浅析如何通过“交互主体式”绘本教育策略培育幼儿的创新品质

河南教育｜幼教
36岁是幼儿创新思维萌芽与初步发展的关键期，而绘本精美绝伦的画面、点睛的文字和充满童趣的故事决定了绘本可以作为创新品质培养的切入口及有效载体。

虽然高效适宜的绘本阅读可为创新品质培养架桥铺路，但是通过对绘本教育活动的长期观察，笔者发现幼儿园教师和家长对此存在着错误的认知。

他们将自身视为协助幼儿走出自主绘本阅读困境的主导者，经常将其个人经验强加给幼儿，压制了幼儿绘本阅读的主体性，熄灭了幼儿创新的火苗。

一、“交互主体性”理论的内涵及其运用在绘本教育中的可行性
“交互主体性”（Inter-subjectivity）即主体间性理论，由20世纪哲学领域著名的现象学家胡塞尔提出。

该理论打破了主客二元对立的局面，强调“在人类的生活世界之中，人基于现实生活的需求与社会的发展形成社会关系，从而产生了交往。

而人具有主体性，主体与主体之间只有相互理解、影响、沟通、交往，才可使其自身的主体性得到保障与实现，这种主体与主体之间相互承认、密切联系、沟通、交往、依存的关系即‘交互主体性’”。

［1］深入解析这一理论内核可发现，这一理论凸显了主体性与交互的关系，即不仅强调了人的主体性，也强调了主体与主体彼此之间的地位是平等的，以及相互之间是尊重、理解、包容、沟通、协调的，这种观点对于人际关系的和谐构建具有重要价值。

将“交互主体性”理论融入绘本教育之中，具有重要的理论与实践价值。

一方面，笔者认为“交互主体性”理论突破了师幼之间和亲子之间主客体关系或主体单一性的样态，不孤立地只关注主体的地位，而是尝试将主客体关系变为主体与主体之间“交互对话、深度理解、平等协
浅析如何通过“交互主体式”绘本教育策略培育幼儿的
创新品质
尹兰英
（南阳市第一实验幼儿园，河南南阳473000）
摘要：本研究以“交互主体性”理论为切入点，以培养幼儿创新品质为目标，以幼儿园绘本教育有效策略为研究内容，提出包含缄默引导式、全息体验式、亲子生态式在内的三种“交互主体式”绘本教育策略，以期在培育幼儿创新品质的同时，依托“交互主体式”绘本教育策略，促使师幼关系和亲子关系变得更加亲密、和谐、融洽。

关键词：交互主体式；创新品质；绘本教育策略
收稿日期：2019-04-09
基金项目：河南省教育科学规划项目一般课题“基于绘本阅读的幼儿创新思维培养研究”阶段性成果（编号:［2018］-JKGHYB-1283）
作者简介：尹兰英（1988），女，南阳市第一实验幼儿园二级教师，硕士,研究方向为学前教育基本原理。

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2019年第10期｜儿童学习与发展
作、共享互通”的新型师幼关系、亲子关系。

即同为主体的师幼、亲子之间应打破以往单一交互关系，以“互识、共享”的姿态重新界定自身角色，形成复合式交互关系，围绕幼儿的创新品质，形成有效的绘本教育策略。

另一方面，在绘本教育中，师幼关系和亲子关系是精神环境的一部分。

这种精神环境在一定程度上影响着绘本教育的最终实施效果，更影响着幼儿这一主体在绘本教育活动中创造性的发挥。

融洽、和谐的师幼关系与亲子关系，有利于幼儿身心的放松，被尊重的主体心理状态会激发幼儿无限的创造力，从而有利于绘本教育活动的有效开展。

二、有效培养幼儿创新品质的绘本教育策略
基于上述对“主体交互性”理论内涵的解读及其在绘本教育中运用的可行性分析，笔者认为，通过“主体交互性”绘本教育可以有效培养幼儿的创新品质，首要条件就是教师与家长的理念转变。

教师与家长务必要潜心向学、协同配合，尝试转变思维定势，弱化自身权威形象。

另外，教师需要关注幼儿园绘本教育的新颖性和趣味性、活动过程的交互性、发问方式的有效性、幼儿反馈信息的及时性等特性，家长需要重视亲子阅读的互动性，只有这样才能形成培养幼儿创新品质的高效绘本教育策略。

因此，本研究以“交互主体性”理论为指导，围绕幼儿创新品质培育这一目标，以幼儿的主动、主体、自主、自发、自由为出发点，以融洽、和谐、开放、包容的绘本教育环境的营造为初衷，形成了如下“交互主体式”绘本教育策略。

（一）缄默引导式，“交互主体式”绘本教育的核心策略
缄默引导式绘本教育策略，是指幼儿园教师在全面了解幼儿的阅读兴趣与偏好的前提下，通过环境创设、时间支持、区域活动渗透等多种途径，在潜移默化与非语言教育的氛围中，让幼儿自然而然形成自发的绘本阅读习惯。

这一策略的实施，不仅包括教师的缄默引导式绘本教育，还包括幼儿的自主缄默式阅读，即在教师的非语言的引导下，幼儿利用自身的阅读经验与智慧，进行自主化、无声化的绘本阅读。

结合本研究对缄默引导式绘本教育策略的定义，一方面，教师应打破常规，以幼儿为绘本阅读的主体，引导其进行自主缄默式阅读、自主讨论式阅读与自主迁移式阅读，让幼儿自觉转换角色，自主、自觉完成阅读活动；另一方面，教师应预留给幼儿独立思考及想象的时间与空间。

值得注意的是，在缄默引导式绘本教育中，教师在引导幼儿进行自主绘本阅读的同时，需要为幼儿的绘本阅读提供条件和支持，如投放适宜的创造性阅读材料、给予幼儿充分的自主阅读时间、将绘本教育渗透在不同的活动区域、引导幼儿在阅读中自由联结生活情境等。

由于缄默引导式绘本教育策略源于对“交互主体性”理论的应用，涉及绘本教育环境的创设、材料的投放、时间的分配、区域活动的整合等重要教育因素，因此，在绘本教育策略中，它是“交互主体式”绘本阅读策略中的核心方式。

（二）全息体验式，“交互主体式”绘本教育的基础策略
全息体验式绘本教育策略指在集体化绘本教育活动中，教师运用多种方法与手段，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等各种感官，唤醒幼儿内在情感，让幼儿全身心沉浸在阅读中的绘本教育策略。

绘本教育的实施离不开教师的集体化
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绘本教学活动。

在整个绘本教学活动中，绘本教学情境与气氛的营造是幼儿全身心投入到绘本阅读的主要影响因素。

在全息体验式绘本教育策略下，教师在开展绘本教学活动时，可首先权衡绘本阅读的情境是否有利于幼儿创新思维的激活。

其次，教师可以在室内游戏区域或室外空间，采用热身游戏、手指操、即兴表演、故事分享、音乐共赏等方式，调动幼儿的全方位感官，让幼儿提前感受绘本阅读的相关内容或故事场景，帮助幼儿尽快走进绘本的奇幻世界。

最后，待幼儿进入绘本情境后，教师需时刻关注幼儿的情绪变化，可依据绘本故事特点，巧妙采取视听结合的方式，如播放多媒体影片、自编自演绘本剧、深情朗读、创编续编绘本故事、手工制作、实验操作等，使幼儿全心投入绘本教育活动之中。

例如：在开展《爷爷一定有办法》绘本教育活动前，教师可将绘本情节中涉及服装剪裁的情境与幼儿手工实践活动相结合，让幼儿想办法利用一张卡纸剪裁出多种形状的衣服。

通过这类体验式活动，让幼儿提前了解绘本故事的场景，在更好地完成绘本教育目标的同时，也锤炼了幼儿的创新品质。

在全息体验式绘本教育活动中，教师应尽全力弱化自身主导性，通过多种娱乐方式，适时引导幼儿发挥想象力，让幼儿全身心沉浸在整个绘本教育过程之中。

这种绘本教育策略，正是基于对“主体交互性”理论的深入解读，因此，全息体验式绘本教育策略是“交互主体式”绘本教育的基础和常态化策略。

（三）亲子生态式，“交互主体式”绘本教育之协同策略
对亲子关系的强调是“交互主体性”理论融入绘本教育的必然关注点。

在亲子关系中，家长通常处于权威主体地位，孩
子通常不自觉地处于被动的客体地位，因此，亲子绘本阅读时，家长的强势引导、家长对绘本教育的不当理解及低效的亲子互动等问题，会限制幼儿创造性的发展。

亲子生态式绘本教育策略，是指亲子阅读场域选择的生态化，亲子共读过程的生活化，亲子自制读书材料的生态化。

亲子生态式绘本教育策略凸显了绘本阅读氛围的营造，一个充满私密的情感氛围和舒适的阅读空间，可以让幼儿完全沉浸其中，通过情感投入深度影响思维活跃强度，潜移默化地激发幼儿的创新品质。

亲子生态式绘本教育策略，正是在全面透析“交互主体性”理论的基础上，针对家庭而专门设计的蕴含家长、幼儿两个主体的有效绘本教育策略。

从本质上讲，这一策略是“交互主体式”绘本教育策略在家庭亲子阅读中的针对性变式，是“交互主体式”绘本教育策略中的协同策略。

三、结语
运用日常绘本教育活动中淡化教师主体地位的缄默引导式绘本教育策略，集体绘本教学中的全息体验式绘本教育策略，以及家庭绘本教育中亲子生态式绘本教育策略，可以培养幼儿的创新品质。

这三种策略相互区别、相互联系、相互补充，在本质上都具备凸显幼儿主体地位，彰显幼儿创新品质的特征，是“交互主体式”绘本教育策略在不同教育情境下的途径与变式，有利于幼儿创新品质的形成。

参考文献：
［1］康伟.教育研究范式转换:从主体性到主体间性［J］.教育科学，2006，（22）.
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