化学中的想象与直觉

创造想象有着严格 的构思过程 ，须遵循一定
活 ，迁移能力强是学生创新思维 的关键 ．在
课 堂 教学 中教 师应 尽可 能 培养学 生 的思 维灵
的逻辑程序 ，在受到某一事物的启发下 ，经
过反复思索才能创造出新事物 ，前者称为原 型 ，后者称为创造物 ．创造想象就是在原型 的启发下 ，经 过创造 思维推 出新形 象 的过
问号 ，课后请教其他同学进行补充 ．若有上
课未听懂的问题 ，作好标志 ，并预留答案位 置，课后及时向教师或同学请教 ，将答案写
在预 留位 置上 ． ２ 找 出适合 自己的一 套速 记方 法
速 记 是课 堂学 习笔 记 的一 大特点 ，如 何 提高学 生 记笔 记 的速度 呢 ？教 师可 向学 生介 绍 一些 常用 的速 记 方法 ．如 ：用 简洁 字 、符 记笔 记有 一定 的技巧 ．教 师应 该 给学 生 介绍 生物 学 笔记 的作 用 、要求 及方 法 ，要求
式来思考问题 ，具有直接性、突发性和整体
性 的特 点 ，常能 在逻 辑思 维 “ 山穷 水尽 ” 时 另辟 蹊径 ，解 决 疑难 ，是创 造 思维 中不 可缺 少 的重要 组成 部分 ． １ 化学 中 的想 象思维 想象 是人 脑对 表 象 （ 客观 事物 反映 在大 脑 中的形 象 ）进行 加 工改造 而 建立新 形 象 的 过 程 ．想 象 能够反 映我 们感 官无 法直 接感 知
种思维方 法 ，它在 探 索化 学 解题 方 法 时 ，常 会起 到意 想不 到 的成 功效 果 ．直觉 思 维具 有
的事物和时空 ．想象是一个蕴藏着无穷智慧 的宝库 ， 也是我们进行创造性学 习时常用 的
思 维方 法 ．想 象 是 获 得 新 知识 的 重要 方 法 ，
跳跃性和直接性的特点．直觉思维总是以跳 跃的方式 ，把 目标直接指 向最后结论，似乎 不存在 中间 的推 导过程 ，人们 常把 它誉 为
大 脑 中贮 存 的原 有表 象越 多 ，反 映现 实 的直
非逻辑思维不是 以概念、判断、推理为
主的思 维形 式 ，也不 遵守 逻辑 规则 ，而是 以 联 想 、想象 、直 觉等 直观 手段 为 主要 思维形
观材料越丰富 ，遇到实际问题 时，就越容易
触 发新 的想 象 ．
２ 化 学 中的直 觉思 维
１ 处理 好 “ 听” 与 “ ” 的关 系 记
教师 应 给学 生 指 导 ，教 给 学 生 记 什 么 、
在化学学习过程中，想像力越丰富 ，思
维就会越活跃 ．想象的基本材料是表象 ．想
象 和记 忆表 象 （ 头脑 里 所保 持 的客观 事物 的 形 象 ）既有 区别 又有 联 系 ，记 忆 表象 是过 去
感受过 的事物的形象的重现 ，而想象产生的 是没有直接感受过的经过加工改造的事物的 形象 ，但想象必须从记忆表象中提取素材才 能建立新 的形 象 ．因此 ，人 的知识 面越宽 ，
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２ ０ 年 第 ４期 ０８
３ ３ 发 散 思 维 ．
河 北理科 教 学研 究
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象；二是具有创造性——想象出新形象的过
程是 创造 思 维 的过 程 ；三是 具 有逻 辑性 ——
创新 思维 具有 异性 、灵 活性 、独创 性等
特点 ，其主要体现在灵活性上 ．学生思维灵
号标志 、关键词 、图形形象记录方法等 ，指 导学生速记 ， 使学生在 自己的学习中找出适
合 自己的 一套速 记 方法 ．例 如 ，在复 习有丝 分 裂 和减数 分裂 的 内容 时 ，利用 简 图既形 象 又方便 Nhomakorabea记忆 ．
（ 河北省 文安 一 中 杨俊颖 ０ ５０ ） ６８０
学生在听的过程 中以 “ 笔”辅助记忆 ，促使 学生形成记笔记的良好习惯．
“ ｌ 理 生的眼睛” ，因此 ，用 它分 析 解 决 问题 具 有简 明快 速 的优 点 ．应 当注 意 的是 ：直觉 的 结论 不一定 是 可靠 的 ，它有 时会 将 思 维 的结 果 引 向错误 的歧 途 ．要 克服直觉 思维 的不足 ，
是通向新知识 的一 座桥梁 ．缺 乏想像 力 的
人 ，往 往 会 导 致 对 科 学 本 质 的 理 解 发 生 困
难．
创 造性 想 象具有 的三个 特征 ：一 是具 有
新颖性——想 象 出来 的形象 是未 知 的新 形
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２０ ０ ８年 第 ４期
河北 理科教 学研 究
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程 ．
活性 ．例如 ：在讲 《 钠》这一节 中，将钠投
入水 中会有气泡产生 ，溶液碱性增强 ．如果
将 一 小块金 属 钠投 入到 ｃ Ｃ２ 液 中会 出现 ｕ ｌ溶
什么现象？学生将从不同角度去思考 ，冲破 思维定式的束缚 ，运用发散式的思维综合分
析 得 出答案 ．教师应 鼓励 这 种求 异思 维举 一 反 三 ，从 而培 养学 生 的创 新 思维 ． （ 河北省 廊坊 师 范 学院 王安峰 ０ ５０ ） ６０ ０
直觉 是 一种 直接 的、不经 严密 的逻 辑推
理的思维 ．它可以跨越复杂的推理过程 ，直
接得 出最 终 的结论 ．科 学史 上 的许 多重 要发 现都 有直 觉 思维 的参 与 ，许 多 科学 家对 直觉 思维 能力 在创 造活 动 中 的作 用 都给予 了高度
的评 价 ．
直觉思维也是我们进行创造性学习的一
在分析 解决 问题 时 ，可 采 用先 直 觉判 断 ，得
如 ：让 学 生先 集 中精力 听课 ，抓 住教 师停 顿 的 间隙速 记 ；如有 遗漏 ，可 留下空位 ，划上
出结论 ，然后用实验或科学事实检验；也可 以将其同逻辑思维结合 ，进行必要 的逻辑论
证 ，直觉 思维 的结 论通 过 逻辑 思 维 的加 工 和 论证后 ，就可 以成为严谨 的科学 知识 ． （ 江省金 华市汤溪 中学 浙 胡 华 ３ １７ ） ２０５