PBL与PLTL结合教学法在静脉输液治疗小教员培训中的应用
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析【摘要】目的：分析在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果。
方法：分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，对教学效果进行对比和分析。
结果：与对照组实习生比较，研究组理论考试（问答分析题、名称解释、选择题、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组操作考试（输血治疗、临床输血、输血检验、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组各项教学满意度明显较高（P<0.05）。
结论：在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式效果较佳，可促进实习成绩提升，可提升教学满意度，建议推广。
【关键词】临床输血；实习带教；LBL教学模式；PBL教学模式在临床治疗中输血为一种常用的手段，其作用不可替代。
近些年来人们越来越关注输血安全，基于此需培养出输血专业人才。
输血医学中对多个学科涉及，输血医学教学模式仍坚持灌输式模式，在临床上无法融会贯通，以往教学经验和模式不能使输血教学得以满足[1]。
LBL为传统教学模式，以教师为主导，而学生则被动接受知识点的讲解，并利用知识点提问，了解学生掌握程度[2]。
LBL教学模式效果一般。
基于此，经不断实践，发现临床输血带教中应用PBL教学模式可获得较好的效果，以问题为导向，教学主体为学生，对学科互相渗透注重，对学生思维能力进行培养，可提升学生自主学习能力，可对高素质临床人才有效培养[3]。
为进一步观察联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果，本研究选择2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生进行分组观察，结果如下。
1资料与方法1.1一般资料分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，年龄：（22.15±0.75）岁（范围：20~24岁），性别：11例男，19例女，均为本科学历；30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，年龄：（22.20±0.76）岁（范围：20~24岁），性别：10例男，20例女，均为本科学历。
PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用
PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用曲书强;邵庆亮;吕莹【摘要】Objective:To evaluate the effect of PBL teaching method combined with the LBL teaching method in the process of pediatric clinical practice.Method:90 students were selected randomly from 2010 clinical medicine specialty and were randomly divided into two groups,the experimental group and the control group,45 cases in each group .The PBL combined with LBL teaching method was adopted in the experimental group and the LBL teaching method was used in the control group.The score and clinical skills assessment of students and evaluation of teaching were used to evaluate the role of new teaching method.Result:The department examination score of the experimental group was higher than the control group(P<0.05).And the clinical skill assessment was higher compared to the control group(P<0.05).The satisfaction surveys in the experimental group was higher than the controlgroup(P<0.05).Conclusion:The teaching method of PBL in primary and LBL in assistant can effectively improve the quality of pediatric clinical practice.%目的：探讨以PBL教学法为主，以LBL教学法为辅的教学模式在儿科临床实习中的应用效果。
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）和LBL（案例学习）是两种在教学中广泛使用的教学方法，它们都强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在中医儿科护理学教学中，结合PBL和LBL的方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
首先，通过PBL的教学方法，老师可以设计一些真实的临床案例，让学生在课堂上通过小组合作讨论和分析，解决问题，培养他们的协作能力和问题解决能力。
例如，可以设计一个关于小儿感冒的案例，让学生通过分析患儿的症状、体征、病史等信息，制定诊疗方案，体现中医护理学的特点和方法。
其次，结合LBL的案例学习方法，老师可以根据不同的专题或疾病，选择一些典型的临床案例，引导学生深入了解疾病病因、发病机制、诊断治疗等知识点。
通过分析真实病例，学生可以加深对专业知识的理解，提高自己的临床思维和实践能力。
例如，可以选择一个小儿哮喘的病例，让学生从中了解哮喘的发病机制、中医治疗方法等内容。
此外，在中医儿科护理学教学中，可以结合PBL和LBL的方法，开展一些实践性强的教学活动，如临床技能训练、病房实习等，让学生在真实的临床环境中学习和实践，提高他们的临床操作技能和综合实践能力。
通过实践性教学，学生可以更好地将理论知识运用到实际护理工作中，从而更好地适应未来的工作需要。
总之，结合PBL和LBL的教学方法在中医儿科护理学教学中的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
通过问题驱动式学习和案例学习的方式，学生可以更加深入地了解中医儿科护理学的理论知识和实践技能，为将来成为优秀的中医儿科护士打下坚实的基础。
希望在教学实践中，能够不断探索创新，为中医儿科护理学教学提供更加有效的教学方法和教学内容。
PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果
医护教育PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果徐应芳，马娜#，谭建玲，李江，李薇，肖成 （昆明医科大学第二附属医院，云南昆明 650101）摘要：目的：探讨PBL结合LBL教学模式对提高临床输血实习带教教学质量的效果。
方法：抽取2018年7月~2020年6月临床输血实习带教的学生70例为研究对象，基于实习时间分组，2018年7月~2019年6月实习的35例学生采用LBL教学模式，纳入对照组，2019年7月~2020年6月实习的35例学生采用PBL+LBL教学模式，纳入观察组。
统计并比较两组教学成绩、教学质量、教学满意度。
结果：观察组出科成绩（96.31±3.65）分高于对照组（90.28±3.41）分（P＜0.05）；观察组教学质量评分（教学氛围、师生关系、知识理解、能力提升、团结协作）高于对照组（P＜0.05）。
观察组教学满意度评分（实习教学方式、能力充分锻炼、创新性思维、输血科实习兴趣、知识巩固与掌握、输血技能掌握）高于对照组（P＜0.05）。
结论：PBL结合LBL可有效改进临床数学实习带教的教学效果、教学质量与教学满意度。
关键词：临床输血实习带教；LBL教学模式；PBL教学模式；教学成绩；教学质量当前，我国临床意识到输血从业人员综合素养对输血工作的积极影响，积极建立输血二级学科，并对学科教育提出了更高要求。
医疗机构也应该与时俱进，积极改进现有输血实习带教模式，不断提升学生的学习积极性与主动性，促使学生主动强化知识理解与输血技能，强化岗位适应能力与临床工作契合能力，帮助学生迅速完成相关角色的转变，从而达到提升带教效果的目的。
既往临床多应用传统教学模式（Lecture Based Learning, LBL）展开临床实习带教，教师围绕学生，结合教材知识展开教学，这种教学方法过于呆板，在培养学生解决问题能力方面，效果不佳[1]。
现今，基于问题的学习（Problem Based Learning, PBL）教学模式是受临床青睐的教学方法，通过设计问题，引导学生围绕问题进行探究分析，培养学生的问题解决能力，达到教学目的[2]。
PBL-TBL教学模式在外科住院医师小血管吻合技术培训中的应用效果
的１ ６名外科住 院医师 。 １ ． ２ 方法
１ ． ２ ． １ 培训课程 （ Ｐ Ｂ Ｌ— Ｔ Ｂ Ｌ ） 内容 １ ） 学 员 提 出 问题。包 括 术前 准 备 ， 显 微 镜 的 调 试， 显微器 械的操作 ， 小血 管吻合 的进针 ， 牵线 ， 剪线， 血 管位 置的摆放 ， 血管痉挛 的处理 ， 血管通 畅性测 试 ， 术后处理 等。 ２ ） 问题 解答 。邀 请 显微 外科 专家 对显 微外 科 的 发展史 ， 小血 管吻合技术在外科 及其他 外科 中的应 用 等展开专题讲座 。同时 ， 结合外 科住 院医师 提出 的问 题， 对小血 管吻合 的术 前准备 ， 术 中操 作流程 和技 巧 ， 术后处理进行详 细讲解 。 ３ ） 模拟操作 ， 熟悉显微 器械 。小血 管吻合 由两人 在显微镜 下操 作。刚开 始住 院医师 不能 适应 显 微镜 下操作 ， 常 常将显 微器 械远 离 视野 外操 作 ， 而且 对显 微器械也不熟练 。针对上述情况 ， 课程采取双人模式 ，
技能， 增强 团队协作意识 。
【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ — Ｔ Ｂ Ｌ ； 小血管吻合 ； 外科住院医师培训 ； 效果评价 【 中圈分类号】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ４ － ５ ５ １ １ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ － ０ ４ ２ ７ － ０ ３
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医学教 育 ・
Ｐ Ｂ Ｌ— Ｔ Ｂ Ｌ教 学 模 式 在 外科 住 院 医 师 小血 管吻合技术培训 中的应用效果
胡 祥 喻 爱喜 【 摘要】 目的 探讨以问题为基础（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 和以团队为核心（ Ｔ Ｂ Ｌ ） 相结合的教学模式（ Ｐ Ｂ Ｌ — Ｔ １ 问卷调查结果 １ ６名外科住 院医师积极参 与小 血管吻合 培训 ， 所有 学员均在显微 镜下进行 了吻合操 作 。相 比于培 训前 ， 培训后 的学员 显微镜 下操作重度 不适 以上 的从 １ １ 人 下降到 ４人 。对 小血管 吻合有很 大兴趣及 以上 的从 １ 人升高到 ６人 。对 小血管吻合懂 些及 以上 的从 ５ 人 提升 到 ｌ ３人。认为培 训课程 内 容 不够 的从 ２人提高到 ９人 。认 为小血管吻合 培训很 有必要及 以上 的从 ７人增加到 １ ３人 。见 表 ２ 。 ２ ． ２ 培训前后操作评分 比较 见 图 １ 、 ２ 。经过 培训 ， 学员技术操作评分 明显提高 （ 见表 ３ ） 。
pltl辅助pbl教学模式在新生儿科教学中的应用
ʌ教学与管理ɔＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用闫春梅(内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院ꎬ内蒙古包头０１４０１０)[摘㊀要]㊀目的:探讨ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用效果ꎮ方法:本文选取２０１７年６月至２０１９年５月我院新生儿科８０名实习生ꎬ应用奇偶数字法将学生随机分为实验组和对照组ꎬ每组４０名ꎮ对照组采用ＰＢＬ教学模式ꎬ实验组采用ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式ꎬ比较两组不同教学方式的应用效果ꎮ结果:与对照组相比ꎬ实验组学生新生儿科理论成绩㊁操作成绩均较高ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎻ实验组在提高学生信息管理能力㊁增强团队协作意识及能力㊁增强学生临床表达及沟通能力㊁提高学生心理素质和应变能力等方面满意度均高于对照组ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎮ结论:ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的应用效果显著ꎬ可提高教学质量ꎬ值得在新生儿科教学中推广应用ꎮ[关键词]㊀ＰＬＴＬꎻＰＢＬꎻ新生儿科教学ꎻ应用效果ＤＯＩ:１０.１６８３３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｍｃ.２０２０.０１.０３８㊀㊀新生儿科教学是实习生真正进入临床岗位前的重要环节ꎬ对实习生的理论知识和专业操作技能要求严格ꎮＰＢＬ(ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ)是以问题为导向的一种教学方法ꎬ该种教育方式是以学生为中心ꎬ以问题为基础ꎬ以小组为单位展开自主学习ꎬ在教学过程中ꎬ教师重视引导学生的思考[１]ꎮ医学生的传统教学中主要以老师讲授为主ꎬ注重以学科为基础ꎬ而ＰＢＬ教学法则更注重与学习目相关的问题或者任务ꎬ更加注重强调学生学习的主动性ꎬ能使学生把更多精力投入到学习任务中ꎮＰＬＴＬ(ｐｅｅｒ－ｌｅｄｔｅａｍｌｅａｒｎｉｎｇ)是同伴主导的小组学习ꎬ该种学习方式主要内容是通过同伴主导的研讨会来培养学生的创造力ꎬ全面提升学生的综合能力ꎬ激发学生学习的积极性和主动性ꎮ本研究以２０１７年６月至２０１９年５月在新生儿科实习的８０名学生为研究对象ꎬ对ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科教学中的作用进行分析与探讨ꎬ现进行如下报告ꎮ１㊀资料与方法１.１㊀临床资料㊀本次统计了２０１７年６月至２０１９年５月在新生儿科实习的学生８０名ꎬ应用奇偶数字法将学生随机分为实验组和对照组ꎬ每组分别４０名ꎮ实验组年龄２２~２８岁ꎬ其中男女比例为２０ʒ２０ꎬ平均年龄(２６.４９ʃ０.３７)岁ꎻ对照组年龄２３~２９岁ꎬ其中男女比例为２１ʒ１９ꎬ平均年龄(２６.７２ʃ０.４８)岁ꎮ所有实习生学历均为本科及以上ꎮ两组资料无显著差异(Ｐ>０.０５)ꎬ可比较ꎮ１.２㊀研究方法㊀对照组采用ＰＢＬ教学模式ꎬ首先带教老师选择新生儿科典型病例ꎬ然后将实习生进行分组ꎬ小组成员分工完成病例相关资料文献搜集ꎬ以小组为单位在教学中展开讨论ꎬ最后带教老师归纳总结ꎬ针对病例提出的问题做出小组点评ꎬ加强学生的理解和记忆ꎮ㊀㊀实验组采用ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式ꎬ具体内容包括:①指导教师提供选题和素材ꎮ带教老师结合教学大纲ꎬ选出更加符合新生儿科专业特征的题目和素材ꎬ贴近医学生知识诉求和操作技能ꎬ选题难度适中ꎬ由学生主导合作完成研讨会ꎮ指导老师必须具备丰富的临床经验ꎬ在新生儿科任职且资历深厚ꎬ能够熟练开展学生同伴的协调组织能力与理论学习方面的培训ꎮ②从实习生中选拔有领导才能且成绩拔尖的人担任研讨会领导者ꎮ在同伴的主导下保证研讨会的顺利进行ꎬ掌握好时间和讨论节奏ꎬ发挥出个人的创造性ꎮ③成立小组研讨会ꎮＰＬＴＬ教学模式的途径是学生组成研讨小组ꎬ讨论相关课题和素材的学术性问题ꎬ并对创新的解决方法进行总结与分析ꎮ１.３㊀观察指标及判定标准㊀比较两组不同教学方式的应用效果:(１)实习结束后ꎬ两组学生均参加由理论考试和操作考核组成的统一出科命题考试ꎬ均为１００分ꎻ(２)对比两组实习生对教学满意度:满意度评价问卷共包括四个方面ꎬ分别为提高学生信息管理能力㊁增强团队协作意识及能力㊁增强学生临床表达及沟通能力㊁提高学生心理素质和应变能力ꎬ由学生在问卷中选择满意或不满意ꎬ满意度越高表示学生对新生儿科教学方法越认可[２]ꎮ１.４㊀统计学方法㊀采用ＳＰＳＳ１９.０统计学软件对数据进行处理与分析ꎬ文中年龄ꎬ成绩为计量资料ꎬ采用(ｘʃｓ)的形式表示ꎬ检验方法为ｔ检验ꎬ性别ꎬ满意度为计数资料ꎬ检验方法为卡方检验ꎬ两组间的数据对比差异有统计学意义为Ｐ<０.０５ꎮ２㊀结果１０１包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１２.１㊀两组实习生教学成绩对比㊀与对照组实习生相比ꎬ实验组实习生的理论成绩与操作成绩均较高ꎬ差异有显著性(Ｐ<０.０５)ꎮ详见表１ꎮ表１㊀两组实习生教学成绩对比(ｘʃｓꎬ分)组别ｎ理论成绩操作成绩实验组４０９１.６５２.３０９３.４２３.２１对照组４０８２.４９２.６１８５.３１３.７８ｔ－１６.６５３１０.３４３Ｐ－０.００００.０００２.２㊀两组实习生教学满意度比较㊀与对照组实习生的教学满意度比较ꎬ实验组实习生在四个维度方面的满意度均较高ꎬ差异有显著性(Ｐ<０.０５)ꎮ详见表２ꎮ表２㊀两组实习生教学满意度对比(ｎꎬ％)组别ｎ提高学生信息管理能力增强团队协作意识及能力增强学生临床表达及沟通能力提高学生心理素质及应变能力实验组４０３６(９０.００)３９(９７.５０)３８(９５.００)３７(９２.５０)对照组４０２８(７０.００)３０(７５.００)２９(７２.５０)３０(７５.００)χ２－５.０００８.５３８７.４４０４.５０１Ｐ－０.０２５０.００４０.００６０.０３４３㊀讨论㊀㊀在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序可称之为教学模式ꎬ从活动程序方面表明了教学模式的有序性与可操作性ꎬ而从结构框架方面则突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能ꎮ新生儿科由于研究对象特殊ꎬ新生儿疾病种类多ꎬ临床表现复杂等一直是医学生学习的重点学科ꎬ也是医学教育的重点内容[３]ꎮＰＢＬ教学模式是一种问题引导讨论的主动学习模式ꎬ最早起源于美国ꎬ以学生为中心ꎬ通过小组讨论和学生为主的学习方式ꎬ对学生的思考能力起到最大程度的激发作用ꎬ并且对学生自主学习㊁解决问题的能力进行培养与锻炼ꎬ从而对学生的团队协作能力也起到较大的促进作用ꎮＰＢＬ教学法应用在临床医学中是以学生为主体ꎬ通过问题对学习过程的指导作用ꎬ从而培养学生在临床实际中需要的多种能力[４]ꎮ㊀㊀ＰＬＴＬ最早应用于化学授课课程中ꎬ在同伴主导下展开小组研讨会ꎬ以创造性的思路讨论问题㊁探索问题并解决问题ꎬ探讨指导教师提供的案例资料和课题ꎬ培养学生的综合能力ꎬ是一种有效促进创造性㊁解决问题的教学方法[５]ꎮ本次研究结果显示ꎬ实验组学生理论及操作成绩均高于对照组ꎬ且学生个体评价实验组教学方法满意度更高ꎬ差异有统计学意义(Ｐ<０.０５)ꎬ这表明ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在新生儿科中的教学效果理想ꎬ可以激发学生学习的主动性和积极性ꎬ促进综合能力的提升ꎮＰＢＬ和ＰＬＴＬ教学模式较为相似ꎬ两者展开学习形式均以理论为基础合作学习ꎬ目的在于快速解决问题ꎬ因此能够促进学习目标的实现ꎮ㊀㊀综上所述ꎬ在新生儿科教学中ꎬＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式的应用效果显著ꎬ能够提高教学质量与学生对教学的满意度ꎬ值得在新生儿科教学中推广应用ꎮ参考文献[１]㊀陆旭亚ꎬ肖雯晖.ＰＬＴＬ辅助ＰＢＬ教学模式在«母婴护理学»教学中的应用[Ｊ].国际护理学杂志ꎬ２０１６ꎬ(４):５３６－５３８.[２]㊀武小娟ꎬ邓亚仙ꎬ任守臣ꎬ等.在儿科ＰＢＬ教学中如何提高教师的带教能力[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１６ꎬ１２(６):９０－９１.[３]㊀李娜ꎬ付裕ꎬ徐珂ꎬ等.妇产科教学中ＰＢＬ㊁ＰＬＴＬ和网络化教学模式的有效结合分析[Ｊ].中国继续医学教育ꎬ２０１８ꎬ１０(１７):２１－２３.[４]㊀吴爱悯ꎬ王凯ꎬ王鉴顺ꎬ等.３Ｄ打印技术辅助ＰＢＬ教学法在临床医学本科生骨科疾病教学中的实践应用[Ｊ].转化医学电子杂志ꎬ２０１７ꎬ４(６):９０－９２.[５]㊀王明明ꎬ林海凤ꎬ张永春.慕课理念及ＰＢＬ教学法在中医儿科学教学中的应用[Ｊ].中国中医药现代远程教育ꎬ２０１８ꎬ１６(１１):１５－１７.(收稿日期:２０１９￣１０￣１０)２０１包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１。
临床路径(CP)结合PBL在输液室护理实习带教中的应用
临床路径(CP)结合PBL在输液室护理实习带教中的应用摘要】目的：探讨临床路径（CP）结合PBL（以问题为基础的学习）教学法在输液室护理实习带教中的应用效果。
方法：将60名护理实习生分为对照组和观察组，对照组采用传统带教模式，对照组30人，观察组采用CP结合PBL教学法，观察组30人。
结果：综合能力测评显示观察组实习生明显优于对照组（P＜0.01），实习生对CP结合PBL教学的满意程度显著高于传统实习带教组（P＜0.01）。
结论：CP结合PBL教学有利于实习生形成系统的知识结构。
临床思维，对临床实践能力的培养起到了十分重要的作用，同时也提高了教师的综合素质，CP结合PBL教学法能显著提高临床实践教学的整体效果。
【关键词】临床路径（CP）；PBL；输液室；护生；临床教学【中图分类号】R472 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2017）24-0320-02引言临床实习是护理教学的重要组成部分，是护生将理论向实践过渡的重要阶段，传统带教在临床中存在一定的随意性，以护生被动接受学习为主，在一定程度上限制了其主观能动性[1]。
临床路径（Clinical Pathway，CP）是美国20世纪80年代以后发展起来的质量效益型管理模式，哈佛医学院等将CP与其他教学方法结合起来，可以显著提高实习医师临床动手能力[2]。
PBL教学法是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
PBL教学法注重培养学生的自学能力、有效运用知识解决问题的能力和创新能力。
PBL教学法激发了学生的学习兴趣，使他们在学习过程中更加积极主动[3]。
本科制定了临床路径（CP）结合PBL进行了带教尝试，效果满意，现报道如下：1.资料与方法1.1 一般资料将2014年6月至2015年10月输液室实习护生30人作为对照组，30人作为观察组。
两组护生在性别、年龄、学制、实习时间等资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
均由我科工作能力强、责任心强、本科学历，工作10年以上的带教老师进行带教。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）是目前医学临床教学中较为流行的教学方法之一。
这两种教学方法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
下面将结合具体应用场景详细介绍PBL和TBL在医学临床教学中的应用。
PBL是一种通过引导学生解决真实世界问题来推动学习的教学方法。
在医学临床教学中，PBL可以应用于病例教学和诊断学习中。
教师可以根据实际临床情况，选择一个典型病例，将其交给学生进行学习和讨论。
学生在小组中讨论病例，分析病情，提出解决问题的假设和方案。
通过这样的方式，学生可以带着问题去学习和查阅资料，培养主动学习和自主学习的能力。
PBL还可以促进学生的团队合作和交流能力，在小组中共同解决问题，分工合作，培养学生的团队合作意识和组织能力。
PBL和TBL在医学临床教学中有着广泛的应用。
这两种教学方法以学生为主导，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和合作精神。
教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，为学生提供一个积极和有效的学习环境。
不同的教学方式在静脉输液治疗小组成员培训中的应用效果研究
《当代医药论丛》Contemporary Medical Symposium 2020 年 第 18 卷 第 14 期 ·病例报告·203不同的教学方式在静脉输液治疗小组成员培训中的应用效果研究孟 冉，朱明芝*，索珊珊，王文芳，李晓旭（徐州医科大学附属医院甲乳儿外科，江苏 徐州 221002）[摘要]目的：分析并比较用以问题为基础学习（PBL）的教学法与PBL 教学法联合同伴主导的小组学习（PLTL）教学法对静脉输液治疗小组成员进行培训的效果。
方法：选择2018年5月至2019年5月期间在徐州医科大学附属医院接受培训的108名静脉输液治疗小组成员作为研究对象，将其随机分为观察组（n=54）与对照组（n=54）。
采用PBL 教学法对对照组学员进行培训，采用PBL 教学法联合PLTL 教学法对观察组学员进行培训，然后比较两组学员的考核成绩及其对患者进行静脉输液的质量。
结果：培训后，与对照组学员相比，观察组学员的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均更高，P ＜0.05。
培训后，与对照组学员相比，观察组学员为患者留置静脉留置针时一次性穿刺成功的比率、对患者的静脉留置针进行冲管和封管的正确率及为患者选取输液工具的准确率均更高，其在为患者静脉输液的过程中患者不良反应的发生率更低，P ＜0.05。
结论：与用PBL 教学法对静脉输液治疗小组成员进行培训相比，用PBL 教学法联合PLTL 教学法对其进行培训的效果更佳，能显著提高其考核成绩和工作质量。
[关键词]PBL 教学法；PLTL 教学法；静脉输液治疗小组；培训[中图分类号]R473 [文献标识码]B [文章编号]2095-7629-（2020）14-0203-03Study on the application effect of different teaching methods in the training of intravenous infusion therapy groupmembersMeng Ran,Zhu Mingzhi *,Suo Shanshan,Wang Wenfang,Li Xiaoxu(Department of Gynecomastia Surgery, Affiliated Hospital of Xuzhou Medical University, Xuzhou Jiangsu 221002)[Abstract] Objective: To analyze and compare the effects of problem-based learning (PBL) and peer led group learning (PLTL) on the training of intravenous infusion therapy group members. Methods: 108 members of the INTRAVENOUS infusion therapy group who received training in the Affiliated Hospital of Xuzhou Medical University from May 2018 to May 2019 were selected as study subjects and randomly divided into observation group (n=54) and control group (n=54). PBL teaching method was used to train students in the control group, and PBL teaching method combined with PLTL teaching method was used to train students in the observation group. Then, the assessment scores of students in the two groups and the quality of intravenous infusion for patients were compared. Results: After training, compared with the control group, the students in the observation group scored higher in theoretical knowledge assessment and practical operation assessment (P < 0.05). After the training, compared with the control group students, observation group students for patients with indwelling vein needle when one-time puncture success ratio, of patients with venous indwelling needle tube and sealing tube of the time and for selected patients with transfusion tool accuracy is higher, the patients in the process of intravenous infusion for patients lower the incidence of adverse reactions, P < 0.05). Conclusion: Compared with the training of the members of the INTRAVENOUS infusion therapy group using PBL teaching method, the training of the members of the group using PBL teaching method combined with PLTL teaching method is more effective and can significantly improve their performance and work quality.[Key words]PBL teaching method; PLTL teaching method; Iv treatment group; training入职的护士进行有针对性、有目的性的岗前培训能够促使其快速地适应临床工作环境，扮演好自身的角色[5-6]。
pbl教学法在医用化学教学中的应用
pbl教学法在医用化学教学中的应用Problem-based learning（PBL）是将复杂实际问题作为教学内容，重视学习过程中学生从探索中获得知识和能力的一种教学法。
在近年来，越来越多的学校和科学家对PBL教学法的应用结果表示认可，尤其在医学领域的应用也得到了非常好的效果，其中，PBL教学法在医用化学教学中也显现出了其优势。
一、PBL教学法的优势1、提高学习效率。
PBL教学法让学生了解、解决问题的立体思维模式，可以更有效地提高学习效率，加深学生对医用化学知识的理解。
2、促进学习动机。
PBL教学法引导学生从自身出发，把由自身所具有的知识和技能应用到实际应用当中，极大地增强了学生学习动机，有助于提高学习兴趣。
3、开发学习关键能力。
PBL教学法让学生在解决问题的过程中，更主动地发挥自身分析能力和解决问题的能力，特别是在学习医用化学知识时，更加能够开发学生的思考能力、判断能力以及临床决策能力。
二、PBL在医用化学教学中的应用1、以问题为导向，通过学习解决实际问题。
PBL在医用化学教学中，可以以各种实际问题（如医药抗生素的运用、医用药物的制备等）作为教学内容，帮助学生更有效、更系统地学习医用化学相关知识。
2、提倡学生的学习自主性。
PBL教学法要求学生在解决问题的过程中，能够独立思考、分析问题，有效地提高学生的学习自主性能力。
3、加强学生运用实际的能力。
PBL教学法侧重于实践，其中学生通过解决问题，懂得如何运用医用化学知识，运用到实践当中，以达到提高学生能力的最终目的。
综上所述，PBL教学法在医用化学教学中有着独特的优势，可以有效提高学生的学习效率和动机，加强学生运用知识解决实际问题的能力，帮助学生更有效地掌握医用化学知识。
因此，PBL教学法应得到充分的重视和利用。
LBL PBL TBL教学法在医学教学中的综合应用
○教学方法LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用于述伟,王玉孝(厦门医学高等专科学校,福建厦门361008) [摘要] 随着医学教育事业的飞速发展,教学方法的改革已经成为新一轮教改的重点内容之一。
各大中院校正在积极探索并试用新的教学方法,其中,PBL教学法、TBL教学法是教育工作者讨论的热点之一。
但每种教学方法都有其利弊及适用范围,单一的教学方法很难满足实际教学工作的需要。
下面笔者就LBL 教学法、PBL教学法及TBL教学法的利弊及其适用范围展开探讨,以期为进一步深化教学改革,提高教学质量提供参考。
[关键词] LBL;PBL;TBL;综合应用 [中图分类号] G426 [文献标识码] A [文章编号] 1002-1701(2011)05-0100-03 近年来,广大的医学教育工作者在深化教育改革,提高教育质量等方面进行了积极地探索和实践,取得了显著成效。
在教学方法上,随着教学改革的深入,在传统的讲授式教学法的基础上,又出现了情境式、案例式等多种教学法,近来从西方引进的PBL、TBL教学法又掀起了教学方法改革的新潮。
但教学过程因其对象、内容不同,并受到诸多因素的影响,在实际教学中,单一的教学法很难满足实际教学工作。
因此,应认识到各教学法的利弊,灵活选择教学法,充分发挥各种教学法的优势,以真正达到“授业、解惑”的目的。
下面笔者对传统LBL教学法以及目前各高校改革主流的教学法即PBL、TBL教学法的利弊及适用性做一阐述。
一、LBL教学法LBL教学法即Lecture-Based Learning,是传统的讲授式教学法,是以教师为主体,以讲课为中心,采取大班全程灌输式教学。
此方法目前仍为应用最广泛的一种教学法。
(一)LBL教学法的优点。
1.节省教学资源。
LBL教学法采取大班教学,通常是一名教师,几十名至上百名学生,这有效的节省了教学人力资源,符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际国情。
2.传授知识具有准确性、系统性和连贯性。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用【摘要】PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用逐渐受到重视。
本文首先介绍了PBLTBL教学法的背景和基本概念，阐述了其在医学教学中的重要性。
然后具体探讨了PBLTBL教学法的特点，以及在医学临床技能培养、病例讨论和问题解决、临床实践环节中的应用情况。
最后分析了PBLTBL教学法对医学生思维能力和团队合作能力的培养效果。
结论部分总结了PBLTBL教学法的优势和意义，展望了其在医学教学中的未来发展，并强调了其在医学临床教学中的应用价值。
通过本文的研究，可以更好地认识和推广PBLTBL教学法在医学临床教学中的作用，促进医学教育的不断创新和提升。
【关键词】PBLTBL教学法, 医学临床教学, 应用, 特点, 技能培养, 病例讨论, 问题解决, 实践环节, 思维能力, 团队合作能力, 优势, 意义, 发展, 应用价值.1. 引言1.1 介绍PBLTBL教学法在医学临床教学中的背景PBLTBL教学法是一种结合问题驱动学习（PBL）和团队协作学习（TBL）的教学方法，被广泛应用于医学临床教学领域。
在传统的医学教学中，学生主要通过被动接收知识和技能来学习，而PBLTBL教学法的引入为医学教学注入了全新的理念和方式。
PBLTBL教学法的理念源自于学生中心的教学思想，强调学生自主探究和团队合作，促使学生在面对复杂临床情境时能够主动思考、分析和解决问题。
通过PBLTBL教学法的实践，学生能够在模拟真实临床场景和案例中进行学习，培养自主学习和批判性思维能力，提高临床实践技能和团队协作能力。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法的应用已经取得了显著的成效，为培养具备临床实践能力和团队协作精神的医学人才提供了有力支持。
随着医学教育的不断发展和进步，PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用将会得到进一步强化和推广。
1.2 阐述PBLTBL教学法的基本概念PBLTBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，结合了问题导向学习（PBL）和团队协作学习（TBL）的优势。
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用【摘要】PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用已经成为教学改革的关键焦点。
本文从引入PBLTBL教学法的背景和概述开始，详细探讨了其在医学临床教学中的优势和应用方式，包括在病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养方面的作用。
通过引入案例分析和讨论，学生通过自主学习和协作学习，积极参与讨论和思考，提高了解决实际临床问题的能力。
结合PBLTBL教学法，医学生能够在真实案例中实践技能和知识，培养批判性思维和团队合作精神。
未来，PBLTBL教学法在医学临床教学中将继续发展，为培养具有创新意识和实践能力的医学专业人才做出更多贡献。
【关键词】PBLTBL教学法, 医学临床教学, 优势, 病例讨论, 临床技能训练,个案研究, 医学生专业素养培养, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍医学临床教学一直是医学教育中至关重要的一环，传统的医学教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动和实践。
随着现代医学知识的爆炸式增长和医疗技术的不断更新，传统的医学教学方法已经不能完全适应教学需求。
在这样的背景下，问题为中心学习（PBL）和团队为中心的协作学习（TBL）逐渐成为医学教学中的新风向。
PBLTBL教学法结合了PBL 和TBL的优点，强调学生的主动学习和团队合作，通过解决真实临床案例和问题来促进学生的思维能力和专业素养。
本文将重点探讨PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用，从病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养等方面展开探讨，旨在揭示PBLTBL教学法对医学生的教育效果及未来发展的重要性。
1.2 PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是一种结合问题驱动学习（PBL）和基于团队学习（TBL）的教学方法。
通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中合作解决临床案例，进行病例讨论，进行临床技能训练，开展个案研究，并培养专业素养。
这种教学法旨在激发学生的主动性和参与度，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍医学临床教学一直是医学教育中至关重要的一个环节，它直接涉及到学生的临床实践能力和医疗质量。
传统的医学临床教学主要采用讲课、演示和实习的方式，虽然能够传授临床知识和技能，但学生的参与度和学习兴趣较低，难以激发学生的学习动力和创新精神。
急需一种创新的教学方法来提高医学临床教学的效果和质量。
本研究旨在探讨PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用效果，并对其实施步骤、效果评估、优缺点分析以及挑战与应对策略进行深入研究，旨在为医学教育的发展提供理论和实践参考。
【2000字内容到此结束】1.2 PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是指基于问题的学习（PBL）和团队协作学习（TBL）相结合的一种教学方法。
PBL是一种以问题为核心的学习模式，通过给学生提出具体问题，引导他们主动探索和解决问题，培养其自主学习和问题解决能力。
TBL则是一种以小组合作为基础的学习方式，通过小组讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作能力。
PBLTBL教学法结合了PBL和TBL的优势，旨在通过让学生在小组中共同解决真实临床问题的过程中，培养其综合应用知识和技能的能力。
学生不仅能够在学习中获得知识，还能够培养沟通协作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使学生在学习过程中更加主动和参与。
1.3 研究目的研究目的是探讨PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用，评估其在培养学生临床思维能力、团队合作能力和问题解决能力方面的效果。
通过对比传统教学方法，分析PBLTBL教学法在医学教育中的优势和特点。
我们将通过实证研究，深入了解PBLTBL教学法在医学临床教学中的具体实施步骤，评估其对学生临床实践能力的提升效果。
我们旨在为医学教育领域提供更有效的教学模式和方法，为培养未来优秀医学人才做出贡献。
2. 正文2.1 PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用PBLTBL教学法（Problem-Based Learning and Team-Based Learning）是一种结合问题导向学习和团队合作学习的教学方法，已在医学教育领域被广泛应用。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL（问题驱动学习和团队学习）教学法是一种以问题为导向和以小组合作学习为基础的教学模式。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以很好地促进学生的自主学习和思维能力的培养，提高学生的临床推理和问题解决能力。
下面将从问题导向、小组合作、自主学习和思维能力培养等方面来阐述PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用。
PBLTBL教学法倡导小组合作学习，通过组织学生进行合作讨论和协作学习，促进学生之间的互动与交流，培养学生的团队合作能力。
在医学临床教学中，医生之间需要进行团队合作，共同分析病情、制定治疗方案和评估疗效等。
通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中共同研究和讨论临床问题，相互借鉴和补充知识，提高团队合作和协作能力，为将来临床工作打下坚实的基础。
PBLTBL教学法注重学生的自主学习。
学生在小组内自主学习临床问题和相关知识，通过查阅文献和资料，深入研究和思考，形成自己的观点和想法。
在医学临床教学中，医生需要不断学习和更新医学知识，自主学习的能力是非常重要的。
通过PBLTBL教学法，学生可以培养自主学习的习惯和能力，提高其终身学习的能力和科研水平。
PBLTBL教学法有助于培养学生的思维能力。
在医学临床教学中，医生需要进行复杂的分析和推理，做出正确的判断和决策。
PBLTBL教学法通过组织学生进行问题解决和推理思考，培养学生的批判性思维和创新思维。
通过实践和研究性学习，学生可以提高临床推理和问题解决能力，为将来的医疗工作做好准备。
PBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用体会共5页文档
PBL教学法在临床药物治疗学教学中的应用体会临床药物治疗学是研究药物预防和治疗疾病的理论和方法的学科，主要任务是运用药学相关学科的基础知识，针对疾病的病因和病理发展过程，依据患者的生理、心理和遗传学特征，制订和实施合理的个体化药物治疗方案，以使患者获得最佳的治疗效果并承受最低的治疗风险[1，2]。
该课程与临床实际用药联系密切，在以往教学中，多采用以讲授为基础的传统教学方法（Lecture-based learning，LBL），其优点是容易开展，使学生掌握临床药物治疗学的基本原理和基础知识，但教学死板，师生互动不足，不能充分调动学生学习的主动性和参与性。
近年来在欧美国家的医学教学中，以问题为基础学习的教学方法（Problem-based learning，PBL）被广泛采用，PBL教学法由美国神经病学教授Barrows 于1969年正式提出，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式，该教学法倡导让学生通过讨论、提问、自学和合作解决问题，培养学生自主学习和终身学习的能力，发展学生综合思考的能力[3]。
近年来，国内一些高水平的医学院校逐渐开始应用PBL教学法，并取得较好的教学效果。
本文就PBL教学法在临床药物治疗学教学过程中的应用，提出几点心得和体会。
1.临床药物治疗学教学中PBL教学法的实施PBL教学模式与传统教学模式相比，其优点是激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
同时，PBL教学模式还使学生学会文献资料的搜集，独立思考、解决问题的能力得以提升，学生的表达能力得到一定程度的锻炼。
1.1开展PBL教学前的准备在开展PBL教学前，教师需要自身强化培训与不断实践，以真正形成一名合格指导教师必备的能力。
在此基础上，教师应该首先依据教学大纲，结合教材筛选出适宜采用PBL模式授课的相关章节，因为在临床药物治疗学授课中，并非所有内容都适宜开展PBL教学，全部采用PBL教学反而不能获得更好的教学效果。
妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式的有效结合分析
妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式的有效结合分析李娜;付裕;徐珂;张启应;杨正飞【摘要】妇产科由于其服务对象的特殊性,使得在妇产科传统教学过程中,对于学生的临床实践和观摩具有一定的局限性,这也一定程度上影响了妇产科的教学效果.PBL、PLTL和网络化教学模式是近年来,随着网络技术的发展应运而生的几种教学模式,将它们应用在妇产科教学中,具有良好的创新性,但同时也有一定的局限性.为了提高妇产科的临床教学效果,在教学实践中考虑将这三种方式融合应用,对提高学生的思维能力,自主学习能力等均具有良好的效果.本文主要探讨了PBL、PLTL和网络化教学联合模式在妇产科教学中的具体应用.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2018(010)017【总页数】3页(P9-11)【关键词】妇产科教学;PBL;PLTL;网络化教学;结合教学;考核成绩【作者】李娜;付裕;徐珂;张启应;杨正飞【作者单位】遵义医学院附属医院妇科,贵州遵义 563000;遵义医学院附属医院妇科,贵州遵义 563000;遵义医学院附属医院妇科,贵州遵义 563000;遵义医学院附属医院妇科,贵州遵义 563000;遵义医学院附属医院妇科,贵州遵义 563000【正文语种】中文【中图分类】G642医学是一门对理论和实践要求非常高的学科，无论医学理论还是实践操作，都需要在不断的发展过程中改进和创新[1]。
妇产科是临床医学科室的重要构成之一，服务对象具有特殊性，并且妇产科涉及到的知识面广、理论性强，需要在不断地实践中发展的学科[2-3]。
目前，妇产科教学中，主要有三种方法，即PBL、PLTL和网络化教学，三种教学方法各有优缺点，为了更好地提升妇产科教学的效率和质量，提高学生的思维能力和实践能力，可以将三种方法结合起来应用，发挥出各种方法的优势，实现相互之间的有机融合，从而培养出一批又一批优秀的妇产科学生。
1 PBL教学模式PBL的全称是“problem-based learning”，意思是基于问题的学习，PBL教学模式是一种建立在问题的基础上的教学模式，指的是教师在授课之前，根据教学内容设置相应的问题，然后将问题抛给学生，让学生以小组合作学习的形式对问题展开探讨，教师在其中扮演好指导者的角色，帮助学生更好地进行探究[4]。
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用二、PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用1. PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种强调学生自主学习与问题解决能力培养的教学方法。
在PBL教学中，学生围绕一个具体的临床案例展开讨论，通过查找资料、分析问题、提出假设等步骤来解决问题。
教师作为学习的指导者和促进者，通过引导学生思考和讨论来帮助他们建立对知识的理解和运用能力。
2. PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用（1）引入典型病例在血液内科实习过程中，教师可以选择一些典型的血液病例作为PBL教学的案例，让学生围绕这些案例展开讨论。
可以选择患有贫血、白血病、血小板减少症等疾病的患者，让学生通过学习病例了解疾病的临床表现、诊断方法及治疗原则，从而提高他们对这些疾病的认识和理解。
（2）鼓励学生自主学习在PBL教学中，教师的任务并不是直接传授知识，而是通过引导学生自主学习来促进他们的知识获取和能力提升。
在血液内科实习中，教师可以提供相关的文献阅读材料，鼓励学生查找和阅读国内外有关血液病的研究文献，了解最新的诊断和治疗方法，从而培养学生的自主学习能力。
（3）组织小组讨论PBL教学模式强调学生间的合作与交流，因此在血液内科实习中，可以组织学生进行小组讨论。
每个小组通过讨论，可以提出自己的观点和假设，互相交流与学习，共同解决问题。
通过小组合作学习，不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增进他们对血液内科知识的理解与运用。
三、PBL教学模式在血液内科实习教学中的效果1. 提高学生的学习兴趣PBL教学模式是一种注重学生参与和合作的教学方法，其注重问题解决过程，能够调动学生的学习兴趣。
在血液内科实习中，学生可以通过参与病例讨论、文献阅读等活动，增加对血液疾病知识的兴趣与热情。
2. 培养学生的解决问题能力通过PBL教学模式，学生将在老师的指导下，自主进行问题解决和知识获取，培养了学生的问题解决能力。
在血液内科实习中，学生将在小组合作讨论的过程中提出问题、解决问题，不断提升自己的问题解决能力。