课题研究年度计划

《培养学生思维能力的研究》课题实施计划随着时代的发展，思维能力在日常生活以及科学生产中的地位越来越高。

《数学课程标准》提出明确的目标体系，反映时代对现代公民数学素养的必然要求。

然而部分教师不能针对学生的实际情况采用恰当的教学策略，违背学生的身心发展规律，题海战术，强教强压，不但导致了学生厌学，而且严重影响了学生的发展。

基于这种状况，我们进行了《培养思维能力的研究》的课题研究，旨在通过本课题的研究，采用科学有效的教学途径、方法和手段，培养和促进学生思维品质的形成和发展，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力，从而提高学生的思维能力。

一、教学现状和课题依据我们现在的教育是一种以考试为中心，一切为了考试的教育。

脱离社会发展的实际需要，无视教育对象的认识规律，片面强调智力因素，只顾培养学生的“应试得分能力”，同时给老师和学生树立了一个错误的目标：尽可能多、尽可能准确地记住教科书的内容，并在考试时迅速复制；学生被要求做大量的练习题，是为了能够在考试的时候在有限的时间内完成更多的题目。

这种以考试为中心，以记诵为手段的教育促成了学生对知识的记忆训练程度的提高，却没有使学生独立思考，创造性思维的能力得到锻炼。

为此，我根据科技发展形势和对教育的要求，以及我们现在的教育现状。

我开始对我们的教学实践进行研究，调整和改进，并提出了相应的课题研究，即《培养学生思维能力的研究》，一种真正以思维能力为最终目标的教育理念和体系。

《培养学生思维能力的研究》的课题研究，是要努力构建一种真正以思维能力作为最终目标的教育体系。

在《培养学生思维能力的研究》的课题研究中我们会是贯彻新课程改革精神、认真落实新课程标准的必然要求，以提高学生思维能力，适应现代科学发展，现代生产力发展需求为最终诉求的一种课堂教学模式的探索，并且在实践中逐渐完善这一思维培训体系。

《培养学生思维能力的研究》就是由老师根据各级学生的不同思维特点，有计划有步骤地通过课堂教学，训练学生发现问题，提出问题，通过他们推理判断得到新的独特的解决问题的能力。

从而最大限度地发挥教师的教学效能和学生的学习效能，使学生在不同程度上适应自主学习，合作学习，探究学习。

课题研究不仅要切合现实实际需要，而且要适应教育发展的需要，研究必须要有理论依据。

我们研究的主要依据是：1、《新课程标准》中新的教学观与学生观，老师角色教学行为和学习方式等方面的理念，理论来指导我们的研究方向。

2、建构主义学习观：建构教学理论认为人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动建构的。

这就是要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心，学生是学习活动不可替代的主体。

3、多元智能学说：每个人的智能是多元的，各种智能只是领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。

个体间的智能差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有发展的潜能。

二、研究的目的及意义新课程标准中强调对学生思维能力的培养，思维能力顾名思义就是思维品质的发展。

一个人的思维能力的培养其实就是不断改进一个人的思维品质的过程。

众多研究表明，学生良好的思维品质都是经过适当的教育，才逐步形成和培养起来的。

因此，在数学教学中培养学生良好的思维品质是数学教学的重要任务之一。

数学思维品质是在数学教育过程中生成并发展起来的。

中学数学教学看似是让学生掌握和运用数学知识的一个过程，其实却是培养学生的思维能力，让学生形成良好思维品质的过程。

拥有良好的思维品质，智力上才会有长足的发展，人的潜能才会被充分的开发。

因此，培养学生良好的数学思维品质，一直也是数学教学最重要的目的。

从现阶段的教育现状来看，大多数教师还不能把教育学、心理学等相关的知识与数学专业知识有机结合起来，并运用于教学教学中。

有很多教师在教学中只局限于知识的传授而忽视了能力的发展，特别是思维能力的发展。

在实际教学中，还有相当部分教师不能针对学生的实际情况应用科学的教学策略，违背学生的身心发展规律，题海战术，强教强压，不仅让学生厌学，而且严重影响了学生身心的发展，因此，数学教师通过研究，运用科学的教学方法，培养学生良好的思维品质，对于培养创新型人才具有重要的意义。

针对以上存在状况，我进行了《培养学生思维能力的研究》的课题研究，旨在通过本课题的研究，采用科学有效的教学途径、方法和手段，培养和促进学生良好思维品质的形成和发展，提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力，从而促进教学质量提高。

三、课题的研究方法1、调查分析法：采用问卷调查的方法，摸清学生思维能力的基本情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

分析学生的现状，找出造成的原因，有针对性的设定研究方向。

2、行动研究法：边实践、边研究。

在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

在实践中不断修正研究方法。

3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

结合适当的课外实践推进思维能力在实践中的运用。

4、经验总结法：在教学过程中对学生的语言学习行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学语言材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

5、实验法：根据实验目的，对中学教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

6、案例分析法：对比较典型的交际教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微型研究，直观地体现研究情况。

四、研究的步骤（一）准备阶段，（2012.1—2012.12）组建课题研究班子，进行思想动员，明确研究方向。

确定研究课题，组织申报工作，确定研究方案和制定课题实施计划，专家来校论证。

（二）实施阶段：（2013年1月—2015年3月）实施课题研究计划，进行过程管理，做到实施到位，实践到位，研究工作到位，资料收集到位。

对照方案、计划，经常总结找出不足，修改计划，每年课题组长写出阶段工作总结和阶段研究报告。

（三）总结阶段：（2015.3--2015.6）完成过程资料的整理，成果资料的搜集成册，研究报告和工作报告的撰写等。

五、研究的条件保证措施课题主持人及课题组成员有承担过省级教科研课题的经验，有一定科研能力。

在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总结。

学校具有“人人参与教育科研”的科研环境，同时有一套课题实验机制，又是一个具有研究型的学校，给课题实验提供有力保障。

1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。

2.每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。

定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了时间上的保证。

3.依据实施方案和教材特点，以及中学生具体情况，每年制定一次实施方案及实施策略, 构建发展性、多元性评价体系。

4.加强动态管理，实行例会制、学习制。

每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。

5.将课题研究实施纳入到中学的教学常规管理中。

学习“交互式理论”“活动教学理论”“有效教学理论”等，更新教学理念。

定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。

6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。

教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。

7.每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。

8.要对学生学习情况进行跟踪问卷调查；要给学生创造一种鲜活的、有助于探索的学习环境，要为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的需求的学生提供适宜的口语环境。

9.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。

《培养学生思维能力的研究》具体实施计划时间《培养学生思维能力的研究》具体实施计划2012.1-2012.12年度1.展开文献收集工作，确定好研究方向，明确小组成员的分工，请专家进行论证课题的可行性。

2.设计调查问卷，了解学生现在的思维能力情况。

根据调查的结果，分析中学生思维能力低下的原因，为在数学教学中研究培养中学生思维能力寻找突破口。

3.以调查分析的结果为依据研究在数学教学中提高中学生思维能力的具体有效的方法。

动态监测研究的方向、研究的状况、研究的内容以及教学方法、学习方法的改进。

4.在课堂教学中尽量利用多媒体手段给学生创设提高思维能力的情景，让学生能循序渐进地转变就有习惯，在学习中培养思维能力。

5.课题组成员运用个案分析法搜集教学中的个案，结合教学方法的探索，寻找培养思维能力的有效途径。

2013.1—2015.3年度1.以课堂为中心辐射到课外教学资源，寻找在不同环境下提高思维能力运用的基本策略，找到适合学生实践的能力培养的环境。

2、通过本课题的研究与实践，探索思维能力的培养的途径和方法；总结并形成运用现代教育技术对学生思维能力的培养教学模式；探索思维能力的培养的基本理论、模式和经验。

2.课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，在数学教学中摸索提高中学生思维能力培养的有效途径。

3.希望通过我们的研究，能激发学生学习数学的兴趣。

4.培养他们数学学习的积极态度，使他们在教师的激励性评价下树立敢于表达的自信心；培养学生一定的环境的应变能力，能根据对象、场合的变化而准确地运用思维能力解决问题的能力，使学生养成在日常生活中思维的能力为进一步学习打下基础。

5.学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平2015.3-2015.6年度1.对我校学生的思维能力培养的状况进行问卷调查，以了解中学生思维能力的现状。

2、结合文献和实践的结果总结：各年级各学科创思维方式和特点的研究；各年级各学科思维能力培养的教学方法的研究；各年级新思维训练模式的研究成果。

3.根据调查的结果和教学实践来看，制约学生思维能力发展的一个重要因素，那就是思维习惯。

认真、主动思考、自觉检查等良好习惯会促进学生数学思维能力的发展。

马虎、不思考、不检查这些不良习惯，则会制约学生数学思维能力的发展。

因此，在教学活动中，帮助学生养成良好的思维习惯，提高思维品质，促进思维能力的发展，进而促进学习数学能力的提高，作为改善学生学习状态，提高学习成效的一个重要途径，是本课题研究的一个目的。

4.课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，使研究成果经历实践的检验，及时发现问题并对研究的方法进一步完善。