自主、合作学习法例谈
例谈合作学习要注意的四个问题
动 和 教 师 有 效 指 导 之 间 的 关 系
学 生 是 课 堂 的 主 体 ，教 师是 课 堂 的
学 习 目标 ，并在完成 目标 的同时培 养学
生 互 相 信 赖 的协 作 意 识 。 合 作 学 习 在 倡 导教育公平 、 照顾 学 生 差 异 、 养 合 作 意 培
识 和 合 作 能 力 、 大面 积 提 高 教 学 质 量 等
习 一 般 指 不 同 水 平 与 能 力 的学 生 组 成 小 组 ， 学 间 合 作 ， 足 不 同学 生 的 学 习 需 同 满
交 流 。 对 于 学 生 的质 疑 ， 教 师 采 取 了提 倡、 励 、 １ 的态度 。 后 ， 生通过 自 鼓 弓导 最 学 学 和 合 作 学 习 的 形 式 看 懂 了 书 中 例 题 的 解 答 过 程 ， 展 示 交 流 阶 段 ， 组 同 学 争 在 多 相发言 ， 得 出三种 不同的解题 方法 。 共
教 师给 予 学 生 充 足 的 时 间 看 书 、讨 论 和
合 作 学 习研 究 的 重 要 代 表 人 物 斯 菜 文 教 授 的 说 法 是 ：合 作 学 习 指 学 生 在 小 组 中 “ 从 事 学 习 活 动 ，并 依 赖 他 们 整 体 小 组 的 成 绩 获 得 奖 励 和 认 可 的 课 堂 教 学 艺 术 。 ” 我 国学 者 华 国 栋 教 授 认 为 ： 小 组 合 作 学 “
方 面 确 实 有 独 特 的优 势 ，但 是 运 用 不 好 就会 出现 “ 优 生 ” 学 习缺 乏挑 战性 、 学 的 “ 困 生 ” 生 依 赖 心 理 等 问题 ， 而 使 学 产 从 得 合 作 学 习流 于 形 式 。 下 面 笔 者 就 一 教
学 案 例 来 谈 一 谈 开 展 合 作 学 习应 注 意 的 几 个 问题 。 教学案例 ： 笔 者 听 了这 样 ～ 节 课 ，内 容 为 九 年
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。
在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。
在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。
再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确定目标。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。
本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。
2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。
同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。
通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。
4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。
三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。
本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。
相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
例谈小组合作学习的习惯培养和时机把握
论。一是创设情境提供 两条信息：同学们 报名参加科技制 作比赛， 四年级每班报 了 ２ Ｏ人 ， ５个班 ； 有 五年级每班报 了
２ ５人， ７个班。 根据 这两条信 息， 有 问： 你还能知道些什么 ？
后 组织学 生小组讨论 。二是画 了线段 图理解 了题 意后 问： 要求 四五年级一共报名 参加 比赛 的有 多少人 ？应 怎样想 ？ 当时组织学 生合作 讨论 。两 次讨 论， 我注 意观察 了一下 ， 学
于“ 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践、
种学 习，是一种文 明礼貌行为 。学生 要学会倾听老师的
提 问， 同学的发言 ； 要倾 听操作要 点， 要倾 听小组分工要 也
求； 要倾 听表 扬之词 ， 要听得进批评 之言， 也 这样才能提高
合作学 习的效益 。另外在合作 学习中小组组长最好 要轮流 当， 分小组要异质分工 ， 小组 内要有 时间控制 人， 有记录人 ， 有发言人 ， 小组人 数一般 以 ４ －６人为宜 ， 要尽量避 免发言 人的话语霸权和死 角 。
取讨论 的意见 ， 启发诱导 ， 鼓励敢于发言 ， 勇于争论的 同学 ，
自主探索和合作交流是 学生学习数学 的重要方 式” 的思想 ， 但综观 该节课 中的小组合 作学 习可 以说存 在着 以下弊端 ：
一
是学生缺乏合作前 思考的时空 ，合 作操之过急 。老师 一
提出 问题 ， 学生马上合作讨论 ， 学习场面看似 “ 热热 闹闹” ， 但结果却是 “ 蜻蜒 点水” 。二 是合作时 间不充裕， 合作流 于 形式。合作学 习开始 学生进入角色后教师 为急于完成预 设 教案的进程，在学 生意犹 未尽时就终止合 作学习的深入 开 展， 使合 作成 了 “ 中看不中用” 的花架子 。三是讨 论 的问题 缺 乏合 作性和挑战性 。四是合作 的技能弱 ，学 生缺 乏合作 的习惯。两 次合作组 内没有 明确 的分工 ，因而造 成学优者 抢着 说个不停， 学困生成 了旁观者 ， 更有甚者 是 “ 逢 良机 适 做 小动 作” 。若长此 以往 ， 学生 势必养成一种依赖散漫 的习 惯 ，影 响学生独立思考及其上 课效益 。因此我认 为要提 高 小组合作 学习的质 效，教师要 善于培养学生的合作 学习习 惯和把握有效 的合作 学习时机 。
例谈《创编童话》中的合作学习
一
篇篇读后感来说 明童话故事的哲理性。
三 、合 作 ，让 想 象 更绚 丽 小 学阶 段 是培 养 学生 想象 力 、创 造 力 的最 佳 时期 。
而 习作 教学本身就是 训练和培养 学生创造 思维 能力 的一条
合作创 编童话 只是 习作 指导 的一个过程 ，最终学 生还需完
例谈 《 创编童话》 中的合作 学 习
０马 晓彬
节都有要完成的任务，都有相应的竞赛 。于是，各个小组在
大量阅读 的基础上，成员间合作、互助 ，完成指派的学 习任 务 ，学习小组 的汇报形式多种多样，有 的选择制作幻灯片 ，
有 的做 推 荐 卡 、读 书 小 报 ，有 的绘 制 童 话 形象 …… 最 后将 小
遇 到 了 前 进 中 的 瓶 颈 ：学 生 更 愿 意 表 现 而 不 是 思考 ，思 维
常常停 留在 浅层 次 的 “ 知道 ”，而 不是深层次 的 “ 理解 ” 上。合作能提 升人的 能力 ，促进人 的思维 ，形成集 体 的智
慧 。 笔 者 在 教 学 《 编 童 话 》 之 前 ， 为 学 生 布 置 了 “ 找 创 寻 童 话 秘 密 ” 这 一 任 务 ， 学 生 的 阅读 不 再 是 盲 目 的 ， 而 是 带
促进学生全面发展的语文课堂教学新模式 。夏家发教授 说
“ 在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者 ，他把 自己
的智慧融进富有创造 性的教学过程中，并由此实现 自己的学
习愿望 ，表现 自己多样化 的学习成果，并由此实现基于 自由
后 后可 能发生 的一 连 串的动 作 。每个 小组都选 出最佳 的童 在共 同分享成功快 乐的 同时也满足 了学生作 为人 的 “ 尊严 话 故事在全 班 同学 面前交流 。例如 ：有 的小组根 据十 二生 感”、 “ 归属感 ”和对他 人的 “ 影响力 ”。
例谈“小班化”教学低年级小组合作学习
感 以及 培养 社会合作 精神都 会产 生积 极 的影 响 ，与 大班 比较 ， 到相应的生词读一读．这一环节在训练多次后 ，每位学生都 比较
小班化教学 为教 师和学生交互作用创设 了良好的条件．由于小班 熟悉 ，能够认 真 、迅速 、有序地合作完成每一 步骤 ． 人数少 ，师 生活动 的空间更大 ，每个学生 得到老 师的关注 和针 适中的难 度． 教学 中需要通过学生 自主合作学习解决 的疑 问
对性辅导 的机 会增多 了 ，学生参 与活动 ，发表 自己见解 的时间 应在学生 的能力范 围之 内 ，与他们 的智力 、经 验 、知识结 构等 充裕 了 ，有利于开展小组合作学习． 对 于低年级学生 ，小组合作 水平 相当． 如 在苏 教版第 一册 《 识字 ３ 》 的教学 中 ，为了帮助学
的最初开展 比较 困难 ，对此从以下三个方面进行了探索．
一
生学习第三 、四行与游乐 场有关 的词语 形成 的韵 文 ，在一 、二 两行 韵文教学完 毕 ，我设计 了这样 的情 境 ：欣 赏过 了美丽 的景
、
引入竞争机制 。激发合作热情
有竞 争才能 有提高 ，针对小学生 好胜心 强的心理 特点 ，在 色 ，我们一起去 游乐场玩 玩吧？进游乐 场可要 门票 ，你们想 得 合作 学习的过程 中不失 时机地引入竞 争机制 ，对合作 学习 的效 到吗？到小组长处领取吧． 你最喜欢玩什么？给小组 的同学说 一
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2。
一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
通过与其他学生合作，学生可以互相帮助，分享思想和经验。
学生可以一起解决问题，讨论并创造出新的想法和解决方案。
2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。
在小组合作学习中，学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。
对于某些学生，这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。
3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生可以独立思考，积极探索，并在团队中分享自己的想法。
这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。
二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前，教师应该明确学习目标，并向学生介绍这些目标。
学生需要知道为什么要学习特定的内容，以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。
2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。
组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。
教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组，以帮助学生更好地合作和学习。
此外，教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。
3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。
教师应该鼓励学生交流和分享想法。
学生可以通过交流来解决问题，了解其他学生的思想，以及了解自己学习的不足之处。
4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和不足。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度，以及了解他们在学习中需要改进的方面。
同时，评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。
小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和分享想法，并且学习能力和记忆力也会得到提高。
因此，教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式，帮助学生更好地学习和成长。
思想品德课堂有效进行合作学习例谈
定 轮流发言 ”认真 听同学的发言 ， 出你的看法 、 ” ， “ 说 意见 等 以使 学 生学会倾 听 、 学会表达 、 学会质疑 、 学会保 留意见 、 主持 ， 学会 提
高合作学习的效果。
、
创 设 问题情境 。 明确 学 习 目标
学生的思维过程往往从 问题 开始 。通 过问题情境的创设 ， 激 发学生 的兴趣 ， 激活学生的思维 ， 诱发学生产生疑问并提 出问题 ，
提 倡 的一种 重要 的学 习方式 ， 为思 想品 德课 堂上 的 一大 “ 成 亮
不只是学 习形式上 的简单转换 ， 有些 问题仅靠 独立的 、 个体化 的 学 习是难 以解决 的 ， 只有依 靠集体 的智慧才可 以创造性地解 决 ， 从 而使 学生积极地参 与到合作学 习中来 。有时 ， 学生虽然喜欢合 作， 但合作 的效 率不高 ， 因在 于缺乏合 作方法 、 原 技能 。教师应教 学 生掌握必 要的合作技 能 ， 如倾 听 、 表达 、 交流 、 建议 、 说服 等 ， 让
点 ”取得 了一些成效 。 ， 下面 以人教版八年 级《 想品德》 思 下册 “ 产留给谁 ” 财 一课 为 例， 谈谈思想品德课堂如何有效进行合作 学习。
一
学 生明 白合 作技能 的基 本 内容 ， 每种技能 的作用 ， 弄清 并结合课
堂 教学 ， 让学生清 楚应该怎样 进行有效合 作 ， 交流时 ， 如“ 组长指
呢？我们的同龄人晓军 因为家庭财产 问题感 到非常困惑 ， 他有什
么烦恼 呢？问题情境具 有挑战性 ， 激发 了学生探究 问题 的兴趣 ，
促使 学生 积极 参 与教 学活 动 。这 时 ， 师揭 示课 题 “ 教 财产 留给
谁” 并投影本节课 的学 习 目标 ， ， 使学生明确合作学习 的 目的和方
例谈“独立思考”让“合作学习”更显魅力
- 140-校园英语 / 基础教育研究例谈“独立思考”让“合作学习”更显魅力江苏省睢宁县实验小学/姚敏《英语课程标准》(2011)中指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
由此可见“合作学习”是新课程理念下小学英语学习的重要学习方式，已成为课堂教学的“新宠”。
很多教师把“合作学习”看成一节“好课”“优课”的制胜法宝。
但笔者发现目前的“合作”活动缺少最为关键的一环——“独立思考”！下面笔者结合目前部分教师在“合作前”“合作中”“合作后”忽视“独立思考”的几种不良现象谈一谈本人的一些想法和做法。
一、“合作前”没有留有“独立思考”的时间和空间案例一：在教学五年级英语上册unit2 There be句式的一般疑问句时，教师利用PPT向学生展示了there be 的肯定句和一般疑问句的例句后，给出小组合作任务。
一、两种句式的特点，二、如何将肯定句变为一般疑问句。
这时学生们迅速趴在一起，有的学生一本正经，讲得头头是道；有的学生老老实实，听得津津有味。
可仔细一听，不少小组都偏离了任务的初衷，漫无目的的“乱说”，热闹成了表象。
虽然学生们两句话不说，便会面面相觑。
但这么多年他们早已熟知怎样配合老师，于是就立刻坐好向老师表示任务已完成。
以上的场景我们应该不会少见，孩子们很快安静下来，并不是合作完成，而是他们此时已无见解可交流。
因为在合作前没有个体的“独立思考”就急忙投入“合作”的怀抱，“合作”变成了“无源之水”。
也有很多学生由此产生了“责任分散”思想：我不用动脑筋也不用说，一会儿就有人会告诉我答案。
这样的“合作”成了学困生的“避难所”，“合作”变成了优秀生唱主角，教师唱配角，学困生当观众的局面。
这完全违背了“合作学习”的初衷。
因此“合作”前必须留给学生思考时间和空间，让学生对所要学知识进行一个初步的了解与预设。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈一、采用小组互动学习方式小组学习是一种重要的合作学习策略。
在小组中，组员之间可以互相交流、合作完成任务，从而提高学习效率和学习质量。
在小学科学中，可以采用小组学习的形式，建立学生之间合作学习的桥梁。
建议将班级学生分为若干的小组，每个小组人数一般不要超过5人，可以根据学生的能力、性格等不同因素来进行分组。
在小组内，可以采用闯关、探究、实验等多种形式让学生进行合作学习。
例如，在做实验时，可以让小组内的学生根据实验表格来分工合作，进行数据记录和结果分析。
在探究某一知识点时，可以让小组内的学生和老师互动讨论，帮助学生理解和掌握知识。
二、进行角色明确学习在小组学习中，不同的角色有着不同的任务和责任。
因此，进行角色分工是合作学习的重要策略之一。
通过明确角色，可以让学生更好地了解自己的任务和责任，增强责任感和成就感。
建议在小组内分配不同的角色，如组长、质检员、记录员等，需要根据实际情况而定。
例如，在做实验时，组长负责组织分工、质检员负责结果分析、记录员负责数据记录等。
角色分配不仅可以提高组员之间的互动和合作，也可以鼓励学生去发挥自己的优势和能力，实现最大化的发挥。
竞赛是一种很好的激励学生学习的方式。
通过竞赛可以激发学生的学习兴趣，激励他们积极参与到学习中来。
因此，在小学科学学习中，可以采用竞赛的学习策略，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
建议在小组内开展各种竞赛活动，如实验竞赛、知识问答竞赛等，都是很好的形式。
比如，进行实验竞赛时，可以让学生在同等条件下进行相同实验，与其他小组比较实验结果，评选出最优的小组。
进行知识问答竞赛时，可以设置设置数量，并且一定程度上可以调动学生参与学习的积极性和提高学习效果。
综上所述，小组学习、角色明确和竞赛学习策略是小学科学合作学习的重要策略。
在教学实践中，需要根据学生的实际情况来运用这些策略，以便更好地促进学生的发展和提高学习效果。
浅谈小学生合作学习的重要性
浅谈小学生合作学习的重要性小学生是人类学习和成长的重要阶段，而合作学习则是小学生学习中必不可少的一部分。
合作学习是指在同一任务或项目中，两个或多个学生彼此合作以达到共同的目标。
这种学习方式旨在培养学生的团队合作精神，促进学生的自主学习和思维能力，提高他们的问题解决能力，同时还能够增强学生之间的友谊和相互信任。
在本文中，将会描述小学生合作学习的重要性，以及其中的几个显著优点。
首先，小学生合作学习可以提高学生的思维能力。
在合作学习中，学生需要通过彼此交流和协商，将自己的想法和观点交流给其他人。
这将促使他们思考如何更好地表达自己，并且更深入地思考和分析问题，以确保自己的观点得以被理解。
这种互动也促进了小学生的理解和记忆能力，并且增强了他们的知识和技能，这些技能将再次应用到其他领域中。
例如，在共同解决一个数学题的过程中，学生可以通过互相讨论，更快速地找到有效的解决方法，这些方法可以推广到生活中的其他领域。
其次，小学生合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在合作学习中，学生可以通过分配任务和互相支持，有效地完成任务。
这样，学生可以通过工作组的方式协调彼此的不同角色和优势，这将促进他们的合作和相互支持。
在这个过程中，学生可以更好地理解组织的重要性，并且能够相互协调好个人和团队之间的关系，从而实现团队合作的目标。
第三，小学生合作学习可以提高学生的问题解决能力。
在学习中，合作的小组可以集中探讨不同问题，并通过合作解决这些问题。
在这个过程中，不同的问题解决技能将得到探索，有可能会诱发不同解决方案。
小学生会发现，这些方案常常并不总能实现，需要经过思考、评估和改进的过程。
通过不断的反思和讨论，学生可以更好地发现和解决问题，从而提高他们的解决问题的能力。
最后，小学生合作学习可以促进学生之间的友谊和信任。
协作过程中，学生之间会建立正面关系，并且培养彼此之间的相互理解和信任。
在这个过程中，他们可以相互帮助，克服困难和取得共同进步，这不仅彼此增强了学习效果，也彼此增进了友情和信任。
例谈“自主、合作、探究”三者之间的关系
会 到 的 ？ ” 眉 飞 色 舞 地讲 了一 件 事 ： 几 天 ， 爸 出差 回来 ， 她 前 爸 给
他 买 了一 台 漂 亮 、 玩 的 游 戏 机 ， 高 兴 极 了 。 学 的路 上 ， 特 好 她 上 她 意 叫 上 邻 居 家 的一 个 小 朋 友 一 起 走 ， 路 上 讲 个 不 停 ， 约他 放 一 并 学 后 一 起 玩 。 实 ， 平 时放 学上 学 从 不 和 邻 居 家 的 这 个 小 孩 一 其 她
所 谓 探 究 学 习 即 从 课 程 领域 或 现 实 社 会 生 活 中 选择 和确 定 研 究 主题 ，在 教 学 中 创 设 一 种类 似于 学 术 研 究 或科 学钻 研 的情
关键词 ： 主 自 合作 探 究
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ２
文献 标 识 码 ：Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ NhomakorabeaＯＯ 一 １ ３ ０ １７ — ５ ８２ １）ｌ０ ２— １
学 生认知 、 情感 、 态度 与 技 能 等 方 面 的 和 谐发 展 ； 须 关 注学 生 必
在 新 课 改 的 背 景 下 ， 文 教 学 采 取 自主 、 作 、 究 的 学 习 语 合 探
高兴 ， 为什 么 要 写 难 听 的 “ 声 ” ？ ” 师 当 即 意识 到这 是 一 个 猿 呢 老
有 探 究 价 值 的 问题 ， 临 时 改 变 教 学 计 划 ， 织 学 生进 行 讨 论 ， 便 组 没 想 到 孩 子们 经 过七 嘴 八 舌 的讨 论 ，有 ～ 名 女 生竞 能联 系 自 己 的生 活 实 际 ．对 这 个 作 出 了合 情 合 理 的 解 答 ：李 白 当 时 被 皇 帝 “ 赦 免 了 ， 高 兴 ， 愉 快 了 ， 猿 声 ” 然 难 听 ， 白却 觉得 非 常 悦 太 太 “ 虽 李 耳 动 听 ， 像 一 只 快 乐 的 送行 曲 。 ” 师进 一 步 问 ：你 是 怎 么 体 就 老 “
例谈数学合作学习
Ｐｏ ｅ ｎ Ｈ ｉ ｈｅ ｏ ｅ ｓｏ ａ ＆ ｆ ｃ ｌｙ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｎ ｅ ｃ ｉ ｅ ｈ ｄ ｎｄ ｒｏ ｇ ｒｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ａ ｕ ｔ ｕｒ ｉ ｕ ｕ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｍ ｔ ｏ
Ｚｈ ｇ Ｘｉｏｉｇ ａｎ ａ ｌ ｎ
过没有那么灵巧 。 生 ４ ：我们 认为最主要的原 因是 圆形车轮滚动 比较平稳 ，
和要求 ．建立 以学生 主体 活动 、小 组合 作为主要 形式 ，构建和 ， 谐 、生动 的数学课堂 ，合作交流、合作学习的文化氛 围。
汽车在路上行驶时不会一高一低 的颠簸 ，前进又 比较快 ，人很
舒服 。 生 ５ ：生 ４他们的意见很有道理 ，除非运动训练特殊需要 车轮不是圆形 ，否则 人坐在 车上要 吓出心脏病的 。 全班学生大笑。
２ 充分发 扬 民主
在合作学 习活动 中，教师要发扬教学 民主 ，创设 良好的教
外 向的分 到一组 ，形成一种互补 ，每组 ４人 ～６人为宜 。在参
与全 班交流中 ，只有中心发言 ，没有小组长 ，而且 中心发言人
学环境 ，充分体现教师 与学生之 间的平等关 系 ，使学生有 “ 解 放感 ” 轻松感 ” 、“ ，敢于大胆质疑 ，畅所欲言 ，同时让学生 了解 合作 的必要性 ，增强其合作的欲望。 例如 ：在一次数学探究活动 中，某生通过三角形 的中位线 将三角形剪拼成平行 四边形 ，如图 １ ，请你仿照 图 １的方法 ， 实现下列转化 ：①把图 ２的梯形剪拼一次成为三角形 ，把 图 ３ 的梯形剪拼一次成为平行 四边形 。②把图 ４的梯形剪拼二次成 为矩形 （ 要求 ：画图工 具不限 ，作出剪切线 ，保留痕迹 ，不 写
科 学之 友
Ｆｅｄ ｆｃ ｎｅ ｍ ｔ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ａ ｕ ｉ ｏＳ ｅ Ａ ｅ ｓ
在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习
在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习合作学习在数学新课程教学中的培养随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，合作学习已经成为当今教学中的重要组成部分。
而在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力则显得尤为重要。
本文将浅谈在数学新课程教学中如何培养学生的合作学习能力。
一、合作学习在数学新课程中的意义合作学习是指学生在共同完成任务的过程中，通过合作和协作来互相促进、互相帮助。
在数学教学中，合作学习有以下几个方面的意义：1. 提高学生的思维能力。
合作学习可以通过让学生共同讨论和解决问题的方式，促使学生思维的深入和扩展，培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力等。
2. 促进学生的合作能力和沟通能力。
合作学习能够培养学生相互合作、共同协作的能力，提高学生的团队合作水平。
同时，合作学习还可以促进学生的沟通能力，在交流和合作的过程中培养学生的表达能力和倾听能力。
3. 培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
合作学习可以让学生在愉悦的合作氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
同时，合作学习也可以培养学生的自主学习能力，通过互相监督和批评，让学生在自主学习的过程中不断进步。
二、合作学习在数学新课程教学中的运用在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力应该贯穿于整个教学过程中。
具体来说，可以从以下几个方面进行运用。
1. 设计合作性的学习活动。
教师可以设计一些合作性的学习活动，鼓励学生在小组中共同完成任务，如小组合作解题、小组研究等。
在活动中，教师可以引导学生相互合作、互相帮助，共同解决问题，并适时给予一些指导。
2. 建立合作学习的规则和机制。
在合作学习中，教师应该设立明确的合作规则和机制，如分工合作、公平评价等。
同时，教师还可以激励学生积极参与合作学习，如设置奖励机制等。
3. 提供情境化的合作学习环境。
教师可以创设一些情境化的合作学习环境，如合作学习角、合作学习小组等。
通过营造良好的合作氛围，增加学生的合作动机，激发学生的学习热情。
小组合作学习案例10篇完美版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
例谈合作学习在职中政治课上的运用
例谈合作学习在职中政治课上的运用根据新的课程理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生学习的引导，尤其突出强调课堂教学要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
这就要求教师改进教学方法，依据教学目标，创新设计教学流程，吸引、激发学生积极主动地参与到课堂活动中来，通过调查、思考、讨论、交流合作等形式，共同完成学习任务，达成学习目标，生成新的能力和情感体验。
合作学习这种方式有利于面向全体学生，有利于学生的全面发展，有利于在新形势下切实提高课堂效率。
本人在职中政治课堂上经常采用师生合作、生生合作的方式。
例如：《价格变动的影响》一课，价格变动影响我们的生活和生产，考虑到这节课的内容与同学们的生活密切相关，同学们有生活经验，觉得采用合作学习有助于学生对价格变动的影响由感性认识上升到理性认识。
具体做法如下：一课前分组全班56人，分为4组。
在分组时考虑到成员的性别、能力性格、智力等因素，尽量做到四个组之间整体实力相当。
考虑到部分同学在情感上、行为上不愿意与别人交流，甚至有些同学可能会认为去实地调查是浪费他们的宝贵时间而产生抵触情绪等，首先我和他们进行了情感交流，使他们认识到这样做对他们的作用，帮助他们建立对活动的认同感，激励他们愉快地参与到活动中来。
我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西去施加影响。
苏霍姆林斯基说过：“小组是班级学生群体的基本单位。
”小组分得好，其会发挥巨大的功能。
二课前合作指导学生通过多种方式获得信息。
如实地调查、询问熟悉的人、座谈和上网搜索等多种途径获得以下资料：第一，近一个月来黄金饰品、汽车汽油、煤电水气、家电、米面食用油等商品价格变动的情况。
第二，关注近期价格变动较大的商品。
第三，调查价格上涨对不同人群的影响（分为低收入群体、中等收入群体和高收入群体消费者）。
浅谈学生的自主学习、合作学习、探究学习
浅谈学生的自主学习、合作学习、探究学习新教材在设计上图文并茂,妙趣横生,贴近生活实际,注重交际应用,实用性较强。
这同时也要求我们的学生在学习方式上做出一些转变。
从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的具有不同层次结构的开放系统。
我们今天倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。
这也是实施中学英语新课程最为核心和最为关键的环节。
一、由被动学习向自主学习转变走进传统的英语教学课堂,不难发现,课堂的教学模式基本是教单词——读课文——讲语法,学生的学习方式基本是听讲——记忆——练习。
在这种方式中,语言脱离了语境,成为死的东西,学生被动接受,被动学习,处于要我学的被动状态,没有意识到学习是谁的事情,效果也就可想而知了。
结果英语教学的成效是:初一满堂红;初二两极分化;初三只重视几个具有升学价值的学生,使得大批学生一无所获。
新的教学方式强调学生是知识和信息加工的主体,学生是课堂的主体。
那么,在英语课程的实施中如何使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变呢?1. 激发兴趣,提高责任感布鲁姆说过这样一段话:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。
孔子也说过：“知之者,不如好知者;好之者,不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
只有学生感兴趣的东西,他们才乐于接受,并且主动接受。
例如,讲授初一英语上学期学习家庭成员关系一课,设计让学生画一家谱,这样有许多单词学生不知道,但因在日常生活中常用,学生们非常想知道。
以小组为单位分头开始查找。
结果,学生们掌握了和家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词,并且记忆深刻。
通过小游戏、小竞赛、小谜语等学生感兴趣的活动,帮助学生产生对新课程的兴趣和求知欲,调动探究的积极性,唤起已有的知识和方法,激活学生头脑中的大量经验,从而产生我要学的思想。
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义 。所以 ， 我认为语 文创 新的源头在于学 生 ， 教师只有善于激
发 出学 生的学习热 情 ， 才能使语 文教学之水常清。 现在 ， 我们的教育推 崇创 新 ， 各个学科教学改革 的形式千 差 万别 ， 可是 ， 我们最终 的着眼点 ， 应落在学 生身上。因为 ， 学
思维在 不断地成熟 。就 是在这样的惊喜中 ， 我思考颇 多 ， 也受 益颇多 。 作为一名一线教师 ， 我对于创新的理论的认识可能很 少， 可是我 觉得就是从这 些学 生中 ， 从这 些年 的执教生涯 中 ，
我在一天天地 理解 “ 教学 相长 ” 理解 “ ， 三人行必 有我师 的含
中国古代 家贫但仍然坚持勤奋学 习 ， 有所成的优秀人 物事 终
关键词 ：创新教 育
导结合
自律式课堂
和谐 民主课堂
放与
现在倡导创 新教育已然在教育界蔚然 成风 ，作为～名～
线教师 ， 我想 就我的～节语文课与大 家谈 一下 我眼中的语文
教育创新 。
前两天 ， 我刚刚与学生们共同学 习了宋濂 的《 送东阳马 生
序》 。这节课 ， 我采用了自主学习法 与合 作学习法相结合 的学 习方法 。 我首先将这篇文章 的学 习设计 成五个板块 ： 有关 搜集
乐 接着同学们 。 文章三个 段落的学习是重点部分 ， 取了这 三个 领 段落学 习任务 的小组代表也一一在 投影仪 上向我们展示他们 的学 习成 果 ： 生字词的读音 、 段落中 的通假 字、 特殊句 式、 文段
交流 、 认识交流中 ， 获得许多新的 、 必将 有益 的认识 ， 这种认识
当然 ， 我们学生 的思维 如水 ， 活起来了 ， 起来 了 ， 清 我们还
提供充足的时 间，多一 点活动的余地 ，多一点表 现自己的机 会 。自主探究是 由学 、 疑 、 、 五个相 互联 系的学习要素 思、 问 解 组成的。 学生在 学、 、 、 解中去发挥他们探究 的天赋 。 让 思 疑 问、 学而不思 ， 思而不疑 ， 疑而不问 ， 问而不究 ， 是传 统教学的一大
生本身就是一种教育 资源 ，我们的学生在今天这样 日新月异 的信息时代 ， 所获得的信 息是及 时、 快捷 、 多元 、 大量 、 性化 个
的。 从某种程度上说 ， 他们的信息多于老师 、 快于老师 ， 某些方 面甚至优 于老师 。 但从语文教学来说 ， 学生在与文本的交流对 话中， ～个学生就是～种 情感体验 ， 而全 班学生在 他们 的情感
然后， 我将这 五个板块的学 习交给我的五个学习小组 。 这五个
学 习小组 的值班组长经过协商 ， 选取了各 自的学习任务 。 这节 课的教 授过程 ，就如以往的语文课 一样 有条不 紊地展开 。首 先。 同学们 展示了他们搜集到 的古人 勤奋学习的事迹 ， 括匡 包 衡 凿壁偷光 、 车胤 囊萤 、 孙康 映雪 的故事 ， 但是他们 重点讲 述 的却是 宋代名 臣范仲淹的故事 ，因为与 前边提到的这些人 物 相比， 他们更推 崇范仲淹的 先天下之 忧而忧 ， 天下之乐 而 后
探 究、 仔细钻研 ， 养成 自主探 究学 习的习惯 ， 把学 习探 究变成 自己学 习生活 的一种乐 趣。 当 前的语 文探究学习仍在不 断摸索中前进 ， 但总 有一些 老师认 为新的教学模 式与当 前的升学考试只凭一 张券的方式 相悖 ， 认为探究式语文教 学只不过是走过场 、 图模 式、 玩活跃 。 是仅供观 赏的花架子 ， 对学 生成绩 的提高没有什 么太大的帮 助 。但这 只是部分老师对语 文探究式学习的认识不足 所导致 的。其实探究式语文 教学的艺术 ， 只有在教 师的充分带动下 ，
渠春水 才会是 活的。
的大意 。 之后 ， 这五个小组的成员开始训 乍 对文 章内容 提出问
题 ， 些问题就包括了第～段中作者 求学经历的记叙顺序 ， 这 求 学 中经历 了哪些困难 ，第二段太学 生求学 的优 越性与作者 的 求学之艰难形 成了怎样的对 比， 比之 下形 成的结论 ， 三段 对 第 中作者作序的原 因等等重要问题 。 在这 节课中 ， 也出现了许多
弊端。而学有所 思 ， 所疑 ， 思有 疑有所问 ， 所解 ， 问有 才是探究 式教学的追求 。③ 不悱 不启 ， 不愤不发 教师还 要善于解疑 ，
往 往都 会成为我们这节课 的亮点 ，如果我们语文课上 的这些 亮点多 起来 ，我们学 生学习语文的兴趣就必将提 高。如此一 来 ， 生的思维将会得 到不 断的拓展 ，语文知识 必将 不断丰 学 富 ， 格得到不断 的提升 ， 人 表达能力也将不 断提 高。只有学生 的思维 动起来了 ， 我们 的教学才会是活的 ， 我们语 文教育的一
自主 、 合作学 习法例谈
李军 霞 河北省石家庄市鹿泉李村镇第二 中学 河北 石家庄市 ０００ ５２０
摘 要： 为一名一线教师 ， 作 我认 为语 文教育创新的关键在 于从学生这种教育资源抓起。 我意 想不到的问题 。例 如 ， 在交流学习心得 时 ， 就出现了许多 苦学论 已经过时的观点 。同样 ， 在这节课中 ， 许多亮点出 也有 现 。例 如 ， 有些同学补充勤 奋成才的事例时 ， 出了古 人的范 超 畴， 他们还提 到了毛泽东 、 周恩来 为中华 民族的 崛起 ， 为中国 劳动人 民的幸福而努 力求学的事迹 ，这些伟大人 物学 习的境 界 就远 非古人能 比的 了。而我作为课堂的 “ 师也乐此不疲 导 地参与到他们 的探讨 中 ， 时地做一下 点拨 。 并适 就是在这样～ ： 又一 节的语文课中 ， 百 我惊 喜地发现我的学生在不 断地成长 ，