《神经调节与体液调节的关系》的教学反思

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高中生物_体液调节与神经调节的关系(第1课时)教学设计学情分析教材分析课后反思

教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课播放生物兴趣小组拍摄的视频，引导学生关注憋气后呼吸会加快，进入泳池，脸色苍白打哆嗦，爬山时面色通红大汗淋漓等现象。

提出疑问１、憋气后为什么会呼吸加快，CO２调节属于哪种调节方式？２、寒冷条件下，脸色苍白打哆嗦；炎热条件下，大汗淋漓面色通红；机体是如何保持体温恒定的呢？观看视频，思考生物兴趣小组提出的疑问。

利用自制视频引入新课，激发学生兴趣。

引发思考，进入课堂教学。

谢产物（如CO2）也能作为体液因子起调节作用分析资料1、左图是膝跳反射示意图，右图是激素的分泌、运输及与靶细胞结合的方式示意图2、科学家发现兴奋在神经纤维上的传导速度可达100m/s3、很多体液因子(如甲状腺激素)几乎对全身细胞都起作用;叩击膝盖下方韧带，小腿突然抬起。

问题组：1、根据资料(1)(2)分析：（1)神经调节的基本方式是什么，结构基础是什么？（2)兴奋在神经纤维上和神经学生小组讨论回答问题。

合作探究、分析资料，培养学生基于生物学事实和证据度作用范围作用时间联系作用范围比较局限较广泛作用时间短暂比较长联系分析资料构建模型出示图片和问题：1、寒冷条件下，为什么脸色苍白打哆嗦；2、炎热条件下，为什么大汗淋漓面色通红；机体是如何保持体温恒定的呢？３、体液调节和神经调节有什么联系？分析资料，自主回答以下问题1、阅读课本58页的第二段，分析体温恒定取决于什么？产热和散热的途径有哪些？2、分析图3-8，皮肤有哪些结构与体温调节有关？３、寒冷条件下,产热结构和散热结构发生哪些变化？炎热条件呢？研读课本、回答问题培养学生分析归纳、建模、语言表达能力阅读课本58页第四、五段和59页第一段，结合图3-9，利用箭头和文字构建体温调节的模型。

要求：１、将模型构建在展板上，１、２、３小组构建寒冷环境中的模型，４、５小组构建炎热环境中的模型；2、确定小组发言人，台前展示模型并描述过程，解释脸色苍白打哆嗦、面色通红大汗淋漓现象；充分讨论、合作探究、构建模型，完善模型学生互评，修正模型联系实际关注健康引导同学课下查阅资料完成以下任务：１、搜集中暑的症状有哪些？２、编写一份精美的预防中暑宣传单。

神经调节教学反思(精选15篇)

神经调节教学反思（精选15篇）神经调节教学反思 1今天早上的教学任务是“反射是神经调节的基本方式”这一课，为了课上的活动能更好进行，课前我对学生的课桌重新布置了一番。

第三节上课铃一响，我和往常一样，精神饱满地走入教室。

受到课前一件事的启发：某位学生带了个酷似口香糖的小玩意来到班级，在这玩意上有静电，用以恶作剧。

我以此为例，请一位遭到恶作剧的学生来讲述当时他的动作，并指出此学生缩回手的反应为“缩手反射”。

接着请了一位学生上台示范“膝跳反射”的过程，由此引出反射的概念并根据挂图介绍反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

此时发现学生的表情比较茫然，显然难以理解反射的整个过程。

我接着出示了“膝跳反射”的模型，通过模型让学生了解了膝跳反射的整个过程，再请刚才示范的学生讲述发生“膝跳反射”时他体内的发生的'事情，在我在引导下他最终较为完整的讲述了解了一遍。

提问：反射对人体的意义是什么？提示学生根据课前恶作剧的例子思考。

由些说明一个反射所需时间很短。

接着安排学生完成活动：测试“握手——握手”反射要用多少时间。

先介绍活动的方法步骤及注意事项，强调两点注意事项：（1）请参加学生闭上眼睛，避免分心；（2）注意力要集中，但也不要过于敏感。

请20个学生（10个男学生10个女学生）在课前安排好的位置上围成圆圈完成活动，测试次数共1０次。

根据测试结果请学生讨论以下几个问题：（1）完成一次“握手——握手”反射活动中，体内发生了哪些事件？（2）比较1０次的测试数据，有怎样的规律？影响反射完成时间的主要因素有哪些？（3）如果测试人数再增加或减少数10人，测试数据方面会有什么变化？（4）即使是训练有素的足球守门员，面对射来的点球也常常扑空。

对此作出解释。

根据讨论结果，我作出了结论：完成一个反射所用时间很短，因些人体能够比较及时、迅速、准确地实现调节的过程。

最后总结：反射是神经调节的基本方式。

此节课学生学习积极性较高，并大多数能理解反射的过程，教学效果不错。

《神经调节与体液调节的关系》教案

《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。

3. 能够分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。

二、教学重点1. 神经调节和体液调节的基本概念。

2. 神经调节和体液调节之间的关系。

三、教学难点1. 神经调节和体液调节之间的相互作用。

2. 实际例子中神经调节和体液调节的应用。

四、教学准备1. 教材或教学资源。

2. 投影仪或白板。

3. 教学卡片或幻灯片。

五、教学过程1. 引入：通过引入神经调节和体液调节的实例，引起学生对主题的兴趣。

2. 神经调节的基本概念：介绍神经调节的定义、特点和作用方式。

3. 体液调节的基本概念：介绍体液调节的定义、特点和作用方式。

4. 神经调节与体液调节的关系：解释神经调节和体液调节之间的相互作用和联系。

5. 实际例子分析：分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。

6. 总结与复习：回顾本节课的内容，强调神经调节和体液调节的重要性。

7. 作业布置：布置相关的练习题或研究任务，巩固学生的理解和应用能力。

六、教学策略1. 采用问题解决法，引导学生通过小组讨论和合作，探索神经调节和体液调节的关系。

2. 使用多媒体教学资源，如动画和视频，以直观的方式展示神经调节和体液调节的过程。

3. 提供实际例子，让学生通过观察和分析，理解神经调节和体液调节在生理过程中的作用。

七、学生活动1. 学生将参与小组讨论，分享对神经调节和体液调节的理解和观点。

2. 学生将通过观察和分析实际例子，如神经反射和激素调节，来应用所学的知识。

3. 学生将完成练习题，以巩固对神经调节和体液调节的理解。

八、评价方式1. 小组讨论和合作的表现将作为学生的参与评价。

2. 学生对实际例子的分析和解释将被用于评估学生的理解和应用能力。

3. 练习题的正确性将用来评估学生对神经调节和体液调节的掌握程度。

九、教学延伸1. 探讨神经调节和体液调节在特定生理过程中的相互作用，如消化和排泄。

3.3 体液调节与神经调节的关系

第3章体液调节第3节体液调节与神经调节的关系（一）教学目标：学习目标：1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。

2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。

核心素养：1.通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。

2.通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型，培养建立模型的思维。

3.通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节，养成关注人体健康的习惯。

（二）教学过程：导入通过问题探讨，学生讨论。

问题：1.既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

问题：2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与激素调节有关？紧握双拳、发出叫喊等与神经调节有关；心跳和呼吸加快等与激素调节有关。

一、体液调节和神经调节的比较1.体液调节的概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

[除激素以外，其他化学物质，如组织胺、某些气体分子（NO、CO等）以及一些代谢产物（如CO2）]，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。

2.体液调节的范围：一些低等动物只有体液调节，在人和高等动物体内体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。

3.体液调节和神经调节的特点比较：二、体液调节和神经调节的协调实例1：体温的调节2.体温调节过程通过调节产热和散热来实现。

（1）感受器：人和高等动物皮肤中分布有感受温度变化的温度感受器，包括冷觉感受器和热觉感受器。

（2）寒冷条件下，增加产热的途径有哪些？减少散热的途径有哪些？增加产热的途径有：骨骼肌战栗，使产热增加；甲状腺激素、肾上腺素等激素的释放，使肝及其他组织细胞的代谢活动增强，增加产热。

人教版高中高二生物必修3《神经调节与体液调节的关系》评课稿

人教版高中高二生物必修3《神经调节与体液调节的关系》评课稿一、课程介绍本课程是人教版高中生物必修3中的一节课，主要介绍了神经调节与体液调节的关系。

通过本课程的学习，学生将深入了解神经系统和内分泌系统在生物体内的相互作用，以及调节机制。

二、教材分析本节课的教材内容主要包括以下几方面： 1. 神经系统和体液调节系统的基本概念和结构； 2. 神经传导和体液传导的机制； 3. 神经调节和体液调节机制的比较与联系； 4. 体液调节在生物体平衡维持中的重要性； 5. 神经调节和体液调节在特定生理过程中的作用。

三、教学目标本节课的教学目标包括： 1. 理解神经系统和体液调节系统在生物体内的作用和结构； 2. 掌握神经传导和体液传导的基本机制； 3. 了解神经调节和体液调节机制的比较与联系；4. 意识到体液调节对生物体平衡维持的重要性； 5. 理解神经调节和体液调节在特定生理过程中的作用。

四、教学重点本节课的教学重点主要包括： 1. 神经传导的机制和过程；2. 体液传导的机制和过程；3. 神经调节和体液调节机制的比较与联系。

五、教学方法本节课采用以下教学方法： 1. 讲授法：通过教师讲解，向学生传递知识点； 2. 示范法：通过实际示范，引导学生理解神经传导和体液传导的过程； 3. 探究法：通过提出问题和实验设计，引导学生主动参与课堂讨论与实验。

六、教学内容与学时安排本节课的教学内容和学时安排如下： 1. 教学内容： - 神经系统和体液调节系统的基本概念和结构（10分钟）； - 神经传导和体液传导的机制（30分钟）； - 神经调节和体液调节机制的比较与联系（20分钟）； - 体液调节在生物体平衡维持中的重要性（10分钟）； - 神经调节和体液调节在特定生理过程中的作用（20分钟）。

2. 学时安排： - 第1学时：复习神经系统和体液调节系统的基本概念和结构（10分钟）；- 第2学时：介绍神经传导和体液传导的机制（30分钟）；- 第3学时：讨论神经调节和体液调节机制的比较与联系（20分钟）； - 第4学时：探究体液调节在生物体平衡维持中的重要性（10分钟）； - 第5学时：探究神经调节和体液调节在特定生理过程中的作用（20分钟）。

高中生物_神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《神经调节和体液调节的关系》的教学设计”人教版生物科目高一年级一、设计思想：本节课以学案导学，结合教师讲授，学生小组讨论，作为设计的指导思想。

课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的自我检测题。

课堂上教师借助多媒体通过创设复习情境和问题构建引入，然后以学生思考讨论问题为主线，理解神经调节和体液调节的区别、协调、关系，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的生物体稳态调节模型，并通过课堂检测和导学案上的自我检测题的重点解析来引导学生进行矫正反馈。

本课设计的基本模式就是：自学质疑——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。

二、教材分析：《神经调节与体液调节的关系》是高中人教版生物必修三《稳态与环境》中第2章第3节的内容。

是在学习了第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。

本节内容是讲述关于神经调节和体液调节之间相互关系的一节课，这一节以人体体温调节和水盐平衡调节为例，重在说明神经调节与体液调节的关系及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。

本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，内容的综合性较强，是本章的核心内容。

学好这部分内容对本章的学习具有举足轻重的作用。

对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。

在《高中生物课程标准》中，要求举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

三、学情分析：学生在学完神经调节和体液调节之后，具备了良好的知识储备，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。

根据生活经验，学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。

因此学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。

进而能分析到神经调节与体液调节的区别与联系。

四、教学目标:知识目标：1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、描述体温调节、水盐调节。

《第2章第3节神经调节与体液调节的关系》教学设计教学反思

《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的观点和作用机制。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的互相作用和影响。

3. 能够分析并诠释生活中神经调节和体液调节的实际案例。

二、教学重难点1. 教学重点：- 探讨神经调节和体液调节的互相作用- 举例说明神经调节和体液调节对生命活动的影响。

2. 教学难点：- 理解神经递质和激素的作用机制- 运用所学知识分析实际问题三、教学准备1. 准备相关教学图片、视频和案例。

2. 制作PPT课件。

3. 准备相关实验器械，如模拟神经系统的玩具等。

4. 安置学生预习相关内容，准备讨论。

四、教学过程：1. 导入新课：起首通过一些实例让学生理解神经调节和体液调节的重要性，以及它们之间的互相干系。

2. 讲解新课：分步骤、分层次地讲解神经调节和体液调节的基本知识，包括神经元、神经激动、激素等观点，以及它们在生物体内的具体作用和调节过程。

3. 实验演示：通过实验演示，让学生直观地了解神经调节和体液调节的过程，增强理解和记忆。

4. 小组讨论：让学生分组讨论神经调节和体液调节的干系，以及它们在生物体内的互相作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和理解。

5. 案例分析：通过一些具体的案例，如糖尿病、甲亢等疾病的成因，让学生理解神经调节和体液调节在疾病发生中的作用，以及如何通过医学手段进行干预。

6. 总结归纳：最后，教师对神经调节和体液调节的干系进行总结归纳，强调它们之间的互相作用，以及在生物体内的具体作用，帮助学生形成清晰的知识体系。

7. 课后作业：安置与神经调节和体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和学习。

8. 课后反思：教师根据教室表现和学生作业情况，反思本节课的教学效果，并据此调整和完善后续的教学设计。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节之间的互相作用干系。

2. 掌握影响神经-体液调节的因素，并能够运用理论知识分析实际问题。

高二年级生物《神经调节与体液调节的关系教学反思》王小丽

【教学反思】
《神经调节与体液调节的关系教学反思》基于这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌握了神经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“自学导思法”与“小组合作探究法”的教学方法。

先让学生明确本节课的学习目标及重点、难点，然后组织学生根据问题自学教材5分钟。

接下来根据思考题，组织学生以小组为单位进行讨论3分钟，我以提问的方式来检验学生自学效果。

我设置的思考题如下：
1.激素调节是体液调节吗？体液调节是激素调节吗？激素调节和体液调节有什么样的关系？
2.说出神经调节和体液调节的区别主要有哪些？
3.人体体温调节的原理是什么？产热途径和散热途径主要有哪些？
4.根据前面所学的内容，回忆寒冷和炎热环境下体温调节的过程，思考体温调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系？
5. 水盐平衡调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样的协调关系
6.通过以上两个例子的分析，你能归纳出神经调节与体液调节之间的关系吗？
通过提问，我发现大部分学生对人体产热、散热的途径理解不透彻，体温调节机制的分析不确切，思路不流畅，我通过引导学生复习细胞呼吸的知识和列举冬天打寒颤、起鸡皮疙瘩；夏天出汗的例子来讲析，帮助学生加深认识，理顺思路。

接下来，我组织学生做几道课堂练习题，自我检测知识的掌握程度。

本节课时间安排合理，教学环节紧凑，学生主动学习、讨论的积极性高，自学效果明显，这是本节课的成功之处。

不足之处，对学生的理解不到位，在课堂中不能预测到提出的问题能引起怎样的效果，在以后的教学中要再接再厉。

《第2章第3节神经调节与体液调节的关系》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修3

《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的概念和作用机制。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的相互作用关系。

3. 培养学生对生物学的理解和探究能力。

二、教学重难点1. 教学重点：神经调节和体液调节之间的相互作用，以及它们在生命活动中的作用。

2. 教学难点：如何通过实验和案例分析，让学生深入理解神经调节和体液调节的关系。

三、教学准备1. 准备相关的图片、视频和案例，用于解释神经调节和体液调节的概念和作用。

2. 准备一些练习题，用于检测学生对教学内容的理解程度。

3. 邀请一些专业人士进行现场讲解，让学生更直观地理解神经调节和体液调节的作用。

四、教学过程：1. 讲授新课：通过案例分析，引导学生了解神经调节和体液调节的关系，让学生理解这两种调节方式如何相互作用，共同维持生物体的内环境稳态。

2. 分组讨论：将学生分成小组，讨论神经调节和体液调节的异同点，以及它们在生物体内的相互作用方式。

通过讨论，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

3. 课堂互动：鼓励学生提出自己对神经调节和体液调节的理解和疑问，教师进行解答和引导，增强师生之间的互动和交流。

4. 案例分析：通过一些具体的案例，如动物的冬眠、动物的应激反应等，引导学生分析神经调节和体液调节在案例中的作用和相互关系，加深学生对知识的理解和应用能力。

5. 归纳总结：在课程结束前，教师对神经调节与体液调节的关系进行总结，帮助学生梳理知识要点，加深学生对本节课内容的记忆和理解。

6. 课后作业：布置与神经调节与体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和探索相关问题，巩固和拓展学生的学习成果。

通过节与体液调节的相关学习，你对哪些概念有了更深入的理解？你能否举出一些生活中与体液调节相关的实例？人体中如何实现复杂且精确的节与体液调节？它是否可以与其他的生命现象或科学领域进行类比？你认为节与体液调节在人体健康和疾病中的作用是什么？它是否可以作为预防和治疗某些疾病的一种手段？如果人体中的节与体液调节系统出现异常，会对人体产生怎样的影响？我们如何通过医学手段来监测和干预这些异常情况？你能否设想一种新的技术或方法，来模拟或增强人体的节与体液调节系统？这对人类健康和生活可能带来哪些影响？通过学习节与体液调节，你对生物学和医学有了哪些新的认识和理解？希望这些问题可以帮助学生进一步思考和探索相关问题，巩固和拓展他们的学习成果。

高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计四、板书设计：第3节神经调节与体液调节的关系一、体液调节二、体液调节与神经调节的关系体温恒定的调节1 体温平衡原理：产热=散热2 调节中枢：下丘脑3 主要参与的激素：甲状腺激素，肾上腺素三、关系学情分析高二生物选择性必修一第三章第三节体液调节与神经调节的关系，继神经调节、体液调节的基础知识之后，学生对该部分知识点已有所了解，然而两者的关系是对知识点的深入理解，学生初次接触，理解困难属正常，需教师在授课过程中给予学生很好的引导。

另外，为提高学生学习兴趣尽量使课本知识紧扣生活，提高学生对课本知识的理解和生活现象的认知。

最后提供关于体温调节的科普知识，增加学生阅读视野和知识量，更在于提高学生的学习兴趣。

效果分析基于学生运用所学知识对生活现象以及古语与生活经验的解释，以及最后的挑战答题的情况来看，学生对基础知识掌握良好。

而检测过程选择题板的形式，进行小组对抗赛，形式新颖活泼，激发学生热情，使整堂课充满激情与活力，学生参与度高，效果理想。

教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。

本节分为两课时，第一课时主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用中的体温调节。

《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是举例说明并能概括分析体温调节神经调节的比较，以及体温调节过程。

评测练习1.下列有关神经调节和体液调节的叙述,错误的是( )A.神经系统可以通过下丘脑分泌的促激素释放激素影响内分泌系统的功能B.甲状腺激素可以促进神经系统的发育,提高神经系统的兴奋性C.血液中较高浓度的CO2可以刺激呼吸中枢,使呼吸加深加快D.垂体是联系神经调节和体液调节的枢纽2.下列关于神经调节和体液调节之间的关系,不正确的是( )A.大部分内分泌腺的激素分泌不受神经系统的调控B.内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的功能C.生物各项生命活动一般同时受神经和体液的调节,但神经调节在其中扮演了主要角色D.体液调节可以是神经调节的一个环节3.当人所处的环境温度从25 ℃降到5 ℃时,耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性的变化依次为( )A.减少、减少、增加、不变B.增加、增加、减少、不变C.增加、减少、增加、不变D.增加、增加、减少、降低4.为研究不同温度条件对皮肤及口腔温度的影响,某人在能迅速改变温度的房间内做了相关的实验,测量结果如图所示。

《神经调节与体液调节的关系》教学反思

《神经调节与体液调节的关系》教学反思《神经调节与体液调节的关系》教学反思一、教学反思上课之前，备课精心、充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。

下面简要整理以下几点反思。

（一）、实际课时与参考课时之间的矛盾关于“神经调节与体液调节的关系”这节内容，教参上标明的参考课时为1课时，但实际耗用课时却为2课时。

个人认为，从培养学生自主学习能力的角度出发，在教学中安排“学生思考、回答、讨论、交流、阅读、归纳等”环节是较合理的；并且，为将这些环节落实到位，实际教学课时达到2课时也是必然的。

那么，怎样才能减轻实际课时与参考课时之间的矛盾呢？我想，课前安排学生认真预习，完成学案，这样，能适当加快教学步伐，缩小两种课时之间的差距。

（二）、学生学习热情和学习主动性的缺失教学中总会有遗憾，教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。

在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。

例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。

再如，在讨论“体温调节机制”时，少数学生默不作声，游离于活动之外；还有极个别学生貌似讨论，实则说笑。

这样的现象无疑会削弱教学效果，不能视而不见。

这种状况，文科班学生尤为突出，认为能过学业水平测试即可，有部分学生连课前发的学案都没有很好完成，故上课参与程度也不是太高。

上课时，教师应“巡视全班”，及时发现这些现象，并采取“提醒独立思考、鼓励参与讨论、制止闲谈说笑”等做法。

但，以上现象暴露出一个严峻的问题，即“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳，在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。

虽说“冰冻三尺非一日之寒”，但是否也说明教师对学生还不够了解，在营造氛围，引导学生方面做的`还不到位呢？问题出在教师还是学生？我想，应该在课后找学生聊聊，了解他们少积极、易走神的原因，然后做好沟通疏导工作，并对教学作出合理调整。

关于《神经调节与体液调节的关系》听课反思

关于《神经调节与体液调节的关系》听课反思关于《神经调节与体液调节的关系》听课反思《神经调节与体液调节的关系》这节课的重点就是体温恒定的调节和水平衡的调节。

通过这两个实例，体会神经调节与体液调节的关系。

体温恒定的调节，首先搞清楚体温指的是身体内部的温度，取决于产热量和散热量的动态平衡，产热途径（骨骼肌和肝脏里有机物氧化分解），散热途径有哪些（主要结构是皮肤，皮肤里汗腺分泌汗液，血管收缩或舒张，调节血流量），体温调节中枢在下丘脑，温度感受器（温觉感受器，冷觉感受器）在皮肤、黏膜、内脏，产生寒冷等感觉在大脑皮层；增加产热的激素有甲状腺激素、肾上腺素。

在寒冷环境里，散热量增大，为保持体温恒定，机体应增加产热，减少散热。

上课老师列出一系列层层递进的问题让学生思考，或者让学生说出寒冷时机体有哪些反应，然后解释出这些反应的原因。

并且老师通过导学案让学生提前预习，学生学习效果明显，课堂表现良好，让学生通过触摸和饮用冰水来感受提问的变化。

真正做到以学生为主题老师为主导的教学模式，非常值得我们学习。

水平衡的调节，渗透压感受器在下丘脑，抗利尿激素由下丘脑的神经分泌细胞产生由垂体后叶释放，作用于肾小管、集合管，促进其对水分的重吸收。

渴觉的产生在大脑皮层。

老师的讲解非常合理透彻，美中不足的是没有提到抗利尿激素的作用是如何进行的，以及抗利尿激素的化学本质。

我个人觉得最好是要适当的补充。

神经调节和体液调节的关系，辩证的看，两方面举例理解，如血糖调节中，腺体可作为效应器，是神经调节的一个环节；甲状腺激素又影响神经系统的发育。

讲解透彻到位。

整节课的结构清晰，重难点突出，老师的水平很高，我个人听完课后受益匪浅。

在今后的教学中我要学会尽量将一节课的知识问题化，用问题将知识点串联引导，问题能引起学生回答的紧迫感和压力，逼迫学生去思考。

知识点后紧跟训练，巩固所学知识。

向课堂要效率。