课堂教学中的错误资源研究课题开题报告
教学研究课题开题报告
教学研究课题开题报告教学研究课题开题报告「篇一」一、课题研究的背景1、现实背景教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
学生在学习过程中不可避免的发生错误。
从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。
现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。
导致教学方法传统，讲授多。
深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。
课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。
殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。
所以教师不要害怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。
学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。
2、理论依据（1）在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。
心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
"课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
中学语文课堂教学失度行为及纠正研究的开题报告
中学语文课堂教学失度行为及纠正研究的开题报告一、选题背景语文教学作为教育的重要一环，是培养学生成长成才的关键之一。
然而，在中学语文课堂教学中，存在着一些失度行为，例如教师讲解过程中的过于严厉，对学生的言辞指责等，这些行为导致了教学氛围的紧张和学生学习积极性的降低。
这些失度行为的存在，不仅影响了语文教学的效果，也影响到了学生的心理健康，因此必须及时纠正。
二、研究意义通过对中学语文课堂教学失度行为的研究，可以更好地了解这些行为的本质和成因，促进语文教学质量的提升，营造良好的教学氛围。
同时，还能进一步探究如何通过纠正失度行为来促进学生的主动学习，增强学生的自信心和合作精神。
此外，研究还可为教育管理部门提供对教师失度行为的监管和指导。
三、研究内容本研究旨在探究中学语文课堂教学失度行为及其后果，并提出相应的纠正措施。
具体研究内容包括：1. 定义中学语文课堂教学失度行为的范畴和标准；2. 探究中学语文课堂教学失度行为的成因和影响；3. 对常见的中学语文课堂教学失度行为逐一分析，并提出针对性的纠正措施；4. 对纠正中学语文课堂教学失度行为的效果进行量化和质化研究。
四、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈、观察等方法进行数据收集和分析。
问卷调查将针对学生和教师进行，以了解他们对中学语文课堂教学失度行为的认知和看法；访谈则将针对一些经验丰富的教师进行，以了解他们是如何纠正失度行为的；观察则将通过对实际课堂情况的观察，来了解教师的教学方式和学生的学习情况。
五、预期结果通过本研究，预期得到以下结果：1. 深入了解中学语文课堂教学失度行为的本质和成因；2. 提出一些针对性的纠正措施，以帮助教师更好地掌握教学实践技能；3. 增加学生的积极性，提高学生的成就感和自信心；4. 为学校的教学管理提供相关数据支持。
六、参考文献献良，杨子明. (2019). 如何改善中学语文课堂教学的失度行为？[J]. 教育论坛, 34 (5), 41-44.郭靖. (2018). 中学语文课堂教学失度行为的研究. （硕士学位论文，湖南师范大学）.杜航. (2016). 中学语文课堂教学亟待纠正的失度行为分析. [J]. 语文教学与研究,3，21-22。
开题报告
研究
步骤
及
措施
（一）准备阶段在本阶段首先我们要成立研究小组，制定课题研究方案，然后进行专业学习，制定课题实施计划，收集各种有关课题的学习资料，准备进行研究
本研究希望得到的支持
领导的支持。
学科组对开题报告的意见与建议
学科组长（或年级组长）签名：
Байду номын сангаас年月日
研究的意义与目的
新课程改革要求从生命的角度，用动态生成的观点看待课堂教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主尝试，开放探究、自然生成比以往教学会有更多的差错。一堂再精彩的课如果没有学生的出错，那就好比红花没有绿叶衬托，是做戏的课堂，是觉得不真实的课堂，要把学生出错看作是是正常的，课堂本来就是学生出错的地方，出错也是学生的权利。在教学中，我们要把学生的差错看成是难得的资源，并且有效的运用，从而让我们的课堂变得因差错而有意义，让课堂更真实、更精彩。
二、教师开题报告
姓名
刘雪峰
开题时间
2012.11
课题
名称
《小学数学课堂教学中学生错误资源有效利用的研究》
选题缘由或教学困惑
在我们小学数学课堂教学中，由于小学生的知识背景，思维方式，情感体验等有差异，他们的表达方式可能又不同，学生在学习中经常会出现各种各样的错误。在学生眼里，错误就是失败，意味着耻辱。在老师眼里，学生出现错误时,常常避之唯恐不及，当学生课堂出现错误回答时，老师立即用一个错字堵上学生的嘴，或在接二连三换学生回答，直到回答正确为止，或瞪圆双目大声斥责学生，然后把正确答案双手奉上，并让学生记住。正是如此，学生非常担心出错。
小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究赵波5篇
小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究赵波5篇第一篇：小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究赵波附件：编号：连云港市教育科学规划2013年度“个人课题”申报评审书课题名称小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究姓名赵波单位赣榆县黑林镇中心小学立项时间2012 年 12 月2012年12 月20 日第二篇：如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源摘要：鉴于小学生的学习能力、思维方式、情感体验以及表达方式的不尽相同，他们在数学学习过程中出现错误也是在所难免。
加之课堂教学是动态的过程，学生所犯的错误基本无法预见，这就要求每一位数学教师在课堂教?W中，正视该类教学现象，合理利用学生的犯错资源，耐心查找他们的错误根源，及时筛选、归类错误，分析解决错误，让这些“错误资源”成为数学课堂中的“可利用资源”和“有效资源”，以帮助每一位学生在犯错的学习过程中不断进步、提升。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；合理利用每一位学生在学习的过程中，都会出现这样或那样的错误，数学课堂上更是如此。
而在小学数学课堂教学中，学生的错误资源能否得以有效地利用，变废为宝，关键在于教师。
教师要运用巧妙的教学方法让学生意识到自己的错误，并进行及时纠正学习，从而使课堂教学有序而高，同时也有助于教师显著提升自身的教学能力。
本文即笔者结合自身多年的小学数学实际教学经验，就在小学数学课堂教学过程中教师对教学中错误资源的有效利用进行探讨、阐述及分析，并提出几点看法及建议，以期对广大教育同胞有所助益。
一、及时发现错误，帮助学生找到错因课堂是师生知识互动、思维碰撞、情感交流的站台，在数学课堂上，每天都有不同的学生犯不一样的错误。
因此在课堂教学中，教师应及时发现学生的错误，对症下药，引导学生认识问题、剖析错因、寻找解决问题的方法，最终从错误中学会反思，得出正确的结果。
例如，在学习完“分数的意义”这一节新课时，我要求学生在一个习题中为四叶草涂上1/4的绿颜色。
小学生数学学习常见错误分析及其对策的研究开题报告研究报告
小学生数学学习常见错误分析及其对策的研究开题报告一、选题目的与价值正确有效的数学思维是学好数学的关键所在，能够及时分析学生的思维错误，对培养学生的数学思维能力，增强学生学习数学的浓厚兴趣，具有不可估量的作用。
但是在日常教学中，我们却经常发现，许多小学生在数学学习过程中会产生这样那样的错误，而且似乎很多是“无意识”错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的“粗心大意”。
对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心，但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。
面对种种错误，我们不能继续进行单一的批改、出错、讲解、纠错，而应该以一个研究者的姿态，积极投入到探究的行列，分析作业出错的真正原因。
对症下药，才可及时治疗，才可提高教学质量。
学习错误其实是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。
因此，作为教师，我们要不断地反思自己的教学，通过错题的归类整理、分析，找出错误产生的真正症结所在，从而完善我们的教学，提升教学质量。
二、拟解决的关键问题在数学教学中，学生几乎天天都有这样那样的作业，也常常在作业中出现一些让我们感到不应该犯的错误。
让我们感到头疼，甚至无法容忍！但作为教育工作者，我们应该冷静下来，设身处地地站在儿童立场上，从儿童角度分析问题，思考问题，带着一颗童心去设计教学和练习。
如何利用学生的错误资源的研究报告
如何利用学生的错误资源的研究报告一．研究的背景教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
学生在学习过程中不可避免的发生错误。
从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。
现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。
导致教学方法传统，讲授多。
深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。
课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。
殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。
因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。
二．研究目标1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。
2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。
三.课题研究的意义:《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。
”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。
让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。
四.研究内容如何利用学生的错误资源五.研究方法1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。
《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告
《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告第一篇：《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告一、小专题的提出（一）问题现象在我们的数学课堂教学中，学生经常会有错误产生，在学生眼里，错误意味着失败，意味着耻辱。
很多学生把错误和耻辱联系在一起。
在老师眼里，学生出现错误时常常避之唯恐不及。
当学生发言出现错误的答案时师立即快刀斩乱麻或以一个错字堵上学生嘴再接二连三换学生回答直至满意为止；或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正把正确答案双手奉上。
正因为如此，学生非常担心出错，甚至有的学生会产生一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言，失去了许多学习的机会。
在新课程的大背景下，认为课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。
学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。
在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
（二）、问题思考：一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等，更因为有错误才使课堂更精彩。
课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。
学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。
心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在教学中要培养学生的发现意识，当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发现问题、解决问题。
因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。
（三）、达成的目标：反思我们的教学，分析数学学科中自身存在的问题，我们数学学科组确定开展小学数学课堂教学中错误资源利用的实践与研究力求通过研究达成以下目标：1、提高捕捉学生有效错误资源的能力。
数学教学课堂中的误区与对策开题报告
数学教学课堂中的误区与对策开题报告随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
随着新课程的开展，我惊喜地发现课堂教学发生了巨大的变化：以往的“鸦雀无声变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛非常活跃。
这一切确实令人惊叹万分。
然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题一如何改进数学课堂教学中存在误区及提高有效性，让数学课堂焕发生命的活力？通过自己的教学，现就数学课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下：误区之一活动：重表现，轻体验。
活动是学生喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。
为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。
而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的。
对策：要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：1、在备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
2、活动要有明确的日的并具有可操作性。
3、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
4、活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。
5、活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
误区之二探索：重主体，轻主导。
新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
整合错误资源开题报告
《整合错误资源，有效利用错题本的探索与研究》开题报告偏关县实验小学课题研究小组2017.9《整合错误资源，有效利用错题本的探索与研究》开题报告时间：2017.9 立项号：课题名称：整合错误资源，有效利用错题本的探索与研究负责人：王瑞星所在单位：偏关县实验小学一、课题的界定及理论依据1、概念界定“错误资源”，这里一方面指学生在认知和平时作业过程中发生的典型性偏差或失误，通过互动、整合，形成错题本，作为学生的学习资源；另一方面指教师在课堂教学或批改作业的过程中，搜集全班同学出现错误率较高的典型性习题资源，通过师生的双边互动，在集体的识错、思错、纠错过程中生成的动态资源，整合形成教师的教学资源。
“有效利用”，就是教师通过课前预设错误，课中捕捉错误，课后反思错误，将学生的学习错误当作一种教育契机，用资源的眼光看待错误，让错误变成宝贵的课堂教学资源，引导学生在思错、纠错，利用错误的过程中感悟道理，领悟方法，发展思维，提高效率。
帮助学生树立纠错追因意识，让错误资源发挥最大的育人功效。
“错题本”，就是记录学生平时作业、练习、考试中做错和不会做的题，便于学生在以后的学习中更加有针对性地找到自己的学习盲点，进而提高学习效率和学习成绩的作业本。
在“错题本”使用过程中，学生不仅可以整理自己做错的习题，同时还可以把“易错题”、“典型题”、“拓展提升题”等，一并整理出来，让学生轻松有序地完成纠错，巩固易错知识点，加强重难点内容的自我学习。
2、理论依据心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程正是一种尝试和创新的过程。
正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育观。
学生的错误是一种非常宝贵的教学资源，通过教师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题，并且在这个过程中培养学生的纠错能力，使知识掌握更加牢固。
二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色关于错误资源的课题已然不是新生的课题，国内外专家学者在研究的深度，广度上都给予高度的重视，著名数学特级教师邱学华曾经根据他在教学中碰到的错例编著过《小学常见错例分析》。
小学数学教学中错误资源有效运用的研究开题报告
小学数学教学中错误资源有效运用的研究开题报告小学数学教学中错误资源有效运用的研究开题报告一、研究背景在小学数学教学中，学生犯错是难以避免的现象。
然而，如何看待这些错误，以及如何充分利用这些错误，使其成为促进学生学习的宝贵资源，已成为教育领域亟待研究的问题。
本研究旨在探索错误资源在小学数学教学中的有效运用，以提升学生的学习效果和学习能力。
二、研究问题本研究的核心问题是：如何有效地运用小学数学教学中的错误资源？为解决此问题，我们将进一步探讨以下子问题：1、如何在小学数学教学中识别和利用错误资源？2、错误资源如何影响小学生的学习方式和思维方式？3、如何评价错误资源运用的有效性和学生的学习成果？三、研究方法为解决上述问题，本研究将采取以下研究方法：1、文献综述：通过查阅和分析相关文献，了解错误资源在小学数学教学中的运用现状和研究前沿。
2、案例分析：选取具有代表性的小学数学教学案例，深入分析错误资源的运用方式及其对学生学习的影响。
3、实证研究：通过实验和观察，评估错误资源运用的效果和对学生的学习成果的影响。
四、研究意义本研究具有重要的实践和理论意义。
首先，通过本研究，我们可以总结出错误资源在小学数学教学中的有效运用方法，从而提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
其次，本研究有助于丰富教育理论，深化对错误资源在小学数学教学中的作用的理解。
最后，本研究可以为教育决策者提供参考，为进一步推动小学数学教育改革提供科学依据。
五、研究计划本研究的计划如下：1、第一阶段（1-3个月）：进行文献综述，了解错误资源在小学数学教学中的运用现状和研究前沿。
2、第二阶段（4-6个月）：进行案例分析，选取具有代表性的小学数学教学案例，深入分析错误资源的运用方式及其对学生学习的影响。
3、第三阶段（7-9个月）：进行实证研究，通过实验和观察，评估错误资源运用的效果和对学生的学习成果的影响。
4、第四阶段（10-12个月）：总结分析研究成果，撰写研究报告和论文。
开题模板：初中科学课堂教学中“错误资源”有效利用的策略研究
三、研究指向和研究原则
1. 研究指向
（1）培养学生自觉、主动搜集整理错题，引导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认知。
2.学校对本研究给予了莫大的支持和全力的配合，既给予一定的经费，又给予充足的时间，这又保障了本研究的正常开展。
3.本课题的实践研究是以课堂改革为突破口，必将促进教师的专业成长，必将助推学校可持续发展，而课题组成员更愿通过教育科研，提高自身的教学教研水平，为学生的轻负高质和教师的精讲巧导尽一份绵薄之力。
3.总结阶段（2017年3月—2017年4月）：
对实施阶段已取得的材料、数据进行整理、统计，结合教育理论、原理，科学、辩证地进行全面总结，并写出成果结题报告，为构建科学课堂教学新范式提供一份有一定参考价值的资料。
六、研究可行性分析
1.课题组成员均已取得教科研知识考试合格证书，在课题研究方面积累了许多经验，尤其负责人负责学校教导处工作，为本课题的顺利进行和扎实推进提供了良好的保证。
（2）培养学生主动参与、分析，经常适时地引导学生去反思、回顾错误，形成学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。
（3）形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，善于筛选学生中的典型错误，巧妙机智地运用学生在课堂上的共性错误，进行剖析讲解，形成有针对性的科学教学策略。
2. 研究原则
（1）方向性原则。“方向性”是实践研究的依据和出发点。从学生实际和教学现状出发，进行实践研究，以使研究有的放矢，避免盲目性。
4.国内的许多学校都在进行类似的课堂改革研究，加上中外关于“错误资源”有效利用研究的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源和有利条件；而随着时代的更新，又会有很多新兴的经验、理论可以学习借鉴，对本课题的及时研究无疑会有推波助澜的作用。
小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究
小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学中，教师在教学过程中常常面临着如何激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力和解决问题能力等问题。
而教学资源的利用是提高教学质量的一个重要途径。
为了更好地促进小学数学教学的发展，需要对教学资源的有效应用进行研究。
迄今为止，关于小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究仍相对较少，相关文献和研究成果也比较有限。
有必要对小学数学课堂教学中错误资源的有效应用进行深入探讨和研究。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学课堂教学中错误资源的有效应用，旨在提高教学质量和学生学习效果。
通过分析教学中存在的问题和挑战，以及错误资源的优势和局限性，进一步探讨如何更好地利用错误资源来激发学生的学习兴趣, 提升他们的数学能力。
此外，通过对错误资源的应用进行案例分析和教学效果评估，旨在总结出有效的教学策略，为教师提供实用的教学指导。
通过本研究，希望可以为小学数学教学提供新的思路和方法，并对教育教学实践产生积极的推动作用。
1.3 研究意义数统计、格式排版等。
谢谢！2. 正文2.1 教学资源的分类及特点教学资源是指在教学过程中所涉及的各种教学工具、教材、教学设备等，它们可以有效地辅助教师实施教学活动，提升学生的学习效果。
根据教学资源的不同属性和特点，可以将其进行分类。
根据教学资源的形式，可以将其分为实物资源和虚拟资源两类。
实物资源包括教科书、教具、实验器材等具体的物品，而虚拟资源则是指通过网络技术获取的教育信息，如网络课程、教学软件等。
根据教学资源的来源与性质，可以将其分为原始资源和二次资源。
原始资源是指从教学本身直接得到的资源，如教科书、讲义等；而二次资源则是指基于原始资源创造出的新资源，如教学PPT、教学视频等。
根据教学资源的内容和用途，可以将其分为知识资源、能力资源和情感资源。
知识资源主要用于传授知识，能力资源则用于培养学生的能力，情感资源则用于培养学生的情感态度。
中学思想政治课堂“错误资源”利用研究的开题报告
中学思想政治课堂“错误资源”利用研究的开题报
告
一、研究背景与意义
中学思想政治课程是大中小学教育中的一门重要课程，具有重大的育人责任和使命。
然而，在学生中存在一些错误的思想政治观念和价值观，如迷信、盲从、极端激进等非正常的心态和行为。
在课堂教学中，传统的教育方式可能无法满足学生的需求，需要利用学生的错误资源（如不合理的言论和态度）来转化为教学资源，以提高教学效果和教学质量。
二、研究目的及内容
本研究旨在探究中学思想政治课堂中错误资源的利用，包括以下几个方面：
1.分析当前中学思想政治教育中存在的问题和不足；
2.研究利用错误资源的必要性和可行性；
3.分析中学思想政治教师应如何正确、有效地利用错误资源；
4.探究利用错误资源对学生思想政治教育的促进作用。
三、研究方法
本研究采用文献研究法、案例分析法和访谈法等多种研究方法，以了解当前中学思想政治教育中存在的问题及错误资源的利用情况，挖掘错误资源中的教育价值，并总结归纳出有效的教育实践经验。
四、研究预期成果
本研究预期能够：
1.全面地分析中学思想政治课堂中错误资源的利用状况和影响；
2.揭示教师如何利用错误资源开展教学工作，提供理论和实践指导；
3.为中学思想政治教育提供新思路和实践探索；
4.促进中学思想政治教育的进一步完善和提高。
小学生数学学习错误资源化的研究【开题报告】
小学生数学学习错误资源化的研究【开题报告】毕业论文开题报告小学教育小学生数学学习错误资源化的研究一、选题的背景与意义“人非圣贤，孰能无过”。
在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。
学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。
小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
但是，我们教师对待错误像“洪水猛兽”一样，恐惧厌恶与排斥是根深蒂固的。
老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在课堂中不同程度地回避错误。
有的执教者进行大量的铺垫，不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，看似程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，课堂实则成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，学生缺乏自主的时空。
有些教师则片面理解新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，对学生明显的错误不置可否放任自流，让学生带着问题走出课堂。
有些公开课场合，甚至不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。
教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。
久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。
学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。
课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。
久而久之，既影响了学生的心理健康，更抑制了学生创新精神。
针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。
我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入系统地研究错误资源的利用时点把握，以及错误资源利用对学生学习的利弊。
《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。
”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
利用错题资源开题报告
利用错题资源开题报告利用错题资源开题报告引言开题报告是研究项目的起点，它对于项目的顺利进行和最终成果的取得具有重要意义。
然而，如何确定一个有价值的研究课题一直是许多研究者所面临的难题。
在这篇文章中，我们将探讨利用错题资源开题报告的方法和策略，帮助研究者找到合适的研究课题。
一、错题资源的价值1.1 错题的普遍性错题是学习过程中常见的现象，无论是学生还是教师，都会在学习和教学中遇到错题。
因此，错题资源具有广泛的来源和丰富的内容，可以为研究提供丰富的素材和案例。
1.2 错题的多样性错题涵盖了各个学科的知识点和难度级别，包括数学、语文、英语、物理、化学等。
这些错题可以从不同的角度和维度进行分析和研究，帮助研究者深入了解学科知识的本质和学生的学习情况。
1.3 错题的深度挖掘错题不仅仅是学生的错误答案，更是学生思维方式和解题思路的反映。
通过分析和研究错题，可以揭示学生的思维规律和解题策略，为教学改进和学科发展提供有益的启示。
二、利用错题资源开题报告的方法2.1 系统化整理错题研究者可以通过收集和整理错题，建立一个系统化的错题数据库。
这个数据库可以包含不同学科、不同难度级别和不同类型的错题，为研究者提供全面和多样化的研究素材。
2.2 分析错题的特点和规律在整理好错题数据库后，研究者可以对错题进行深入分析。
可以从题目的难度、解题思路、错误原因等方面进行分类和归纳，找出错题的共性和特点，为后续的研究提供依据。
2.3 挖掘错题的潜在问题和需求通过对错题的分析和研究，研究者可以发现学生在学习中遇到的潜在问题和需求。
这些问题和需求可以是学生对知识的理解困难、解题方法的不熟练等。
研究者可以根据这些问题和需求，确定研究的方向和目标。
三、利用错题资源开展研究的策略3.1 设计合理的研究问题在利用错题资源开展研究时，研究者需要设计合理的研究问题。
这些问题应该与错题的特点和需求密切相关，能够解决学生在学习中遇到的问题和困惑。
3.2 选择适当的研究方法根据研究问题的不同，研究者可以选择不同的研究方法。
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课堂教学中的错误资源研究课题开题报告《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告高新区贤台乡留马小学课题研究小组2013.9《小学数学教学中错误资源有效运用的研究》开题报告时间：2013.9.18 立项号：132004课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用的研究负责人：朱晓玲所在单位：高新区贤台乡留马小学一、课题的界定及理论依据1、概念界定错误：《辞海》中对错误”的定义是不正确的”这里所谈错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。
教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体识错” 思错”和纠错”过程中生成的课程资源。
通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。
2、理论依据（1）建构主义学习观。
学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。
"学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。
为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个自我否定”的过程，而’自我否定”又以自我反省，特别是内在的观念冲突”作为必要的前提。
有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。
建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的经验现实”。
学习不是知识经验由外向内的输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的生长”。
（2）多元智能理论。
每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
因此，我们的课堂里再也不应该有笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。
对于学生的错误，我们应该树立对症下药”的教育观。
因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。
(3)元认知理论。
学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。
学生学习的过程是提高兀认知能力的过程。
而兀认知实质上就是反思。
错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的法宝”。
学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。
二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色1、研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于暴露"意料之外的情况，课堂再现的应该是师生 '原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
新的《数学课程标准》指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
"良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。
学生学习中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，'错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。
对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
2、理论意义《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。
”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。
过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。
一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。
对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，促使学生在错误中成长。
3、应用价值教学过程中的预设错误一—捕捉错误一范用错误—决问题”，这一思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践。
针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。
提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。
具体表现在：首先诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。
其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。
然后评价错误，突岀主体性，引发学生自主学习。
最后巧用错误，培养发现意识，提高学生探究能力。
所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。
教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联篇二：如何利用课堂教学中的错误资源《如何利用课堂教学中的错误资源》课题.研究开题报告萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠各位领导、专家、老师们：我校在2010年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在2011年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资源》（课题批号:jky10093 ）.经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本开题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生原汁原味的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽略了，有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误视而不见，有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；•…种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未做处理，被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分’申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。
二、本课题研究的条件本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。
学校的多媒体教室。
电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。
三、本课题研究的目标和主要内容、方法（一）研究的预期目标1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。
2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。
3、提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我思辩的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。
（二）研究的主要内容1、研究学生产生错误的原因，以及错误的类型。
2、错误资源对教学的影响及其地位研究。
3、有效利用错误资源的对策研究。
本课题研究主要采用的方法为：调查法、日记法、文献法。
四、本课题研究的进度计划及阶段成果形式（一）进度计划本课题两年完成，时间为2010年4月至2012 年3月。
1、2010年至2010年8月为准备阶段2、2010年9月至2011年9月为实验研究阶段3、2011年10至2012年3月为总结阶段（二）阶段成果形式1、准备阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。
2、实验研究阶段的成果形式为课堂实验研究，主要是通过实验教学案例的教学展示。
3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写实验研究报告和论文。
（三）本课题研究的相关工作及研究分工1、组织领导：杜广峰2、课题研究前期调查、收集整理前期材料：课题组全体成员3、撰写课题研究方案：李海侠4、撰写课题开题报告：刘兵5、确定实验年级：2 -66、行动小方案：形式调查问卷、数据分析：杜雪影、纪丽、李丽、陈美华（四）研究成果分工1、研究论文：课题组全体成员2、撰写课题中期研究报告：杜雪影3、教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔：课题组全体成员。
4、撰写课题结题研究报告：杜雪影陈美华5、错题日记、错题集：实验班级全体学生五、课题研究的经费及管理1、预算经费项目：专家咨询费、材料费、交流费、会议费、活动费；2、经费来源：单位自有科研资金；3、经费管理：课题组申报资金用项，学校统一管理，保证资金的顺利到位和课题的实施。
各位领导、各位专家、老师们：本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和财力上都给与了大力的支持和保障，我们课题组全体成员有信心有决心完成课题的研究任务。
2011年3月《如何利用课堂教学中的错误资源》课题研究开题报告萧县黄口镇第二小学刘兵李海侠2011年3月篇三：课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告一、课题的提出课题提出的背景随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。
在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入？？如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。