人教A版高中数学必修五等差数列学案(1)
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情感态度与价值观：通过对等差数列的研究，使学生明确等差数列与一般数列的内在联系，从而渗透特殊与一般的辩证唯物主义观点。
批注
教学重点：等差数列的定义、通项公式、性质的理解与应用
教学难点：灵活应用等差数列的定义及性质解决一些相关问题
教学用具：投影仪
教学方法：通过等差数列的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列通项公式的运用，渗透方程思想。
课题：2.2等差数列（2）第课时总序第个教案
课型：新授课编写时时间：年月日执行时间：年月日
教学目标：
知识与技能：明确等差中项的概念；进一步熟练掌握等差数列的通项公式及推导公式,能通过通项公式与图像认识等差数列的性质，能用图像与通项公式的关系解决某些问题。
过程与方法：通过等差数列的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列通项公式的运用，渗透方程思想。
3．有几种方法可以计算公差d
①d= － ②d= ③d=
Ⅱ.讲授新课
问题：如果在 与 中间插入一个数A，使 ，A， 成等差数列数列，那么A应满足什么条件？
由定义得A- = -A，即： 反之，若 ，则A- = -A
由此可可得： 成等差数列
[补充例题
例在等差数列{ }中，若 + =9, =7,求 , .
分析：要求一个数列的某项，通常情况下是先求其通项公式，而要求通项公式，必须知道这个数列中的至少一项和公差，或者知道这个数列的任意两项（知道任意两项就知道公差），本题中，只已知一项，和另一个双项关系式，想到从这双项关系式入手……
结论：（性质）在等差数列中，若man=p+q，则，
即m+n=p+q (m, n, p, q∈N )
但通常①由 推不出m+n=p+q，②
探究：等差数列与一次函数的关系
解：∵{an}是等差数列
∴ + = + =9 =9－ =9－7=2
∴d= － =7－2=5
∴ = +(9－4)d=7+5*5=32∴ =2, =32
[范例讲解]
课本P38的例2解略
课本P39练习5
已知数列{ }是等差数列
（1） 是否成立？ 呢？为什么？
（2） 是否成立？据此你能得到什么结论？
（3） 是否成立？？你又能得到什么结论？
教学过程：
Ⅰ.课题导入
首先回忆一下上节课所学主要内容：
1．等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个就叫做等差数列的公差（常用字母“d”表示）
2．等差数列的通项公式：
( 或 =pn+q (p、q是常数))
批注
教学重点：等差数列的定义、通项公式、性质的理解与应用
教学难点：灵活应用等差数列的定义及性质解决一些相关问题
教学用具：投影仪
教学方法：通过等差数列的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列通项公式的运用，渗透方程思想。
课题：2.2等差数列（2）第课时总序第个教案
课型：新授课编写时时间：年月日执行时间：年月日
教学目标：
知识与技能：明确等差中项的概念；进一步熟练掌握等差数列的通项公式及推导公式,能通过通项公式与图像认识等差数列的性质，能用图像与通项公式的关系解决某些问题。
过程与方法：通过等差数列的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列通项公式的运用，渗透方程思想。
3．有几种方法可以计算公差d
①d= － ②d= ③d=
Ⅱ.讲授新课
问题：如果在 与 中间插入一个数A，使 ，A， 成等差数列数列，那么A应满足什么条件？
由定义得A- = -A，即： 反之，若 ，则A- = -A
由此可可得： 成等差数列
[补充例题
例在等差数列{ }中，若 + =9, =7,求 , .
分析：要求一个数列的某项，通常情况下是先求其通项公式，而要求通项公式，必须知道这个数列中的至少一项和公差，或者知道这个数列的任意两项（知道任意两项就知道公差），本题中，只已知一项，和另一个双项关系式，想到从这双项关系式入手……
结论：（性质）在等差数列中，若man=p+q，则，
即m+n=p+q (m, n, p, q∈N )
但通常①由 推不出m+n=p+q，②
探究：等差数列与一次函数的关系
解：∵{an}是等差数列
∴ + = + =9 =9－ =9－7=2
∴d= － =7－2=5
∴ = +(9－4)d=7+5*5=32∴ =2, =32
[范例讲解]
课本P38的例2解略
课本P39练习5
已知数列{ }是等差数列
（1） 是否成立？ 呢？为什么？
（2） 是否成立？据此你能得到什么结论？
（3） 是否成立？？你又能得到什么结论？
教学过程：
Ⅰ.课题导入
首先回忆一下上节课所学主要内容：
1．等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个就叫做等差数列的公差（常用字母“d”表示）
2．等差数列的通项公式：
( 或 =pn+q (p、q是常数))