英语教学中的效果评价摘要：本文以所在学校对部分学生实施形成性评估的实践为例，探讨了这种评估模式在学生学习过程以及教师教学过程中收到的成效，指出形成性评估、学习过程和教学过程为互相联系和作用的三个动态过程，同时提出了形成性评估在实践中遇到的问题和困难。
关键词：形成性评估成效问题一、引言从2008年起，青岛远洋船员职业学院外语部对部分学生的阅读课平时成绩实施了形成性评估的试点，试点对象为2008级海上专业学生。
在新的评估模式下，学生的平时成绩由原先占总成绩权重的10%提高到了30%。
同时规定了平时成绩的组成及具体实施细则。
规定中，学生平时成绩由作业、日常表现、平时测验、自主学习和合作化学习四部分构成，各占最终平时成绩的20%、20%、20%和40%，每一计分项下平均要有三次成绩评定和记录。
同时细化了各个项目的给分标准，主要划分为5档，教师们参照此标准给分。
二、形成性评估的成效1．使学生更重视学习过程，并使学生的英语水平以及综合素质得以提升第一，形成性评估促使学生更加重视学习过程，而学习过程决定了学习效果。
动态评估过程契合了学生的动态学习过程。
在形成性评估模式下，构成平时成绩的各项目都要由老师按规定次数进行评估给分。
以自主学习和合作化学习项目为例，教师须对学生的背诵表现、英语自主学习室的学习情况、小组合作学习表现、第二课堂参与等给出至少3次成绩；而平时测验也要包含月考、自主测验、随堂单词测验等至少3次测验成绩。
这要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。
学生努力争取教师较高评价的过程也是努力学习英语和接受教师反馈与指导的过程，这对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。
许多学生因为受到教师更多的关注而增加了学习动力和压力，取得了良好的学习效果。
2010年所作的形成性评估与学生自评问卷显示，67%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受学习的过程；77%的学生表示他们的学习兴趣得到了更好的激发；65%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。
形成性评价在大学英语教学过程中的运用
一
项教 学计 划 、方案 或 活 动 的实施 过程 中， 为使 教
在 终 结性 评 价 中， 师 通 常为 评 价 的组 织 者 、 教 实施 者 ， 是评 价 活动 中的主 体， 而学 生 是被 评 价者 。
为单位 ， 生依 据 自主 性 、探 索性 的 特点 组织 实 施 学 综 合实 践 活动 考评 ， 生 可 以 自主选择 学 习活 动 的 学 目标 、 内容 、 方式 、 间 、 时 地点 以及 自己决 定 活 动结
四、 成性 评 价在 应 用于 大 学英 语过 程 中应 注 形 意 的 问题
导 出一种积极 和 自主 的学 习氛 围，能 开发 学生 的潜
方式， 会意识 到第一种方法吃力不讨好， 第二种方 法， 仅通 过示 范给学 生正 确 的反馈 和评 分 的标 准， 不 而且 充分 调 动学 生 的主 动性 ， 过 以学 生 在小 组 内 通
自评 、互 评 为主 ， 师 检查 为辅 的形 式 让 学生 主动 教
评 价方 式具 有 多样性 ， 教 师评 价 、 生 自评 、 有 学 同学 互评 、甚至 机 器都 可 以参 与到 评价 中， 因此形 成 了 较 为合理 的评 价主体 及评 价角 度 。
（ ） 二 评价 重 点的不 同
来的情感 、 态度 、 学习策略等方面的情况进行评价。
形 成 性 评价 的终 极 目的不 是检 测 学 生 学 了 多少 知
主要方 法如下 ： （ ） 一 学生 自我 评价 ， 充分 发挥 大 学生独 立性
Байду номын сангаас
共 同协 作建 立 起 与学 习 目的 、 人需 要 以及 整 个班 个 集 体需 要 的评 价方 式 。教 师还 可 采用 日常 记 录 、 日
形成性评价在大学英语教学中的作用
学 术・ 理 论 现代衾 等
形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的作 用
周 霖 （ 青 岛工学院 山东 胶州 ２ ６ ６ ３ ０ ０）
摘 要 ：评价是教 学的重要组成部分。形成性评价是 对学生学习进展的评价 ，是在教学过程 中为改进教 与学而进行 的评 价。大学英语形成 性评价能使学生在大学英语 学习过程 中不断发展 其英语 综合运 用能力。本文 以形成性评价为切入 点 ，在 分析形 成性评价在 大学英语教学 中的作 用的基础上 ，重点探 讨了发挥形成性评价在大学英语教 学中作 用的策略 ，旨在说明形成性评价在大学英语教 学 中的重要性 ，以期为 大学英语教 学提供参考。 关键词 ：形成性评价 大学 英语教 学 作 用
形成性评价注重 对学 习过程的指导和改进 ， 强调评 价信息 的及 时 反馈 ，旨在通过经常性 的测评 ，提高学生的学习效 果 ，并改进教师 的 教学。形成性评价是 大学英语教学的一个重要环 节，能发挥学生 的主 动性 ，为教与学提供及时 、有效的反馈信息 ，有 利于教 和学过程 的完 善和发展。如何发挥形成性评价在大学英语教学 中的作 用是大学英语 教学关注的焦点。鉴于此 ，笔者对形成性评价在大学英 语教学 中的作 用 进 行 了初 步 探讨 。 形成性评价在大学英语教学中的作用分析 形成性评价在 大学英语教学 中的作用主要表现在三个方面 ，即定 位英语学习的进度 、强化学生的英语学习 、调整教师的教学方 法，其 具 体 内容 如 下 ： １ ．定位英语 学习的进度 定位英语学习的进度 是形成 性评 价在大 学英语 教学 中的重要作 用。形成性评价是一种有价值的 、可实施的评价 ，大学英语形成性评 价能为大学生的英 语学习进度定位 。在大学英语教学中 ，对学生 的英 语学习过程进行持续 的评价 ，了解 学生在不 同学习阶段 的学习状 况 ， 有利于下一阶段的学习任务 的制定 ，对定位英语学习进度的进度大有
关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用
咖
！ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
—
生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
形成性评价在大学英语教学体系中的运用
（ 湖南师范大学 ， 湖南长沙 ， １０ ５ ４ ００ ）
［ 摘
要］ 文章在介绍形成性评价基本理论基础上， 探讨 了 形成性评价在英语教 学中的具体 运用 ， 并指 出教学过程 中
应将形成性评价与终结性评价科 学地结合起 来，建立起 以形成性评价 为主的教 学评价体 系。
测定的 ， 也无法在终结性 评价 中反 映 ， 但形成 性评价却 能 让学生认识 自我 ， 从而实现 自主学 习、 自主发展。 二、形成 性评价在英语教学中的运用
１ ．自读 自悟 。
学生在 自读 自悟中进行 自我评 价。学生 自我评价 是 指学生在学 习过程中根据评价 目标和标 准对 自身学 习和 发展中的各个方面所做 的价值 判断。著名 的教育心理学
理， 能够帮助学生强化学 习动力 、 增强 自 、 信 调整 策略、 提 高效率 ， 大大提高学生的 自主学习能力和英语综合应用能
力。
一
、
形成性评价的概念和意义
评价所要 回答 的问题 是“ 个人 的表 现如何 ” 。教育评 价是对教育活动或现象的价值作 出判 断。美 国教育家斯 克里芬在著作＜ 评价方法论》 里根据教育 目的的不同， 把 教育评价分为“ 形成性评价 （ ｍ ｆｅａ ｅ ｅｔ” “ ￣ｒ ａｖ ｓ ￣ｍ ｎ） 与 终 ｉ ｓ 结性评价 （ｕ ｍａ ｖ ｅｓ ｅｔ” ｓｎ ａｆｅｍｓｓｍ ｎ ） 。他认 为 ， ｉ 形成性 评价 是指为改进课程教学及其它 方案活动而在 活动过程中进 行的评价而终结性 评价是指 作出选择决策 而在活动结束 后对其最终结果进行 的评价。
自２ 世纪 ３ 年代美国著名教育 家 Ｔｌ 在 《 ０ Ｏ ｙ ｒ 课程与 ｅ
教学的基本原理》中提 出“ 教育 评价 ” 这一 概念 以来 ，教
形成性评估在大学英语课程教学中的应用
形成性评价在大学英语教学中的实施策略及原则
5形成性评价在大学英语教学中的实施策略及原则姜淑燕（公安海警学院基础部浙江宁波315801）摘 要：在大学英语教学中采用形成性评价有其必要性,并论述了形成性评价的实施策略及原则。
关键词：形成性评价；大学英语；实施策略中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0151-02收稿日期：作者简介：姜淑燕（6），女，浙江江山人，从事语言学和教学法方向的研究。
引言受我国传统教育理念和应试教育的影响，长期以来，外语教学对学生学习成绩的评价方式过多地依赖于以期末考试为主的终结性评价,即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以卷面成绩的高低来衡量学生的学习结果和教师的教学质量。
这种传统的教学评价方式使用统一的标准来鉴别学习成就，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且只注重教学的结果，轻视甚至忽视了教与学的过程，不利于培养学生的学习兴趣、策略和学习能力，有其不可避免的局限性。
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确要求我们“注重形成性评价对学生发展的作用”，“应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”，建立多元教学评估体系促进学生全面发展。
[1]这无疑为英语教学评价拓宽了视野，也提出了新的挑战和要求。
一、形成性评价含义与特点形成性评价(formativ e assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。
形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价。
其内容包括教师(对学生学习的)观察、教室讨论活动、学生学业分析(家庭作业和考试)等，即包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动。
[2]除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现及此过程中的情感、态度和学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。
形成性评估在大学英语中的实施与问题研究
评 估特别 有 利于对 学生 自主学 习的过 程进 行有 效监
控 ， 实施基 于计 算机 和课 堂 的教 学 模 式 中尤 为重 在
自身 已有 的知识 和 经验 为 基础 的建 构 活动 ， 学 生 对
关 键信息 ， 助于教 师及 时发现 问题 ， 采取 措施 加 有 并
以补救 。从 学 生方 面 看 ， 成 性 评 价 突 出 了学 生 的 形
主 体地位 ， 要求 学 生养 成 反 思 的 习惯 ， 真 、 观 地 认 客
反 恩 自己的学 习过程 ， 分析 自己的长处 与不 足 ， 充分
学 习环境 中 了解 并 指 导学 生 的行 为 ， 注 其 学 习过 关 程， 而不 只是获 得学 生在特定 时空 或环 境下 的表现 。 这 种贯穿 于学 习过程 中的评 价能 够提供 学生 活动 的
式 下 ， 统 的终 结 性评 估 体 系也 暴 露 出方 方 面 面 的 传 局 限性 。特别 是 以 笔试 为 主 ， 过程 、 轻 重结 果 ， 多 过 地关 注对 书本 知识 掌 握 的评 价 ， 于 重视 终 结 性 评 过
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ． ６２ ０
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １０ ｍ ４ ４ （０ ２ Ｏ ＿ ０７ 一 ０ ０ ８ ４ ４ ２ １ ）３－ １０． ３
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形成性 评估 的理 论基础
二 、 成 性 评 估 的 特 点 和 意 义 形
—
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2012年第12期
吉林省教育学院学报
No.12，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总300期）
Total No .300
收稿日期：2012—11—11
作者简介：陈战（1980—），男，山东济宁人，山东中医药大学外国语学院，讲师，在读博士，研究方向：英汉互译和英语教学法。
浅议形成性评估在大学英语教学中的实施
陈
战
(山东中医药大学外国语学院，山东济南250355)
摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，形成性评估成为重要环节之一。
在分析大学英语教学评估模式的现状及存在问题的基础上，本文将形成性评估的基本理论和大学英语教学实际结合起来，提出形成性评估的实施方法，并指出其中需要注意的问题。
关键词：形成性评估;大学英语教学;终结性评估中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)12—0049—02
众所周知，评估是教学工作的重要环节之一。
终结性评估，如英语水平考试和课程考试，可以检验学生综合应用英语的能力，反映教师的教学效果和
学校的办学质量。
但是，
终结性评估忽略了教学过程，因此，无法做出全面准确的评估。
在教学中，形
成性评估可以发挥作用，实现对教学活动的全程跟踪，并且方便对教学和学习效果的检测，有助于全面提高教学质量。
一、大学英语教学评估模式的现状及其缺陷目前，很多高等院校在英语教学中采用传统的终结性评估模式。
学生的成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，个别学校甚至仅进行期末测试，没有平时成绩。
教师在评定平时成绩时，一般会考虑学生的课堂表现、出勤率和课后作业的完成情况，但也有少数教师还做不到这些，仅凭个人印象给学生打分。
这就导致平时成绩缺乏统一的尺度，无法做到公正、公平。
期末考试没有很好地考查学生综合运用语言的能力，过多地关注对语言基本知识的记忆，缺乏对学生在学习过程中的情感体验、学习态度以及知识的实际应用能力的考查。
因此，单纯使用终结性评估存在着诸多缺陷与不足。
（一）评估主、客体较为单一。
在教学活动中，教师居于主导地位，而学生处于主体地位，教学过程通过师生的共同活动得以完成。
终结性评估只包含
教师对学生的评估，
无法实现学生的自评和互评，导致评估的主、客体都比较单一，无法全面准确地评估学生的英语水平。
（二）评估内容不全面，过分强调量化。
终结性评估一般采用标准化试题，侧重考查识记能力，难以准确评估学生实际运用语言的能力，导致教师在教学中仅注重提高学生应试能力，忽视对语言运用能力的培养；过于重视考试结果，以考试分数来衡量学习质量，在很大程度上忽略了学生的学习过程。
根据评估理论可知，教学是一种复杂的创造性劳动，受到诸多因素的影响，因此，单纯的考试分数根本不可
能全面真实地反映教学效果和学习质量。
所以，过分强调量化反而会适得其反，削弱评估的科学性。
（三）评估结果无法正确使用。
目前，终结性评估的结果一般用于奖学金或者先进的评选，容易导致学生在学习中过于功利，只重视分数的高低，忽视在平时的学习中培养综合运用语言的能力。
这就不利于学生发挥潜能，无法调动学习积极性，甚至可能阻碍学生综合能力的培养。
二、在大学英语教学中实施形成性评估的方法形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，［3］
既评估学生对语言知识的理解和记忆，还评估他们的平时表现、学习策略和学习态度等内容。
合理的形成性评估会对学生产生很大的促进作用，使评估对教学起到正面的反拨作用，真正发挥教
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师的主导作用，同时确立学生的主体地位。
在网络多媒体环境下的大学英语教学中，形成性评估主要包括教师对学生的评估、学生自评和学生互评等三个方面。
教师对学生的评估。
在形成性评估中，教师对学生的评估是最为重要的一个方面。
为了保证评估的公正和公平，教师首先要认真记录课堂教学情况，包括学生的学习态度、课堂表现、英语的实际运用能力等；其次，教师要监督学生的学习过程，对学生的课外表现、作业情况、学习方法、学习效果、自主学习能力等作出详实的记录。
在教学过程中，教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定等多种方式进行形成性评估的记录。
（二）学生自评。
自评是指在教师的指导下，由学生自主地客观评估个人的学习能力。
在进行自评时，学生可以根据单元测试成绩、阶段性测试成绩和网络学习记录档案，将内部测评与外部测评结合起来，客观地评估自我。
在自评过程中，教师和其他同学可以进行监督，以确保自评结果的客观性。
网络学习档案可以记录学生的作业完成情况和自主学习情况，随时反映学生做出的努力，有助于培养学习自主性和自信心；可以引导学生去反思学习方法，探索出适合自己的学习方式。
另一方面，教师可以获得学生学习与发展的信息，了解学生的自主学习情况，有助于全面准确评价学生。
（三）学生互评。
互评要建立在学生之间相互信任的基础上。
在互评时，教师可以让其他几个学生评价某个学生的课堂表现，主要评价其优点并提出改进建议。
被评学生应该根据其他同学和老师的评语进行总结，确立改进目标。
互评包括以下几个方面：缺席次数、迟到次数、作业完成情况、课堂参与情况、合作能力等。
以上项目应由师生共同制定，协同完成。
在互评中，学生可以相互了解学习情况，意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛对学习的促进作用。
互评可以鼓励学生之间相互合作，积极听取他人的观点，确定努力的方向。
三、在大学英语教学中实施形成性评估的要求
在大学英语教学中实施形成性评估可以全面正确地评估学生，但在评估过程中需要注意以下几个方面：
首先，熟练掌握形成性评估的各个环节，认真做好总结。
评估是一项比较复杂的工作，涉及到多个环节。
这些环节紧密相连，同时又相互制约，只有确保各个环节的顺利完成，才有可能实现评估的准确性和客观性。
在评估前，教师需要耐心细致地辅导学生，解释清楚评估的目的、意义、要求、步骤、内容、方法等。
在一个阶段的学生自评和互评之后，教师要认真及时做好总结工作，表扬评价过程中的良好做法，指出其中的不足，为下一阶段更好地开展评估工作做好准备。
其次，评估应该服务和服从于教学工作的需要。
评估只是教学活动的一个环节，是促进教学活动正常开展的手段，因此，不能为评估而评估，应当考虑评估占教学时间的比例。
在评估过程中，要注意简化评估程序、适度适量开展评估，以免占用过多的教学时间，影响正常教学活动的开展，无法发挥评估对教学的促进作用。
再次，形成性评估要与终结性评估有机结合起来。
任何评估方法都各有优势和不足，因此，教师在选择评估方式时需要综合考虑评估目标、评估内容、评估对象、评估时间等因素，避免草率评估和形式主义。
与此同时，教师也要加强评估理论的学习，提高综合运用各种评估方法的能力，最大限度地实现对学生的准确科学评估。
总的说来，形成性评估有别于终结性评估，其顺利开展离不开教师、学生和教务部门的共同努力。
形成性评估体现了多元参照、多元评价的评估手段，可以有效促进“教”和“学”两个方面。
因此，教育部门和教育工作者必须高度重视形成性评估对教学和学习的“反拨作用”，加强对形成性评估的理论学习和实践探索，更好地发挥它对教学活动的促进作用。
［参考文献］
［1］张凌．运用形成性评价促进综合语言运用能力形成［J］．长春中医学院学报，2005，（4）．
［2］刘丽梅．对高校教学质量评价问题的思考［J］．长春师范学院学报（人文社会科学版），2006，（2）．
［3］教育部．大学英语课程教学要求［Z］．上海：上海外语教育出版社，2007．
［4］曾祥发，张芬．对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考［J］．西北医学教育，2006，（4）．
［5］邓艳辉．网络环境下学生自主学习模式的形成性评估［J］．教学与管理，2006，（8）．
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