四年级上册语文统编版《牛和鹅》说课课件

设计意图：
这篇课文中的批注给了学生一个 很好的示范，给学生提供了一个 进行阅读实践的更好的历练机会。
过程设计
深入文本，研读品悟：
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。
1.“我”怕鹅。 （1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。 预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。 （2）读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这 些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？ 预设：从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词 语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
。
过程设计
深入文本，研读品悟：
3.找原因。 鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？ （1）师引入：原来大家都说…… 课件出示第1～2自然段，学生齐读。 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人， 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句话。
过程设计
深入文本，研读品悟：
2.鹅怕金奎叔。 （1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？ 学生找出相关语句，教师指名学生回答。 （2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……） （3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“ 鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）
《牛和鹅》
说课课件
四年级上册
目
录
1 教材分析
5 教学重难点
2 学情分析
6 过程设计
3 教学策略
7 板书设计
4 目标定位
教材分析
《牛和鹅》课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来 在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的 态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出 发会得到不同的结果”的道理。
设计意图：
在这里做个小对比，对于后文的理解有 更好的铺垫，使学生更好地理解“从多 角度看问题”这一说法。
过程设计
小结：
听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有 了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角 度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅 。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而 这些道理最终指引着他的人生道路。
过程设计
作业：
1.基础作业
摘录文中的好词好句。
2.拓展作业
想一想自己童年生活的一个小片段， 仿照课文中动词的运用，写一写。
设计意图：
课文故事生动，含义深刻，是 对学生进行习作思维训练，仿 写的好教材。
板书设计
牛和鹅
共识：怕鹅 不怕牛
我： 我怕鹅 鹅不怕我 金奎叔：不怕鹅 鹅怕他
看事情角度不一样，结果也不一样。
引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的
0 2 道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会
得到不同的结果。
03
学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物 的心情及心理活动。
教学重难点
重点
了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文 章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
难点
朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角 度出发就会得到不同的结果。
过程设计
激趣导入：
1.你有没有害怕的人或动物？ 预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。 每次见到狗，我都会远远地躲开。 2.今天我们来学习两种截然不同的动 物（多媒体）：牛和鹅。（板书课题 ） 3.对于牛和鹅你有什么了解？ 牛：体型庞大、老实、任劳任怨。 鹅：与牛相比，体型较小，聒噪。 4.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原 因是什么呢？（生答） 5.我们一起来看一下文中是怎样写的 。
。
②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看
待问题。所以说，鹅有什么可怕的！
设计意图：
在这里做个小对比，对于后文的理解有
更好的铺垫，使学生更好地理解“从多
角度看问题”这一说法。
过程设计
深入文本，研读品悟：
（三）“我”态度的转变。
设计意图：
对于一些难写的字需要做提示、做示范 ，使学生养成认真识记的习惯，生字可 以在课堂上记住，提高学习效率。
过程设计
再读课文，理清脉络：
小组合作：给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。
1.第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”
不怕牛却怕鹅。
2.第二部分（第5本，研读品悟：
3.找原因，进行对比。
为什么金奎叔不怕鹅呢？
（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎
叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。 （2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这
不同的话语中你体会到了什么？
预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考
设计意图：
带领学生分析重点词句，有利于学生对 文章主题的理解。
过程设计
深入文本，研读品悟：
2.鹅不怕“我”。
（1）说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？
课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆
地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在
学情分析
四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事 和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握 字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法 ，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
教学策略
本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用 多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到快速识记的效果。
设计意图：
由身边的事情导入可以更好地激 发学生的学习兴趣。
过程设计
初读课文，整体感知：
1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助 下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。 2.再读课文，读准字音，认清字形。 3.检查生字词掌握情况，适时教读。 ①找同学读生字，及时评价、纠正读音。 ②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。
词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与 口语相结合，更好地理解词语的意思。
本单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学 生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔 墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。
目标定位
0 1 认识本文出现的新字、生词；正确、流利地朗读课文。
它们眼里根本没有我们这些人似的。
预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟 感受到。
（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚
才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。
设计意图：
引导学生联系上下文理解词语，与实际
生活相结合，从而更好地理解课文内容
1.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？ 学生作答，出示课件： 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 2.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是 对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。） 3.如果把这一句话放牛身上，应该改为： 课件出示： 它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！
帮助下赶走了鹅的故事。
3.第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛
和鹅的态度和做法都改变了。
设计意图：
分段可以让学生整体感知课文内容，了
解课文的结构层次，使得学生可以对文
章有一个初步的认识。
过程设计
深入文本，研读品悟：
课文中“我”和金奎叔对鹅的态 度有什么不同？鹅对金奎叔和“ 我”的态度又有什么不同呢？请 同学们默读课文第4～11自然段 ，找出相关的语句。学着书中批 注的样子在书旁写上自己的感受 。
过程设计
深入文本，研读品悟：
（3）哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？ 预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫 ”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。 （4）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我” 的狼狈样。 预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措…… （5）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害 怕呢？
设计意图：
这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金 奎叔不怕鹅的原因形成对比。
过程设计
深入文本，研读品悟：
（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。
金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感 受到的？ 1.金奎叔不怕鹅。 课件出示： 他一把握住了鹅的长脖子。 可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。 （1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金 奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
改变：不怕鹅 不欺负牛