教育技术 考试重点

现代教育技术期末复习
题型：
1选择（1*30）
2名词解释（4分*5）
3简答（55767=30）
4综合题（20）
第一篇教育技术基本理论
第一章教育技术概述
1·传统教学过程基本要素：教师，学生，教材
现代教学过程基本要素：教师，学生，教学内容，教育技术
2 教育技术：
教育技术的AECT·1994定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计，开发，运用，管理和评价的理论与实践。

3 教育技术的内涵：
（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科
（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（但是实践的对象包括学习过程和学习资源）
（3）学习资源是优化学习过程的必要条件
4现代教育技术
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育，教学中的运用（何克抗，1999）
5教育技术的研究内容：
是学习过程和学习资源的设计，开发，运用，管理和评价五个方面。

6教育技术的产生与发展
国外教育技术的发展历程（四个阶段，大致事件内容）
*教育技术起源于美国
1视觉教育阶段（20世纪初—30年代）
照相，幻灯，无声电影，1906年宾夕法尼亚州出版《视觉教育》，1913年爱迪生宣布……美国教育协会建立了视觉教学分会，把《直观教学论》作为视觉教育的理论基础，1928年出版第一本视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》，1924年S.L.普莱西宣布他设计了一台可以教学，测验和记分的教学机器，产生了早期的个别化教学。

2试听教育阶段（20世纪30—50年代）
无线电广播，有声电影，录音机，1947年视觉教学分会正式改名视听教育分会，电影教学的实验，50年代电视的出现为视听教育提供了更好的技术手段，戴尔的“经验之塔”理论是视听教育的主要理论依据，50年代中期，美国心理学家斯金纳根据行为主义学习理论设计了新一代的教学机器——斯金纳程序教学机，由经验阶段转为实用阶段。

3视听传播阶段（20世纪50—60年代）
60年代以后教育电视由实验阶段进入实用阶段，程序教学机风靡一时，拉斯维尔40年代创立传播学开始影响教育领域，“教学资源”概念崭露头角，焦点从视听教育转向整体的教学传播过程和教学系统，美国IBM公司将电子计算机用于辅助教学，伊利诺斯大学研制出著名的PLATO教学系统，计算机辅助教学对个别化教学作出重要贡献
4教育技术阶段（20实际70年代至今）
微型计算机问世，计算机教育进入新的阶段。

1970年，AECT美国教育传播和技术协会成立，首次提出教育技术的概念并对其定义。

本系统理论作为教育技术的理论基础。

多媒体计算机，网络技术，远程通信，激光视盘推动教育技术理论的研究，把认知主义学习理论，建构主义学习理论作为其理论基础。

1994年，2005年对教育技术概念不断修改。

教育技术的发展趋势
1教育技术作为交叉学科的特点将日益突出
2教育技术将日益重视实践性和支持性研究
3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究
4教育技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化
我国中小学教师教育技术能力标准
教育技术能力是信息时代教师专业素质的必要组成部分。

我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

该标准包括：
1教学人员教育技术能力标准
2管理人员教育技术能力标准
3技术人员教育技术能力标准
其内容涉及：
1意识与态度
2知识与技能
3应用与创新
4社会责任
信息素养
一般说来，信息素养包含技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索，鉴别，筛选，利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感，态度和价值观，他建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习，协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。

信息技术与课程整合（怎样理解三个观点）
1信息技术与课程整合将改变教学结构（何克抗）
2信息技术与课程整合的核心是数字化学习（李克东）
3信息技术与课程整合是将信息技术融入教学（徐新逸）
通过上述观点，可以从中得到一些共性的东西：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。

信息技术与课程整合将使传统的信息技术只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统，全面的看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主，探究，协作式学习。

信息技术与课程整合的目标（谈谈你对信息技术与课程整合目标的认识）P18
信息技术与课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。

具
体体现在：
1充实，拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养
2培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养
第二章学与教的理论
学习理论
学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。

行为主义理论的基本观点
1学习是刺激---反应的联结（巴甫洛夫，华生）
2学习是尝试错误的过程（桑代克）
3学习成功的关键依靠强化（斯金纳）
行为主义理论对教育技术的影响
（行为主义理论的正强化和负强化技巧在实践中往往十分有效，不管是对动物，还是对人类行为失调）1程序教学对计算机辅助教学的影响
2程序教学对教学设计的影响
程序教学对计算机辅助教学的影响
斯金纳认为：只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。

这就是斯金纳设计教学机器，提倡程序教学的主要出发点。

（程序教学=机器教学）斯金纳在行为主义理论的基础上（具体展开）提出了程序教学的个别化教学方法，并提出了程序教学的五大原则。

斯金纳（程序教学之父）提出的程序教学原则P25
1积极反应原则
2小步子原则
3及时强化原则
4自定步调原则
5低错误率原则
苛勒的顿悟说
布鲁纳的认知发现说
1学习是主动地形成认知结构的过程
2强调对学科的基本结构的学习
3通过主动发现形成认知结构
认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。

布鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习，他认为学生不是消极的只是接受者，而是主动的探求者。

加涅的信息加工学习论
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

执行控制期望系统
环境效应器反应发生器
感受器感觉记录器短时记忆长时记忆
一般认为，长时记忆储存信息的容量是无限的，二大量实验表明，短时记忆一次只能记住7+—2个组块。

加涅根据信息加工心理学原理提出学习与记忆的信息加工模型，据此提出九段教学法
建构主义理论
建构主义理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。

因而建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性，社会性和情境性。

建构主义的四大支柱（核心）：情境，协作，会话，意义建构
建构主义的基本观点：
1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，他不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景
2学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组
3学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解
建构主义理论指导下的教学
1随机通达教学（斯皮罗）
2抛锚式教学（情景式教学）
3支架式教学
建构主义理论对教育技术的影响
1自上而下的教学设计
①自上而下的展开教学过程
②知识结构的网络概念
2情境化教学
（事实上，一多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学都得到了建构主义的有力支持）
3重视社会性互动
第三章视听与传播理论
经验之塔理论
20世纪40年代，戴尔出版《视听教学方法》，称之为经验之塔理论。

什么事经验之塔？（三大类十个层次）
1做的经验（有目的的直接的经验——设计的经验——参与演戏）
2观察的经验（观摩示范——野外旅行——参观展览——电视和电影——静态图像）
3抽象的经验（视觉符号——言语符号）
经验之塔的基本观点
1“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

2教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

3教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

4在学校中，应用各种教育教学工具，可以使教育更为具体，直观，从而去获得个好的抽象。

5位于经验之塔中层的教具，比用言语，视觉符号更能为学生提供具体的和易于理解的经验，他能冲破实践的限制，弥补学生直接经验的不足。

传播：
广义的传播：大自然中一切信息的传送或交换。

包括植物，动物，机，器人所进行的信息传播。

本课程中只讨论狭义的传播，指人所进行的传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）和人与人的传播。

传播的类型：
1植物的传播
2动物的传播
3人的传播（人的内在传播+人对人的传播）
（人对人的传播：人际传播+组织传播+大众传播+教育传播+网络传播）
4机器的传播
教育传播：
教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识，技能，思想，观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

教育传播的特点：
1明确的目的性
2内容的严格规定性
3受者的特定性
4媒体和传播通道的多样性
网络传播：
以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。

传播模式：（简述）
1拉斯维尔传播模式
2香浓-韦弗传播模式
3贝罗传播模式
4海鳗-弗朗克传播模式
拉斯维尔传播模式
文字形式阐述的线性传播过程“5W模式”
Who what which whom what
Who say what in which channel to whom with what effect
谁说了什么从什么途径对谁取得了什么效果
评价：拉斯维尔传播模式在（大众传播）中获得了广泛的应用，但过于简单，存在缺陷：①忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式②没有重视“为什么”或动机的研究问题。

香农—韦弗传播模式
带有反馈系统
贝罗传播模式SMCR
四个基本要素：信源，信息，通道，受传者
教育传播的基本五要素：
教育者，教育信息，受教育者，媒体和通道，环境
教育传播的基本原理（谈谈如何将教育传播的基本原理应用于课堂教学）P61 1共同经验原理
2抽象层次原理
3重复作用原理
4信息来源原理
第二篇教学资源设计与开发
第四章视听媒体辅助教学
媒体：
加拿大学者麦克鲁汉认为：
1媒体是人体的延伸
2媒体也是信息
3,媒体有“冷”“热”之分
4媒体是导致社会变动的最强大动力
教育传播媒体分类：
1传统教育传播媒体
2现代教育传播媒体
（凡是使用时需要电源的成为“现代教育传播媒体”，又叫电化教育）
根据媒体作用的感觉通道的不同可分为：
1投影视觉媒体（数码照相机属于）
2听觉媒体
3视听媒体
4综合操作媒体
教学中常用的视觉，听觉，视听觉媒体设备有哪些？
视觉媒体：光学投影仪，光学照相机，数码相机，视频展示台，投影仪
听觉设备：录音机，CD机与CD光盘
视听媒体：电视系统和电视机，录像机，摄像机，VCD,DVD
教育传播媒体在教育传播活动中的基本功能：
1传递信息
2储存信息
3控制学习
教育传播媒体在教育传播活动中的特殊作用
1给教学活动提供具体的经验
2促进学习者的思维活动
3改善学习者的行为态度
4优化教育教学过程
教育传播媒体的基本特性
1选择性
2组合型
3教育传播对象的特殊性
4媒体选择讲究经济实用性
视觉媒体
数码相机的工作流程及图像处理过程：景物通过光学镜头将影像聚到电荷耦合器CCD（核心）上，并经光信号转换成电信号（模拟信号）
CCD的单元数量——像素决定成像质量，显示器：130万像素，照片质量输出：200万以上
视频展示台
一种新型的视觉媒体设备
液晶是介于液体和固体之间的物质，本身不发光，工作性质受温度影响很大成为投影机市场上的主要产品，缺点是需要良好的散热条件。

第五章计算机辅助教学
计算机辅助教学是一种新的教育技术，被认为是人类教育史上继文字出现，学校创立，活字印刷之后的第四次革命。

计算机的教育应用
计算机辅助教育（CBE computer based education ）是计算机技术在教育领域中应用的统称，他涉及教学，科研和管理等教育领域的方方面面。

对于计算机在教育中的应用方式，可以从不同角度进行分类：
1从应用功能的角度看计算机的教育应用
①计算机辅助教学
计算机辅助教学（CAI computer assisted instruction）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。

②计算机管理教学
计算机管理教学（CMI computer managed instruction）是计算机在教育领域的另一项重要功能。

2从认知工具的角度看计算机的教育应用
Jonassen从认知工具角度出发，认为计算机在教育教学中有三个层次的应用，分别是3L：（会选择）1学习计算机（learn about computer）
2从计算机学习（from）（上计算机课程属于）
3用计算机学习（with）
多媒体技术的主要特点
1集成性
2互交性（与电视电影等的主要区别）
3多样性
多媒体课件：
在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件成为多媒体课件（multimedia courseware）,简称课件。

超文本+多媒体=超媒体P86
多媒体课件的开发
课件开发步骤
1环境分析
2教学设计
3脚本设计
4软件编写
5评价与修改
素材采集与加工
常用媒体的文件扩展名
声音：WA V MID MP3 CDA VQF
图形图像：BMP JPG GIF TIF EPS
动画：FLC(FLI) A VI GIF SWF MOV
视频：DAT A VI MPG MOV
概念图及其应用
★概念图：也称思维图，思维工具，它是用来组织和表征知识结构的工具。

概念图将某一主题的有关概念置于圆圈（或方框）之中，然后用连线将相关的概念和命题联结，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图是一种教学和评价工具
也是一种教学策略。

概念图的组织和运用过程与建构主义的学习观是一致的。

概念图的理论基础：Ausubel 的学习理论。

概念图的教学意义：
1概念图是一种教学工具
2概念图是一种教学策略
3概念图十一中评价工具
第六章internet教育资源利用
计算机网络概念：
Internet是一个遵从TCP/IP协议的，将大大小小的计算机网络互连起来的计算机网络，它将分布在世界各地的各种网络互联在一起，是世界上最大的计算机网络。

网络信息的基本特点：
1无限性
2丰富与新颖性
3广泛与无序性
4廉价性
Internet在教育中的应用可以归纳为：
1网上信息搜索
2网上信息交流
3网上文件下载（资源共享）
最常用的搜索引擎：
Google,Yahoo, 新浪，搜狐，百度
基本搜索策略：
1分类目录检索
2关键词检索
3分类目录加关键词混合检索
4多元引擎检索
文件下载：
FTP，是文件传输协议的缩写（file transfer protocol）,是一种主要的文件传输手段。

通过FTP，可以在Internet 上任意两台计算机之间互传文件。

匿名FTP是一种应用十分广泛的Internet功能，任何用户都可以连接匿名FTP服务器并免费下载文件。

基于Internet的资源型学习
是指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程，旨在伴随着学习过程使学生同时获得解决问题的基本思路和体验。

特点P141
基于Internet的资源型学习模式的一般过程的步骤：
1确定问题与目标
2提供资源与工具
3搜集，分析，组织信息，在网上发布结果
4评价，展示学习成果
在基于Internet的资源型学习的实施中，教师应当注意：
1基于Internet的资源型学习的中心是学生，应当发挥学生的主动性。

2基于Internet的资源型学习应当以小组合作学习为主要手段。

3基于Internet的资源型学习应当以教学目标为导向，教师必须进行适当引导。

Webquest 组成模块：
简介，任务，资源，过程，评价，结论
作用：
1简介：介绍webquest主题（给学生指定方向，提高学习兴趣）
2任务：最终结果，可以是件作品（如PPT）或口头报告（如解释某一特定主题）
3资源：对可用于完成任务的相关资源的描述
4过程：描述学习者将遵循哪些步骤才能完成任务
5评价
6结论
第七章现代远程教育
远程教育★
是对教师和学生在时空上相对分离，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

（丁兴富，2001）
事实上，理解远程教育的概念也可以从“教”与“学”两个方面来进行理解，即所谓的远程教学和远程学习。

远程教学的特征：
1教学与学生的学习行为是分离的。

2教学与学生的学习行为可以是异步的。

3媒体技术的中介作用。

4教学控制的间接性。

远程教育的发展过程：
1 19世纪中叶兴起，函授教育
（技术基础：适合自学的函授印刷材料）
2 20世纪初期兴起的，广播电视教育
（技术基础：广播，电视，录音，录像等视听手段——模拟信号
教育形态是：广播电视）
3 20世纪末期产生的以计算机和网络技术为基础的现代远程教育
（双向交互式现代远程教育）
（技术基础：现代信息技术，特别是Internet和多媒体技术——数字信号
教育形态是：网络学院，虚拟大学）
现代远程教育
是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育，它是信息技术和Internet在远程教育领域的新兴应用。

现代远程教育的最显著的特征：“五个任何”：
任何人，在任何时间，任何地点，从任何章节开始，学习任何课程
现代远程教育的优势，特点：
1双向互动
2基于多媒体的内容表现
3个性化教学
网络课程
网络课程是实施现代远程教育的核心，是远程教学和远程学习的最基本的资源。

它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个组成部分，一是按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；二是网络教学支撑环境，它主要由支撑网络教学的软件工具，多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。

网络课程的特点：
1开放性
2交互性
3共享性
4协作性
5自主性
虚拟学习环境
网络教学支撑环境也可以是一个独立运行的教学支持平台，也成为虚拟学习环境简称VLEs，或称学习管理系统。

它主要用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互、学习评价和管理等活动。

典型的VLEs：
最常见的：Moodle 免费，基于社会建构主义理论的虚拟学习
WebCT, Web-Course-in-a-box LearningSpace
第八章学校现代教育技术环境
学校现代教育技术环境：
是指在教与学的实践活动中，所涉及的系统化的信息技术设施与条件。

即实现教学信息呈现于教学资源共享、有利于学生主动参与和协作讨论、有利于信息反馈和教师调控的现代化教学环境。

Intranet是一类基于Internet 技术的企业或单位内部的计算机网络，它一般通过防火墙与Internet连接。

（校园网是局域网）
校园网络：
也称校园网，它是一个发展的概念，通常是指利用网络设备、通信媒介和相关技术（例如TCP/IP协议等），以及各类系统软件和应用软件构成的，为学校的教学和管理服务的一个集成应用系统。

校园网就是一个特殊的Internet。

校园网一般采用“主干加分支”的结构
最常见的主干技术为快速以太网/千兆以太网技术，传输速度可达1000Mbps或更高。

校园网络的基本设备及其作用
校园网络系统主要包括：
1网络传输媒介
2交换设备（交换机，路由器，集线器等）
3服务器
4工作站
5网络软件等
校园网络的基本组成：
1服务器
2工作站
3集线器
4交换机
5路由器
6传输媒介（双绞线，光纤）
7网络软件等
功能：
1服务器
Server，是网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能计算机。

2工作站
Workstation,是一台客户机，即网络服务的一个用户。

3网络互连设备：
①集线器hub（广播模式集线器级联使用或选用可堆叠集线器）
②交换机switch 点对点方式学校网络中心的交换机往往具有路由的功能
③路由器router 数据通道功能（硬件完成）控制功能（软件）
④网关gateway 具有路由功能，能对两个网段中使用不同传输协议的数据进行相互的翻译转换
⑤防火墙firewall 将内部网和公众访问网分开的硬件或软件技术过滤攻击，关闭不使用的端口，
禁止特定端口的流出通信，封锁特洛伊木马等程序，禁止特殊站点的访问
4常用的网络传输媒介
①双绞线（网线）传输数据的距离一般限定在100米范围内，双绞线是目前局域网中使用最多的传输
媒介。

②光纤1000Mbps以上的速率传输距离可达20千米以上（最有前途）
5网络软件
系统软件和应用管理软件
校园网络的功能：
1信息发布
2教学应用
3管理应用
4科研应用
5数字图书馆
Internet的接入方式：
1拨号上网
2ADSL接入（家里电脑）
3VDSL
4线缆接入
5光纤+以太网接入
6无线局域网接入
多媒体教室的基本功能
1连接校园网络和Internet，使教师能方便的调用丰富的网络资源，实现网络联机教学
2连接闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的作用
3演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学
4播放录像，VCD,DVD等视频教学节目
5展示实物，模型，图片文字等资料
6能以高清晰，大屏幕投影仪显示计算机信息和各种视频信号
7高保真音响系统播放各种声音信号
第三篇教学过程设计与评价
第九章教学设计
教学设计是在美国教育技术领域发展起来的，最终目的是通过优化教学过程来提高教学的效率、效果和吸引力，以利于学习者的学习。

教学设计的概念：
教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论，传播理论，学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计的特征：
1以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。

2以关于学和教的科学理论为基础
3重视学习背景和学习者的分析。

4教学设计既遵循科学性又体现艺术性
教学设计过程模式的核心要素：。