论影视媒体在中小学教育领域中的影响

论影视媒体在中小学教育领域中的影响
[摘要]影视媒体作为高科技的产物，以其强大的技术优势和传播优势处于绝对的强势位置，占据着社会文化与教育的中心地位。

相比较其他大众传媒，具有其独特的传播优势。

运用影视媒体辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识。

由于中小学生所具有的一些不成熟的生理和心理因素，其更容易受到影视媒体的影响。

本文就影视媒体在中小学教育中的影响和需要注意的问题进行了探讨。

关键字：影视媒体中小学教育影响
引言
21世纪初的青少年发展空间，我们越来越深切地感受到，当代传媒力量正在深刻地影响着青少年的成长和发展，改变着他们的行为方式、道德实践和人际关系。

传媒环境己成为继经济、政治、文化环境之后，又一个影响青少年发展的十分重要和关键的社会环境。

影视媒体作为现代科学技术和社会运营背景下产生的新形势的艺术形态。

充分体现了他的创意的效益性、制作的复杂性、形式的新颖性、效果的易接受性等多方面的特点。

这些，决定了影视媒体多层次的价值取向，造成了影视教育宽广身后的有机功能系统。

影视媒体功能系统发生于生活、作者、作品、观众四者间的能动互递结构，并最终凝聚为六大基本关系：认知关系、教益关系、审美关系、信息关系、调整关系和娱乐关系。

1 影视媒体在中小学教育领域中的概况
1.1影视媒体的定义
大众传播媒介是“由一些机构和技术所构成，专业化群体凭借这些机构和技术，通过技术手段(如报纸、广播、电影和电视)向为数众多、各不相同而又分布广泛的受众传播符号的内容。

”传播媒介是指用于传播信息的载体，是沟通传播者同受众之间的桥梁和纽带。

〔3]在本项研究中，传播媒介主要指的是影视传媒。

由于高科技为其提供了现代化的传播手段和传播方式，影视兼容了语言、音乐、
绘画等多种艺术特征，并把他们有机的融合在自身的形态之中。

它是一种如文学、音乐、美术、雕塑、舞蹈、建筑、戏剧一样的艺术形式，同时又超越艺术的、美学的领域而渗透在整个社会文化中，渗透到了人们日常生活的各个角落，影响到人们的生活方式、语言方式和思维方式，构成对人类生活无所不及的影响和控制。

影视传媒以其独特的形象性和直观性的视听语言使人类从文字语言抽象概念的栓桔中解脱出来，重新启动了自身的感性。

1.2影视媒体的基本内涵
1.2.1影视媒体的主要特点
与传统媒介相比，影视传媒具有鲜明的现代性质和无与伦比的优势，是当代最流行的大众传播媒介。

其特点主要有:
第一，生动形象，现场感、真实感强。

影视集音响、图像、动作、色彩于一身，能同时通过视觉和听觉来抓住人们的注意力，引发人们的兴趣，这是报纸、杂志和广播不可比拟的。

第二，覆盖面广。

无论是繁华的大都市，还是偏僻的乡村，电影电视在现今己基本普及。

第三，时效性强。

电视可进行现场直播，电影也可以进行全球同步发行上影视传媒的特点，使影视传媒成为现代社会中具有重要意义的传播力量。

随着现代科学技术的发展，影视传媒正以其特有的优势渗透到各个社会文化领域，并且能够影响不同文化层次的观众，因而大大改变和提高了人类的感知能力，提高和扩展了文化的渗透能力和参照系数，从而在很大程度上打破了国家、民族和语言的界限，形成了一种世界性的文化交流。

1.2.2影视媒体的基本功能
（1)影视功能定位于宣传引导，意味着影视生产与传播将围绕着国家主流意识形态以及当下人们普遍认同及需要的某种或某些理念来予以表达，尤为重要的是当下的政治理念和道德理念。

一般来说，在青少年的社会化进程中，引导的作用是毋庸置疑的。

由于丰富多彩的社会生活导致青少年群体的个性差异日趋明显，影视传媒在引导青少年方面的功效正面临巨大的挑战。

因此，影视传媒的宣传引导功能只有不断深化主题和创新形式才能有效地发挥作用。

比如，针对加强
青少年爱国主义教育，曾在全国掀起的百部影片放映活动，青少年通过观看百部爱国主义影片充分了解到了中国的历史和文化。

在一项调查已经发现，在大多数青少年人回忆中小学时代曾接受过的十多种形式的爱国主义教育时，“观看爱国主义影片”和“参观纪念馆、博物馆”是他们最喜欢的形式。

因此，我们可以大胆的说，这方面，影视传媒依然大有可为。

(2)教育服务功能
无论多么强调影视传媒的教育功能都不为过。

影视传媒在推进生活方式改变和传播新鲜思想方面的功能是其他管道无法替代的。

有人说，影视传媒教我们如何生活，如何学习，如何工作，甚至如何花钱，如何支配休闲时间。

在众多技术发明和现代化城市化进程的推动下，人与实际环境之间的关系疏远了，影视传媒所营造的虚拟环境多少成了我们适应真实环境的地图。

从正面来说，在针对文盲人群的扫盲运动中，常规的教育方式在一些偏远的乡村难免不足，比如教师和教育设施不够，这时传媒的“教育者”功能就可以得到充分发挥。

而从反面来说，科学研究的结果不断表明，青少年特别容易受到传媒中的负面内容的影响。

在现今的信息时代，许多有文化的人成天受到信息的轰炸和包围，其中有许多信息是无用的，甚至是欺骗性的。

我们似乎了解得越来越多，但我们的“可靠知识”越来越少。

在这信息时代，影视传媒面对的是文化程度有限、媒介素养有限的受众。

因此影视传媒还分担着另一个任务，那就是教育公众，使他们懂得分辨什么是一般的信息，什么是真正的知识，什么是宝贵的智慧。

如果主流媒体也加入以虚假信息误导受众的行列，后果不堪设想。

这一切都要求我们重新审视和界定影视传媒作为教育者的角色。

3.艺术审美功能
观看电影、电视节目都包含有一种审美活动，有些电视节目，如MTV、纪录片、电视剧、综艺节目甚至广告都具有一定的艺术审美特性，在影视作品中，有良田、美池、“桑竹之属;叶陌交通，鸡犬相闻”的桃花源美景可以直接地展现在人们面前，给人以美的享受，日常的生活美中溶入了人性、哲学和文化，由此使感官视觉的美升华成一种精神的美。

正因为如此黑格尔说:“艺术美高于自然。

因为艺术美是由心灵产生和再生的美，心灵和它的产品比自然和它的现象高多少，艺术美也就比自然美高多少。

……心灵和它的艺术美‘高于’自然，这里的
‘高于’却不仅仅是一种相对的或量的分别。

只有心灵才‘是真实的，只有心灵才涵盖一切，所以一切美只有在涉及这较高境界而且由这较高境界产生出来时，才真正是美的。

”影视传媒创造的美境，呼唤着彻底的人类精神，荡涤着腐恶和污浊。

2 影视媒体在中小学教育领域中的作用
2.1有利于完善青少年的人格质量
电影在对青少年美德方面的培养则更为人们所关注。

电影故事情节所表现出的道德取向和价值观念是否正确、科学、积极，是衡量一部电影作品思想内涵的重要标准。

我们在对青少年进行道德价值观的培养和塑造时，集体主义、民族主义和爱国主义就是优秀的道德价值观的集中体现，因此集体主义、民族主义和爱国主义也就应该成为衡量一部电影是否适合青少年观看、是否能够陶冶他们的道德情操、树立其正确思想观念的基本标准。

近十几年来我国拍摄完成了大量适合青少年观看并具有很高艺术水平的电影作品，如《离开雷锋的日子》《张思德》《花季雨季》《建国大业》等，这些影片或是再现重大历史事件、或是描写普通人的平凡生活、或是就以青少年自己为主人公，讲述他们这个年纪遇到的诸多困惑和问题。

这些具有正确思想观念的电影一经上映，就受到广大中小学学生的一致好评，故事的情节和人物行动对他们的世界观、道德质量以及爱国主义情感有着巨大的影响作用，因此青少年在观看这样的电影同时也使他们的人格质量得到提升。

2.2提升历史的真实感
在中小学里影视教育是绝迹的，许多人应该都记得学校曾经放映过很多电影，而且这些电影都有一个共同主题：爱国主义教育。

在这一主题之下影视艺术是被学校当做一种实施德育的工具来看待的，让学生看电影是宣传爱国主义观念、培养和提高道德素质的途径之一。

像《红河谷》、《生死抉择》这样的影片我就是在电影院里看的，学校专门组织全体师生去观看。

在有关中小学影视教育的各种文献当中，有九成是从思想政治教育的角度来谈论中小学生影视教育的，都非常强调影视作品的思想政治功能，对电影的本质是一门艺术，人们看电影的第一目的是欣赏艺术作品这一点要么避而不谈，要么轻轻带过。

很多文献的来源就是会
议、年鉴和报纸，这些从领导角度出发并着重关注思想政治教育的文字离影视艺术实在太远了。

3 影视媒体对中小学教育的影响
3.1影视教育是人类美好情感教育的需要
良好道德质量的养成,离不开相应的道德情感的培养,因为任何一种道德质量,都包含有一定的道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本成分,只有这三种基本成分都得到发展,相应的道德质量才能更好地形成起来。

成功学研究表明,一个人的成功不仅有智商的因素,而且还有情商的因素。

即20%的智商+80%的情商=成功。

而情商主要通过有意识的情感教育来培养,由此可见情感教育对于培养学生良好的思想道德质量,完善学生健全的人格修养是十分重要的。

但是,我国的教育由于受到科学主义的影响,基本是在唯理智主义教育观的指导下,对情感教育比较忽视。

应当说,情感教育不能完全依靠传统说教式的教学来体现,它更适合于建立在一种具体的情境平台之上,而影视文化教育正是提供了一个这样的平台。

影视为学生们展现了一个丰富多彩的世界,通过栩栩如生的人物形象,绚丽多彩的美丽画面,曲折复杂、生动感人的故事情节,使学生身临其境般地受到身心感染,受到情感熏陶,引起共鸣,从而获得真实的情感体验,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

上世纪50年代一部电影《山村女教师》曾经使得许多青年人走上了教师的岗位,并由此决定了自己的人生道路。

影视文化对人的影响是潜移默化的,是“润物细无声”的教育,遗憾的是我们对它的重要性却认识不够。

3.2影视教育是人格素养教育的需要
当前,国家提出了“以德治国”的方针,体现了党和国家对人格教育的重视。

人格教育就是发展学生真、善、美的道德质量,提高学生健康的人格素养,培养学生理想的人格形象,使之成长为既有真才实学,又有高尚人格素养的新世纪人才。

但是,良好的人格质量不是天生就有的,而是通过后天环境的影响和教育的熏陶来塑造的,并且人格质量的形成是渐进变化的过程。

正如俄国教育学家乌申斯基所说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成人格。

”而在影视文化教育的过程中,学生往往以影片中的人物形象作为人生的标准和社会的化身,人物的一言一行也都在悄悄地影响着学生,有的人物形象甚至影响他们一生的道路,如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯
察金。

因此说,影视作品在人格教育方面具有独特的优越性。

在中外优秀影视作品的文化宝库中,有许多优秀影视作品无不蕴藏着丰富的人格素质内涵,为我们进行人格教育提供了一个有形的载体。

通过影片中人物高尚人格质量的塑造,可以产生深刻的影响,能引导学生选择正确的人生走向,教育他们认识自我、认识生活、认识社会、认识祖国、认识世界,在充分获得审美的感受之中,逐渐形成良好的人格素养。

4 结语
中小学生正处于未定型的成长阶段，面对影视媒体，他们自身缺乏足够的辨别能力和自控能力，容易受到影视传媒中的负面影响，造成其早熟、消费主义、暴力、价值观混乱等不良倾向，因此，需要社会、学校和家长共同构建良好的影视媒体环境来加以正确引导。

只有最大程度地发挥影视媒体的正面作用，才能预防影视媒体对中小学生造成的影响。

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