历年解析2007年广东高考生物学试题若干问题探讨

⏹掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构⏹掌握NE5000E/80E/40E的单板构成⏹掌握NE5000E/80E/40E换板操作⏹了解NE5000E/80E/40E升级操作2007年广东高考生物学试题若干问题探讨2007年的广东高考是实施新课改以来的首次高考。

其生物学试题有什么特点？有哪些问题存在争议？对今后中学教学有何影响？下面选取若干问题做一探讨。

1．体现课改理念，全面考查能力着力体现新课程理念，相对独立地以《考试大纲》为依据，将“能力”作为最重要的考查目标，显示出新颖性，开放性和探究性，这是2007年广东高考生物学试题最突出的特色。

总体上看，试题在能力方面对考生进行了全面考查。

主要包括：用文字、图以及数学方式进行表达的能力；用比较、分析与综合等方法进行解释、推理和判断的能力；运用实验建模等科学研究方法进行初步探究的能力。

可以说，“能力考查”是贯穿全卷的主线。

例如，涉及到的图表题占60多分，仅“绘图”就占了16分，如此借助图表加大对信息转化和表达能力的考查力度，在生物学高考命题史上是空前的。

值得注意的是，试题在较大限度地设置新情境考查考生对所学知识的掌握程度和应用水平的同时，大大增加了阅读量和思考量，而导致许多考生难以完卷，题目给考生带来的“难度感”达到了历史最高，使今后的中学生物教学和备考工作增加了茫然感。

这显示出，命题人员为试题体现新课程理念做出了巨大的努力，也显示出处在“尝试”和“探索”阶段的新高考命题工作步履唯艰；同时说明，命题人员缺乏命题经验，缺乏对考生实际水平的了解。

可以说，今年的广东高考试题既体现了高考命题的方向，又给今后的命题工作留下了“教训”。

顺便指出，同样是实施新课程的宁夏、山东和海南，其理综生物学试题在体现新课程理念的同时，比较好地考虑到了中学教学实际，比较好地适应了使用不同版本教材的考生。

做到了由旧课程高考到新课程高考的平稳过渡，这是值得学习的。

2．高估考生水平，拔高考试要求对知识的要求明显超出高中教材实际的现象比较严重，这在历次高考生物试题中都是罕见的。

2.1 单科卷第20题某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。

现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。

那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是A. 1/88B. 1/22C. 7/2200D. 3/800答案：A要正确解答此题，必须熟悉“哈迪—温伯格定律”。

对此，广东省使用的两个版本教材（人教版和苏教版）均未介绍。

本题解法：若用a表示常染色体隐性致病基因，b表示色盲基因。

按照题意，妻子的基因型是AaX B X b，丈夫则是AaX B Y或者AAX B Y；其丈夫为AaX B Y的概率多大？直接依靠教材内容，是无法回答的，这里要用到“哈迪——温伯格定律”。

按照该定律可知，aa的频率（q2）为1％，则a 的基因频率（q）是1/10，A的基因频率（p）为9/10，AA基因型的频率（p2）是81％，Aa的基因型频率（2pq）是18%。

表型正常的丈夫的基因型为AaX B Y的概率是2pq／（p2+2pq）＝2/11。

基因型为AaX B Y与AaX B X b的夫妇，其后代同时患上述两种遗传病的概率是1/16，本题答案是：1/16×2/11=1/88。

2.2 单科卷第1题本题的正确选项是“大肠杆菌在有氧状态下利用细胞质中的相关酶系合成ATP”，而对大肠杆菌“在有氧状态下能否生存并合成ATP”这一知识，是考生所不清楚的。

2.3 单科卷第6题有工厂利用酶将废弃动植物油脂与甲醇等反应生产生物柴油，最适用于该过程的酶是A胆碱酚酶 B.固醇酯酶 C.脂肪酶 D.磷脂酶答案：C这道题中，题干和其中的3个选项是学生所不熟悉的，大多数考生虽然了解到“脂肪酶有水解脂肪的作用”，但对其是否能分解动植物油脂并与甲醇等反应生产出生物柴油，则只能靠猜测。

2.4 其它实例有关单科卷第30题涉及到的“人工浮床”的作用问题，对缺乏此知识背景的考生来说，仅通过题目所提供的一张图是难以理解和作答的。

第24题，若用“纤维植物”造纸或制衣，到底对人有没有害？令考生难下结论。

单科卷第36题，涉及到血红蛋白等物质的水溶性特征和“灰分”的概念，让考生感到很迷惑。

单科卷第30题和第28题提到的“酶系”是指什么，也只有靠猜测；同样，对第41题答案中出现的“酶系”一词，可以想象，很难有考生能写上。

理基卷第53题，要求考生回答哪一选项内容是“由正反馈调节完成的生理活动”？正确答案是“D.凝血过程”，这一知识为绝大多数考生所不知。

单科卷第22题涉及到的“X b Y”和“X B Y”在遗传学上是否称为“纯合子”？这是中学教材所没有介绍的，且存在争议，不少资料将其称做“半合子”。

此外，单科卷第32题涉及到利用分析仪通过“吸收光谱”来判断色素种类等问题，“分析仪”的用途和产生“吸收光谱”的相关原理超越了中学生物教学的知识范围。

第14题的D选项中出现了“小气候”，第29题提到了“短串联重复序列”，让许多这样陌生的术语在同一份试题中集中推出，只能是让考生增加更多的迷惑感。

3．语言指向不明，质量有待提高对考生的表达能力要求很高，而试题本身却存在“含糊不清”和“指向不明”的问题。

这是造成部分题目因“歧义”而出现争议的重要因素，也是使试题难度增加的重要原因的之一。

显然，提高试题质量，保证其科学性，是今后急需解决的问题。

3.1 单科卷第29题。

某人发现了一种新的高等植物，对其10对相对性状如株高、种子形状等的遗传规律很感兴趣，通过大量杂交实验发现，这些性状都是独立遗传的。

下列解释或结论合理的是A.该种植物的细胞中至少含有10条非同源染色体B.没有两个感兴趣的基因位于同一条染色体上C.在某一染色体上含有两个以上控制这些性状的非等位基因D.用这种植物的花粉培养获得的单倍体植株可以显示所有感兴趣的性状答案：ABD本题D选项值得讨论。

“单倍体植株”有什么特点？可以显示所有“感兴趣”的性状吗？人教版高中生物教材（必修二）：“与正常植株相比，单倍体植株长得弱小，而且高度不孕”。

这明确指出了“单倍体”与原植株的不同。

熟悉了此知识的考生一定会这样思考：“单倍体”怎么能显示原植株的所有性状呢？例如，“高度不孕”的单倍体能产生种子吗？若不能产生种子，怎么会显示“种子形状”这一性状？于是认为D是错的。

3.2 单科卷第33题。

人21号染色体上的短串联重复序列（STR，一段核昔酸序列）可作为遗传标记对21三体综合症作出快速的基因诊断（遗传标记可理解为等位基因）。

现有一个21三体综合症患儿，该遗传标记的基因型为＋＋-，其父亲该遗传标记的基因型为＋-，母亲该遗传标记的基因型为－-。

请问：（1)双亲中哪一位的21号染色体在减数分裂中未发生正常分离？在减数分裂过程中，假设同源染色体的配对和分离是正常的，请在图中A一G处填写此过程中未发生正常分离一方的基因型（用十、一表示）。

(2）21三体综合症个体细胞中，21号染色体上的基因在表达时，它的转录是发生在中。

(3）能否用显微镜检测出21三体综合症和镰刀型细胞贫血症？请说明其依据。

答案：（1)父亲，并正确填出图中A的基因型；正确填出图中B、C的基因型；正确填出图中D、E、F、G的基因型。

（A、B、C圆圈中括号内、外的内容相对应）请严格参照上图评分。

（2）细胞核。

(3)能。

在显微镜下，可观察到21三体综合症患者的细胞中染色体数目异常，镰刀型细胞贫血症患者的红细胞呈镰刀形。

不难看出，第（1）题答案存在错误之处。

①精原细胞（A）的染色体没有复制，其基因组成只能是“+-”，而不是“++--”，复制后形成的初级精母细胞才是“++--”； A图中括号内容不对。

②次级精母细胞（B或C）不应该是“+”或“-”，而应该是“++”或“--”。

顺便提一下，高中教材中不再用“21三体综合症”一词，而改用“21三体综合征”。

此题却没有这样做。

“综合征”，意为“征群”不是某一个症状，包括症状和体征两部分。

它代表机体发生病变或功能紊乱同时出现的症状，而不是一个独立的疾病。

例如，“21三体”的人的体征非常多，许多器官组织都有异常，其表现出符合“征群”特点；又如“更年期综合征”表现出内分泌、心血管和神经系统的复杂症状。

此外，“症”与“征”相比，前者在医学上还包括主观感觉不适的内容，比如头痛等；后者所包含的内容更广些，如体征和其它异常征象，体征是指临床客观检查发现的异常表现。

3.3 单科卷第39题第(4）小题。

如果细胞在减数分裂和有丝分裂中都发生交换，你认为哪一种分裂方式对于遗传多样性的贡献更大？为什么？答案：减数分裂的贡献更大。

因为减数分裂所产生的重组配子能遗传到下一代，而有丝分裂产生的细胞只是对个体的局部有影响。

题目中的“如果……都……”存在争议之处。

如果某个体所有的体细胞（包括产生性原细胞）的有丝分裂过程都发生交换，如果从受精卵发育到成熟个体时所有有丝分裂过程都发生交换，如果所有进行无性生殖的生物的所有细胞的有丝分裂过程都发生交换，则是无法对上面的问题进行比较的，其实，考生只要想到产生性原细胞的有丝分裂过程中“发生了交换”，就难以作答了。

3.4 单科卷第15题太空育种是指利用太空综合因素如强辐射、微重力等，诱导由宇宙飞船携带的种子发生变异，然后进行培育的一种育种方法。

下列说法正确的是A.太空育种产生的突变总是有益的B.太空育种产生的性状是定向的C.太空育种培育的植物是地球上原本不存在的D.太空育种与其他诱变方法在本质上是一样的答案：D这里的C选项值得讨论。

按照此题答案，“C.太空育种培育的植物是地球上原本不存在的”是错的。

太空培育的“植物”是什么？这是有歧义的！难道通过太空培育的“太空椒”等植物是地球上本来就有的？命题者给予的回答是肯定的，是因为太空培育的过程只是改变了植物的某些性状。

可是，考生不禁要问：若地球上原来就有，为什么还要送到太空培育？此外，单科卷第37题有“……导致系统稳定性（稳态）的破坏”之说。

如何理解“稳定性破坏”？按照人教版教材，生态系统的稳定性，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性，前者是指生态系统“抵抗干扰，保持稳定”的能力，后者是“遭到破坏，恢复原状”的能力，可见，这里的“稳定性遭到破坏”实际上是指抵抗力稳定性（或稳态）的破坏。

单科卷第41题的第（5）小题答案中有这样的叙述：“通过农杆菌的转化导人香蕉受体细胞，成功转化的香蕉细胞通过组织培养形成植株”。

对此，人教版（选修三）是这样说的：“将目的基因导入植物细胞采用最多的方法是农杆菌转化法。

农杆菌……能在自然条件下感染双子叶植物和裸子植物，而对大多数单子叶植物没有感染能力”；而本题研究和讨论的对象恰恰就是“单子叶植物”，若考生熟悉了“香蕉属于单子叶植物”这一知识，还会通过“农杆菌”来作答吗？4．忽视教材差异，有悖考试说明2007年广东高考《考试说明》指出，高考命题要适应使用经全国中小学教材审定委员会初审通过的各版本普通高中课程标准试验教科书的考生。