《教育学原理》第一章

——促进、加速作用 ❖（4）强调教育行为发生的社会背景
20
二、 教育的要素
▪ 教育者 ▪ 学习者 ▪ 教育影响（内容与形式）
21
案例请根据案例，从教育者、学习者关系的角度 谈谈启示。
❖ 曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总 迟到，老师为此找其母亲谈话。
母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子： “告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣了 愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太 美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。
16
评价
❖这是从社会角度来定义的，强调社会因素对个 体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系 统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
❖忽视了个体内在需要和身心发展水平在教育活 动中的作用。
❖广义的定义过于宽泛，狭义的定义犯了循环定 义的毛病。
17
朗特里：教育是成功地学习知识、 技能与正确态度的过程。
8
（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中 的“洞穴”隐喻
9
❖ 古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中，应用“洞 穴中的囚徒”隐喻进一步将其阐释为“促使心灵 的转向”，一种在人的精神领域发生的巨大变革。 “
10
2、中文“教育”的词源
▪ （1）在我国，“教育”一词最早见于《孟 子·尽心上》中的“得天下英才而教育之， 三 乐也”一句。《说文解字》中解释为“教，上 所施，下所效也；育，养子使作善也。”但这 两个字在当时不是一个有着确定含义的词，在 后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论 述教育问题的专门语汇。
大家好
1
第一章 教育
主要内容：
❖ 1、教育概念的认识与分析 ❖ 2、教育三要素及关系的理解 ❖ 3、教育的起源与发展 ❖ 4、教育的本质
2
第一节 教育的概念探究
3
孔子：大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善。
❖ 鲁迅：教育是要立人。 ❖ 陶行知：
教育
▪ （2）从大量的历史文献来看，在20世纪之前， 思想家论述教育问题时，大都使用的是“教” 与“学”这两个词。20世纪初，从日文转译过 来的“教育”一词取代传统的“教”与“学” 成为我国教育学的一个基本概念。
▪ （3）从甲骨文以及古代思想家们的论述来看， 我国古代“教”与“学”的基本含义是“学做 人”，通过文化典籍的学习，辅以躬行践履和 反身自省，不断地体认和追求人生的意义和境 界。
什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩 下的就是教育。 我： 教育就是等待。……
4
一、 “教育”的概念
❖ （一）日常生活中的“教育”用法 ❖ 1、作为一种制度的“教育”
▪ 例如，“百年大计，教育为本”； ▪ 又例如，“教育要面向现代化，面向世界，面向
未来。”
5
❖ 2、作为一种方法的“教育” ▪ 例如，“你是如何教育好孩子的？” ▪ 又例如，“在当前这样一个社会，应该教育孩子 自立、自强和自尊。”
（四）“教育”的定义
❖ 1、通用定义的分析
14
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
❖ “现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
❖ 从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人 们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育， 主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
评价
❖这是从个体角度来定义的，侧重于教育过程中 个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
❖忽视了社会因素和社会要求在教育活动中的巨 大作用。
18
启示：
❖对教育的定义必须兼顾社会与个体的要求。
19
2、本书的定义
❖教育是在一定社会背景下发生的促使个体 的社会化和社会的个性化的实践活动。
❖（1）实践特性 ❖（2）个体社会化与社会个性化的耦合过程 ❖（3）强调教育活动的 “动力性”
第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼 前的景色，她感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒！” 这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着 一块精致的手表，下面压着一张纸条：“因为日出太美了， 所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的 妈妈！”
6
❖ 3、作为一种过程或结果的“教育” ▪ 例如，“看完电影，我受到了深刻的教育”； ▪ 又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》这部小 说，我受到了很大的教育。”
7
（二） “教育”的词源
❖ 1、西文“教育”的词源 ❖ （1） “education”、“education”、“erziehung”，
15
《教育大辞典》的“教育”词目释文
❖ “教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
三者都起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词， 它是从动词“educere”转换来的。“ educere•”是由前 缀“ e•”与词根“ducere”合成的。前缀e有“出”的意 思，而词根ducere则为“引导”， 二者合起来就是“引 出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人 身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。
甲骨文中的 “教”与 “学”
12
（三）“教育”概念的原典精神
❖ 从中西文“教育”概念的词源分析来看，教育的原 典精神是“以‘人’为本”而非“以‘才’为本”， 关注人作为人的生存及其意义，努力从人的内在方 面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人，而不是 从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。
13