发展心理学 第一章 绪论

一（二）科学儿童心理学的诞生
自然主义教育运动：
法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集 中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论 教育》一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出 生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成 人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是 一个“人”，有自己的意识和情感的人。成 人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然 的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的 年龄特征。
发展心理学的研究主要涉及两个问题： （一）一是有关心理发展的原理或规律 的理论问题（1-3章） （二）一是关于个体发展的各年龄阶段 的心理特征问题（4-10章）
三（一）心理发展的基本理论
1、关于遗传和环境在心理发展上的作用
绝对决定论（高尔顿VS华生） 共同决定论（斯腾、格塞尔） 相互作用论（皮亚杰）
4、关于心理发展的“关键期”问题
生理发育存在关键期
心理发展方面，动物心理学家劳伦兹首先对 动物印刻行为进行了研究，结果发现，动物 心理发展存在关键期
那么，人类心理的发展是否也存在关键期呢？ 狼孩卡玛拉（儿心，p15）
三、发展心理学的研究内容
（二）心理发展的年龄特征（age characteristics) 1.年龄特征的划分标准
第三个说法也是正确的。因为儿童处于 语言学习的敏感期，与成人相比，对语 言更敏感，接受能力更强，可塑性也更 强。在学习母语方面是如此，在学习外 语方面也是如此。
更多的问题
婴儿在什么时候第一次认出自己的母亲、父亲？ 何时从镜子中第一次认出自己？ 为什么你记不清3岁以前的事了？ 为什么有的人友好、善于交际，有的人却害羞、 沉默？家庭环境影响人的人格吗？如果是，为 什么同一个家庭环境中的孩子又彼此很不相同 呢？ 同龄伙伴在儿童的成长过程中能起到什么作用？
2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们 等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或 放任儿童自然、自由发展。 3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身 存在的价值，他们应当享有快乐的童年。
一（一）儿童观的演变
4、儿童是具主体性的人，是在与各种丰 富的活动之中不断建构他的精神世界的。 5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜 力。 6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发 得越早就开发得越多。
划分心理发展的年龄阶段有不同标准，比如 以生理发展、智力发展、个性发展特征、活 动特点和生活事件为划分标准（发心p10）
生命全程心理发展的年龄阶段
年龄特征的划分标准
以生理发展作为划分标准;
（Berman)
以智力发展作为划分标准；
典 型 划
(Piaget) 以个性发展特征为划分标准；
分
(Erikson)
一（一）儿童观的演变
7、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需 要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其 自身与客观环境交互作用过程中自我建构的。
8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权 利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发 展的条件，只有全面发展才能充分发展。
9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学 习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学 习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式， 并为他们创造相应的学习条件。
中学生 12、13～17、18 13～20
成年初期 18～35
20～30
成年中期 35～60 成年晚期 60～
30～65 65～
婴儿期 儿童早期 儿童晚期
青春期 成年早期
成年中期 成年后期
三（二）心理发展的年龄特征
2.年龄特征（age characteristics)的研究 年龄特征： 是指心理发展的各个阶段所表现出来的 一般（带有普遍性）、典型（具有代表 性）或本质（表示有一定的性质）的特 征。
有广义和狭义之分：广义的发展心理学是研究 种系和个体心理发生与发展的科学；狭义的发 展心理学就是个体发展心理学（发心p3）
动物心理学（比较心理学）
广
民族心理学
义
个体发展心理学
狭义
一、心理学与发展心理学
从系统研究的角度看：
通过对种系或动物演化过程的研究，考 察动物心理如何演化到人类心理，以及 人的心理又如何从原始、低级的心理状 态演化到现代、高级的心理状态，是广 义的发展心理学。比较心理学（又称动 物心理学）和民族心理学都属于广义的 发展心理学范围内。
（二）具体策略
1、择、试、调的目标策略 2、读、思、记的学习策略 3、质、问、合的讨论策略 4、尝、练、总的运用策略
主要参考书目：
《发展心理学——儿童与青少年》David R. Shaffer 著,邹泓等译，中国轻工业出版社 《发展心理学与你》北京大学出版社 《发展心理学》Laura E.Berk著北京大学出版社 《儿童发展心理学》刘金华主编，华东师范大学出 版社 《儿童发展心理学》方富熹，方格著，人民教育出 版社 《认知发展》米勒等著，华东师范大学出版社 《道德发展心理学》科尔伯格著，华东师范大学出 版社
一、心理学与发展心理学
从个体研究的角度看： 探究人类个体从受精卵开始一直到衰老死亡的 全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂 高级水平变化发展的，即研究个体毕生心理发 展特点和规律，是狭义的发展心理学。 着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并 探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年 龄阶段的规律。
以活动特点为划分标准；
( 艾里康宁、达维多夫）
以生活事件为划分标准。
考研真题分析
25．艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄 阶段的标准是 （） （07年）
A．生理发育 B．智力发展 C．个性特征 D．活动特点
如何划分年龄阶段
中国 婴儿 幼儿 小学生
0～3 3～6 6～12 、13
美国 0～2 2～6 6～13
……
一、学习发展心理学的意义
（一）发展心理学是学校教育的指路明灯 （二）发展心理学是家庭教育的基础 （三）发展心理学是其它社会教育的依据 （四）发展心理学是个人自我成长、自我 完善的助手 （五）发展心理学为完善心理学体系提供 基础
二、学习发展心理学的策略
（一）一般策略
学会求知 学会探新 学会应用
一（二）科学儿童心理学的诞生
自然主义教育运动： 从总体上看，自然主义教育运动的盛行， 对了解儿童心理提出了更高、更迫切的 要求。
一（二）科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学的产生，除了与近代社 会的发展、近代自然科学的发展密切相 关外，有两大因素起了直接的推动作用。 首先是自然主义教育运动的影响 其次是婴儿传记的大量出现——儿童成 为被试
一（二）科学儿童心理学的诞生
自然主义教育运动：
从17世纪后期到19世纪中期，随着社会观念 的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、 发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿 童心理的特点与规律去教育儿童。
遗传与环境相互制约、相互依存 遗传与环境互相渗透、互相转化 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态
的
三（一）心理发展的基本理论
2、人类心理发展的连续性和阶段性
三（一）心理发展的基本理论
3、关于心理发展的外因和内因问题
人类身心的发展是一个主动发展的过程，所 以，外因要通过内因而起作用。 既要讲发展，又要强调内外因之间的关系和 作用。
Hale Waihona Puke Baidu
2、年龄特征的研究
年
一般特征、典型特征或本质特征
龄 特
相对稳定同时又具有可变性
征
既指整体的综合发展，又指各种心理
现象的发展
发展的敏感期
三（二）心理发展的年龄特征
研究心理发展的年龄特征，包括两部分 （认知发展和社会性发展）四方面（社 会生活条件和教育条件、生理因素的发 展、动作和活动的发展、语言的发展） 的内容
一（一）儿童观的演变
一直到17世纪以后，一种全新的儿童概 念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、 纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有 个性的人来了解和抚爱了。从此以后， 养育健康而又有成就的孩子就成为父母 最关心的事情。
一（一）儿童观的演变
现代的儿童观：
1、 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人 权。
一（一）儿童观的演变
文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪） 的强有力冲击引起了社会结构和家庭观 念的更替，进而导致儿童观的变革。到 15世纪末，出现了很多关心儿童利益与 教育的趋向，印刷术的使用助长了这一 趋势，有关儿童护理与教育的文字材料 都流传开来。但由于文艺复兴的主旨在 于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针 对儿童的教材多半是古典科目，教育方 式也是强制的、较死板的。
发展心理学的研究对象：
研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至 衰老的生命全程（life-span）中心理发生、 发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理 发展的特点和规律。
二、发展心理学的任务
描述心理发展的普遍模式
是什么
揭示心理发展的原因和机制
为什么
提出使发展最优化的方法
如何做
三、发展心理学的研究内容
一（二）科学儿童心理学的诞生
自然主义教育运动：
捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人 的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个 年龄阶段，提出了一系列符合儿童特点并能 促进儿童心理发展的教育与教学原则。编写 了第一本儿童读本《世界图解》。
一（二）科学儿童心理学的诞生
自然主义教育运动：
英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板 说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板， 一切知识和观念都是从后天的经验中获得的， 因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于 教育。在他看来，儿童心理发展的差异9/10 是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣， 发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培 养应从很小的年龄就开始。
认知过程
发 展
两个主要部分
社会性发展
心 理
社会条件
学
四个有关方面
生理因素 动作发展
言语发展
§ 1—2 发展心理学简史
一、科学儿童心理学的诞生与演变
（一）儿童观的演变 （二）科学儿童心理学的诞生 （三）儿童心理学的演变
二、从儿童发展到生命全程发展的研究
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青 春期 （二）精神分析学派最先研究生命全程的发展 （三）发展心理学的问世及其研究
一（一）儿童观的演变
早期的儿童观可以在艺术作品中得到很 好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中， 大约在12世纪，那时画中的儿童被描绘 成缩小了的成人。
一（一）儿童观的演变
一（一）儿童观的演变
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、 裸体小男孩普托（Putto）等开始像儿童 了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末， 并且很快就成为一种装饰图形而盛行于 世。但儿童在很大程度上只是作为成人 社会的一个组成部分，被点缀在成人之 间。
三、 发展心理学研究的中国化
一（一）儿童观的演变
早期的儿童观
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的 公民，接受成人式的任务训练。斯巴达，男孩 从婴儿时开始洗冷水浴，7岁时离开家，住进 军营，接受训练，准备成为勇敢的斗士。人们 甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
一（一）儿童观的演变
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏 形，“只是比较小、比较弱、比较笨的 成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明 起来，显露出身上确实始终存在的成人 特征。”人们也期望他们参与和成人同 样的工作或游戏
引言
下面是三个是非判断题，请判断其正误： 1、走路早的婴儿将来更聪明 2、一般情况下，2周岁婴儿的身高可以 达到其成年时身高的一半 3、儿童比成人学外语更容易
第一个说法是一个没有科学依据的说法。 不管在理论上还是实证研究上，都没有 证据支持这种说法，走路早跟婴儿将来 是非聪明没有任何关系。
第二个说法是正确的。要正确回答这个 问题，需要我们了解与婴儿生理发展相 关的知识。正常情况下，新生儿的身高 是50厘米左右，第一年增长25厘米左右， 第二年增长10厘米左右，两周岁时达到 80-90厘米。
第一章 绪论
§1——1发展心理学的界说 § 1——2发展心理学发展简史 § 1——3发展心理学的研究方法
§1—1 发展心理学的界说
一、心理学与发展心理学 二、发展心理学的任务 三、发展心理学的研究内容
（一）心理发展的基本原理 （二）心理发展的年龄特征
一、心理学与发展心理学
心理学（ psychology ）是研究心理活动 和行为表现的一门科学。 发展心理学（developmental psychology） 是心理学的重要分支领域之一，是研究 人类心理系统发生发展的过程和个体心 理与行为发生发展规律的科学。