教育叙事———教学路上

在教学路上
——教育叙事
巴彦兴隆中学李卓妍
在流动的生命中，有一种永恒的快乐，它能让心灵宁静而淡泊——那就是
用爱用情用心做教育。

没有豪言壮语，生命中却通体洋溢着无法掩盖的热情，
朴实无华，求真务实的工作作风，感染着身边的每一个人，我在教育的生命历
程中不懈地耕耘着。

从教 22 年后的今天转首回望，自己所钟爱的这片教育沃土，已在耕耘中变得郁郁葱葱……
我积极探求英语教改的创新之路，在兴隆中学，我始终工作在教学一线,担任英
语备课组长，承担三个班级英语课，我主动承担了每次考试的出卷任务“。

教好孩子别误人子弟”是我的信条。

我对自己要求严格，总是以积极进取的工作态度，踏踏
实实的工作作风对待教育教学工作。

勤勤恳恳，一丝不苟，不计时间，不计报酬，在教育、教学上我有了点滴的成绩。

我曾承担了市教育科学“十·五”规划科研课题《高中外语教学各阶段检测
与评估手段研究》的子课题《英语词汇的检测与评估》。

我结合教育教学实际，收集
材料，勇于实践，大胆创新，取得了一些进步。

近五年来我参与研究市教育科学“十一·五”规划课题，《新课程课堂评价
的研究与实验》，承担子课题《在英语教学中开展档案袋评》价方面的工作并承担了实
验班的研究。

2009 年3 月验收合格。

2009 年6 月30 日，在英语《在英语教学中开展档案袋评价实验报》告获“十一五”第二
期科研成果二等奖。

2010 年12 月20 日《新课程课堂评价的研究与实》验在“十一五”第三期科研成果中
荣获一等奖。

2010 年10 月26 日被评为哈尔滨市第四批教育科研骨干教师。

2011 年12 月被评为哈尔滨市“十一五”期间教育科研工作先进个人。

2011 年12 月7 日我在哈尔滨市12 区县（市）省、市示范高中“深化课程改革、聚焦
高效课堂”活动中，我的课题《Module1 Small Talk》公开课展示，荣获2011 年度教学竞赛
一等奖。

2011 年9 月10 日我被评为县级优秀教师。

勤勤恳恳工作，踏踏实实做人，是我一贯的作风。

从教以来，我始终坚持
学习，不断更新知识结构，不断提高自己的教育教学水平，以适应飞速发展的
教育教学的需要。

我树立了终身学习意识。

新一轮课程改革以后，我认真阅读
大量的新课程改革资料，自学科研理论，从理论武装自己的头脑。

把我认为有
利于开展教学工作的经验都记录下来，并且在实际工作中、学习中不断完善自我。

第一学期我的听课节数就达到 50 多节。

在新、老教师的经验中汲取了大量
的新信息。

我深知新世纪的教师的知识“含金量”关系到下一代的整体素质，要
给孩子一杯水，自己必须要成为永不枯竭的泉水，要把学习当成终身的工作，为
把自己培养成为一个有知识、有能力、懂专业的研究、学者型教师而努力着。

凭
着多年的教学经验和深厚的教育理论功底，通过长期的教学实践，我逐渐形成了
自己“统揽全局、教法灵活、善导求新、育能博进”的教学风格，让每个学生在参
与中获得不同程度的发展，让新课标精神在教学实践中得以落实。

对课题的深入
研究，培养了自身良好的教学理念，促进自身职业综合素质的完善，使我把教育
活动作为一种境界加以追求，实现完整、同一的人格。

进一步提高自身的实践能力。

使得自己更加关注在新课程背景下教师从事教育活动所特别需要的知识能力、学习能力、合作能力、了解和把握学生的能力、具有较强开放精神的借鉴能力、
资源的整合能力等。

逐渐改变了自身的思维方式。

课堂上经常运用多媒体进行教学，单位时间内加大了课堂容量，使教学内容条理性更强，趣味性更强。

在多年教学中我发现教师是一个挑战性极强的职业：每教一个新班级都是
迎接一次新的挑战；每一次教材变动都会带来一次教法的革新;每一次培训学习
都是对原有观念的冲击。

2014 年我参加了市级骨干教师继任培训学习，并且参
加了 A7 组课题《在课堂教学中进行激励性评价的实践研究》。

我在这次激励性评
价研究中经历了一些让人震撼的故事。

两个班级令我头疼。

高三（5）班和高三（6）班英语基础都不好而且差异
较大。

特别是高学三（6）班学生不仅存在学习基础差,学习能力差,学习动力不
足等问题,还存在以下几个问题:一是学习意识差.调查反映,近半数学生没有利
用课余时间读背英语的意识和习惯;仅有 9%的学生经常利用课余时间练习听说英语;超过半数的学生在日常生活中基本不碰英语.二是学习方式单一.调查统计,
76%的学生倾向教师讲解学生听说,教师提问学生作答的接受式教学,自主性学习意识严重缺失,学习方式陈旧单调.三是学习自卑.据调查,认为英语学习基础较差或很差的占了 80%;在调查中发现不少学生表示,对如何学好英语不想多说什么,因为基础太差,已没感觉了,甚至对整个学习也麻木了.50%的学生很少与教师沟通和交流,31%的学生从不与老师倾心交流),师生关系显得有些淡漠。

而英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？
课题《在课堂教学中进行激励性评价的实践研究》帮了我的大忙。

为了激发学生的学习英语兴趣，我以鼓励性的激励性评价为主要手段。

英语学习包括词汇，语法，阅读及写作等。

我是从词汇开始进行激励性评价的。

词汇是英语学习的基础，学生不背单词，不能看懂文章，就无法提高阅读理解能力。

教师必须监督并且强化学生背必修课程一至五册的词汇和选修课七八册考纲词汇。

尤其是选修七八册的词汇，学生感觉生疏，但阅读还常出现。

我和研究小组同事绞尽脑汁想背词汇的各种办法。

最后达成共识——用卡片重复再现词汇。

每节课抽出几分钟，在课堂复习一模块的词汇。

读错的或不认识的挑出来重复再现。

在这个过程给表现好的同学，反应快的同学以表扬。

“A 同学最近进步很快，大家要向他学习啊！”。

“B同学词汇量大增，同学们都看到了吧！”……高中生也是孩子，他们有比拼的天性，这样同学和同学之间，小组和小组之间无形的就增添了一种竞争意识。

很快学生英语兴趣大增。

另外我把五班和六班进行对比教学。

六班基础差我就多表扬。

“今天咱班学生比五班表现好啊！”“今天咱班又表现的特别棒！”“今天咱们同学认读词汇的准确率特高啊！比五班都厉害啊！”当我表扬的时候我发现学生的眉头舒展开了，露出了笑脸。

每节课我都细心一些，希望发现学生更多的微妙变化，就及时表扬。

学生词汇的学习兴趣在激励性评价下有了改进。

我就逐步地把激励性评价用于阅读写作改错语法填空的各个教学环节中。

慢慢地学生的兴趣上来了，学英语的学生多了，成绩提高了。

而且五六班差距缩小了。

我耐心倾听学生的表达，把学生带进激励性教学情境中，惊喜地发现学生们的变化令我感慨万千。

我不敢说我的课堂很成功，但是我可以说，我和学生在课堂中交流得很和谐，我们在。