让学生在化学课堂中活动起来

让学生在化学课堂中活动起来
对初三学生来说，化学课是一门新的学科，刚开始，学生对之充满了好奇
和兴趣。

教师怎么样利用这种好奇和兴趣，将学生从对化学的未知引向已知直
到至掌握，是每一位初中化学教师探索的课题。

让学生的眼、耳、口、脑、手
在课堂中活动起来，让学生的好奇和兴趣得到加强和升华，是一条提高教学效果，向课堂要质量，培养学生探究式学习方法，培养学生自学能力，提高学生
综合素质的有效途径。

让学生在课堂中活动起来，就要更新教学理念，变传统教学为互动式教学，变“教”为主为“辅”为主，把学生作为教学活动的主体，调动学生的积极性，让学
生完成“从教我学到我要学”的转变。

辅导学生，让学生学习掌握探究式学习的
方法，增强学生自学的能力，为将来走入社会接受瞬夕万变的科学知识垫好底。

这里所说的活动包括思维活动、语言活动、实验活动等与课堂教学相关的
活动。

兴趣和好奇是低级的思维，是高级思维的开端。

对于新课程，学生好奇
求新，但不求甚解，思维能力不强，抗挫能力较差。

教师必须采取有效的方法，使学生将这种开端继续下去，并且加强起来。

就像烧火人保护火种一样，使之
燃烧，进而形成燎原之势。

教师必须促使学生的好奇和兴趣发展成为探索问题、寻求解决方法、直到掌握问题的整体思维过程。

这样，思维有了方向，进了导渠，就不会旁逸斜出，就像水进了管，就能直抵目的地，就不会撒一片。

语言
活动包括口语表达活动和文字总结活动，它是思维活动的体现，比思维活动更
具体，更形象，更能表现思维的方向。

同时语言活动对思维活动起着增强作用。

有了思维并不能用语言表达出来，这种思维是抽象的、混沌的、不具体的，只
有语言化了才会更清晰、更具体。

文字总结将这种思维进一步完善，进一步加强，形成自己的知识体系。

实验活动是培养学生动手能力，学生将自己的知识
指导自己的活动，进而用实验活动来验证自己的知识，从感性到理性，再从理
性回到感性，这样学生将理论和实践结合起来，只有这样得到的知识，学生才
能掌得牢，记得清，用得顺。

怎样才能让学生在课堂中自己活动起来呢？这就要求我们转变观念，更新
思想，放下架子，与学生平等起来，与学生交朋友，将学生作为课堂活动的主体，引导他们，与他们共同探讨课题；引导他们掌握探究式学习的方法；激励
他们，增强他们解决问题的信心；引导他们学会从课本中发现问题，提出问题；引导他们从课本中捕捉信息解决问题；总结规律，运用规律解决类似的问题。

我们可以采用以下几种方法——课堂设计法、语言激发法、实验启发法等方法
逐步让学生自己活动起来。

课堂设计就是指将课堂中的一切活动以及教学方法按一定的顺序和方式有
机的组合起来，它包括导课设计、提问设计、讲解设计、板书设计、演示设计。

在整个教学活动过程中，教师即是编剧又是演员，编剧只有写出动人的剧本，
演员才会演出金彩片段，观众才会身临其境。

课堂设计就是教师手下的剧本，
学生即是演员又是观众，能否抓住观众的心，剧本起着指导作用。

教师的剧本
必须把自己的角色与学生的角色平等起来，将各自的表演揉合在一起，学生才
能身临其境，才能领会学习的乐趣，才能学的有劲，才能自觉的学习。

导课设
计要新颖，要能引起学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生的大脑快速活动起来，同时，导课要切入主题；提问要层层深入，诱发介入，能推动学生思维向
前深层发展；讲解要轻重结合，通俗易懂，深化应用；板书要有条有理，简明
扼要，直观清晰；演示要活灵活现，准确到位。

一个好的课堂设计能够在极短
的时间内将学生的主观能动性调动起来，能够提高课堂效率，减轻学生负担。

例如：在讲“酸、碱、盐”时，为了增强学生的兴趣，使学生对“酸、碱、盐”有个
总体的认识，第一节课我是这样设计我的课堂的：那天，我用发胶将头发向上
打直，表情凝重地走上讲台，同学们都用好奇眼光看着我，我说：“同学们，我
班里有…鬼‟今天我们捉…鬼‟。

”
学生们更加好奇看着我。

我在黑板上钉上一张在碱水里浸泡过白纸，然后
在涂上酚酞的木刀上喷上水，手足舞蹈一番，一刀砍在白纸上，一条鲜红的刀
印跃然纸上。

我指着红印说：“同学们，…鬼‟已经被我杀死。

”三分钟的表演将学
生的激情推上高潮，我顺势让学生在书上找我捉的“鬼”。

这一节课我讲的很少，学生学的很主动，并且都能解释“术士杀鬼”，为以后各节的学习垫下基础。

语言激发法就是教师采用适当的词语、语音、语调，激发学生的思维，鼓
励学生参与课堂活动，总结规律，达到触类旁通的方法。

语言是教师传授知识
的基本工具，语言运用的好坏，关系着教师的教学效果。

学生是有感情有差异的，对于不同教学环节，不同的学生，我们要用不同的教学语言，不同的对话
话语言：导课的语言要新，要有启发性，能让学生的大脑快速地活跃起来，要
切入主题，使学生的思维有了方向；讲解的语言要科学、准确、生动，要简明
扼要，要有针对性、启发性，让学生觉得处处有新意，句句是知识，让学生能
听得懂，记得清；提问的语言要面向全体学生，能激发全体学生参与，做到恰当、中肯，要层层深入，由表及里；探讨的语言要活跃，要平等，打破师生界
限，能让学生畅所欲言，进而拓宽学生的思维；评析的语言要亲切、恰当、中肯，要实事求是，要多肯定，少否定，多表扬，少批评，保护他们的参与意识，提高他们的抗挫能力；结束的语言要具有回忆性，能带领学生回顾课堂的重点
难点，要有巩固性，能让学生巩固课堂学习的内容，要有拓展延伸性，能为下
节课做好铺垫；对接受能力好的学生，我们的语言要让他们感到教师对他们的
喜爱、对他们另眼相看；对于能力差的学生，我们的语言要轻、要语重心长，
不要损伤他们的自尊，要鼓励他们，肯定他们，要使他们尝到学习的甜头，要
让他们觉得老师不轻视他，重视他。

我们还可以利用适当的身体语言，传递我
们对学生的喜爱。

我们只有与学生平等起来，仔细地与学生沟通，才能打消学
生的顾虑，才能让学生自学主动的活动起来。

实验启发法就是教师选择适当的实验，借助这些实验揭示一些现象，调动
学生的眼、耳、手、脑一齐工作，让学生完成从感性到理性的认知过程。

它分
为演示实验法和分组实验法。

化学是一门以实验为基础，并在实验中发展的学科。

学生对它的了解必须借助实验，实验能帮助学生形成概念、理解和巩固化
学知识，学生可以观看或动手做实验获得比较清晰的感性知识，然后通过思维
发展成自己的理性体系，同时通过亲手操作，锻炼了学生的动手能力。

教师所
选择的演示实验的现象必须直观、清晰，教师在演示操作时必须科学、准确。

教师所选择的分组实验必须层层深入，操作必须由简到繁、由易到难。

只有这样，学生才敢动手、能动手、会动手、自觉动手。

只要学生动了手，动了脑，
完成了感性到理性的认知过程，就能记得清，掌得牢。

例如：我们在讲…酸、碱、盐‟时，为了让学生明白什么是酸性、什么是碱性，我们做…酸、碱‟与指示剂反
应的实验，让学生从反应现象中获得感性认识，这样就会加深学生对酸、碱的
理性认识
此处，我们还可以利用现代化的教学工具，让学生观看幻灯、观看录像，
从科教片中了解化学变化的微观或宏观现象，增强学生的感性认识，增强学生
的记忆。

以上所说的让学生在课堂中活动起来的方法是相辅相成的。

课堂设计是通
过文字语言体现的，是通过口头语言表达的；实验是课堂设计的有机组成，是
语言与操作的组合，观看幻灯或录像也是课堂设计的一部分。

一个教师必须熟
练掌握各种方法启发学生、激励学生、培养学生，增强他们的各种能力，使他
们有信心、渐渐地、充分地自己活动起来。

只有这样，让学生的眼、耳、口、
脑、手都谐调地活动起来，学生学的主动，才会提高课堂效率，取得好的教学成绩。

才能教出高质量的学生。