英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示

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英国高等教育评估体系对我国的启示

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英国；高等教育；量评估质［图分类号］Ｇ４．［献标识码］Ａ中６２０文
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浅谈英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示

浅谈英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示论文关键词：增值性评价教育公平学校评价多元模型论文摘要：教育公平是我国教育改革与发展的重要目标，实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义。

传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准，不利于推进教育公平，英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有：明确影响因素，推进教育机会公平；关注教育过程，推进教育过程公平；促进学校均衡发展，推进教育结果公平。

一、引言所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。

这里所说的“合理”是指要符合社会的整体发展需要，符合社会成员的个体发展需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

教育公平是教育发展过程中一个关键性问题，它不仅是教育发展的一个具体指标，更在深层次上集中体现了教育的基本目标和根本宗旨。

“十一五”期间，我国把促进公平作为国家的基本教育政策，教育公平已经成为当前我国教育改革与发展所追求的重要目标。

教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。

教育起点公平主要是指学生入学要做到有教无类；教育过程公平即要给每个学生提供同样的学习和发展的机会；实现教育起点公平与教育过程公平的目的是为了最后达到教育结果公平。

一直以来，教育领域都将工作的重心放在教育起点公平与教育过程公平两个阶段上，最后通过监控与评价教育结果来考察教育公平的实现情况。

目前，对教育结果的评价通常使用“及格率”、“达标率”、“升学率”等指标。

这种终结性的评价方法在评价目的上偏重于选拔功能和鉴定功能，忽视了教育结果对驾驭教育起点公平和教育过程公平的作用。

此外，这种评价方法在现实中的使用也导致了许多教育问题的出现。

具体表现为：有些学校为了追求升学率而将工作重心从提高教育质量转为抢夺优秀生源；有些学校由于生源不好导致教师自暴自弃，丧失工作热情，对学生的教育敷衍了事；有些学校为了提高升学率，只关注那些学习成绩好的学生，而忽视了那些成绩中等和成绩不良的学生，不利于促进全体学生的发展。

英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示

英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。

本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。

【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。

它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。

19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。

19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。

1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。

大学教育质量的问题，由大学自行负责。

2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。

20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。

1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。

在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。

这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。

1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。

英国学校发展性督导评价改革及其启示

英国学校发展性督导评价改革及其启示英国学校发展监督和评估改革旨在通过采用更具支持性和协作性的方法改进学校，从而提高该国的教育质量。

这是通过注重发展监督来实现的，这鼓励学校共同努力，分享最佳做法，确定需要改进的领域，并提供建设性的反馈。

这项改革受到许多因素的影响，包括学校不断变化的需求、对循证实践的日益重视以及对教师专业发展重要性的日益认识。

改革的关键内容之一是引入学校对学校的支持，使学校能够得到来自其他学校的有经验的教师和领导人的指导和支持。

这种方法有助于学校发展自己的长处和解决任何弱点，并鼓励在整个教育系统分享良好做法。

英国学校发展监督和评估的改革对该国的教育质量产生了重大影响，并为其他希望改善本国教育制度的国家提供了重要经验教训。

对协作、教师专业发展和学校改进的关注已被广泛采用，并有助于推动学生成绩的显著改善。

英国特色学校对我国基础教育的启示

英国特色学校对我国基础教育的启示【摘要】英国特色学校以其独特的教育理念和课程设置备受瞩目。

通过深入探讨英国特色学校的教育理念和课程设置，我们发现我国基础教育存在的问题，以及借鉴英国特色学校的经验提升我国基础教育水平的必要性。

文章提出了加强教育改革、培养学生综合素质和推动教育现代化的结论，旨在指引我国教育体制朝着更加科学、综合和现代化的方向发展，从而更好地满足社会的需求和期待。

【关键词】英国特色学校、基础教育、教育理念、课程设置、教育问题、借鉴经验、提升水平、教育改革、综合素质、教育现代化。

1. 引言1.1 介绍英国特色学校英国特色学校在教育领域中占据着重要的地位，其独特的教育理念和课程设置备受关注。

这些学校以培养学生的创新能力、自主学习能力和批判性思维能力为目标，注重学生整体素质的培养。

与传统学校相比，英国特色学校在教学方法和教育内容上更加灵活多样，注重培养学生的多元智能和实践能力。

英国特色学校包括文法学校、艺术学校、工程学校等各类特色学校，每所学校都有自己独特的教育理念和课程设置。

这些学校不仅注重学术成绩，更注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

通过各种特色项目和实践活动，学生在学习中能够得到全面的发展，为未来的职业发展做好准备。

英国特色学校的成功经验可以为我国基础教育提供宝贵的启示。

借鉴其灵活多样的教育理念和课程设置，可以帮助我国基础教育更好地适应社会发展和学生需求，提升教育质量，培养更多具有创新意识和综合素质的人才。

1.2 介绍我国基础教育我国基础教育是培养国家未来人才的基础，对于国家的发展具有重要意义。

我国基础教育的主要目标是全面提高学生的综合素质和能力，培养他们成为具有高思维能力、创新能力和良好道德素养的现代公民。

在实践中，我国基础教育存在着诸多问题，如应试教育过重、创新教育不足、学习压力过大、教育资源分配不均等。

这些问题严重影响了学生的身心健康和全面发展。

为了提升我国基础教育水平，我们需要不断借鉴和吸收国际先进教育理念和经验。

英式学校发展计划在我国的实践与反思

英式学校发展计划在我国的实践与反思近年来，中国教育蓬勃发展，以英国学校教育模式为代表的外来教育越来越受欢迎，英式学校发展计划也逐渐进入我国，具有重要的意义。

本文就英式学校的发展计划在我国的实践情况及其反思进行探讨。

首先要指出的是，英式学校的发展计划在我国的实践，受到了政府的大力支持。

2008年以来，中国政府就教育改革提出了一系列政策，其中包括将英式教育引入中国，以满足不断增长的中国社会对英式教育的渴望。

为此，政府进一步放宽了外国学校在中国开办的条件，有效支持了英式学校的发展。

英式学校在中国的发展受到了众多家长的关注，也得到了良好的反馈。

相比传统的中国学校教育，英式学校提倡的多样化教育更能满足青少年的特殊需求，更注重培养学生的综合素质。

此外，英式学校也让中国学生接触到更多新颖的内容，可以提高学生的思维能力和创新能力。

另外，英式学校取得了良好的成绩，学校在培养学生英语水平、研究性学习能力及创新能力方面取得了一定的成果。

学校的老师们也利用多种教学模式来让学生们更好的掌握知识，帮助他们形成正确的价值观。

同时，学校也建立了健全的管理体系，从而更有效地提升学校的教学和管理水平。

然而，英式学校的发展也受到了一些阻碍。

首先，投入会带来高昂的费用，家长必须准备一定的财力去支持孩子受英式教育。

另外，缺少外籍专业教师也是一大问题，学校难以招聘有经验的外籍教师，因此英语水平可能不及中英双语学校那样好。

最后，英式学校的普及地域也有限，目前大多数学校都位于一线城市，较少数量的学校也招收少量的学生，因此有些家庭没有机会接受英式学校教育。

综上所述，英式学校发展计划在我国得到了政府的大力支持，受到家长和学生的青睐，并取得了良好的成绩。

但是，也存在一些挑战，比如费用高昂、缺乏外籍教师和少量学校及学生等。

为了使英式学校得到更多支持，满足更多家长的需求，政府和学校应该采取的步骤来解决上述问题，让更多的学生有机会体验英式学校的优质教育。

英国特色学校对我国基础教育的启示探讨论文

英国特色学校对我国基础教育的启示探讨论文国特色学校是英国中等教育改革的旗舰标志，自1994年发展至今，几乎涵盖了所有英国公立中学。

英国特色学校的发展提高了英国中等教育质量，促进了教育公平。

目前，我国基础教育改革提倡发展学校特色，建设特色学校，本论文通过对英国特色学发展的研究，对我国特色学校发展和基础教育改革带来启示。

以下是店铺今天要与大家分享：英国特色学校对我国基础教育的启示探讨相关论文，具体内容如下，欢迎阅读!英国特色学校对我国基础教育的启示探讨全文如下：摘要：英国特色学校在满足国家课程要求的同时，选择一些特色科目，向所有学生提供丰富与和谐的教育，这一举措满足了不同学生个体需要，办出特色学校。

我国的基础教育在应试教育体制下存在着一些问题。

本文通过研究英国特色学校具有的优势与获得的成果，以获得一些具有借鉴性的启示，促进我国基础教育的发展。

关键词：特色学校;基础教育;个性化学习所谓“特色学校”，就是指在学校教育工作的整体或全局上形成的、具有比较稳定的、区别于其他学校的独特风格或独特风貌的学校。

”[1]英国的特色学校一系列举措有利于学校与学生的发展。

应试教育体制下，我国基础教育片面注重学生的升学率，评价标准单一，学校与学生之间发展都不平衡。

通过英国特色学校的研究，发现其值得借鉴的经验用以启发我国的基础教育，不断促进学生的发展。

一、英国特色学校自主的课程设置。

赋予学校课程自主权，要求学校根据自身的特点和实际情况，制订学校的课程目标，开发和建立自己的课程体系是英国当前学校变革的总体特征。

这一理念促进了英国中等教育阶段学校课程的多样化，也使得以科目为中心的特色学校建设成为可能。

英国特色学校在申请认定时不仅要在办学水平方面达到相应要求，还要慎重选择自己的优势领域，考虑“特色”对学校和社区发展的重要意义。

特色领域得到政府部门的认定后，政府将通过额外的拨款用以聘请教员和购置设备，用以支持特色项目和特色学校的发展。

英国课程改革对中国国家课程改革的借鉴意义

英国课程改革对中国国家课程改革的借鉴意义发布时间：2021-02-03T09:33:12.223Z 来源：《基层建设》2020年第27期作者：袁伊伦[导读] 摘要：随着国家和全球经济的发展，我国的教育课程改革举措不仅受国家的基本情况的影响，也受到其他发达国家课程改革政策的影响。

湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲 412000摘要：随着国家和全球经济的发展，我国的教育课程改革举措不仅受国家的基本情况的影响，也受到其他发达国家课程改革政策的影响。

教育是未来学校和社会的基础，为了让公民具备谋生的常识专业技能，各项举措和政策都在教育系统中发挥着至关重要的作用。

通过对英国最近的教学政策发展的分析，从社会的角度来看，教育不仅反映了社会中人素质水平以及知识水平。

它同时反映了国家的整体能力。

对于政府来说，学校也是执政党决策的体现，影响着公众对政府的满意度和认知度。

因此，教育政策的优劣和普遍契合程度对一个国家和民族至关重要。

在中国，随着高考政策改革的发展，国家课程结构也发生了变化。

国家课程在教育政策中也扮演着重要的角色。

在全球化快速发展的今天，英国国家课程所存在的问题和优点可以作为中国教育政策制定的参考。

本文试图对英国的国家课程进行评价，并分析如何将其作为中国教育体系的借鉴。

关键词：中英教育；国家课程；教育政策英国课程改革1988年的《教育改革法案》在英国教育发展中发挥了至关重要的作用。

它被引入到学校体系中试图迫使学校提高标准，对英国的课程改革有着深远的影响。

教育部长肯尼斯•贝克（Kenneth Baker）提出了国家课程的概念，以此作为教师的指导，通过制定学习计划，制定学生应该教什么、达成目标和预期的学生表现标准，来确定应该向学生传授什么知识的框架。

国家课程分为两个部分：一部分是核心科目，另一部分是基础科目。

国家课程的核心科目：英语、数学、科学和其他基础科目，这些科目都具有广泛的专业知识、价值观、理解能力和技能，可以帮助毕业生在毕业后谋生。

增值评价对教育的意义

增值评价对教育的意义
增值评价是一种以学生发展为中心的评价方法,旨在通过评估学生的学习成果和能力,帮助他们发现自己的潜力并提高学习效果。

增值评价在教育中具有重要的意义,以下是正文和拓展:
1. 促进学生的学习积极性:增值评价鼓励学生积极参与学习过程,激发他们的好奇心和求知欲。

通过评估学生的个人表现和能力,他们可以知道自己在哪些方面可以有所进步,从而增强学习动力和自信心。

2. 提高教学质量:增值评价可以评估教师的教学效果,帮助教师发现自己的不足之处,并采取相应的改进措施。

此外,增值评价还可以促进教师之间的合作和竞争,推动教学质量的提高。

3. 培养学生的自主学习能力:增值评价可以帮助学生了解自己的学习效果和能力,鼓励他们主动探索和学习。

通过评估学生的自主学习能力,学生可以学会如何独立思考和解决问题,从而培养自主学习的能力。

4. 促进教育公平:增值评价可以评估不同学生的学习成果和能力,促进教育公平。

通过评估学生的综合能力,可以减轻学生在基础知识掌握方面的负担,使每个学生都能够获得公平的教育机会。

5. 推动教育创新:增值评价可以评估教育的创新性和实用性,促进教育的可持续发展。

通过评估学生的能力和表现,教师可以更好地根据学生的需求和特点进行教育创新,提高教育的实用性和吸引力。

增值评价对教育的意义在于促进学生的发展和提高教学质量,培养学生的自主学习能力,促进教育公平和推动教育创新。

它是评估学生能力和表现的一种有效方法,也是推动教育可持续发展的重要手段。

英国教师评价制度的改革及启示

英国教师评价制度的改革及启示[论文关键词]发展性评价 PRP国家评价体系绩效管理英国 [论文摘要]对英国近2O年来的教师评价制度发展沿革进行梳理，阐述了英国由发展性评价到PRP国家评价体系再到绩效管理制度的发展变迁，分析各种评价制度的特点，在借鉴的基础上提出了改革我国教师评价制度的思考。

20世纪80年代以来，很多国家致力于改革教师评价制度，力图通过教师评价的改革，提高教师质量，调动教师的积极性，以达到提高教育质量的最终目的。

英国在教师评价理论发展和制度建设方而，都取得了令人瞩目的进展。

了解英国教师评价制度的沿革和最新进展，有助于我们把握教师评价的理论走向，澄清各种模糊认识，深化对现代教师评价理念的理解。

一、英国教师评价制度改革的背景20世纪80年代以前，英国对教师个体评价的对象只限于见习教师，通常由学区的督学或顾问充当评价人，目的是为见习教师的聘任或提升提供信息，对非见习教师的评价则很少进行。

而且评价的体系和框架都由地方教育当局和学校自行确定。

到20世纪80年代初，英国公众对学校教育质量表现出强烈的关注。

公众认为，他们都是纳税人，应该有权利了解在专业自治背景之下的教育成本效益、教师工作状况和学生学业状况，要求政府全面推行教师评价制度，以提高教育质量。

有鉴于此，政府相继发布了一系列白皮书，如1983年的《教育质量》和1985年的《把学校办得更好》，强调有必要管理教师的“表现和绩效”，并把对教师的评价与晋级、加薪、解聘等奖惩制度联系在一起。

这种以外在的奖励措施作为教师教学行为调控手段的方式，被称为奖惩性教师评价。

它通过衡量结果，评判等第，明确职责，奖优罚劣或去除不称职教师来保证教学质量的提高。

这是一种自上而下的评价方式。

这种评价方式只注重教师已有的工作表现，只关心评价的最终结果，对教师而言，评价的意义仅在于确定其教学的优劣，或者决定其工资、奖金、职称等的升降。

评价使教师难以参与其中，只是被动地接受评价，造成教师与评价者之间关系紧张。

教育增值评价的教育公平追求

教育增值评价的教育公平追求教育评价追求教育公平是世界性的教育难题，也是我国推进教育评价改革的难题之一。

我国现行教育评价制度主要围绕着学生的考试成绩、升学率以及考入重点学校的比例等指标评价教师和学校。

虽然这样的评价在督促地方政府加大教育投入、提高教育效率方面起到了一定作用，但缺乏对投入与产出的效益评价，导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的发展道路，进一步加剧了教育不公平。

教育评价如何面对客观存在的生源、资源等差距，以提高教育效益为目的，促进教育公平呢？许多国家对此进行了积极探索，追求教育公平的教育增值评价正是这种探索的结果之一。

这种评价关注学校、教师对学生学业进步的影响，关注学生学业进步的增值，为促进教育公平提供了科学依据与有效对策，受到了世界各国政府的青睐。

一、《科尔曼报告》催生了教育增值评价教育增值评价源于1966年的《科尔曼报告（coleman report）》。

1964年，美国社会学家詹姆斯·科尔曼（j·s·coleman）带领一个研究小组收集了美国各地4000所学校60万学生的数据，对这些调研材料大量地进行了分析。

1966年，科尔曼向美国国会递交了《关于教育机会平等》的报告，这就是美国社会学史和教育史上著名的《科尔曼报告》。

《科尔曼报告》主要探讨了家庭经济背景对于学生学业成就的作用。

该报告一个突出贡献在于重新界定教育机会平等的内涵——教育机会平等不能仅仅局限于衡量平等的投入（如平等的教育支出、教师和设备等），而应将关注的重心转到独立于家庭背景的学生学业成就。

其创新之处主要在于把学生学业成就引入到教育机会平等领域，并在教育投入与产出间进行综合分析，而不是简单地通过对学校投入、师资水平、设备设施的调查，提出教育机会不平等问题。

《科尔曼报告》认为，评价学校的成功与否，只能检查它是否能减少学生对社会出身的机会依赖，教育机会平等的学校不仅仅意味着教育资源平等，还包括教育效益平等。

英国义务教育国家课程评估：背景、特征与启示

关键词：英国国家课程评估；课程考试；教师评估；学生中心
国家课程通常指一个国家义务教育阶段学校教育中的必修课程或核心课程，承载着国家的基本教育目标和教育意志，是决定国家基础教育质量的重要因素。义务教育国家课程评估主要指教育质量监测相关部门通过对本国义务教育阶段学生的国家课程学习情况进行测试与评价，及时发现教育质量问题的过程，体现了一个国家对义务教育课程的基本规范和质量要求。英国自 1988 年以来进行了 3 次重大课程改革，并形成了较为成熟的义务教育国家课程评估机制。梳理、阐述英国义务教育国家课程评估的发展背景和现状特征，分析英国国家课程评估对我国义务教育阶段学生课程学习评估的启示，以期为我国当下的义务教育评价改革实施提供一定的参考。
为第 25、26 名，这让英格兰政府面临巨大的压力。 2011 年英国教育大臣迈克尔·戈夫面对英国学生在历年国际 PISA 测试中的惨淡成绩，感慨“十年里，OECD 主办的 PISA 测试成绩排名已足够明确地说明英国教育系统的恶化[3]”“英国国家课程不合格，英国的学生已经淹没在国际排名表中”，并宣布启动新一轮的国家课程改革。英国 PISA 测试普遍落后于东亚国家的结果，促使英国重视并不断地调整国家课程评估以期提升英国基础教育质量。此后，英国教育部于 2011 年 10 月设立标准与测试委员会（Standards and Testing Agency，简称 STA），负责根据教育部评价政策框架开发国家课程评估新测验。2013 年公布了新的国家课程框架，并及时修订更新了新的课程评估框架。 2015 年保守党重新执政之后，对原有被过度市场化的基础教育进行了审视，回归对基础教育质量的重视。近年来，英国国家课程评估越来越重视更高标准的课程，2018 年对 GCSE 考试进行了改革，试图通过更科学的治理方式和评价方式来实现基础教育质量的提升。

英国高等教育质量评估及其对我国的启示

英国高等教育质量评估及其对我国的启示易晓岚（四川大学中美战略规划研究所四川·成都253011）摘要随着我国高等教育“质量工程”的不断推进，高校教学质量评价体系的构建和完善日益迫切。

如何引入适当的评估方法，达到预定的评估目的，使之能够准确评价我国高等教育质量，促使高校更好地满足和适应社会需要，关系到我国高等教育的持续健康发展和高水平教育质量保障。

本文对英国的高等教育评估模式进行了归纳总结，在借鉴英国经验的基础上得出了构建中国高等教育质量评估模式的一些启示。

关键词英国高等教育质量评估启示中图分类号：G460文献标识码：A1英国高等教育评估模式英国高等教育评估是典型的多元评估，具体表现为评估主体的多元性和评估指标的多元性。

其评估模式由政府评估、高校内部评估和社会评估三大部分组成。

1.1政府评估英国高等教育质量保证机构（QAA）对全英国高校提供统一的综合质量保证，其主要任务是监控英国各高校教育质量管理状况，评估高校学科级教学质量和教学标准。

QAA根据高校教育质量保证框架，颁布教学指南、提供教师教学示范；制定不同学科教学大纲标准；制定院校评估和学科评估程序；向学生家长提供教育质量信息等。

为保证高校教学水平与教育质量，QAA通常对英国高校进行学科审查和制度审查。

学科审查主要审查学生学习情况、学校教学计划；制度审查则考察学校教学目的、教学组织、教师授课水平和学生学科成绩评价等，并根据考察情况分别给出“优秀”、“满意”或“不满意”的评价。

1.2高校内部评估高校内部评估通常在英国高校的学术（专业）框架内操作，是一种高校自我监督与评估制度，主要评估大学、院系层面和教学模块层面。

包括定期审查、年度审查以及校外督察员制度。

定期审查大约每5-6年执行一次，同国家层面的高等教育质量保证机构（QAA）和专业学术机构(PSB)审查联系在一起，是学校的自我评估。

年度审查要求英国高校的不同院系每年底自行检查所有的教学模块和学习课程，并写出每个教学模块和学习课程的审查报告。

英国高等教育评估对我国的启示

英国高等教育评估对我国的启示作者：王岚清来源：《商情》2011年第50期英国的高等教育评估体系，包括政府层面、高等学校自身以及民间组织进行的评估，提出了英国的高等教育评估对我国高教评估的几点启示。

英国高等教育评估教育评估一直是各国关注的问题。

随着我国社会经济的进步发展，我国的高等教育更是得到了突飞猛进的发展，面对如何大的高等教育规模，让人不得不担心其质量，那如何保障高等教育质量不会因规模的扩大而下降成为了社会普遍关注的问题。

我国也在采取评估的方式对高等教育质量进行监控，因此我们要不断地吸取其他国的经验，以提高我国高等教育评估的质量。

一、英国高等教育评估概况英国高等教育的质量保证体系也形成了独特的风格。

质量保证体系的构成包括学校内部质量保障和学校外部质量监控两个方面。

内部质量保证体现在清醒的质量自律意识、完善的质量管理制度和严格的质量保证措施等方面。

就外部质量监控而言，包括多个方面，如学术质量审核（学校而言）、教学质量评估（专业学科而言）、专业资格认证和科研水平评估等。

1、英国高等教育质量评估实施机构高等教育质量保证局于1997年成立。

它是保障高等教育机构具有良好的教学水准和促进高等教育管理质量不断提高的机构，QAA通过标准和质量评估以及向高等教育机构提供参考标准来达到这一目标。

其职能主要包括：为学生和公众提供高等教育的质量和学位水准的保障；向学习用人单位和公共政策机构提供学术标准及质量的保障；强化高等教育标准和质量的管理与保障措施，促进对高等教育标准和质量的更广泛理解；提高对高等教育标准和质量的更广泛的关注，包括在英国以及欧洲，甚至世界的统一参考依据。

高等教育质量评估的内容很多且不同地方的评估内容有所不同，以英格兰高等教育为例，质量评估有学校质量评估、阶段质量评估、学科质量评估和涉外质量评估等多种方式。

2、英国学科评估的概况2000年在英格兰和北有尔兰开始的学科教育评估是该机构的一项重要工作。

学科教育评估的首要目的是确保社会在高等教育方面的投资是有价值的，通过评估鼓励他们改正教育中存在的缺点，提高教育质量。

英法中小学课程评价的比较及对我国的启示

英法中小学课程评价的比较及对我国的启示摘要：英、法两国建立了相对完善的课程评价体系，评价活动趋向制度化、法律化，评价方式灵活多样，使评价成为提高教学质量的重要保障。

我国的新课程改革倡导多元的评价模式，但在改革的过程中还存在诸多问题，通过借鉴两国课程评价的优势与经验，可以为我国评价制度的发展与完善开辟道路。

关键词：中小学；课程评价；教学质量；评价主体英国自《1988年教育改革法》颁布以来，推行国家统一课程并建立了与此相关的国家课程评价体系。

英国最开始的国家课程评价政策建立在评价和考试任务小组建议的基础上，并形成了标准参照的表现性评价体系。

1993年，英国政府在此基础上进行全面修订，使英国的评价政策有了很大变化。

法国一直以来具有重视教育和评价的良好习惯，在学校教学层面，通过多元的评价方式，促进学生全面发展，使评价成为提高学校教学质量的重要举措。

我国的课程改革提倡多元的评价模式，凸显评价在教学过程中的重要地位，研究英、法两国课程评价的经验，无疑对我国的课程评价体系的发展具有重要借鉴意义。

一、英、法两国课程评价的比较分析（一）评价主体英国的教育质量评估是由政府部门和专业的中介机构相互配合实施的。

英格兰独立标准办公室是一个独立的政府部门，主要任务是制定评估标准，进行督导评估，对督学的工作进行评估等。

除了政府部门，英国还有两类专业中介机构对学校的教学质量进行评估，一类是诸如牛津、剑桥考试局这样的教育证书考试机构，主要对课程和教学的质量进行评估，另一类主要是根据学校的需要在课程的实施中进行监测，评价学校的教学质量以及学生的学习情况。

在学校的教学层面，教师评价是英国学校评价体系中必不可少的一部分，教师是学生学业成绩的重要评价主体。

在英国学生也是重要的评价主体之一，通过学生的反思性自评，有利于提高学生的自我认识和培养学生终身学习的能力，通过学生之间的互评可以促进学生的共同进步。

除此之外，家长也参与学校的教育评价，积极配合学校教师的工作。

浅析英国基础教育对于中国基础教育的借鉴意义的论文

浅析英国基础教育对于中国基础教育的借鉴意义的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！浅析英国基础教育对于中国基础教育的借鉴意义1 英国基础教育的特色丰富的课程设置英国基础教育课程的教育对象是该国的适龄儿童，开设了英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民等12门必修学科。

国家基础教育课程实行全国统一课程计划，保证所有的受教育对象都可以接受到他们所需要的课程内容。

英国基础教育机构在开设国家课程的同时，也开设了学校课程，不同的是，学校课程是为了体现学校的特色，由校方自己决定是否开设，以及自定义所开设学校课程的内容。

这样的做法可以让孩子自由选择他们喜欢的课程，有利于他们个性化的发展。

当然，学校所开设的选修课程的内容和质量也会成为家长评价学校的标准。

学科教育是基础教育的主要内容，此外，学校还要负责对孩子的思想品德的培养、升学与就业的指导。

学校不仅仅重视理论课程的教育，还把劳动体验、社区活动等活动课程纳入了学校基础教育课程。

大部分学校都会依据自身的办校特点来设置不同的选修课程，即便是仅仅只有一两个学生修一门课，这门课也会继续开设下去。

这种模式的课程设计深受孩子们的喜爱，它带给孩子很多的选择性。

对实践课程的重视本文由收集整理度较高前文已经提及，英国基础教育把一些活动课程纳入学校基础教育课程，便可看出学校对实际动手能力的重视程度。

在英国，课堂上是很随意的，但是在艺术和设计课堂上，学生却很小心翼翼，这是因为会用到一些器械，其中有一些具有一定的危险性，所以才会特别认真。

教师都把孩子们的动手成果摆放在做实验的教室里，借此来提高孩子们的积极主动性。

以孩子为中心英国教育的口号是，“为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”，由此可见，英国教育更多的是以受教育者为中心，使个体的个人价值得以实现。

英国高等教育质量评估体系的特征及启示

摘要：英国高等教育质量评估体系独具特色，受到世界各国的普遍关注和推崇。

文章从英国高等教育质量评估制度的历史演进出发，探析英国高等教育质量评估体系的主要特征与内容，并提出其对于我国高教评估制度改革的启示意义。

关键词：英国;高等教育;质量保障;评估体系中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）01-0018-03 当前，随着高等教育进入全面提升质量的新时代，诸多矛盾也日益凸显。

自2003年开始，教育部组织实施五年一轮的普通高校本科教学工作水平评估，并相继出台了一系列针对性政策，希望借助评估这一重要手段，对高等教育质量进行宏观调控，加强和规范高等教育质量的监控，掌握各类高等院校的办学水平和办学质量状况，旨在促进高等教育数量增长的同时确保质量的提升。

与此同时，学习与借鉴他国先进经验，探索与构建科学、高效、合理的教学评估体系，就显得非常必要了。

在欧美发达国家中，英国历经几十年的持续变革和不断完善，已经形成了独具特色而成熟的高等教育质量评估模式，受到世界各国的普遍关注和推崇。

一、英国高等教育质量评估制度的历史演进英国高等教育质量评估体制历史悠久，是世界上最早发起质量保障运动的国家之一[1]。

早在12世纪末13世纪初，随着牛津、剑桥大学的创立，标志着英国高等教育的创立。

这两个大学既是神学堡垒，也是科学的策源地。

几个世纪以来，英国的高等教育机构很好地坚持了学术自由和大学自治，始终走在世界高等教育前列，并在高等教育质量评估方面成为当之无愧的典范。

随着高等教育发展进程，1964年英国建立了国家学位授予委员会，标志着英国高等教育质量保障体系的初步建立。

早期英国大学的高度自治和政府对高等教育的放任，曾在一定程度上阻碍了高等教育前进的步伐。

尤其是二战后，随着经济社会的大力发展，人口规模的扩大、义务教育的普及以及各种类型的学校日益增多，冲击着传统的大学教育。

与此同时，高等院校资源不足、师资短缺、教育质量下降的状况令人担忧，这就促使高等教育质量评估体制做出适当调整，不仅要评估传统的精英教育机构，更要监督和控制那些新型的教育机构，确保教育质量稳固提升。

英国中小学教师标准改革及其启示

英国中小学教师标准改革及其启示摘要：自20世纪80年代以来，为提高教师的教学水平与中小学的教学质量，英国政府积极探索基础教育教师评价新方式。

中小学教师评价制度经历了显著的变化，由“奖惩性评价”到“发展性评价”，再发展到“奖惩性评价”和“发展性评价”相结合的绩效工资评价制度。

现行的绩效管理评价主要有增值评价、课堂观察、学生调查等方式。

关键词：英国；中小学教师；评价制度英国广播公司（BBC）拍摄的教学纪录片《中国学校》（Chinese School），引起了人们对中英教学方式差异的讨论。

哪种教学是最好的教学？何种教师是最佳教师？对于如何鉴别好教师，中英教育评价标准存在着一定差异。

20世纪80年代以来，英国政府推出并不断改进教师评价制度，力争科学地评价教师的工作，以促进教师质量的提高。

英国教师评价制度先后经历了非正式评价阶段的奖惩性评价、发展性评价、奖惩性评价和发展性评价相结合的绩效工资评价、绩效管理评价等阶段的发展。

英国的教师评价制度在引导教师改进教学手段、提升教学水平方面取得了良好的促进作用。

对此，我们在分析中英之间教育差别时应予以充分关注。

一、英国中小学教师评价制度的历史演进20世纪80年代早期，英国没有明确的教师评价制度，主要采取托利（Tory）的奖惩性教师评价制度，即上级部门或领导通过课堂检查评价教师和学生的学校生活，最后根据评价结果来决定教师是否能够加薪、晋升或解聘。

这种评价制度虽然意在激励教师不断提高教学质量，但其自上而下、定论性的方式，排除了教师的参与，无法充分调动教师的热情，挫伤了教师积极性。

这种高利害、高风险的做法增加了教师的生存压力，引起教师团体的冷漠、反感，甚至是公开反对。

20世纪80年代中期，英国学生在国际性学业成就测试中表现不佳，因此英国政府部门将教师评价列入政府工作议程。

英国教育与科学部（Department of Education and Science，现更名为英国教育部）和皇家督学相继发布相关报告。