《初中体育分层教学策略的实践研究》结题报告

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一、课题的提出：作为学生人生成长经历中最重要的
一个阶段，初中阶段的教育工作对于学生的很多素质都有着十分突出的影响。

初中生此时的身体得到了迅速成长，学生的生理与心理正在逐渐的成熟与完善。

初中体育教育需要考虑到学生的自身需求与发展特性。

而传统体育教育显然并没有考虑这些要素。

很多初中体育教师在教学中根本就没有意识到学生爱好、学生兴趣在体育活动中应有的价值与作用。

此外初中阶段虽然以成年人的角度来看学习任务并不繁重，但对于初中生来说，由于学习能力有限、阅历并不丰富，所以很多学生对于文化课程的学习均感受着巨大的压力。

在这一氛围的影响下，学生很难有足够的时间参与到体育活动当中，甚至部分学生不愿参与到体育课堂。

事实上，体育教育能够很好地引导与释放学生的情绪与内心压力，在释放学生压力、舒缓学生疲劳感上发挥着巨大作用，进而使学生形成健康的生理与心理。

面对这一背景，初中体育教师就需要用分层教育方式，对拥有不同能力的学生予以相对应的训练指导，确保学生的接受能力与学习要求能够得到匹配，完成针对性的训练与指导。

二、课题的界定：“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

尊重差异是现代教学的主要特点，尊重差异，首先是承认差异，其次是区别对待。

同一班级的学生知识基础、运动水平、身体素质差距太大，多层次的学生用一刀切的教法，必然导致两极分化现象的加剧，因材施教原则和可接受原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥，因此，针对学生的个体特点，按能力把学生分成不同的级别，把教材按目标分成不同的层次，针对不同的级别实施不同层次的教材，采取不同的方法，提出不同的要求。

这样充分考虑学生的差异性，区别进行教学，以促进学生能在原有的基础上得到最佳发展。

三、课题研究的目标：1、探究总结出适合我校学生分层教学的具体方法。

2、在课堂教学中，积极探索分层教学法，让不同层次的学生得到提高和发展。

四、课题研究的方法：本课题研究主要采用以下方法：行动研究法：根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。

不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

问卷法;根据学校能够开展的体育教学及现有的场地器材设计调查表，了解学生最喜欢的运动项目及运动方式。

观察法:在教学过程中对学生的学习过程进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生在体育运动方法和习惯上存在的问题，
记录不同学生参加不同体育项目的训练效果。

调查法：对本校的学生的基本情况包括体育学习兴趣、学习能力、方法、课内外运动情况等进行调查，以了解学生体育学习的现状。

经验总结法：在课题研究过程中，对部分学生运动领悟能力难以提高的现状进行分析，总结影响初中生体育运动能力的因素有哪些，旨在平时的课堂教学和课外辅导进行有效转化。

五、研究对象:选取本校学生作为研究对象。

学生来源于全县，具有一定的代表性。

研究对象是课题主持人直接任教，便于开展行动研究。

六、研究过程：第一阶段：（2019年11月——2020年1月）课题准备阶段。

确定研究课题，收集相关资料，进行理论思辨，组织申报，组织开题工作。

第二阶段：（2020年2月——2020年7月）课题研究阶段。

1．收集理论资料，进行理论学习。

2．联系教学实际，设计实验课例，展开实验教学，组织课题组成员听课、评课。

第三阶段：（ 2020年8月——2020年11月）课题总结阶段。

收集整理过程资料，总结交流实验成果，撰写研究报告初稿，完善课题总结报告。

七、研究成果：1、通过一年的研究总结了初中体育课分层教学的有效策略：（1）因材施教。

教育工作者在教学的初期，可以组织学生进行能力的测试，充分地去了解每一位学生的体育能力和身体素质水平之后，教育工作者再根据测试的结果和学生的兴趣需求，将学生分组，确定不同小组的教学内容、教学目标和教学方法，实现教学的差异性和个性化。

此外，教师还应当充分的去了解学生的性格特点和兴趣爱好，以此进行课程安排的优化，真正做到因材施教。

（2）开展多元话的课堂活动。

每个学生都是独立存在的个体，就目前初中阶段的体育教学分析，学生与学生之间存在很大的差异性，这就决定了分层教学法的应用，必须要尊重学生之间的个性化差异，基于教学目标的分层，坚决的转变统一式教学，借助于多元化的课堂活动，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

分层教学法的核心就是以学生学习能力、习惯、个性、基础、兴趣为出发点，单纯的教学不一定发挥出学生的个性化优势，这里就需要教师对学生的个性化特点进行针对性的点评、指导，学生积极进行反思提升。

（3）实施分层评价。

传统体育教育采取的是公平化教育方式，公平化教育模式下，所有学生所收到的教育指导都是一样的，看似合理的教评方式实际上无法发挥引导学生主动学习的作用。

很多学生在体育课堂中无法对体育学习产生足够的热情，比如很多学习能力差、素质不强的学生在统一教学评价的指导下，没有办法与能力形成学习自信心。

久而久之学生就会失去对体育学习的热情，这显然不利于学生体育技能、体育兴趣的有效培养。

因此，在分层教学中我们对学生的学习结果和过程也要进行分层评价，对不同级别层次的学生应用不同的评价标准，
《初中体育分层教学策略的实践研究》结题报告
■文/黄文格
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教育版充分肯定与挖掘学生的小进步，使学生能够收获信心，形成积极的学习态度，这样学生才会主动参与到体育活动中。

2、带动学校体育教学相互促进：在课题研究过程中，体会到教育科研给自己带来的实实在在的受益。

教育科研确实能解决我们教学中的问题，解决学生因学习态度不好而影响教学效果的现状。

参与教育科研还有利于
教师自身的发展，迅速改变教师陈旧
的教育教学观点和教学方法。

认识到这些后，在体育老师互研小组会上以我的课题为主题进行了探讨，老师们参与热情无比高涨。

积极发言，谈心得。

为提高我校体育教学质量信心满满。

八、研究结论：在课题研究过程中，身为一线教师的我，通过在教学中对学生的各种方法的教育实践和教学应
用使得部分学生的学习态度有了明显的转变和进步，此次调研不仅适用于体育教学，在其他文化课科目上也起到了显著效果。

随着新课程改革的实施和课题研究任务的增多我校体育教学质量在以后的时间里会真正达到全面提高教学质量，请老师和领导多多指教帮助！（单位：广西百色市田东县滨江学校）
内容摘要：在传统的教学观念中，大部分教师会
认为只有科学一类的学科才会开展实验教学。

其实不然，实验教学活动能够帮助学生更深层次的理解教学内容，也能够丰富学生的课堂体验。

所以在新课程背景下，小学数学教师也可以将实验教学与教学内容进行有效整合，借此帮助学生降低理解难度，为学生更好的诠释知识理论。

关键词：新课程背景　数学教学　实验教学对于大部分小学生来说，数学是一门抽象性以及复杂性较强的一门学科。

在教学中，如果教师只是一味的通过理论讲解的方式为学生介绍教学内容，那么只会让学生产生过高的学习压力。

在这一前提下，作为新课标教学环境中的数学教师，一定要注意创新教学手段，利用实验，将抽象的知识展示在学生面前，缓解学生的学习难度，帮助学生更加完整的知识体系。

一、提出问题，引导思考。

实验开始的首要前提是疑问。

只有疑问存在，学生才会对实验产生兴趣。

所以在正式开展教学实验之前，教师需要以教学内容为基础，向学生提出一些问题，引发学生主动思考。

以一年级上册第9单元《20以内的进位加法》这一部分的知识为例，在引导学生开展实验活动之前，教师可以结合教学信息设计一些比较基础的问题。

例如“小朋友们，你们有没有帮助爸爸妈妈做过家务呢？有没有帮助爸爸妈妈买过东西呢？在买东西的时候有没有注意到物品的价格呢？”等等，通过这一生活化的问题奠定基本的教学基调，促使学生能够对后续的实验活动产生了解欲望[1]。

二、创设情境，分析问题。

实验教学中，情境也是十分重要的一个因素。

通过合理的方法创建真实的教学情境，能够激发学生的感知意识，促使学生能够全身心的投入到教学活动中。

例如，在上述问题提出之后，教师就可以借助一些简单的小道具，将教室布置成一个小型超市的模样，引导学生扮演售货员以及顾客，以此组织学生进行计算实验。

例如，教师可以利用白纸板制作一些不同金额的价格条，然后组织学生收集一些简单的小文具，将两者随机结合。

用真实的体验，来帮助学生了解加法的应用方式。

此外，教
师一定要注意给予学生充足的自我展示时间，让学生能够通过自主分析的方式去处理实验过程中所产生的问题。

同时教，师也可以适当的为学生创设一些实验情景。

例如妈妈只给了你10块钱，你在超市里可以买多少东西？借此在帮助学生理解20以内进位加法知识的前提下，也能够帮助学生复习减法的运算方式，夯实学生的学习基础。

三、归纳总结，形成结论。

在实验结束后，教师可以组织学生进行归纳总结，以此夯实学生的学习效果。

在总结阶段，教师可以鼓励学生结合自己的实验过程以及实验体验，对自己的所想所知进行分享。

在此期间，为了控制整体的教学状态，教师可以为学生设定几个分享的范围。

例如奇数与奇数相加有什么样的规律？十位数与个位数相加会有什么样的要求？是否能够推导出十位数与十位数相加的特点？通过这一方式，加深学生的知识理解，也能够帮助学生拓展自己的分析思维及创新思维。

四、联系应用，巩固发展。

课堂实验毕竟不是真实的生活。

为了有效加强学生的知识应用能力以及知识理解深度，在教学活动结束后，教师可以鼓励学生借助自己所了解到的知识，真正的处理一些生活问题。

比如，教师可以与家长进行联系，鼓励家长陪同孩子真正的去超市进行商品选购，让学生真正的感受20以内进位加法知识的应用方式及应用价值，在提高学生学习效果的同时，推动学生核心素养的有效形成。

结论：综上所述，借助实验活动组织学生开展数学学习，能够有效的将抽象复杂的数学知识以直观、简单的形象展示在学生面前，帮助学生能够更快的对知识形成掌握以及内化，加强自己的综合学习效果。

并且，在实验教学手段的应用下，学生与课堂之间的连接性更加稳固，其自身的自主学习意识及学习兴趣都能够得到充分调动，对于学生核心素养的发展起到了至关重要的作用。

参考文献：[1]陈明.浅谈小学数学实验教学的开展[J].小学教学参考,2019(02):68-69. 华蓓 常德经济开发区石门桥镇石门桥中心小学189****2847.（单位：湖南省常德市经济技术开发区石门桥小学）
新课程背景下如何开展实验教学的研究
■文/华　蓓。