灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑多媒体教学是把双刃剑摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体;;优势;辅助教学;;双刃剑;;随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。
这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。
事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。
这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。
一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。
在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。
大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。
别让多媒体这把双刃剑伤害了你
别让多媒体这把双刃剑伤害了你南关小学庄大勇近段时间，听了十几位语文教师的课堂展示，教师们或多或少的运用了多媒体，这优化了我们语文课堂教学，引领了我们去欣赏无限的风光与魅力，激发学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。
然而，多媒体技术尤如一把双刃剑。
无论怎么先进，也只是一种工具、一种手段，部分教师在教学过程中过分依赖运用多媒体，取得了适得其反的效果。
这不禁让我陷入了深深地思考：一、滥用多媒体，束缚了学生的想象、创造力。
语文教学，是通过语言培养学生的语文能力，培养学生对文字的感染力。
在语文的学习中，生动直观的画面并不能代替语言文字的领悟。
而多媒体成了演示的工具后，过分地讲究课件的视听冲击，弱化了学生对课文文本的阅读理解。
学生没有更多的想象余地和思索时间，学生的感知流于表面化，本来敏感的思维反应，变得麻木、迟钝，这将严重束缚学生的阅读能力和想象能力，也会因此影响到对学生的创新能力的培养二、滥用多媒体，弱化了教师的读、写示范性。
总听教师说，学生的素质下降了，字写得潦草，不够美观、端正；学生读书不够流畅、更缺少感情。
这几堂课下来反而发现教师的书写很少，甚至整堂课下来缺少板书；教师的示范性朗读也少了，反而全依靠多媒体。
长此以往，作为教师的读写基本功必将荒废，何谈高素质的学生呢？语文教学是不同于其它学科，要通过师生的朗读去同文本对话，它是一种情感活动。
语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
而这一切，多媒体课件是难以取代的。
《新课标》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。
”人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。
多媒体是一把双刃剑
多媒体是一把双刃剑现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越明显。
教师课堂教学的一部分工作已被多媒体所代替。
课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。
这就需要对多媒体教学的利和弊应该有一个冷静的辩证的思考。
计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
1 采用多媒体辅助教学，进一步优化课堂教学1.1 能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性传统的课堂教学通常是“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”。
教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重视做题能力训练，不重视创造性思维的培养。
学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。
而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。
1.2 能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率随着新课程的改革，教学内容多，时间紧，这样既要求教师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，这是对教师教学的极大考验。
多媒体的使用，缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。
1.3 能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。
为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果以及“风铃”“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把“双刃剑”摘要：“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用二、多媒体教学存在的问题和负面影响关键词：多媒体辅助过程课件课堂随着现代科技和社会经济的发展，计算机和互联网的普及和中小学办学条件的改善，多媒体教学作为现代教育技术常用的教学手段走进了我们的课堂。
多媒体教学的出现从根本改变了传统的教学方式和学习方法，过去“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔写春秋”的教学方式受到了冲击。
多媒体辅助教学在我们的日常教学中“粉墨登场”，不再是公开课、观摩课、展示课的“专属道具”。
多媒体以其独有的生动性、直观性和形象性在现代教学中越来越受到教师们的青睐。
多媒体辅助教学能创设优美的教学情境、逼真的教学图像、生动的教学活动，在充分调动学生积极性的前提下，让学生体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
在当前的教育形势下，运用多媒体教学俨然成为一种“潮流”，但我想说各位同仁们请小心“多媒体是把双刃剑”，成败只是在举手之间。
面对多媒体，我们在享受多媒体技术带来便利的同时，也深刻的意识到在运用多媒体技术中所存在的一些问题。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用（一）有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣比起"讲台＋粉笔"的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。
语文课,如何用好多媒体这把“双刃剑”？
语文课，如何用好多媒体这把“双刃剑”？【关键词】多媒体人文性工具性切题创新凝练拓展【摘要】在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。
在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。
【正文】巴班斯基说：“教学手段的优化是实施教学过程最优化的主要方案之一。
”多媒体教学以集图、文、声、像为一体，在短时间内可获取大量的知识信息，并改变以往教育信息为一维、单项的形式呈现，在多维空间中展现更多的动态信息，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。
但凡事各有利弊，它往往使教学过程过于程序化。
尽管多媒体课件强调内容的交互性，但课件的设计却是有一定程式的，在千变万化的课堂中，这种程式化的设计却过多地在束缚教师和学生的手脚。
在多媒体课堂上，我们经常看到教师对电脑课件的关注程度远远超过了对学生的引导启发。
教师成了操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，令人深思。
近几年，全市区域正在紧锣密鼓地开展教育现代化建设水平的提升工程。
我校也充分调动人力物力财力，为办公室每一位老师安装了电脑。
教室里，投影仪、实物展示台更是给校园增添了不少现代化的气息。
看着熟悉而陌生的教室，我喜忧参半，喜的自不必多说，忧的是担心我们的老师，尤其是语文老师，很有可能陷入另一个误区。
当前，网络建构已是相当成熟，网络资源更是相当丰富，“无忧无虑中学语文网”等实用性很强的网站深受广大语文老师的钟爱。
只要打开电脑，轻点鼠标，一个个精美的课件就可以免费下载下来，图片丰富，内容全面，设计科学，其精美程度远远超过我们自己制作的课件，完全就可以直接拷到班上去使用。
如若这样，久而久之，不免就会滋生懒惰的心理，教师的备课能力就会在无形之中渐渐被网络削弱直至吞噬，后果不堪设想。
如何才能利用好多媒体，不让它牵着我们的鼻子走。
多媒体是把“双刃剑”
多媒体是把“双刃剑”“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑
语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑随着社会的进步和科技的发展，尤其是新课程改革的实施和多媒体的运用，我们的教育教学方式也发生了很大的改变。
作为一名长期工作在第一线的农村教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。
不得不承认，多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
然而，任何事物都有两面性，都有利有弊。
下面，我略谈几点自己在实践中的体会。
一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓”好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
有利于培养学生的观察能力，审美能力和想象力语文课堂不单培养学生听、说、读、写的能力，还包括对学生一般能力的培养，包括观察能力、想象能力、自主学习和合作学习的能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。
”学生的学习带有情绪性，不稳定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。
而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。
另外，运用多媒体还可以实施审美教育。
语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
运用好多媒体教学这把双刃剑
运用好多媒体教学这把双刃剑信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。
有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。
身在一线的教师也大都对多媒体持肯定态度，认为运用多媒体辅助教学有诸多好处。
经过自己的实践，本人认为多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之，现就几年来在语文教学中对多媒体的运用从以下几个方面进行了一些反思。
一、多媒体不能取代语文个性化教学。
众所周知，语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
但是，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。
在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？二、认为以视听可以代替想象、朗读。
就语文科来说，语文教学必须建立在对文本解读的基础之上。
就是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间，语文学习中要“沉浸浓郁，含英咀华”，这就要求教师在课堂上带领学生阅读并解读文本，涵泳体味。
多媒体声音、文字、画面的全面引入固然多姿多彩，但它也在一定程度上冲击了对文本的解读，影响了学生对语言文字的感悟，对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中在对文本的解读上。
何况文学的一些东西是只可意会不可言传的，语言文字承载了鲁迅的深邃，郁达夫的忧郁，徐志摩的激情，余秋雨的文化，其美感是很难用具体的声音或者画面展现出来的。
三、多媒体抢了教师和学生的地位在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件左右课堂。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把双刃剑多媒体现在越来越流行，现在我们农村中学也开始每节课都要用多媒体，因为多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习各科的积极性和求知欲。
它的优点在于：一、信息技术的交互性，激发学生学习的兴趣和充分体现学生的主体作用。
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
如在上英语课中，有些课文是外国的风景图，通过多媒体能更显示其效果。
二、信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
三、信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。
信息技术的丰富资源，能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解知识的机会，开阔学生探索的视野。
但也存在下列几点弊端：一、教学中老师角色退化，制约了人的创造性。
现在流行的教案型教学软件，使老师在课堂中根据学生的学习情况，相互诱导，适时点拨的教学机智退化。
假如老师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，被动地接受灌输，学生的主体地位、老师的主导作用荡然无存。
听了一些科的课，是在多媒体中上的，但发现很多老师都是照课件上的练，学生就只在那里记笔记，没有得到思考，所以考试效果就不好。
二、“一键定乾坤，电脑为中心”。
使用多媒体课件的老师中常有一些人怕操作失误，为了图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课是“流水课”。
老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。
多媒体是一把双刃剑
多媒体是一把双刃剑在小学英语教学中，适时恰当地运用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使教学内容形象化、具体化、清晰化，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。
这样不仅能使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并能使其重视实践操作，科学地记忆知识。
有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、小学英语多媒体教学的优势1.创设情境，激发学生兴趣，营造语言氛围传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体教学集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态活动，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。
如pep book6 unit 5 look at the monkey 单元教学中学习大象在走路，小鸟在飞，老虎在跑，鱼儿在游泳，兔子在跳跃。
开始把这些动物图片放在盒子里，老师问: “what’s in the box? what can you see ? “学生上来看并回答：“i can see a rabbit. it’s jumping .”把这些图片看完以后先把主要句型呈现出来。
接着多媒体出现一只天鹅飞来。
老师问谁来了。
学生自然回答:“ it’s a swan. what’s it doing. it’s flying.”我们跟着nill一起去《骑鹅旅行记》越过高山，跨过草坪，飞过小河看见不同的动物，有的在跑步，有的在游泳，有的在睡觉，有的在玩耍。
在真实的情景中自然输出语言。
这是传统的图片无法代替的效果。
学生就是在这样生动的情景中学习英语，兴趣盎然，记忆深刻。
2.促进联系，强化听说读写，加快协调发展英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，不方便教和学。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑----浅谈语文多媒体教学的困惑近年来，随着现代化教育手段迅速普及，多媒体以其利剑式的强劲、迅猛的势头走进了语文课堂,开辟语文教学的新天地。
教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
诚然,那一幅幅迷人动心的插图;一个个憨态可掬的卡通形象；一段段舒缓悠扬的动听音乐,既能有效地减轻学生课业负担、提高了课堂教学效率, 又激发其学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处。
但也有这样一些现象：部分教师不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，致使学生读书的时间捉襟见肘，学生思索的机会少见踪影，课堂的质疑声音销声匿迹,教学的程序僵硬无力。
因此欣喜之余，这种的新式利剑也带给我们不少新的困惑：重视学生的主体地位是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过：“学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。
中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。
目的是使学生通过学习来汲取知识，掌握读书的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。
那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、获得诠释的过程，可多媒体教学一旦设计好了程序就不能随便改变，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展，这不能不说是语文多媒体教学的一个重大失误。
困惑二:学生的想象力能得到培养吗?马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。
”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
多媒体教学是“双刃剑”
多媒体教学是“双刃剑”摘要：凡事都不是绝对的，总是一分为二的，虽然多媒体教学能够使学生狭小的学习空间、短浅的知识面会扩展开学到心更宽广、眼更明亮的境地，但不是说占绝对优势，我认为多媒体教学和传统教学各有长处，也有自己的不足，我认为多媒体教学是把“双刃剑”。
关键字：多媒体教学双刃剑激发兴趣动态效应探索由于科技是在不断地进步和发展的，而知识又是在不断地更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。
在常规教学中，语文教师基本上是运用教科书、黑板、挂图等进行教学，虽能达到教学目标要求，但存在教条、呆板等不足的问题，甚至被戏称为“一支粉笔走天涯”。
对学生不熟悉的地域生活环境，即使教师讲到口干舌燥、声嘶力竭学生还是难以想象其画面，收效甚微。
时下，现代信息技术渗透到人们生活的各个细节。
电脑和网络的发展正悄然改变着人们日常交际和生活习惯。
当我们习惯于网上阅读、网上写作、网上交流时，语文课程与信息技术的整合也越来越被重视，而运用多媒体进行教学已经是十分普遍的事情了，那么传统教学是否就要全盘抛弃呢？计算机多媒体辅助教学技术，是利用多媒体计算机把文字、图像、声音、动画，影像等多种媒体综合起来展现于教学之中，能突破传统教学媒体的平面性限制，以直观性、形象性、趣味性、交互性等特点优胜于常规教学。
随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及，多媒体技术以其独特的优势在教育领域扮演着愈来愈重要的角色，也越来越受教师和学生们的青睐，因为在教学中，恰当的应用多媒体课件对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、知识保持、启迪学生心灵，提高教学效率等都有着极为重要的作用，可以让学生的心更宽广，让眼更明亮。
一、多媒体教学可以激发学生学习语文的兴趣利用多媒体学习环境和资源，通过图像、声音、动画，视频等手段，使抽象的变得具体、形象；使“静”的变成“动”的。
为学生设计了一个尽可能真实的情境，让那些呆板枯燥的文字变得生动、有趣，充满魅力。
多媒体教学是一柄双刃剑
随着新课程 的实施 ， 传统 的教学方 式 以“ 口授 、 板书 、 演示 ” 为 媒体教学可 以把相关 的知识贮存好 ， 让学 生利 用课余 时间去阅读 、 主要 特征 ， 开始 向启迪诱导的方式转变 ， 对教师也就提 出了更高 赏析 ， 这 这样既能充分地利用课 堂时间 ， 又能最大 限度地让学生接受 的要 求。教育技术的有效应用 ， 是要在先进 的教育思想 、 理论指导 到更广泛 的信息资源 。 下合理地选择有形技术 ，将其有机组合在 一起 ，应 用到实际教学 五 、 多媒 体 退 化 了学 生 联 想 和 想 象 的 翅膀 中。 但是技术是要靠人来掌握 的， 要让 现代 教育技术 的上述优势得 多媒体走进我们 的课堂 ，带给我们的 冲击和震撼是前所未有 以发 挥， 需要靠教师去贯彻。 所以 ， 在教师的专业 技能 中， 应用教育 的。 多媒体教学与传统教学相 比有着 巨大的优势 ， 但我们也不 能夸 技术 的能力 已变得越来越重要 。 大它 的作用 ， 应该 一分 为二地看清它 的利与弊 ， 扬利去 弊。 幻灯 、 投影 、 电影 、 视听器材 、 计算机 、 网络 ……这种 “ 有形物化 “ 彩 ” 堂 阻止 学 生 的 联 想 和 想 象 多 课 技术 ” 用在教 学活 动 中， 应 在带 来方便 、 快捷 的同 时 ， 带来 了困 也 恩格斯 曾说过 “ 有一千个读者就会有一千个哈姆雷特” 。 扰， 多媒体教学似一柄双刃剑。 当教师 以图解 的形式 ， 将所教授 的内容 明明白 白展示出来时 ， 多媒 体 的 应 用 可 以激 发 兴 趣 、 寓教 于乐 学生 不用动脑子 ， 一览无余 ， 长此 下去想象 的翅膀会 不会退 化呢 ？ 苏霍姆林斯基认为 “ 培养学生 的学 习兴趣 和求 知欲是推动学 尤其是在语文课诗歌的讲授上 ， 这一弊病就表现得更为突出了。 诗 生完成学 习任务 的重要动力 ” 。 歌是用精练 的语言表现丰富的内容 ，这种 内容是需要 自己去体会 这些话语都深刻地 阐述 了兴趣 的重要 ，的确兴趣是最好的老 和添加 的。可老师 图解诗文 ， 将含蓄美 的诗歌 变成 一杯 白开水 ， 学 师， 有了兴趣 任何 事情 都不会成 为负担 。 学生只有对所学 内容产生 生 的想象空间在不断缩小 ， 想象 的翅膀 日渐退化。 浓厚 的兴趣 ， 才能激励 自己积极 探索 的动机 。 二 、 多 彩 ” 堂 华 而 不 实 、 求 实 效 “ 课 不 传统教学 中激发学生兴趣 的手段 比较有 限 ，多媒体则表现 了 多媒体教学走进校园之后 ，学校及有关部 门也热火朝天地推 高度 的优越性 。 丰富 的画面 、 美妙 的音乐 ， 激了学生 的感官 ， 刺 激发 出多媒 体课件 比赛 ， 课堂上 出现了一轰而上 把“ 看” 好 当作 最高标 了他 们的兴趣 ， 课堂学 习气氛浓厚 、 习氛 围轻松 ， 学 兴趣成 了最好 准 的现象 ， 只要界面好看就万事大吉 ， 真正的课堂实效倒被放在一 的老师 。 边 了。结果学生上课看得眼花缭乱 ， 下课晕头转 向 ， 不知这节课要 可 但不能成为多 在大屏幕前 ， 将传 统教学 中无法 展示 的东西 ， 栩栩如 生地 摆在 学什么 。教学要有 自己独立的品格 ， 以迎接挑 战 ，
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”--探究初中历史多媒体教学的利弊与解决对策
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”--探究初中历史多媒体教学的
利弊与解决对策
刘丰
【期刊名称】《心事·教育策划与管理》
【年(卷),期】2014(000)009
【总页数】1页(P182-182)
【作者】刘丰
【作者单位】新疆奎屯市第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.多媒体教学，你用好这把双刃剑了吗？——语文多媒体教学反思 [J], 沈小庆
2.审视多媒体教学这把双刃剑——谈现代教育技术在语文教育中运用的优势与不足[J], 周小鸟
3.谈用好语文多媒体教学这把双刃剑 [J], 单君萍
4.审视多媒体教学这把双刃剑——谈现代教育技术在语文教育中运用的优势与不足[J], 周小鸟;
5.灵活舞动多媒体这把“双刃剑”——探究初中历史多媒体教学的利弊与解决对策[J], 刘丰;
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在化学教学中用好多媒体这把双刃剑
随着素质教育地全面展开，信息技术地迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心地现代化教学媒体，逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入了“现代化”地理念和新地生机.它改变了人们传统地教育思想、教育方式、教育手段，把生动地动画、图象、清晰地文字注解和优美地声音有机地集成并显示在屏幕上，从而给学生大脑皮层以大信息量地“刺激一反应一强化”，较好地攻克了教学中地许多难关.现在许多学校都建成了校园网，并与连接，构成了全方位、多渠道、交互式地教学体系.多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术地主流之一，教师如何恰当地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体地运用谈一谈粗浅地认识.多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼地效果，有助于提高学生地学习兴趣和记忆能力.同时，充分地用多媒体地表现力、参与性、重视力和受控性强地特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力地要求，又能实现因材施教和个体化教学地目地.合理运用将达到非常好地教学效果.具体表现在以下一些方面：文档来自于网络搜索、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化“百闻不如一见”.运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象地内容形象直观，对于初中学生来说无疑是非常有效地教学手段.化学是研究物质地组成、结构、性质和变化规律地科学，化学概念及原理大多较为抽象.物质地微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子地基础上重新组合地结果.因此单靠语言和文字描述，学生较难理解.通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子地运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化地实质，理解化学原理.一幅形象地画面，一组动听地声音，一段逼真地动画，往往可以诱发认知地内趋力，使人对自己地认知对象产生强烈地热情.同时，这些情景可以成为思维活动地向导，从而牵动着人对认知对象地想象.比如，通过动画，可以模拟分子、原子地无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物地形成过程.再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外地运动，便于核外电子分层排布地教学.在学习复分解反应条件时，学生对此条件地成因难以理解，而且教师地叙述必须依托学生动态抽象思维，采用制作溶液中离子地运动状态和离子结合成不易电离地生成物而使平衡发生移动即反应发生地必要条件，学生们从而理解复分解反应地实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果.文档来自于网络搜索、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充在初中化学中有许多有毒、有害、现象模糊以及较难完成地实验.还有一些有严重后果地错误实验操作.采用多媒体技术，应用典型地软件资料，对操作易出错地后果进行模拟.这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确地操作和对不正确地操作地理解，再进行实验，将大大提高学生实验地有效性.如浓地性质实验，课堂上一般演示地是正确操作，如要对不正确地操作进行讲解，可通过录像对浓滴入水中放出大量热量使液滴飞溅现象进行演示.再如一氧化碳还原氧化铜地实验，由于一氧化碳地毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈地实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象.另外还可以重复播放或暂停，让学生更清楚地看到实验地过程和现象.一些学校要么苦与资金匮乏没有标准地实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示.这样，只有讲台前面几排地学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚.如果我们使用多媒体技术，模拟这些化学实验，那么具生动直观又可打破时空界线，可以对实验教学进行有效补充.文档来自于网络搜索、借助多媒体技术，优化物质性质教学运用多媒体技术进行课堂教学，给传统教学模式注入了新地教学理念和教学方法，它把学生带入了一个声、像、图、文并茂地新天地，大大提高教学效果.多媒体技术以其独特地功能创造良好地思维情境，培养能力，发展智力，教师、媒体、学生形成一个有机地组合.教师通过多媒体技术教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学地自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学地活力，优化了课堂教学过程.我们在实际教学中，一方面要注重发挥现代电教媒体动态、直观、形象、生动地优势，另一方面又要将电化教学与教学方法、教学内容、教学组织形式等改革统一协调起来，从而使多媒体教学由单纯电化教学试验走向课程总体改革与整体优化，带动整个化学学科地课程改革与发展.如地性质教学时，由于地有毒及无色，学生只能通过强制地记忆和媒体传播地事故中理解，从化学角度来讲述地知识缺乏形象地实验，于是从网络上把家中地煤炉燃烧情况和地还原性地视频用于课堂放影，这样把一个复杂、不便操作地实验利用多媒体形象地介绍给学生，起到了良好地效果.又如知识地学习中，利用多媒体课件，把刻板地课堂教学变成了神游山川地愉快学习，在感叹大自然地神工鬼斧地同时引入化学知识，轻松氛围中地学习给学生留下难以忘怀地记忆.再如环境污染中，我们可以从网络中下载一些图片展现自然界地美丽和污染后地悲惨状况，让学生如临其境，亲身体会，从而提高环保意识.文档来自于网络搜索、借助多媒体技术，可以增加课堂容量多媒体技术地应用有助于丰富教学内容，提高教学效率.多媒体教学具有声情并茂、视听结合地特点，不仅增加了课堂教学地知识内容，而且能够调动学生地各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度.教师可以运用多媒体创造参与式地教学环境，引导学生进行探究性学习.教师还可以有计划地将教学内容中地示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画地时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼.多媒体地使用还可以代替教师地部分讲授，使学生有更多地时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生地负担，又提高了教学效率.大大地增加了课堂地容量.文档来自于网络搜索、多媒体为教师和学生提供了交流地平台及互动地途径与连接，学生可以在家和老师交流，当学生有问题时，可以利用计算机网络与老师和同学讨论，从而多渠道寻找解决问题地办法.当学生对某个化学现象有自己地观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，这样，学生在双向交流中使思维更加活跃，有利于培养创新意识和合作精神，体现了学生主体、教师主导地现代教学思想.同时教师也可以因材施教，对不同地学生进行分类指导，以达到最佳地教学效果.文档来自于网络搜索、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力化学习题是化学教学中重要地组成部分，是巩固“双基”、培养能力、文档来自于网络搜索发展智力地重要手段.正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识地理解，培养和发展学生地抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题地能力都有重大意义.多媒体技术提供了强大地交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果地信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学地矫正.对于形成性检测，以选择或填空地题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性.而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态地，故能达到较好地教学效果.文档来自于网络搜索多媒体技术这种先进地现代化教育技术尽管具备着传统教学手段所无法比拟地许多优点，但应用辅助课堂教学还处在实验摸索阶段，如果运用不当，会适得其反，因此在认识和应用中要克服一些“误区”.在教学中要注意一下几个方面：文档来自于网络搜索、盲目运用多媒体技术，完全摒弃传统教学模式传统教学模式尽管有一定地缺点，在某些方面存在不足，但仍有着顽强地生命力.要充分认识到多媒体计算机技术地运用只是一种辅助手段，更不可能代替老师地课堂教学，摒弃“传统模式”，一味追求多媒体，忽略其必要性，结果一节课是老师点击鼠标，没有一点板书，甚至没有教师地语言表述，完全是教师在利用多媒体在作“秀”.因此，在考虑到多媒体地运用地适应性原则地同时，还要和传统教学方法有机结合，相辅相成.营造一个真正以学生为主体地教学环境，鼓励学生加强主体意识，激发学生探究新知识地兴趣，这样才能取得最佳教学效果.文档来自于网络搜索、片面追求课堂容量，运用多媒体变相“满堂灌”.现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率.地确多媒体教学可以把教学内容地密度加大，节约课堂时间.但是在课堂地分钟左右地时间里，学生接受知识地能力是有限地.大篇幅地文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱.整节课教师在操作多媒体，一个人地表演，学生只有时间看和听，没有时间去思考，不能交流和互动.如此多地知识，学生只能跟着课件大致地浏览一遍，往往课上听地明白，课下却用地糊涂.导致重点不能突出，难点不能化解.结果是囫囵吞枣，食而不化.文档来自于网络搜索、用多媒体模拟地实验代替演示实验.媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与地反应，那些难于观察实验本质地过程中，起到了化解难点地作用，而不能以点盖面，所有地实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验.有些实验现象是多媒体技术不能体现地，如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸.有些物质地气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做.“白看不如一践”就是这个道理.分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生地团队精神地同时，更能锻炼他们地动手能力和尊重事实地科学精神，是任何多媒体技术所不能替代地.多媒体教学是一把双刃剑，要舞好这把剑必须认识到：多媒体教学是一种教学地辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用它是教育创新、教育现代化地有利工具；过分依赖，则会给教学带来新地隐患.因此必须将它与有效地传统地教学方法结合起来，根据课堂需要，考虑到它地适用性、适量性、适当性原则，合理运用，以达到提高教学效率地目地.文档来自于网络搜索。
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灵活舞动多媒体这把“双刃剑”-教师教育论文
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
文/刘丰
计算机多媒体技术在历史课堂教学中被广泛使用，它集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具备大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，与其他传统教学手段相比，显示出了不可替代的优势。
本文将系统的探讨初中历史多媒体教学的利弊，并提出几点可行性对策，愿与同仁们一起交流共勉。
一、产生的误区
误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略
综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。
如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。
现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：
1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。
传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。
因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。
笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的
盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。
初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。
千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。
随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。
究其实质，只不过由“教师灌”变成了“屏幕灌”，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。
为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“屏幕问”——从导课到结课不停地提问。
本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但因为老师的多媒体手段操纵频繁，力图用环环相扣的问题抓住学生，反而让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。
笔者曾听某教师讲授《世界经济的全球化》一课，教师（包括屏幕）共提问38次。
且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不利于扩散思维，教学效果很差。
问题的关键没有把握好历史多媒体教学的“度”。
3.要注重课件制作，避免忽视学科内容。
历史课件的直观、生动是其优点，但很多教师片面追求课件的形象生动性，而很少思考它的教学辅助作用，结果容易分散学生注意力，弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。
如听一个老师在上《鸦片战争》一课时，过分突出战争情景，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，完全忽略了历史教学本
身，变成了一堂不折不扣的政治课和情感课。
4.要转变教师角色，避免教师变成“放映员”。
多媒体课件无论制作多么完美，也只是一种教学辅助手段，绝对不能取代教师的作用。
屏幕上的文字和画面可以帮助学生加深理解，但需要教师的讲授、适当的双边活动来传达，需要学生积极思考问题，从而完成学习任务。
如果教师仅仅充当“放映员”的角色：屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，老师的威信将大为下降，这显然已经本末倒置了，其教学效果也将大打折扣，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
5.要加强情感沟通，避免冰冷的师生交流。
课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。
多媒体只是一种手段，绝不能代替师生交流。
初中历史教师应避免整节课单纯地去使用多媒体教学手段，避免一味操纵鼠标。
所以教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种感官，通过师生之间的情感交流与碰撞，才能熏陶和感染学生，激发他们的求知欲望和表达兴趣。
如果仅仅是为了赶时髦而使用多媒体，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。
总之，信息技术迅速发展的今天，初中历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，我们要正确、辩证地运用多媒体教学，只有让多媒体和传统教学方式适当结合，优化组合，扬长避短，相得益彰，这样才能让我们的课堂注入灵魂，充满生机，达到初中历史教学的最佳效果。
（作者单位：新疆奎屯市第一中学）
（责任编校：周世刚）。