学生深度学习存在的问题

学生深度学习存在的问题
施春良
_、三维教学目标未得到有效结合
在实际的课堂教学中，教师往往以 教材学习目的为中心，采用 描述、重
复记忆、强化训练的方法 学，不能
将知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三维教学 结合，并
建立起相关外在与内在的联系。

二、未能充分发挥学生学习主动性
在课堂上，教师采取灌输式对白、学生非自主式学习是一种普遍现象，学生 在被动学习情境中，不能被激发出学习 积极性，发挥学习主动性，导致很难有效 理解与内化所学知识，无法将知识学习 和意义的建构、能力的发展、 价
值观的学习 。

三、忽略了新旧知识之间的连接
目前以教为中心的课堂教学 依然广泛存在，该模式忽略了新旧知识之间的连 ，也 学 组织教学内容，导致学生不f随过探究学习深刻理解所 学知识，并对其进行灵活巩固、转换、内化、应用与迁移，不能将新旧知识进行精细加 工，形成完整且有意义的知识结构，也无法 达到应用所学知识解决问题的能力要求。

四、课堂教学 方式单，
在目前的深度学习课堂教学评价中，评价方式单一的现象不利于学生对 学知识进行深度反思。

深度学习的评 价与反馈是一种学习策略，因此，在学生 的深度学习中应采取多元化的评价方
式，以真正发挥课堂教学评价的作用。

—摘自《学周刊》（石家庄*,2017.
15. 42〜43
从小学数学的角析深度
学习学
马云鹏
深度学习的设计可以围绕学科的核
心内容展开，整体剖析一组核心内容的
价值，确定学生发展的整体 ，并
在此基础上进行整体设计与实施，促进
学生的持续发展。

_、学习单元的选择
小学数学深度学习中的单元内容以
数学核心 为 ，所选的单元可以
是教材的一个单元，也可以是一个以上
单元的组合，如20以内数的认识、整数
加减法、分数的初步认识、长方形与正方
形的认识、面积与面积计算等。

二、单元内容的整体分析
单元内容的整体分析包括对学科内
的分析，以及学生学习 的
特征、困惑与典型问题分析。

对单元内 的整体分析，就是 体上把握单元
的学 学生学习 ，提炼
学生发展的关键能力，以及学生学习这
个 的特征与难点，以此作为确定探
究主题和教学设计的依据。

三、确定单元整体目标和探究主题
针对所选定的学习单元，从整体上
设计学生发展的目标，探究的主题与单
元整体 关联，是在学习一个
单元 的过程中 学生深人思考并
专题文摘95。