小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
小学语文教学个性批注阅读之我见
我认 为 ， 找准课 文 的赏 析点 ， 若从 字 、 、 、 词 句 章人 手， 更易让学生感到有规律可循 。 如教学《 白鹅》 一文 ， 我 先让学生对“ 一个 高傲 的动物 ！ 中的“ 好 ” 高傲 ” 词进行 批 注 ，并 让他们从不 同的角度标 注 出各 自的认识和理
解 ， 的学生认为 “ 有 高傲” 出鹅 的样子很 神气 ， 的觉 写 有 得是写 出鹅 的好看 ， 的则觉得这个词写出了作者对鹅 有 的喜爱 。 ， 看 通过 阅读批注 ， 学生对“ 高傲” 的运用精妙体 会得十分深刻 。 引导学生对文 中关键词句 、 精彩段落 、 表 达特点 等进行揣摩 、 比较 、 品味 ， 生学会批 注 ， 让学 留给 学生充分 的用武之地 ， 使学生能够 自主地 、 深入地读书 ， 从而掌握独立阅读的方法 ， 高阅读水平 。 提
读的乐趣 。作 为老 师 ， 我在这个过程 中也 因学生 的精彩 批注而陶醉。下 面就批注式 阅读谈谈我 的做法 。 关注课前 的预 习批 注
一
课堂上 ， 老师给学生 自读 自悟 的时间多 了 ， 学生对 课 文的理 解 自然就深 刻多 了， 习语 文 的兴趣 、 学 咬文嚼 字 的兴趣 自然也浓 了。但我没有 仅仅停 留在课 内阅读 上， 还引导学生把课内学到的方法运用 到课后迁移 中。 课后迁移批注形式可多样 ，教师不一定强求统一 ， 可按学生 的层次 、 兴趣或阶段要求 的不 同进行布置 。可
二 、 导 课 中的 读 ・ 注 指 陪批
重点段落写 出自己的感受等。 这样把 有个性 的阅读批注 方法拓展运用于课外听说读 写训 练之 中。 因为有 了这几 个 同学 的榜样 ， 其他同学也兴致盎然地在 自己课外 阅读 文章上作 了 自己的批注 ， 写上 了 自己独 到 的见解 ， 就这 样 ， 生们都津津乐道 于课外 阅读 ， 快地提高 了 自己 学 很 的语文水平 。
小学生阅读能力培养之我见
小学生阅读能力培养之我见小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、多读,培养学生读与想的能力著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。
那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
读书既要精专又要博览。
光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
小学语文阅读之我见
小 学语 文 阅读之我见
程 国华
（内蒙古 赤峰林 西 镇 寄宿 制小 学 ，内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
阅读 ，让博学和睿智走近我们 ；阅读 ，让我们记住历史和时间 ； 阅读 可以让贫乏和平庸远离我们 。让学生爱上 阅读并成为伴随终生 的 好 习惯至关重要 。由于小学生年龄小 ，生性活泼好动 ，自我约束力差 等特点 ， 加上缺少生活 的经验 ，导致 了他们 阅读量少 ，阅读的积极性 不高等事实。 小学语 文教 学大纲指 ： “ 阅读教学是小学语文教学 的基本环 节 ，它是识 字的重要 途径 ；能够进 行听说读 写的综合训 练 ，提高 听 话、 说话 和作文 的能力 ；使学生获得 多方面 的知识 ，发展思维 ， 提 高 认识 。”而阅读课教法正是实现这一教学 目的的手段和行为方式 ， 在 小学语文阅读课教学活动 中，能否运用科学合理 的教学方法 ，不仅关 系到能否实现教学 目标 ，完成教学任 务 ， 而且还关系到能否培养学生 的学习兴趣 、发展其智力与能力。无数 的语文教学实践证明 ，倘若 师 资 、学生 、教材及学习环境基本相同 ，那么教学质量 的高低优劣便取 决 于教学方法是否运用恰 当。运用的方法科学合理 ，教学就会事半 功 倍， 运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。 在现行 的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇 目的一半 ，如何搞好小学语文阅读课 的教学 ，无疑是摆在每个小学语 文教师面前 的一个大问题 。学校教育的缺点之一 ，就是没有那种 占据 学生的全部理智和心灵的真正的阅读 。没有这样的 阅读 ，学生就没有 学习的愿望 ， 他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏 。 长期 以来 ，教师在阅读教 学中为 了赶时 间或省心省事 ，常常无视 学生的 自主Ｉ 生。老师拿着教学参考资料 ， 根据作 品的时代背景 、作者 介绍 、 分段分层 ，概括段落大意和主题 思想 ， 分析作 品的写作特色 ， 路介绍下来 ，只是生硬地肢解了作 品。在这样 的阅读教学 中，学生 是被动的接受者 ，接受 的是老师对作 品的解读 ，而不是学生对作品的 自主阅读 。实 际上 ，教师在教学过程中应该充分发挥学生的 自主性 ， 注重学习方法的指导 ，放手让学生做力所能及 的 自 主学习 。如学生学 会拼音这 个识字工具 后 ，就应该 给学生充 分的时间借 助课文注音 把 书读通读顺 。为加深对课文的理解 ，教师应该是点拨 、启发 、激励 学 生， 重点把更多的时间让给学生 阅读 、 理解 、品味、感悟。 我根据 自己十年来 的教学实践的探索与总结 ， 及对优秀语文课 的 观摩 ， 对语 文教学理论 的学习 ，及周Ｉ 教师 的探讨 ，下面就谈谈几点 粗浅的认识 ，以此来大家共 同 交流 、学习。 许多年以来 ，我们一 直只注重小学语文讲读课的教法 ，不管 是教学研究 还是公开教学 ，亦是如此。而对于 阅读教学这一块 ，仍沿 用过去讲读课 的教法 ，致使教师精力 承受不 了，学生也不能把所学知 识 转化为能力 。针对这一现状 ，我通过 翻阅有关资料 ，总结 自己十年 来的教学实践 ，把小学语文阅读课的教法归纳为四种 ，即：诵读法 一 导读法 一 讲读法 一 练习法 。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以 “ 读”为主，让学生从 “ 读”中获得新 知、从 “ 读 ”中获得感悟 、提 高水平 、培养能力。 我以识字与读文为主要 目标 ，以理解词语为主线 ，贯穿着识字 ， 读 文 ，了解 主要 内容 ，明确文章体裁 ， 使识字教学与阅读教学紧密结 合 ，更 主要的是我在 教学过程 中教给孩子 学习方法 ，使他们学会 学 习 ，收到了较好的效果。 叶圣陶说 ： “ 作者胸有境 ， 入境始与亲 。”在阅读教学法中 ，就 是要 结合具体 的语言环境 ，对文中感情表达 丰富的句段 ，让学生反复 诵 读 ，并在诵 读 中仔 细品味句子语 调 、节 奏的变化 ，使 学生人情 入
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
小学低年级阅读教学之我见
语 文课程标准强调 ， 让学生在阅读实 践中逐步学会独立 思 考， 学会读书 。 在教学实践中 ， 教师应注意把读书与思考紧密结 合起 来 ， 使学生形 成 良好 的读书习惯。例 如 ： 教学《 小柳树 和小 枣树》 一课时 ， 笔者就采用 了以读代讲 、 以读促思 、 在读 书中感 悟的方式 ， 首先让学生 自读课文 ， 让学生 自由讨论 ， 最后用 自己
这样安排既培养 了学生的观察能力 ， 又培养 了学生 的口语表达 能力 ， 同时对读懂课 文 、 理解字词句都是大有裨益 的》 一课 时 ， 笔者 引导 学生学完课文后 ， 仿照北京这 一
课写话 ， 写写 自己的家乡。低年级的学生平常也是善于观察 生 活 中的事物 ， 并且 观察得挺仔 细 ， 写起话 来形象 生动 ， 比喻贴 切， 想象丰富。
四、 读 与 演 相 结 合
分散 ， 要激发他们的兴趣 ， 教师首先应满怀激情 。“ 感 人心者莫 先乎情 ， ” 教师只有用热情 、 激情 、 真情去点燃学生学 习的热情 ， 才能使学生产生相应 的情感体验。 为 了保证低 年级学生 的阅读 质量 ， 应该避免乏味 、 单调 、 灌输式的讲解。教师应利用多样的 教学方法 和读 书形式 ， 培养学生 良好 的读书 习惯 ， 让他们 尽情
中， 笔者非常重视学生读与说的有机结合 。 如： 教学《 司马光》 一
课时 ， 讲 到司马光“ 使劲 砸那 口缸” 时， 可让学 生在阅读 中思 考 “ 使劲砸” 是什 么意思 ， 不砸缸 行不行 ， 还 能不能想 出别 的办法 救出孩子？ 问题一提出， 学生都积极思考 ， 想 出了各种不 同的办
“ 读” 是信息的输入 ， 而“ 说” 是对信息 的输 出。培养学生 口 头表达能力是一个长期训练 的过程 。 冰冻三尺 ， 非一 日之寒 ； 水
小学语文阅读教学
小学语文阅读教学之我见教无定法，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
一、突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。
二、引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。
作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。
在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。
一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。
在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
首先要精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
其次是要创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
小学语文阅读教学
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。
其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己能读书。
本文通过对小学语文教学阅读存在的问题的分析，探讨了如何提高语文阅读能力的方法，以期为以后工作积累经验。
【关键词】小学语文；阅读；提高；能力杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有一个人阅读量大量增加，才能够提升写作水平，才能写出好文章。
课改以来，《语文课程标准》提出了更高的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，提高学生阅读能力，本文结合作者教学实践，浅谈小学语文阅读教学所存在的问题以及如何提高学生的语文阅读能力。
一、小学语文教学阅读存在的问题阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础。
但是，目前小学语文阅读教学仍然还存在大量的问题，需要我们教师工作者去克服解决。
1.学生对阅读缺乏兴趣“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望，才能增长知识。
当今时代，各种高科技迅猛发展，书与电视、电影、电脑和游戏机相比缺乏形象性、生动性、趣味性。
如此，小学生由于贪玩的天性，即使有了空闲时间也只是沉迷于电视以及电子游戏，小说等等。
另外，由于教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
2.教学之中教师始终居于主导地位，学生只是接收知识的机器教师进行语文教学仍然是“填鸭式”教学，通常是教师在讲台上在黑板上写的密密麻麻，学生忙于记笔记，老师上课讲的知识，学生根本没有听进去。
同时有些教师在一些错误的教学思想指导下，即使有一些看似有启发意义的提问，也是由教师迫使学生就范的。
3.阅读氛围不浓，阅读内容不广在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚和习惯。
然而，有些教师和家长自己沉迷于游戏和棋牌麻将等娱乐活动之中去，不仅对子女的阅读指导督促不够，而且对年幼的孩子添上阴影。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。
它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。
教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。
只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。
但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。
直接目标是出发点,根本目标是归宿点。
二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。
阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。
阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。
二是教改的基本思路。
包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。
二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。
小学阅读能力培养之我见
小学阅读能力的培养之我见阅读是学习语文的一个重要的方面，通过历年来语言基础教育和改革实践证明,阅读能力一直居于小学语文教学中重要位置。
下面浅谈自己的点滴体会。
一、激发兴趣，培养阅读能力我十分重视激发学生的阅读兴趣，一个人知识获取的主要途经就是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的兴趣；二要培养学生养成良好的阅读习惯。
儿童是否能焕发阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、通过质疑，培养阅读能力新课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，并敢于发表独特的感受、体验和理解。
教师还要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象，在阅读中不断有所发现，读出新意。
鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
三、积累词句，培养阅读能力引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是阅读课文要与理解文章结合起来。
一些常用的词语和句子，要引导学生在说话和作文中学习使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
四、掌握技巧，培养阅读能力在阅读中，教师指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。
要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见发布时间：2022-11-29T03:03:30.239Z 来源：《教育学文摘》2022年第15期作者：姚芬[导读] 语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重姚芬湖南娄底涟源市长郡蓝田润和学校湖南涟源 417100摘要：语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重要的作用，能够提高学生的学科素养，开阔学生的知识视野，从而形成良好的价值观。
随着我国新课程标准已全面推进，语文教学以阅读为教育核心，在阅读中能够有效培养学生的阅读能力、口语交际能力，为学生今后写作打下坚实的基础，从阅读过程中能够获得体会和感悟，学到更多的方法和技能，培养学生的情感态度，养成良好的学习习惯。
目前，小学语文教师正在朝着素质教育的方向前行，接受新的教学理念，创设新颖多样的教学模式，这也足以证明教师队伍的自信，敢于创新、敢于积极探索，抓住阅读教学的最好时机，使小学语文阅读教学走向新的台阶，有效提升课堂教学质量和教学效率，促进小学生今后全面成长与发展。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略引言随着教育改革步伐加快，小学语文阅读教学中存在的一些问题也逐渐引起教师及相关教育部门的重视。
这些存在的问题，不仅影响学生对语文学科的学习兴趣，同时会使学生错失掌握语文阅读学习密码的机会，从而在以后的语文学习中，处于被动地位。
因此，为确实有效解决这些问题，小学语文教师要结合教学经验，学习先进的教学理念，合理设计语文阅读题目，在使学生阅读分析能力稳步提升的同时，可以顺利提升语文综合素养。
此外，通过结合课外阅读，丰富学生的语文知识积累，进而引导学生树立正确的“三观”，实现语文教学目标。
1小学语文阅读教学意义1.1丰富学生知识视野语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途径，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界，获得情感陶冶，能大大增加学生的阅读量，丰富知识储备。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以，在阅读教学中要注重对学生阅读能力的培养，同时也要搞好阅读教学。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行有力的指导呢？结合教学实践谈谈这一问题。
关键词：阅读教学；小学语文；意见一、引导学生多读古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”这就告诉我们书只有多读，才能得到较好的理解。
多读就可以让学生从中得到感悟技巧，领悟文章内容，提高阅读能力。
所以，我们要让学生多读文章，一个是一篇文章要多读遍数，另一个是让学生去多找文章阅读。
把过去由教师对文本的遣词造句、布局谋篇等分析，都要教给学生，让他们在读中去自觉领会理解，这样就会加大学生的阅读量。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、指导学生掌握读的技巧教育家叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”要想让学生迅速提高阅读水平，教师就要很好地进行指导点拨，因为学生的水平毕竟是有限的，教师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
在课外阅读中，朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起足够的重视。
三、不可忽视的读后交流在每周的周末，我利用一节课的时间，对学生一周的阅读情况进行总结、反馈，先让学生汇报阅读的书目，然后说说书的大概内容，最后说说自己的感受，最后我再加以总结、评价，并让学生把感受写在日记中，这样就是一篇很好的读后感。
小学语文阅读教学法之我见
பைடு நூலகம்
示 、 导 ． 学 生在 深 层 的探 究 中 获 得成 功 的 喜 悦 。 诱 让
三、 自我 测 试
一
篇 课 文 或 一 个 单 元 学 完 了 ， 果 如 何 ， 要 及 时 检 查 ， 存 在 问 效 需 若
说 ， 我解 答在 自我 质 疑 时 就 开 始 了 ， 疑 人 在 发 现 问题 的 同 时 ， 际 对 自 质 实
能读 书 ， 待 老 师 讲 ； 不 自能 作 文 ， 待 老 师 改 。 ” 以 ， 生 的 “ 不 所 学 自能 ” 该 应 是我们教学的追求 ， 生“ 学 自能 ” 程 度 应 该 是 评 价 学 习成 败 的 关 键 。那 的
Ｌ ｎ ｉ ｔｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇｕ ｓ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ
小 学 语 文 阅读 教 学 法 之 我 见
口 王 美 生
（ 苏省 东台市唐 洋小 学 江 苏 东台 ２ ４ ０ ） 江 ２ ２ ０
【 要 】学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ， 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 摘 必 围
个环节 ：
答时， 质疑 人 往 往 担起 第 一 发 言 八 的 任 务 。 进 行 自 我 解 答 阶 段 ， 师 的 在 教
主要 工 作 在 于 精 心 周 密 地 组 织 安 排 ， 直 接 开 展 全 班 性 的 大 讨 论 ， 先 或 或 小 组 讨 论 ， 筛选 出 质 量 较 高 的 ， 在 全 班 大 讨 论 。 鼓 励 学 生 积 极 地 参 后 再 要
与讨 论 ， 倡 各抒 己见 。 整 个 过 程 中 ， 师 要 当好 “ 谋 ”相 机 诱 导 。 提 在 教 参 ， 还 要 当好 “ 判 ”对 讨论 的 结 果 要 拿 出 主 导 意 见 或 作 出 可 供 学 生 参考 的 结 裁 ，
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小学语文阅读教学之我见
【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，小学语文教学就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
【关键词】小学语文阅读兴趣方法运用
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0141－01
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。
”因此，小学语文阅读教学要让学生在阅读中感受乐趣，在阅读中收获新知，提高学生独立阅读的能力，实现阅读教学的目标。
一激发学生阅读的兴趣
如何引导、激发学生的阅读兴趣呢？根据小学生形象思维发展较好、好奇心强这一特点，可从以下几方面入手：
第一，用生动形象的图片、故事及角色表演引入文章内容，调动学生阅读的积极性。
如童话类的文章，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，或声情并茂地讲孩子们感兴趣的故事以引入教学内容，老师也可组织学生分角色表演故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等内容。
学生受到感染后能立即调动参与阅读的积极性，学生就会热爱读书了。
第二，利用文章中精彩、紧张、奇特的情节创设悬念，激发学生寻根求源的好奇心。
如教学《丑小鸭》等情节性较强的叙事性的文章，老师可以设置一些疑问。
丑小鸭下一步会遇到什么事？它会怎么做？它的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。
这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
第三，利用生动形象的多媒体课件，把动画、音乐等导入课堂，促使学生产生阅读的欲望。
如教学《比尾巴》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，接下来通过屏幕的画面，让学生欣赏到猴子、兔子、公鸡等各种动物的尾巴，让学生形象地去比较，然后说出有什么不同。
这时，学生会用自己的体会去初读课文，会用真挚的情感去阅读全文。
二教给学生阅读的方法
第一，通过组织课堂活动的形式。
针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的、乐于接受的方法。
例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到优美或有意义的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵的兴趣。
第二，通过圈点归纳的形式。
针对三、四年级的学生在阅读时边读边将文章出现的重点信息，如时间、地点、事件、任务及数字等用笔勾画出来，遇到部分生词或不理解意思的词等，通过查字典寻词义，再将所勾画的零碎信息串起来，重新组成文章，往往会利于
阅读的进行和阅读能力的培养。
第三，通过找准课文关键词、句、段的形式。
有些课文常常有揭示文章中心、点明文章情感、暗示文章思路的关键词、关键句，教学时找准了关键词、句、段，就可以紧扣这些词、句、段来教活整篇课文。
如教学《北京亮起来了》时，就可以围绕“亮”这个词，让学生在阅读过程中感受到北京的亮，进而感受到首都北京夜晚的美丽景色。
教学时，教师只需精心指导一段，大可不必平分秋色地逐段去讲，把时间留给学生去阅读。
三培养学生灵活运用语言的能力
第一，在熟读背诵课文中积累语言。
在落实课本的背诵量上，每单元挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，让学生在读中理解、感悟，在词语、名言警句上下工夫，在诗文佳作上下工夫。
并且把朗读和背诵作为评价语文教学成效的标准。
第二，指导学生延伸阅读。
根据学生的年龄特点，推荐《中国少年报》《儿童文学》等报刊让学生订阅，并组织学生交换阅读。
向学生推荐中外名著、优秀诗文等，适当增加课外阅读量，强化自主阅读。
第三，指导学生坚持写读书笔记。
养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，做到布置与检查相结合。
每周布置一定阅读量让学生去完成，利用课前几分钟请学生介绍课外阅读情况，老师或小组长定期检查读书笔记，然后集中讲评，做到讲练结合。
第四，在习作中积累、运用语言。
通过熟读课文，引导学生联想
练习，仿写句式、仿写篇章结构、仿写过渡句等掌握运用语言，通过安排扩写练习、续编故事等，训练学生的想象能力和语言表达能力。
四明确学生的主体地位
第一，充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征。
充分利用学生好强、好奇、好思、好问，任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人的特性，唤醒学生的主体意识，营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
第二，丰富教学内容，培养学生主动探索的兴趣和能力。
在阅读教学中，教师应做到“以人为本”。
教师要成为学生的“服务者”，精心安排内容，合理运用讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法，调动学生的积极性，致力于教学内容的公开化、多样化、开放化，消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。
第三，让学生明确目标，做阅读教学的主人。
教学目标一是要明确具体，二是要通过学生的努力可以实现。
用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。
〔责任编辑：庞远燕〕。