《语文教学论》教学大纲.pdf
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
语文教学论教学大纲(完整版)
语文教学论教学大纲(完整版)语文教学论教学大纲《语文教学论教学大纲》规定了语文教学论课程的教学目的、任务和方法，是编写的语文教学论教材的依据，也是教师进行教学工作的基本依据。
该大纲的主要内容包括：1.课程性质和任务。
语文教学论课程是语文教育专业的一门必修课。
其任务是：探讨语文教学的基本理论和基本规律，指导语文教育实践。
2.课程目标。
本课程的教学目标是通过课堂教学、案例分析、教学见习等方式，使学生掌握语文教学的基本理论和基本规律，了解语文教育的性质和任务，树立正确的语文教育思想，掌握科学的教育方法，具备从事语文教学工作的基本能力。
3.课程内容。
本课程主要包括语文课程与教学论的基本知识、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究等内容。
4.课程结构。
本课程共分为八个单元，包括：语文课程与教学的基本理论、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究、语文教学评价、语文教学实践、总结与反思。
5.课程实施。
本课程采用课堂教学、案例分析、教学见习等方式进行实施。
课堂教学包括理论讲授和实践指导；案例分析包括典型案例分析和实际案例分析；教学见习包括观摩教学和实习教学。
6.课程评价。
本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。
形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等内容；终结性评价包括期末考试和实习报告等内容。
语文教学大纲是谁写的《语文教学大纲》是2012年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心。
学前班语文下册教学大纲学前班语文下册教学大纲是指针对学前班学生所学的语文教材的下册内容而制定的一份教学指导文件。
它包括了教学目标、教学内容、教学重点、难点、教学策略和教学评估等方面的内容。
具体来说，学前班语文下册教学大纲的教学目标主要是培养学生听说读写等方面的基本能力，帮助他们掌握基本的语文知识和技能，为进入小学阶段的学习打下坚实的基础。
《小学语文教学论》课程教学大纲
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
学科课程与教学论(语文)教学大纲
学科课程与教学论（语文）·精选版教学大纲一、课程特色本课程内容和教学方法富有时代性、前沿性。
针对当代语文学科的热点、重点、难点的文本解读教学，深入研究，系统引入了文本解读教学和语文课改的前沿理论、操作方法，构建了耳目一新的崭新讲授体系，改变了传统“语文教学论”学术品位偏低的状况。
同时，大力发展传统“语文教学论”重视实践教学的特点，创设模拟讲课，大量举证案例，提供名家名师经验，重操作应用，重能力培养，重学以致用，重师生互动。
形成了理论性和实践性双突出的鲜明特色。
培养了上手快、后经足、从教适应期短、就业竞争力强的师范生。
相关的教改项目“提升师范生语文阅读教学能力”获得国家教学成果二等奖。
二、课程定位根据本国家精品课程的上述特色，根据本课程原为培养高中语文教师的专业基础课，以及根据网上课程的特点，本课程定位为：为培养高中语文教师、语文教学骨干的突出其特色教学的精选版专业基础课和应用理论课。
三、教学目标1.使学习者理解、掌握《语文课程与教学论》的基本原理、基本知识、基本内容；了解掌握语文新课改、新课程、课程标准的主要精神和重要理念。
2.重点掌握以下内容：①对中学花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，通过本课程的理论讲授和模拟实践，认真领会本课程的核心理念，明了提高阅读课效率的根本途径在于重视文本解读教学及其相关的中文学科和教育学科的知识理论，在于切实按课标要求认真钻研课文，发现作品的语言、思想奥秘，并善于将其转化为有效的教学操作，从而引导中学生感悟一篇篇课文的精华要妙，体悟祖国语言的无穷魅力和人类文化的博大精深。
②重视作文批改，掌握作文批改的原则、方法、要求，了解写作教学的成功经验。
③了解语文教学设计的技巧，掌握教学设计的基本要求，掌握教学方法，掌握教案撰写的基本要求。
3、按基础教育课改纲要和语文课标2011年版的要求，突出培养学生发现、分析、解决问题的能力和创新能力、实践能力。
四、上网课程的教学内容、课时安排、教学周数、教材本精选版上网课程共分九大课程模块，总课时数28节，教学周数10周。
中学语文课程与教学论 教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲语文课程与教学论是适应当今基础教育课程改革，语文教育理论更新，实现语文教育科学化、现代化、艺术化而建立起的一门学科。
作为高师汉语言文学专业的基础理论课程，语文课程与教学论具有重要的地位和意义。
高师汉语言文学专业如果不开设语文课程与教学论课程，就缺少了一门最能体现示范性特点的专业课程，学生的知识结构就会出现不平衡，不利于培养合格的语文教师。
语文课程与教学论的研究就是要深入到语文教育内部的领域，从语文学科本身固有的特征出发，从微观的角度研究和探讨语文教育问题，从而揭示语文教育内部的特殊规律。
如语文教育的性质、目标、原则、内容、过程、方法等等。
语文课程与教学论既重视语文教育基本理论的探讨，又重视语文教育技术的研究，联结了理论与实践，充分发挥理论指导实践，实践给理论提出发展方向的相互作用。
语文课程与教学论的学科特点决定了它虽然具有很强的应用性特点，但它并非是经验性学科，它同样非常重视科学的理论建构。
从总的来说，本课程的核心应该是语文课程与教学的理论探究。
就这个核心部分来说，探讨了语文课程的性质、目标体系、教材编写原理、语文教学原则、语文教学的理论基础、语文教师的专业发展等等。
在这些理论阐述的基础上，通过具体的语文教学过程探讨语文教学技艺。
使高师汉语言文学专业的学生掌握语文教育的基础理论和形成语文教学的基本技能，为师范生的教育实习服务，为师范生毕业后走上教学岗位奠定坚实的理论与实践的基础。
绪论一、语文课程与教学论的建立和发展语文课程与教学论是一门既古老又新兴的应用理论学科，至今已有80多年的历史。
它的建立和发展大致经历了三个阶段：（一）古代语文教育时期（从夏商周到清朝末年）（二）近现代语文教育教学时期（从1898年戊戌变法到1949年）（三）当代语文教育时期（新中国成立至今）语文课程与教学论的建立和发展是本学科发展的历史必然，也是新一轮语文教育改革浪潮的现实之需。
二、语文课程与教学论的学科性质与基本特征（一）学科性质语文课程与教学论是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是研究语文教育现象的一门应用理论学科，也是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门重要的专业必修课。
《语文课程与教学论》教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲扬州大学文学院语文教育学教研室2010年12月修订课程性质：学科基础课适用专业：汉语言文学（师范类）专业先修课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、教育学、心理学教学目的与要求：本课程教学以马克思主义的认识论和方法论为指导，通过课堂教学，使学生了解我国语文教学的历史和现状、理论和实际，熟悉语文课程标准和教材，掌握语文教学的基本规律和教学方法，具备从事语文教学的基本能力。
绪论第一节课程论与教学论一、课程与课程论二、教学与教学论三、课程论与教学论的关系第二节语文课程与教学论的研究对象和任务一、语文课程与教学论的研究对象二、语文课程与教学论的研究任务第三节语文课程与教学论的形成发展过程一、“教授法”阶段二、“教学法”阶段三、“教材教法”阶段四、“教学法”和“教材教法”并存阶段五、“教学论”阶段六、“教育学”阶段七、“课程与教学论”阶段本章重点：语文课程与教学论的研究对象。
语文课程与教学论的形成发展过程。
第一章语文课程性质第一节语文课程的含义一、“语文”概念辨析二、语文课程的内涵第二节语文课程的特点一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性二、认识语文课程性质的几个层面第三节语文课程的价值一、人的发展价值二、提升素养的价值三、文化传承的价值四、审美陶冶的价值本章重点：工具性与人文性语文课程的性质语言与言语的区别语文课程对人的发展的价值第二章语文课程目标第一节语文课程目标概述一、课程目标的基本概念与原理简述二、语文课程目标的历史演变与启示三、学生的语文素养与语文课程目标的制定第二节义务教育阶段语文课程目标一、义务教育阶段语文课程的总目标二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析第三节普通高中阶段语文课程目标一、普通高中阶段语文课程的总目标二、高中语文必修课课程目标简析三、高中语文选修课课程目标简析本章重点：语文课程目标语文素养第三章语文课程标准第一节语文课程标准的历史沿革一、20世纪前期的国文国语课程标准二、20世纪后期的语文教学大纲第二节语文课程标准的基本理念一、外国母语课程标准的基本理念二、我国语文课程标准的基本理念第三节语文课程标准的内容结构一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较三、比较中值得我们探讨的问题本章重点：语文教学大纲语文课程标准语文新课程基本理念第四章语文课程内容第一节语文课程内容概述一、语文课程内容的概念二、语文课程内容及其相关概念的辨析三、语文课程内容的文化内涵四、教师与语文课程内容的生成第二节语文课程内容的选择一、语文课程内容选择的主体二、语文课程内容选择的价值取向三、语文课程内容选择的原则本章重点：语文课程内容语文知识与语文能力语文课程目标、内容的预设与生成的关系第五章语文教材的编制第一节语文教材的内涵与功能一、语文教材的内涵二、语文教材的功能第二节语文教材编制的新理念及构成要素一、语文教材编制的新理念三、语文教材的构成要素第三节语文教材的结构类型一、分编型语文教材二、合编型语文教材本章重点：语文教材的类型语文教材的价值第六章语文新课程教科书评介第一节小学语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第二节初中语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第三节高中语文新课程教科书评介一、人教版二、语文版三、苏教版四、粤教版五、鲁人版六、新教科书体现的编制意识本章重点：中小学语文新教科书的价值追求第七章语文课程资源第一节语文课程资源概述一、语文课程资源的概念二、语文课程资源的类别三、语文课程资源的分布第二节语文课程资源的开发与利用一、课程资源开发与利用的意义二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则三、语文课程资源的宏观开发和利用四、语文课程资源的微观开发和利用第三节语文地方课程与校本课程一、语文地方课程二、语文校本课程本章重点：地方课程校本课程课程资源开发与利用第八章识字写字教学第一节识字写字教学目标一、识字写字教学目标的确定二、识字写字教学目标的内容第二节识字写字教学方法与策略一、识字写字教学的历史发展二、识字教学方法与策略三、汉语拼音教学策略四、写字教学策略五、书法教学策略本章重点：集中识字分散识字第九章阅读教学第一节阅读教学目标一、课程标准对阅读教学目标的表述二、阅读教学目标分析第二节阅读教学方法一、朗读二、默读三、讲述四、问答五、讨论六、提要七、阅读教学方法的辩证性第三节阅读教学过程一、探究阅读教学过程的意义二、阅读教学过程模式的历史发展三、阅读教学过程的基本框架四、阅读教学过程中的几对辩证关系本章重点：阅读教学目标阅读教学过程和方法第十章写作教学第一节写作教学的目标一、课程标准对写作教学目标的表述二、写作教学目标分析第二节写作教学的方法一、写作教学的原则二、写作教学的一般方法三、供料式半命题作文的写作教学方法第三节写作教学过程一、审题二、选材三、立意四、谋篇布局五、批改六、讲评本章重点：写作教学目标写作教学过程和方法第十一章口语交际教学第一节口语交际教学目标一、课程标准对口语交际教学目标的表述二、口语交际教学目标分析第二节口语交际教学方法一、寻找贴近学生生活的话题二、创设多样的口语交际情境三、开展互动的口语交际活动四、拓宽口语交际教学的途径第三节口语交际教学过程与设计一、口语交际教学的基本过程二、口语交际教学设计本章重点：口语交际教学目标口语交际教学过程和方法第十二章语文综合性学习与语文研究性学习第一节语文综合性学习与语文研究性学习的目标一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标第二节语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计第三节语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导本章重点：语文综合性学习与语文研究性学习的目标语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法第十三章语文教学评价第一节语文教学评价概述一、语文教学评价的意义二、语文教学评价的体系三、语文课程标准倡导的评价理念第二节语文学习评价一、语文学习评价的特点二、语文学习评价的内容三、语文学习评价的常用方法第三节语文教师评价一、语文教师评价的原则二、语文教师评价的内容三、语文课堂教学评价四、语文教师评价的实施第四节语文考试一、考试类型二、语文考试的题型三、语文试卷编制本章重点：语文教师评价语文学习评价第十四章语文学习心理第一节行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、后现代主义教育思潮第二节智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习一、智力因素与语文学习二、非智力因素与语文学习三、智力因素与非智力因素的关系四、多元智能理论与语文教育第三节中小学生语文学习的心理特点一、小学生语文学习的心理特点二、初中生语文学习的心理特点三、高中生语文学习的心理特点本章重点：建构主义学习理论多元智能理论第十五章语文学习方式方法和习惯第一节语文学习方式一、学习方式的一般认识二、自主、合作、探究的学习方式第二节语文学习方法一、语文学习方法的概念和特征二、语文学习方法的作用和系统三、语文学习方法的选择与运用第三节语文学习习惯一、对语文学习习惯的认识二、语文学习习惯的内容三、语文学习习惯的培养思考与练习自主、合作、探究的学习方式第十六章课外语文学习第一节课外语文学习的价值一、促进学生的发展二、推动课堂语文教学改革三、提升语文教师的专业水平第二节课外语文学习的特点一、实践性二、自主性三、综合性四、开放性第三节课外语文学习指导一、课外阅读指导二、课外写作指导三、课外口语交际指导四、课外综合性学习指导本章重点：语文课内教学与课外语文学习活动的关系课外语文阅读和写作的指导第十七章语文教师第一节语文教师的角色定位一、语文教师的角色意识二、语文教师的神圣职责三、传统的教师角色定位四、新课程中教师角色的转变五、新课程中教师行为的变化第二节语文教师的基本素养一、语文教师的师德素养二、语文教师的知识素养三、语文教师的能力素养四、语文教师的心理素养第三节说课与评课一、说课二、评课第四节语文教师的专业发展一、语文教师专业发展的价值取向二、语文教师专业发展的途径三、语文教师专业发展的原则本章重点：语文教师的角色定位语文教师的基本素养第十八章中国古代语文教育概述第一节中国古代语文课程一、远古至西周时期二、春秋战国时期三、秦汉时期四、魏晋南北朝时期五、隋唐五代时期六、宋元时期七、明代八、清代第二节中国古代语文教材一、蒙学教材二、经学教材三、文选教材四、诗选教材五、作文教材第三节中国古代语文教学一、中国古代语文教学的经验二、中国古代语文教学的问题和弊端第四节中国古代语文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韩愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾国藩第五节中国古代语文教育论著一、《学记》二、《颜氏家训》三、《朱子读书法》四、《程氏家塾读书分年日程》五、《家塾教学法》六、《教童子法》本章重点：我国古代语文教学的经验、问题和弊端第十九章中国现代语文教育概述第一节中国现代语文课程一、清末民初的语文课程二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程五、改革开放至20世纪末的语文课程六、21世纪初的语文课程改革第二节中国现代语文教材一、清末民初的语文教材二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材五、改革开放至20世纪末的语文教材六、21世纪初的语文新课程教材第三节中国现代语文教学一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期二、“五四”前后学习欧美教学方法时期三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期四、20世纪50年代学习苏联时期五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期六、“文革”以后多元探索时期七、21世纪初新课程语文教学第四节中国现代语文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、叶圣陶四、朱自清五、吕叔湘六、张志公第五节中国现代语文教育论著一、《新著国语教学法》二、《中学国文教学概要》三、《中学国文教学法》四、《阅读心理•国语问题》、《阅读心理•汉字问题》五、《美日苏语文教学》六、《实和活——刘国正语文教育论集》七、《于漪语文教育论集》八、《思索•探索——章熊语文教育论集》九、《顾黄初语文教育论集》本章重点：中国现代语文教育史对当今语文课改的启示教材：张中原、徐林祥主编《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
语文课程与教学论.pdf
语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学是学校教育中至关重要的一部分。
语文教育不仅仅是教授学生读、写、听、说等基本技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将探讨语文课程与教学的重要性，以及如何设计和实施一门有效的语文课程。
2. 语文课程的目标语文课程的目标是培养学生的语言能力和文化素养，使他们能够准确理解、流畅表达和独立思考。
为了达到这个目标，语文课程应该包含以下几个方面的内容：2.1 语言技能语言技能是语文课程的基础。
学生需要掌握基本的读、写、听、说技能，包括正确发音、准确理解文章、准确表达思想等。
通过大量的阅读、写作和口语练习，学生可以逐渐提高自己的语言技能。
2.2 语言表达能力除了语言技能，语文课程还应该注重培养学生的语言表达能力。
学生应该学会用恰当的语言表达自己的思想，能够准确、清晰地进行逻辑思考，并能够运用合适的修辞手法进行表达。
通过写作和演讲等活动，学生的语言表达能力可以得到提升。
2.3 文化素养语文课程不仅仅是教授语言技能和表达能力，更重要的是培养学生的文化素养。
学生应该了解和欣赏各种文学作品，了解文化传统和历史，培养审美能力和文化品味。
通过多角度的阅读和讨论，学生可以扩展自己的视野，提高自己的文化素养。
3. 语文教学的原则设计一门有效的语文课程需要遵循一些基本的原则：3.1 以学生为中心语文教学应该以学生的兴趣和需求为导向，尊重每个学生的个体差异，注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
3.2 多元化教学方法语文教学应该采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等。
通过多种不同的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.3 整合跨学科知识语文教学应该与其他学科相结合，将语文与科学、历史、艺术等学科知识进行整合。
通过跨学科的学习，可以促进学生对知识的理解和应用能力的提高。
4. 实施一门有效的语文课程4.1 课程设计设计一门有效的语文课程需要考虑以下几个方面：•确定教学目标和重点•设计合适的教学内容和教学材料•安排合理的教学活动和评价方式•组织适当的教学资源和教学环境4.2 教学实施在实施语文课程时，教师可以采用以下方法：•激发学生的学习兴趣和积极性，通过开展有趣的教学活动和案例分析，提高学生的学习动力。
《中学语文教学论》教学大纲(1)
《中学语文教学论》教学大纲课程名称：中学语文教学论课程性质：专业必修课总学时数：70学时课程学分：4学分修读对象：汉语言文学教育专业本科生课程说明：《中学语文教学论》是研究中学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的的一门分支学科，是汉语言文学专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
这门课既有理论性的特点，又有实用性综合性的特点。
所谓理论性，就是从理论上阐明中学语文教学的性质、目标、内容、原则、过程、方法，以及对学生学法的指导。
所谓实用性，是说这些理论来源于古今中外的教学实践，而又指导当今的甚至未来的教学实践。
所以我们可以说这门学科是语文教育实践的应用理论学科。
所谓综合性，是由于研究的对象——中学语文教学中的知识系统复杂性和交叉性，教学内容的丰富性，教学任务的多重性，教学方法的多样性。
因此，决非仅就对语文教学本身的研究就能解决问题，还必须运用教育学、心理学、美学、哲学、语言学、文艺理论等相关的学科理论来研究语文现象，从多角度来研究并以求解决语文教学中的诸多问题。
作为教育学二学位的专业必修课，结合我校的实际情况，本课程需要在较短的时间内完成全部的教学内容，所以本教材在注重学科知识体系的前提下，重点考虑学习内容的局部完整性和相对的延展性。
考核方式：以诊断性评价和形成性评价为主。
建议阅读的文献：1．《中国大百科全书·哲学》，中国大百科全书出版社，1987年10月2．《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1986年3月3．《中国大百科全书·心理学》，中国大百科全书出版社，1991年9月4．索绪尔著：《普通语言学教程》，商务印书馆，1980年11月5．胡裕树主编：《现代汉语》，上海教育出版社，1981年11月6．《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社，1980年19月7．《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994年5月8．朱绍禹主编：《中学语文教学法》，高等教育出版社，1988年4月9．阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996年5月10．王世堪主编：《中学语文教学法》，高等教育出版社，1995年5月11．黄汉清、黄麟生主编《中学语文教育学》，广西师范大学出版社，1994年8月12．李瑛主编：《中学语文教学论》，广西民族出版社，2000年6月13．谢象贤主编：《中学语文教育学》，浙江教育出版社，1993年6月13饶杰腾著：《语文学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年1月14．魏本亚著：《语文教育学》, 中国矿业大学出版社，2002年12月15．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年6月16．李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年9月17．张楚廷著《教学论概要》，湖南教育出版社，1999年10月18．顾树森：《中国历代教育制度》，江苏教育出版社，1981年19．毛礼锐、沈灌群：《中国教育通史》，山东教育出版社，1985年4月20．黎锦熙：《新著国语教学法》，商务印书馆。
《中学语文教学论》教学大纲(1)
第二章 中学语文学科的性质
教学重点 1． 语文教学大纲（课程标准）对语文学科性质的阐
述 2． 语文学科的性质和特点 教学难点： 1． 中学语文学科性质的争论 2． 语文学科性质观的发展轨迹
第一节 概说
第二节 语文学科性质观的发展轨迹
第三节 中学语文学科性质的争论
第四节
语文学科的性质
思考题： 1． 怎样理解语文人类文化的重要组成部分，工具性
第一节 第二节
素质与素质教育 语文素质教育
思考题： 1．说说语文素质教育观念产生的背景，并说说素质教育 的特征。 2．语文素质包括哪几个方面？ 3． 在语文教学过程中如何实施语文素质教育？ 4． 语文素质在人的素质结构中由和作用？
第五章 语文教学过程
教学重点：
1． 教学过程与语文教学过程
2． 语文教学过程的构成要素
教学重点： 1． 中国古代语文教育的特点 2． 中国当代语文教育的发展趋势 教学难点： 1． 中国近现代语文教育在语文教育史中的地位和特
点
2． 研究中学语文教育的历史能给今天的语文教育哪
些启示
第一节 古代语文教育
第二节 近代语文教育
第三节 现代语文教育
第四节
当代语文教育
思考题： 1． 你对语文教育的历史分期有新的认识吗？ 2． 阅读国外的母语教育的有关文献，比较和中国语
建议阅读的有关期刊：
1．《语文建设》 2．《语文世界》 3．《语文知识》 4．课程、教材、教法 5．《普教研究》 6．《学科教育》 7．《上海教育。 8．《北京教育》 9．《天津教育》 10《中小学管理》 11．《班主任》 12．《中学语文教学》 13．《语文教学通讯》 14．《中国电化教育》 15．《教育研究》 16．《教育评论》 17．《教育理论与实践》 18．《教育研究与实验》 19．《外国教育研究》 20．《比较教育研究》 21．《外国教育资料。 22．《国教育学刊》 23．《人民教育。 24．《教育科学》
《小学语文课程与教学论》课程教学大纲
《小学语文课程与教学论》课程教学大纲课程名称：小学语文课程与教学论课程类别：学科专业必修课适用专业：小学教育考核方式：考试总学时、学分： 48 学时、3学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的通过《小学语文课程与教学论》的学习，学生能够理语文教学目标、语文学习指导，识字教学等，为其以后教学改进以提供指导；掌握小学课程资源开发，说课与模拟上课等，为其以后提高教学质量，做一个合格，乃至优秀的教师奠定基础；在充分理解有关原理的基础上，能巧进行课堂观察与诊断，以及高效课堂教学设计，真正做到理论与实践并行。
二、课程教学要求《小学语文课程与教学论》是理论性和实践性都很强的一门课程。
因此，学习这门课程不仅要求学生上课认真听讲，并做好课堂笔记；积极参与课堂互动，加深对所学知识的理解；课后学生要多阅读相关文献和案例，利用实习机会深入小学课堂，认真观察和思考课堂教学中存在的问题并运用所学理论进行分析和探求解决问题的方策，在此基础上写成专业小论文。
三、先修课程《教育学》、《心理学》、《教育科学研究》、《教育史》、《教育技术学》等四、课程教学重、难点课程重点：语文课程标准、语文课程资源、阅读教学、习作教学课程难点：语文教学设计、课堂观察与诊断、生成性教学等五、课程教学方法与教学手段启发式教学法、互动教学法、情境教学法等多媒体PPT、视频教学等六、课程教学内容第一章小学语文课程概述（4学时）1．教学内容（1）《全日制义务教育语文课程标准》的内容前言、课程目标、实施建议和附录、四个基本理念和课程目标（2）小学语文课程性质2．重、难点提示（1）教学重点：小学语文课程的基本理念、小学语文的课程性质（2）教学难点：小学语文课程基本理念的理解第二章语文课程标准解读（5学时）1．教学内容（1）小学语文课程的性质、地位、范围和作用（2）小学语文教材编排特点（3）小学语文课程的目标2．重、难点提示（1）教学重点：小学语文课程的作用和目标（2）教学难点：小学语文教材编排特点第三章语文课程资源与教材（5学时）1．教学内容（1）小学语文课程资源的开发与运用（2）小学语文课程评价概述2．重、难点提示（1）教学重点：小学语文课程资源的开发与利用（2）教学难点：小学语文课程资源的开发与利用第四章小学语文学习指导（5学时）1．教学内容（1）语文学习与学生发展（2）小学语文学习特点与学习方式方法2．重、难点提示（1）教学重点：小学语文学习的特点、小学语文学习的方式方法（2）教学难点：几种主要的现代学习理论第五章识字教学（4学时）1．教学内容（1）识字写字教学的意义（2）识字写字教学的内容与方法（3）识字写字教学的一般过程2．重、难点提示（1）教学重点：识字教学的方法、字形教学的方法（2）教学难点：字形教学的方法第六章阅读教学（5学时）1．教学内容（1）阅读教学综述（2）阅读教学的一般程序设计（3）阅读教学的内容与方法2．重、难点提示（1）教学重点：以课文为中心的篇章教学（2）教学难点：掌握让学生理解故事寓意的方法第七章习作指导（5学时）1．教学内容（1）写话教学（2）习作教学2．重、难点提示（1）教学重点：习作指导的内容和方式、习作教学的基本理念和方法（2）教学难点：习作指导的内容和方式第八章小学语文教学设计（5学时）1．教学内容（1）小学语文教学设计的内涵（2）小学语文教学设计的流程（3）小学语文教学目标设计、内容设计、方式设计2．重、难点提示（1）教学重点：小学语文教学设计的流程、教学设计之教学过程（2）教学难点：教学设计之教学过程第九章说课与模拟上课（5学时）1．教学内容（1）说课教学的内容、一般程序和方法及其评价（2）模拟上课的类型特点2．重、难点提示（1）教学重点：模拟课堂与说课的区别、模拟上课的特点（2）教学难点：模拟课堂与说课的区别第十章课堂观察与诊断（5学时）1．教学内容（1）语文课堂观察与诊断的价值（2）语文课堂观察与诊断的特点（3）语文课堂观察与诊断的类型（4）语文课堂观察与诊断的方式2．重、难点提示（1）教学重点：课堂观察与诊断的类型与方式（2）教学难点：课堂观察量表的设计与课堂教学诊断七、学时分配八、课程考核方式1.考核方式：平时成绩+期末考试2.成绩构成：平时成绩40%+期末60%九、选用教材和参考书目［1］《小学语文课程与教学论》，汪潮主编，华东师范大学出版社，2016年；［2］《小学语文课程与教学论》，孙凤岐主编，北京师范大学出版社，2016年；［3］《小学语文课程与教学论》，蒋蓉，北京师范大学出版社，2015年；［4］《小学语文课程与教学论》，徐林祥主编，教育科学出版社，2014年；［6］《小学语文教学论》，李广主编，东北师范大学出版社，2005年；［6］《小学语文课程与教学论》，龙宝新主编，陕西师范大学出版社，2013年；［7］《小学课程与教学论》，吴忠豪主编，北京师范大学出版社，2004年；［8］《小学教学论》石鸥主编，中南工业大学出版社，1999年；［9］《教学论》，李秉主编，人民教育出版社，2001年；［10］《教学论》，裴娣娜主编，教育科学出版社，2007年。
自学考试《小学语文教学论》教学大纲(专科)
《小学语文教学论》教学大纲课程名称：小学语文教学论英文名称:Chinese Teaching课程编号：学时数及学分：学时，学分教材名称及作者、出版社、出版日期：语文课程与教学论，刘永康主编，高等教育出版社2011年5月版：一、课程的性质、目的、要求和任务《小学语文教学论》是研究小学语文教学的规律和方法的学科，它为小学语文学科的教学提供正确的理论和方法，是高等师范院校汉语言文学专业为培养师范生小学语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
在培养与训练高素质的师范生方面具有十分重要的、不可替代的价值与作用。
通过该门课程的教学，将达到以下目的：1．通过课程学习，使学生掌握小学语文的基本理论和小学语文教学的基本规律，能运用现代语文教育理论指导教学实践。
2．通过试教、观摩录像、听课评课与讨论、见习等实践活动，训练高师生从事小学语文教学的基本能力。
3．全面培养学生的语文教育素养。
通过系统的语文教学理论的学习和教学技能的训练，激发学生热爱祖国语文教育事业的情感，使他们树立现代语文教育观，增强从事语文教学的决心和信心。
二、课程的基本内容及学时分配：绪论：燃点语文教育的智慧之火（2周，8学时）第一章语文教育学导论（2周，8课时）一、语文教育学的历史和延伸二、语文教育学的性质和任务第二章语文教育本体论（3周，12学时）一、语文教育的发展和演进二、语文教育的功能和意义第三章语文课程认识论（4周，16学时）一、语文课程性质二、语文课程目标三、语文课程理念四、语文课程知识五、语文课程资源六、语文课程教材第四章语文教学实践论（4周，16学时）一、语文教学的原则和方法二、语文教学的设计和评价三、语文教学的框架和内容第五章语文教师发展论（2周，8学时）一、语文教师的角色解读二、语文教师的职业能力三、语文教师的专业成长余论绽放语文教育的生命之光（1周，4学时）三、与其他课程的关系小学语文教学论课程是高等师范院校汉语言文学专业为培养师范生小学语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课程，它具有综合、组装、检验和运用其他学科有关知识、理论，实现理论与实践相结合的一门特殊学科，与微格教学课程构成理论与实践的学习框架。
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：1401112B中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程类别：专业基础课总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育心理学、课程与教学论二、课程的性质、目标和任务《小学语文课程与教学论》是小学教育专业培养师范生“职业素质与能力”的专业基础及核心主干课程。
强调理论研讨和实践探究有机结合，是一门理实一体化课程。
通过本课程的学习，使学生具有热爱小学语文教育的情感，能系统地理解并掌握小学语文课程与教学的基本原理，初步具备小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力与研究能力，并为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。
三、课程教学基本要求本课程分三大模块，分别是小学语文课程理论、五大领域教学的基本原理和实践操练。
第一模块主要是小学语文课程的基本理论，主要包括对有语文课程标准和语文课程教材的认识。
在语文课程标准这一部分主要是掌握语文课程的性质、基本理念、目标与内容，以案例分析和讲授为主，要求学生理解、领会；第二模块主要是五大领域（识字与写字（汉语拼音）、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习）教学的基本原理，包括各领域教学的任务、策略、方法，以及教学设计和教学技能，这一部分是课程的重点，需要学生通过教学案例认识、理解并领会教学的策略、方法与技能，进而运用所学教学策略和方法尝试进行教学设计，并注意领会并使用相关教学技能；第三模块实践操练环节，是在完成三至六七教学设计作业的基础上先在小组内试讲，最后在班级里试讲，通过试讲巩固并落实相关的教学原理，提升教学实践技能。
四、课程教学内容及要求绪论（2学时）【教学目标与要求】了解本课程的性质、结构体系，认识本课程的学习目标与内容；理解本课程学习的必要性与意义；【教学重点与难点】教学重点：本课程的学习目标；学习内容及学习意义【教学内容】第一节《小学语文课程与教学论》的课程性质、学习目标第二节了解不同版本的《小学语文课程与教学论》的结构体系，认识本课程的主要内容。
《语文课程与教学论》教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲课程名称：语文课程与教学论英文名称：CHINESE PEDAGOGY课程性质：专业基础课适用专业：汉语言文学课程类型：考试课时数：54课时教材：《语文课程与教学新论》刘永康主编，高等教育出版社，2011年版一、课程性质与基本任务语文课程与教学论是高等院校汉语言文学（师范）专业的必修课，是一门实践性很强的理论学科，它既注重理论建构又密切关注教学实践，具有理论上的综合性与实践上的应用性特征。
语文课程与教学论主要研究的是语文“教什么”和“怎样教”，以及二者之间关系的问题，与一般课程与教学论之间是个性与共性的关系。
语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等，旨在认识语文课程与教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。
二、教学目标通过本课程的学习掌握语文教育的基本理论与方法，利用语文教学的基本规律指导语文教学实践。
通过名课研习、教病诊治、模拟教学、实习等实践活动，训练学生的语文学科的基本从教能力。
通过系统的语文教学理论的学习与教学技能的训练，激发学生热爱祖国语文教育事业，为祖国语文教育事业的改革与发展贡献力量。
三、教学方法课堂讲授：讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
专题讨论：倡导研究性学习，研究性学习就是在自学的基础上，教师按照规定的教学目标、教学范围、教学重点、围绕特定的主题来进行组织教学。
激发学生进行深刻的思考，在较短的时间内学习到较深层次的知识。
案例研习：研究教学案例，既要研究成功的，也研究失败的，从而加深学生对理论的理解，学会运用理论的能力。
微格训练：指导学生运用所学理论进行教学设计与实施的模拟教学实践活动。
将学生划分为学习小组，从备课、上课再到评课，以小组的活动方式进行。
《语文教学法》教学大纲
先修课程：写作现代汉语古代文学现代文学当代文学教育学心理学文学概论等课程性质与设置目的：“语文课程与教学论”是汉语言文学教育专业的一门专业必修课程，是一门应用教育理论。
设立此课程的目的，是使学生了解和认识中小学的语文教学，获得关于语文课程及教学的基础知识和基本理论，树立正确的语文教育理念，并且在此基础上通过一定的训练形成实际从事语文教学的能力。
课程教学基本目标：了解语文课程与教学的基本原理，了解语文教材的历史与现行语文教材的内容、特点，掌握课堂教学的操作程序，认识从事语文教育所应具备的基本素养，把握当前语文课程改革的方向。
考核方式：闭卷考试说明：为体现本课程的特点，学生的考试成绩占总成绩的70%，平时进行教学研讨、见习、模拟试讲的成绩占30%。
开课时间定在第六学期。
Ⅱ本文部分[学习目的与要求]通过本课程的学习，学生应系统掌握中学语文教学的基本理论，并能以此指导教学实践。
了解中学语文的实际状况和发展趋势，熟悉中学语文教学大纲所规定的教学目标和教学要求，掌握中学语文教材的知识结构和训练体系。
熟悉备课、课堂教学、课外辅导、作文批改和讲评、考核等教学环节的基本要求和方法。
提高其语文教学研究水平和实际教学工作能力。
学习过程中，应理论联系实际，留心现实中的语文教学；理论学习应与能力训练相结合，苦练语文教学基本功；将学习与研究相结合。
[教学方法与手段]基于语文教学论理论性、实践性强的特点，采取讲练结合的教学手段。
讲授中，在使学生掌握基本理论和基础知识的前提下，还需注重突出重点，突破难点，解决疑点。
根据学生的具体情况，以及教学环境、教学设备、教学目标、教学内容的特点，应有针对性地采取讲授式、问答式、讨论式、探究式等相应的教学方法。
要注重教学理论与教学实际的结合。
每一章的教学，教师都应适当的安排课后作业，以便使学生更有效地巩固和消化所学的内容。
[实践环节] 观摩教学实录、见习、模拟试讲[授课时数安排] 72学时[课程与教学内容] 全部课程内容分学科理论学习与教学实践训练两部分。
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《语文教学论》教学大纲
课程编码：010188
课程名称：语文教学论
学时/学分：18/1
先修课程：
适用专业：汉语言文学
开课教研室：综合教研室
一、课程性质与任务
1．课程性质：本课程是汉语言文学专业的专业课。
2．课程任务：《语文教学论》是面向汉语言文学师范专业开展的课程，旨在让学生把握语文教学的基本理论，对语文课程的认识，并开展教学实践活动。
语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。
基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
二、课程教学基本要求
理论课时18节。
课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、
基本任务和发展演变
1.教学基本要求
了解教学论的产生与发展，理解和掌握教学论的定义和研究范围，明确教学论的学科性质。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解教学论等基本概念，掌握教学论的学科性质和学习方法。
3.教学重点和难点
教学重点是教学论的产生与发展，以及教学论的定义。
教学难点是教学论的研究领域、学科体系和学科性质。
4.教学内容
第一节语文课程与教学论的基本性质
第二节语文课程与教学论的研究对象和基本任务
第三节语文课程与教学论的发展演变
第二章语文课程与教学的发展
1.教学基本要求
掌握语文课程不同时期发展过程。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解语文课程的基本概念，理解和掌握语文课程的发展规律。
3.教学重点和难点
教学重点是当代教学论，教学难点是课程与教学论二者的关系。
4.教学内容
第一节古代语文课程与教学
第二节近现代语文课程与教学
第三节当代语文课程与教学
第三章语文课程的性质与目标
1.教学基本要求
理解和掌握语文课程的性质和目标。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解本章教学的基本概念，掌握其学习目标。
3.教学重点和难点
教学重点是对语文课程的认识，教学难点是教学目标的把握。
4.教学内容
第一节语文课程的基本性质
第二节语文课程的价值转型与目标重建
第三节全日制义务教育语文课程目标简析
第四节普通高中语文课程目标简析
第四章语文课程设计
1.教学基本要求
理解和掌握中观层次的课程设计。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解课程设计的原理和方法。
3.教学重点和难点
教学重点是教材制定标准，教学难点是如何使用教材。
4.教学内容
第一节语文课程标准的历史发展
第二节语文教材建设
第三节使用语文教材的科学与艺术
第五章语文教学设计
1.教学基本要求
理解和掌握语文教学设计的内容。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解语文教学设计的基本概念，掌握语文教学设计的内容。
3.教学重点和难点
教学重点是语文教学设计的内容。
教学难点是教学环节的把握。
4.教学内容
第一节语文教学设计的指导思想
第二节语文教学设计的内容
第六章识字与写字教学
1.教学基本要求
了解什么是识字与写字的意义。
理解与掌握识字基本内容。
2.要求学生掌握的基本概念、理论
通过本章学习，使学生能准确理解识字与写字的基本概念，掌握其内容。
3.教学重点和难点
教学重点是识字与写字。
教学难点是对其目标的把握。
4.教学内容
第一节我国古代的识字与写字教学
第二节现代识字与写字教学改革实验
第三节对外汉字教育
第四节识字与写字教学的科学化、艺术化与信息化
第五节识字与写字教学的目标和任务
第七章阅读教学
1.教学基本要求
了解阅读教学的基本内容。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解阅读教学的基本概念，掌握教学环节，阅读方法。
3.教学重点和难点
教学重点是阅读教学方法，教学难点是阅读教学环节。
4.教学内容
第一节阅读教学内容
第二节阅读教学过程
第三节阅读教学方法
第八章写作教学
1.教学基本要求
了解写作教学的意义。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解写作的意义、方法、目标。
3.教学重点和难点
教学重点是作文训练，教学难点是作文批改。
4.教学内容
第一节写作教学的性质、内容和任务
第二节写作教学过程
第三节写作训练方式
第九章口语交际教学与综合性学习
1.教学基本要求
了解口语交际的教学意义。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解本课的基本概念，认识口语训练的内容目标。
3.教学重点和难点
教学重点是口语训练方法，教学难点是朗读训练。
4.教学内容
第一节口语交际教学
第二节综合性学习
第十章语文教学中学生和教师主体性的发展
1.教学基本要求
了解本章教学的基本意义。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理
通过本章学习，使学生能准确理解教师主体性与学生主体性二者的关系，了解制定本课的依据。
3.教学重点和难点
教学重点是二者的关系，教学难点是如何理解学生的主体性。
4.教学内容
第一节语文教学中学生主体性的发展
第二节语文教学中教师主体性的发展
四、学时分配表
章序内容课时备注
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究
1 讲授
1
对象、基本任务和发展演变。
2 第二章语文课程与教学的发展 2 讲授
3 第三章语文课程的性质与目标 2 讲授
4 第四章语文课程设计 1 讲授
5 第五章语文教学设计 2 讲授
6 第六章识字与写字教学 2 讲授
7 第七章阅读教学 4 讲授
8 第八章写作教学 2 讲授
9 第九章口语交际教学与综合性学习 1 讲授
10 第十章语文教学中学生和教师主体性的发展 1 讲授
合计18
五、主用教材及参考书
（一）教材：
《语文课程与教学论》主编：蔡明出版社：高等教育出版社出版时间：2006年6月。
（二）参考书：
1．《语文课程与教学论》主编：朱绍禹出版社：中国社会科学出版社出版时间：2007年8月。
2.《语文教育发展论》主编: 潘庆玉出版社：青岛海洋大学出版社出版时间：2001年。
3.《语文学习艺术》主编：许建中出版社：中国文史出版社出版时间：2005年7月。
执笔：朱同理
审定：王劲松左攀峰。