小学语文教师培训课件：习作教学策略名师教学资料
小学语文作文辅导课件
小学语文作文辅导课件第一部分：写作基础一、作文的重要性作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅考察了学生的语言表达能力，还锻炼了他们的思维能力和创新能力。
通过作文，学生可以表达自己的观点和感受，培养自己的审美能力和文学素养。
二、写作的基本要求3. 语言通顺：作文的语言要通顺，表达清晰，用词准确，避免使用模糊不清的词语。
同时，要注意语言的优美和富有表现力。
4. 逻辑清晰：作文的叙述要有逻辑性，前后连贯，观点明确。
避免出现逻辑混乱、观点模糊的情况。
三、写作的基本技巧1. 多读书：多读书可以积累词汇，提高语言表达能力，同时也能够开阔视野，增加写作素材。
2. 多观察：多观察身边的人和事，发现生活中的美好，积累写作素材。
3. 多思考：多思考可以培养自己的思维能力，提高作文的深度和广度。
4. 多练习：多练习可以提高写作技巧，培养写作习惯。
可以从简单的日记开始，逐渐过渡到复杂的作文。
四、写作的评价标准1. 内容：作文的内容要丰富，有新意，能够吸引读者的注意力。
2. 语言：作文的语言要通顺，表达清晰，用词准确，富有表现力。
3. 结构：作文的结构要完整，前后连贯，逻辑清晰。
4. 创意：作文要有创意，能够表达自己的独特观点和感受。
小学语文作文辅导课件第一部分：写作基础一、作文的重要性作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅考察了学生的语言表达能力，还锻炼了他们的思维能力和创新能力。
通过作文，学生可以表达自己的观点和感受，培养自己的审美能力和文学素养。
二、写作的基本要求3. 语言通顺：作文的语言要通顺，表达清晰，用词准确，避免使用模糊不清的词语。
同时，要注意语言的优美和富有表现力。
4. 逻辑清晰：作文的叙述要有逻辑性，前后连贯，观点明确。
避免出现逻辑混乱、观点模糊的情况。
三、写作的基本技巧1. 多读书：多读书可以积累词汇，提高语言表达能力，同时也能够开阔视野，增加写作素材。
2. 多观察：多观察身边的人和事，发现生活中的美好，积累写作素材。
小学语文教师培训课件：习作教学策略名师教学资料31页PPT
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
Hale Waihona Puke 66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
探讨小学习作教学策略 新(课堂PPT)
——为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作 的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加 强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
授之以渔，指导写法
大作文所写的是教材规定的习作内容，一般 一个单元（例子整合）一篇，一学期八篇左右。教材 规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教师 要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技 巧与方法。习作前，抓好两个指导环节：审题，列提 纲；习作中，关注两点：布局谋篇，遣词造句；习作 后：精讲精批，提炼写法。
2
习作目标
（一）写话 （二）习作
第一学段定位于“写话”，第二学段开始 “习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度。
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（一）写话
一、
习作目标
第一学段（1—2年级）
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话， 写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感
每个学段都要突出评价的重点。第一、二学段， 不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在写话兴 趣，第二学段鼓励大胆习作，第三学段要通过多种评 价，促进学生具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、 体验和想法。每个学段都要关注学生书写情况、习作 修改的评价。
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2.评价鼓励
习作评价
教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产 生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧 的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而 走向写作成功。
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② 用好“三个习作本”
小学作文写作技巧精讲ppt课件
准确用词
选择准确的词汇来表达自 己的意思，避免使用模糊 不清的词语。
多修改
初稿完成后，反复修改润 色，提高语言表达的准确 性和流畅性。
逻辑结构混乱
明确写作思路
在动笔前，先明确写作的主题和 思路，确保文章内容条理清晰。
合理安排段落
根据文章内容和写作思路，合理 安排段落结构，使文章层次分明。
使用过渡句
内容空洞无物
01
02
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增加细节描写
通过描绘人物、场景、动 作等具体细节，使文章内 容更加生动具体。
引用实例
在阐述观点时，可以引用 生活中的实例，增强文章 的说服力和可信度。
加入个人感受
适当加入自己的感受和体 会，使文章更具有感染力 和真实性。
语言表达不清
精炼语言
避免使用冗长复杂的句子， 尽量使用简洁明了的语言 表达意思。
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借鉴点
文章以生动的语言和形象的比喻 描述了登山过程中的艰辛和收获， 表达了作者对自然的敬畏和对生 命的思考。此外，文章还通过讲 述与同伴的互助和合作，体现了 旅行的团队精神和互助精神。
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总结与展望
课程总结
写作基础知识的掌握
通过本课程的学习，学生们掌握了写作的基本要素和技巧，包括选 题、构思、起草、修改等环节。
和结构。
写作的基本技巧
凤头
开头要引人入胜，激发读者的阅 读兴趣。
猪肚
正文内容要充实，有详细的描述 和分析。
豹尾
结尾要简洁有力，给读者留下深 刻印象。
练习和反思
通过不断练习和反思自己的作品， 提高写作水平。
注意语言规范
避免语法错误和错别字，保持语 言流畅。
运用修辞手法
如比喻、拟人、排比等，增强文 章的表达效果。
小学生写作技巧培训(PPT课件)
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写作成果展示与评价
学生作品展示
优秀作文展示
选取学生中优秀作文进行展示，让学生欣赏和学习优秀作文的写 作技巧和表达方式。
进步作文展示
选取在写作方面有进步的学生作文进行展示，鼓励学生继续努力 ，提高写作水平。
多样化作文展示
展示不同题材、不同风格的学生作文，让学生了解写作的多样性 和丰富性。
变换句式结构
通过变换句式结构，如使用倒装句、 设问句等，增加语言的节奏感和多样 性。
结构混乱无序
列出写作提纲
在写作前，让孩子们列出写作提 纲，明确文章的主题和结构。
分段写作
教导孩子们学会分段，每段围绕一 个中心思想展开，使文章层次清晰 。
过渡自然
教授孩子们使用过渡词或短语，使 段落之间衔接自然，整体结构严谨 。
写作是语文学科的重要组成部分，也是学生必须 03 掌握的基本技能之一。
写作的基本要素
主题
文章所要表达的中心思想或主要观点。
结构
文章的骨架，包括开头、结尾、段落安排 等。
材料
用来表现主题的具体事例、数据、引语等 。
语言
表达思想、传递信息的工具，要求准确、 生动、形象。
写作的类型与特点
记叙文
以记人、叙事、写景、状 物为主，表现作者对生活 的感受和思考。
缺乏创新思维
激发好奇心
鼓励孩子们保持好奇心，关注身边的事物，发现 新的写作灵感。
多角度思考
引导孩子们从不同角度思考问题，提出独特的观 点和见解。
鼓励尝试新事物
让孩子们尝试新的事物和体验，拓宽视野，为写 作提供新的素材和思路。
05
写作训练与实践
观察力训练
观察的目的性
新课标 教师培训资料《小学习作教学基本策略--习作教学基本策略》(讲稿)14页word
第六节注重日常积累享受习作乐趣——小学习作教学基本策略策略研究的基本情况：我县分工的是习作教学基本策略。
1、成立“习作教学基本策略”研究小组，并进行了分工。
颜廷华老师负责上课，李太成、吕新玲协助备课，公新华、郑强负责整理教材的编写系统，搜集有关资料，张西富负责起草策略的文字内容。
2、反复讨论策略文稿。
我县自己组织讨论多次，教科研中心专题讨论两次，六易其稿。
小修小改，不计其数。
3、根据策略反复打磨课堂教学，多次修稿教案。
这只是初稿，还没有最后定稿。
一、习作教学的意义与目标全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。
一个人要靠语言与外界进行信息交流。
无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。
运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。
从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。
写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力，2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。
生活是写作的源泉。
写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。
因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。
小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。
反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。
所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。
小学作文写作技巧的课件
课件•引言•写作前的准备•写作过程中的技巧•写作后的修改和完善•不同类型作文的写作技巧•作文写作中的常见问题及解决方法引言目的和背景提高小学生的写作能力通过本课件的学习，使小学生掌握基本的写作技巧和方法，提高写作水平。
适应语文教学要求根据小学语文教学大纲的要求，结合小学生的实际水平，编写本课件，以辅助语文教学。
培养良好的写作习惯通过引导和练习，培养小学生良好的写作习惯，为以后的语文学习打下基础。
课件内容概述介绍写作的基本概念和要素，包括主题、材料、结构、语言等。
详细讲解写作中常用的技巧和方法，如选题、立意、构思、表达等。
选取优秀的范文进行欣赏和分析，让学生了解优秀作文的特点和写作方法。
设计针对性的写作练习，让学生在实践中掌握写作技巧，提高写作水平。
写作基础知识写作技巧讲解范文欣赏与分析写作实践训练写作前的准备明确写作目的和主题确定写作目的明确作文是为了表达情感、描述事物、阐述观点还是其他目的。
选择主题根据写作目的和作文要求，选择一个具体、有趣且与自己的生活经验相关的主题。
留意身边的人和事，从日常生活中寻找写作的灵感和素材。
观察生活阅读积累记录灵感通过阅读书籍、文章等，积累优美的词句、有趣的故事和丰富的知识，为写作提供素材。
随时记录下脑海中闪现的灵感和想法，为写作提供创意。
030201收集素材和灵感制定写作计划和提纲安排写作时间制定一个合理的写作计划，安排好每天或每周的写作时间，保证写作的持续进行。
编写提纲根据主题和素材，编写一个详细的提纲，包括作文的开头、正文和结尾，以及每个部分的主要内容和细节。
提纲可以帮助作者更好地组织思路，使作文更加有条理。
写作过程中的技巧在写作前，首先要明确作文的主题，确保全文围绕主题展开。
确定主题从材料中提炼出中心思想，确保作文有明确的观点和立场。
提炼中心思想选择与中心思想密切相关的材料，舍弃与主题无关的内容。
围绕中心思想选材突出主题和中心思想对人物、事件、环境等进行具体、形象的描写，使读者仿佛置身其中。
儿童小学生学作文方法与技巧培训课件PPT
早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：
“怎么啦？”说吧？一个硬男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里。算啦！她是大队委员，就当汇报思想：“没什么，
语文书丢了！”“没什么？”对方现出惊讶的神情。接着，她拿起课本又放下，反反复复。鬼知道葫芦里卖的什么
谁知刚走了几步就被老人叫住了，我的心不由得"咯噔“一下，心想我不是刚付过钱吗，怎么，想讹我？
第一部分 怎 样 写 人
我心中刚升起的对他的好感一下子风吹云散，荡然无存了，我愤怒地转过身，刚想发作。谁知这位老人从口袋里 掏出四块半钱递给我，歉意地对我说：“小同学，刚才忙，没功夫找你钱，实在对不住。"我莫名其妙，他忙说： "你给了我五块钱。 “我恍然大悟，原来因为着急，没在意错把五块当成五角了，望着老人递过来的钱，想起自 己头脑里的念头，我的脸红一阵白一阵，不知怎么办才好，老人看到我这样，关切地问：“小同学，怎么啦？哪 儿不舒服？”我无言以对，我真恨我自己，我怎么能用这样的眼光来看待这样一位用辛苦劳动养活自己的老人呢？ 我忙把老人递过的钱又伸了过去， 说：“没什么，全买了。”老人将剩下的麻团全给了我，说：“多两只，免费赠送。”我说什么也不肯收，可老 人笑呵呵地说：“这就算是亏本大甩卖，买五赠一吧。”说完，头也不回地走了……
药。她稍犹豫了一会儿，将书递给我：“书给你。以后可别毛手毛脚的。”什么，给我？我简直不相信我的耳朵。
我一惯瞧不起的黄毛丫，居然能说出这句话。“什……什么，给我，你可怎……怎么
第一部分 怎 样 写 人
办？”我半天才吞吞吐吐地挤几个字。”“不要紧，我有办法。”“那今天怎么办？”“那就合看。”于是我俩 便认真地开始早读。
这时候被他吵醒，让我睡又不敢睡，起又不想起，只好在床上翻来覆去，白白浪费半小时的时光，别提有多
小学教师暑假培训《作文教学》课件
◆比较以下三句话，哪句话更精彩。
张三说：“……”
张三无可奈何地说：“……”
张三摊了摊手，一副无可奈何 的样子：“……”
技巧八、一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种 技巧训练：用三百字来描写1秒 钟内发生的事。
◆如关于破校运会跳高纪录瞬间 的描写原本只有几十字：只见某 某纵身一跳，一下子飞过横杆， 新的校运会纪录诞生了！
技巧八、一秒钟的事写三百字
◆怎么变成三百字？ ◆可以有条理地加上动作解剖： 如何助跑、起跳、翻越、落地；加
上联想：往届校运会有人挑战失败，平 时如何一次次练习等等；还可以加上细 节来充实，起跳前如何与同学们进行眼 神交流，成功后同学如何向他祝贺…… 我们可以找一些1秒钟的素材让孩 子进行写作练习，学会了这个技巧还怕 考试写不出四五百字吗？
技巧九、一段话里至少出现6种标点
◆ 很多孩子不会用标点，习作中常用逗 号、句号，逗号、句号，甚至逗号都没 有，把老师读到断气为止。
这种形式的优点是：开门见山，直接了当。
对话式
《快乐的父亲》: “杜师傅，我家的电话坏了，你能不
能去看看？”隔壁王大伯又来“求援”。 正端着饭碗津津有味地吃着“酸菜鱼” 的父亲，二话没说，丢下饭碗就去了。 望着他的背影，我无可奈何地摇了摇头。
这种形式的优点是：未见其人，先闻其声。
反问式
《妈妈的唠叨》 妈妈的唠叨是我每天都能听到的音乐。清晨，当
五、巧用古诗词，增添文章亮点。
作文中巧妙引用古诗词可以使文章富有文采与 诗意，增添亮点。平时多多积累学过的诗词名句， 作文时灵活运用，这样会使你的作文胜人一筹。
小学语文教师培训课件：习作教学策略共31页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《小学教师培训资料》PPT课件
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
• 开放的语文学习理念催生了新的课堂教学形式——“主题式教学” 案例 《孙悟空三打白骨精》 窦桂梅 《感悟亲情》 罗永霞（临沭）
（《小学语文教师》2006年7、8期）
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
• 案例 童年的月亮爬上来
儿歌：《月光光》《拜月亮》《月亮歌》《月亮 婆婆》《月亮姑姑》《月姐姐》《河里有个大 月亮》
——最终导致教学有效性差，教学效率低下。
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二、有效阅读教学的思考
实现阅读教学有效化的途径 （一）树立正确的阅读教学价值观 （二）正确、深入地解读文本 （三）选择恰当的教学策略
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二、有效阅读教学的思考
（一）树立正确的阅读教学价值观
1 恰当确立教学目标 2 促进每一个学生的发展 3 “文”“意”兼得
【高年级】 a进一步提高阅读的速度和质量， b
体会词句含义、感情色彩和表达效果； c揣摩文
章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法； d学
习不同文体文章的阅读； 要搜集和处理信息。
e学习浏览，能根据需
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、习作教学基本程序
• 教学流程简图
• 中高年级三环五步习作教学策略
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积累
尝试
评改
定向观察 搜集素材
合作交流 拓展思路
放胆试写 自主修改ຫໍສະໝຸດ 回扣要求 佳作欣赏 交流习作 借鉴提高
• 1．积累
• （1）定向观察，收集素材。
• 学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。
• 操作要领：习作前，指导学生根据习作要 求进行观察，广泛阅读，搜集整理相关素 材，使学生通过看、听、想、记，掌握表 达的材料，为习作做好充分的准备。
• 高年级习作教学目标： • 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 • 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的
见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 • 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真
实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 • 4．学写读书笔记和常见应用文。 • 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 • 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句
• 教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。 60次习作中，记实23次，占38%。
• 其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。 • 写景和状物主要安排在三、四年级。 • 教材中想象作文的比重很大。 • 三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1
次（不包括看图、续写等）。想象作文可以分为 写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。
觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
• 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 • 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 • 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是
有新鲜感的词句。
• 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 • 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 • 8．课内习作每学年16次左右。
为整篇文章的写作打好基础。
• 人教版练笔安排 • 这些小练笔主要有以下类型： • 1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。 • 2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。 • 3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。 • 4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。
• （二）记实想象，文体多样。 • 这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种
• 美国纽约州小学课程
• 习作教学的目标：
• 《语文课程标准》对写作的总目标作了规 定：“能具体明确、文从字顺地表述自己 的意思。能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式写作。”
• 中年级习作教学目标： • 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 • 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己
通顺行款正确，书写规范、整洁。 • 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400
字的习作。
• 课程标准在习作教学目标的制定上的特点： • 1、目标梯度明显。 • 2、降低要求，淡化文体。 • 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 • 4、重视读写联系，学用结合
二、习作教学教材编排基本特点
• 例：六年级上册第二单元
• 父母的爱（三下）
• 这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事， 写一写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和 父母之间感人的事，要表达真实情感。
• 你和父母之间的故事（五上）
• 生活中有没有你不理解父母或是父母不理解你的 时候？敞开心扉，写出你最想对爸爸妈妈说的话， 表达自己的真实情感，写完以后，读给爸爸妈妈 听，和他们交换意见。
• （一）围绕专题，读写结合。 • • 人教版教材以专题组织单元，单元的确立
以人文主题为主。教材的读写结合不是侧 重于写作方法，而是侧重于写作内容。这 种做法的好处是着重解决“写什么”的问 题，让学生有话可说。 • 例：五年级上册第一单元
• 读写结合的另一重要措施是随文练笔。 • 从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔”，
• 应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。 其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发 言稿。
• （三）话题宽泛，表达自由。
• 这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多 角度打开思路，常常有多个话题供学生选 择。话题宽泛而灵活，变通性很大，目的 是希望每个孩子都有话可说，说自己想说 的话。
• 例：六年级上册第一单元
• 世事洞明皆学问，人情练达即文章 。
• 学生已有知识经验与来自外部信息的融合。
• 要求学生具有一定认知能力和文化水平、 丰富的情感和大胆想象。写作的过程不但 能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能 锻炼人的意志，丰富人的知识。
• 美国小学母语课程课时安排
• 语言知识：20% • 语言表达：40% • 阅读： 40%
注重日常积累 享受习作乐趣
——习作教学基本策略
一、习作教学的意义与目标
• 习作教学的意义： • 全日制义务教育语文课程标准明确指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。写作能力是语文素养 的综合体现。”
• 写作是一种生活、一种人生，也是一种生 命的活动，是一个人生存和发展的需要 。
• 2．尝试 • （2）合作交流，拓展思路。 • 学习目标：激活生活积累，学习写作方法。 • 操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内或
全班交流，并适时进行点拨、指导，丰富习作的 内容，拓展写作的思路，明确写作的方法，发展 思维能力。
教材，除记实作文和想象作文这两大类外，要求 学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、 读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计 划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕 业赠言等。 • 习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作 策略。记实文、想象文、说明文和应用文四种文 体穿插编排。
• 人教版小学语文实验教材习作部分汇总表
• 这套教科书还有几次习作不出题目，让学 生自由表达，体现了一种非常宽松的习作 教学思想。无命题习作三至六年级每学年 各安排了一次。
• 例四年级下册第八单元
• （四）口语书面，紧密结合。
• 习作与口语交际、综合性学习紧密结合， 大多数是先口语交际，为习作做好了内容 和语言表达的准备。其中有两次是先习作 再口语交际，体现了高年级儿童书面语言 发展逐步超越口头语言的趋势。