永远的白衣战士
最新永远的白衣战士教学反思
永远的白衣战士教学反思《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣。
学生不尽人意的表现令我困惑不已，经过反思，发现本课教学存在如下一些问题：1、导语感染力不够本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。
2、学生的情感体验不够“非典”那场突如其来的灾难，对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的，他们早已把这事忘记。
新课开始我本来想引导学生说说各自所见所闻的关于抗击“非典”的故事，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。
尽管我在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。
美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。
”学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。
教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。
这也提醒我以后上课要注意这些。
3课堂上眉毛胡子一把抓由于对教材把握不深，学生说到哪，我就讲到哪，导致课堂上出现了前松后紧的现象，使得学生对于课文中的一些感人的句子理解得不够透彻，对叶欣的精神品质的理解只是浮在表面，没有深入理解，没有达到预定教学目标。
学习《永远的白衣战士》这一课前，我在备课时发现文中有这样一句话：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作……句中“尽量”的“尽”，应该读成几声呢，三声还是四声？拿不准，那就查查词典吧。
一查查到这样的结果，读四声时该词的意思是“达到最大限度”，读三声时该词的意思是“在一定范围内达到最大限度”。
《永远的白衣战士》背景资料
《永远的白衣战士》背景资料“白衣战士”指的是广东省中医院的护士长叶欣。
通常我们都称医护人员为“白衣天使”。
而本文之所以把叶欣说成是“白衣战士”，是因为她在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，像一名战士一样顽强地战斗着，直到生命的最后一息。
“永远的”强调说明了叶欣舍己为人的精神将永世长存。
课题饱含着作者的赞美之情。
1．叶欣叶欣生前为广东省中医院二沙岛分院急诊科护士长。
2003年3月初，在抗击“非典”，昼夜抢救病人的战斗中，不幸感染非典型肺炎，倒在了与“非典”搏斗的战场上，经全力抢救无效，于3月25日凌晨殉职，年仅47岁。
她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的医护工作者。
她曾留下一句令人刻骨铭心的话：“这里危险，让我来吧！”2003年5月，红十字国际委员会授予叶欣第39届弗洛伦斯•南丁格尔奖章。
2．非典型肺炎非典型肺炎是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎(如发热、干咳、呼吸急促)的呼吸道传染病。
其传染性强，病情重，进展快，危害大。
3．甲型H1N1流感甲型H1N1流感病毒是A型流感病毒。
携带有H1N1亚型猪流感病毒毒株，包含有禽流感、猪流感和人流感三种流感病毒的核糖核酸基因片断，同时拥有亚洲猪流感和非洲猪流感病毒特征。
甲型H1N1流感的早期症状与普通人流感相似，包括发热、咳嗽、喉痛、身体疼痛、头痛、发冷和疲劳等，有些还会出现腹泻或呕吐、肌肉痛或疲倦、眼睛发红等。
部分患者病情可迅速发展，来势凶猛、突然高热、体温超过38℃，甚至继发严重肺炎、急性呼吸窘迫综合症、肺出血、胸腔积液、全身血细胞减少、肾功能衰竭、败血症、休克及Reye 综合症、呼吸衰竭及多器官损伤，导致死亡。
患者原有的基础疾病亦可加重。
在预防方面，要养成良好的个人卫生习惯，睡眠充足、勤于锻炼、减少压力、保证足够的营养；勤洗手，尤其是接触过公共物品后要先洗手再触摸自己的眼睛、鼻子和嘴巴；打喷嚏司咳嗽的时候应该用纸巾捂住口鼻；室内保持通风等。
《永远的白衣战士》PPT课件(苏教版四年级语文下册课件)
六安市长安小学
找出最让你感动的地方。
（1）两个小时过去了，患者终于 脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖 着疲惫的身躯投入到对另一个患者的 抢救中去。
六安市长安小学
找出最让你感动的地方。
（2）高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转 着，把一个又一个患者从死神手中夺 了回来。
护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行 “高强度”、“高效率”的抢救工作的？
六安市长安小学
多少人的努力和呼唤，都没 能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
同学们，你 们仿佛看到、听 到、感受到了什 么？
六安市长安小学
读了叶欣的故事，我们真切感受 到叶欣是个好护士，是个好同事，她 对病人和同事的无私关爱，也赢得了 人们对她的尊敬和爱戴。她去世了， 人们依然无限地怀念她，她的音容笑 貌将永远留在人们心中，课文的首尾 两个自然段就表达了这一点。
全班有感情地齐读首尾二段。
六安市长安小学
1.读完了全文，叶欣给你留下了什 么印象？ 2.为什么课题是“永远的白衣战士” 而不是“永远的白衣天使”？
六安市长安小学
1.写话：叶欣阿姨，读了您的故 事，我……。 2.收集介绍全国人民抗击“非 典”情况的资料，搞一次展示 活动。
六安市长安小学
六安市长安小学
请同学们自由读课文，说说这 篇课文主要写了叶欣什么事。
这篇课文主要写了47岁的护 士长叶欣在与非典型肺炎昼夜搏 斗的战场上牺牲了。
请同学们齐读课文第一段。
六安市长安小学
课文哪几个自然段详细描写了 护士长叶欣的英雄事迹？
课文第四至七自然段详细描写了 护士长叶欣的英雄事迹。 请同学们自由读第四段，说说这段 主要讲什么？ 叶欣身先士卒开始加班。
六安市长安小学
四下教案 永远的白衣战士
四下教案永远的白衣战士一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会生字词，理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，感受白衣战士的勇敢和无私奉献精神。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解课文关键词句。
（2）学会抓住重点词句，体会课文表达的思想感情。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生关爱生命、敬畏生命的情感。
（2）树立正确的人生观、价值观，激发学生为社会做贡献的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，感受白衣战士的勇敢和无私奉献精神。
2.教学难点：（1）理解课文关键词句，体会课文表达的思想感情。
（2）学会抓住重点词句，进行自主学习、合作探究。
三、教学过程第一课时一、导入1.聊聊疫情期间，我们身边的白衣战士，引发学生对白衣战士的关注和敬意。
2.板书课题：永远的白衣战士。
二、朗读课文1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感。
2.教师指导学生朗读，关注课文关键词句。
三、学习课文1.学生自主学习课文，理解课文内容。
2.小组合作探究，交流学习心得。
四、课堂讨论1.学生分享对课文的理解和感悟。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.板书课题：永远的白衣战士。
二、深入学习课文1.学生再次朗读课文，关注课文关键词句。
（1）引导学生理解“白衣战士”的含义。
（2）分析课文中的典型事例，感受白衣战士的勇敢和无私奉献精神。
2.学生进行自主学习、合作探究。
（1）分组讨论，找出课文中的重点词句。
（2）分享学习心得，交流感悟。
三、课堂小结2.教师点评，给予鼓励和指导。
四、课后作业1.家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
2.课后实践：采访身边的白衣战士，了解他们的工作和生活，感受他们的无私奉献精神。
五、教学反思1.加强对学生的个别辅导，关注学生的学习需求。
2.提高课堂互动，让学生更多地进行思考和表达。
创设情境 激发情感——《永远的白衣战士》教学设计
创设情境激发情感——《永远的白衣战士》教学设计教学目标正确流利有感情地朗读课文.通过赏析品味,使学生知道为什么称叶欣为白衣战士的原因,感受她身上临危不惧,舍己为人,身先士卒的精神.难点分析及对策由于本篇文章记叙的时期非常特殊,而当时孩子们又小,无法理解体会当时的情景,因此教学存在一定的认知难度和理解难度,是本篇教学的一个难点.基于这些,我在教学中决定采取利用幻灯片创设情境,再通过文字的感悟,激发学生情感的教学方法.教学过程结构流程图1 / 4主要教学过程说明(一)谈话激趣,揭示课题1.调查学生课前了解的关于非典的资料2.请学生交流自己的课前准备3.揭示课题:永远的白衣战士(二)初读课文,整体感知1.学生初步朗读课文,达到正确的目标2.整体感知课文的主要内容:标一标,想一想,议一议,说一说3.再读课文,要求流利.(三)创设情境,以情施教1.课件播放非典时期,医院里的一些工作情况2.学生朗读课文,想一想:文中哪些语句最让你感动说说理由.3.学生自由朗读课文,自己感悟.4.交流自己的一些观点,要求说完整的话.5.利用课件,引导,帮助学生体会叶欣对工作的爱,对同事的爱,对病人的爱,对家人的爱,指导学生朗读.可以引导学生逐句理解体会.6.再次朗读课文.(四)回环整合,加深感知让学生说一说:自己这节课最大的收获是什么.五.教学设计意图及评价1.揭示课题前让学生收集资料,有利于培养学生的动手收集资料的能力.3 / 42.初读课文加深了学生对于课文的整体感知,为下文做好铺垫.3.创设情境,使学生如身临其境,缩短了文本与现实的距离,也更容易激发起学生的情感.从而帮助学生更好地走进文本世界.4.回环整合课文内容,巩固了学生的学习内容.谈话激趣,揭题导入初读课文,整体感知创设情境,以情施教回环整合, 加深感知。
永远的白衣战士的教学设计和反思
永远的白衣战士的教学设计和反思
教学设计：永远的白衣战士
学科：语文
年级：六年级
教学目标：
1.了解并了解中华人民共和国的医疗工作者是一名白衣战士，理解他们为了人类的健康而奉献的伟大精神。
3.提高学生的分析、阅读和写作能力。
教学准备：
1.课本《语文六年级上册》
2.教学多媒体设备
3.白衣战士的图片和视频
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.通过展示一张白衣战士的图片，出示问题引导学生思考：你认识这位白衣战士吗？他们是做什么工作的？
2.学生讨论并分享自己的观点。
二、学习 part 1：阅读故事（15分钟）
1.让学生阅读课本所提供的《永远的白衣战士》故事。
2.导读问题：请按照时间顺序概括一下这个故事的主要内容。
3.学生讨论并回答问题。
4.教师解答问题，并帮助学生理解故事的主要情节和主旨。
三、学习 Part 2：了解白衣战士（20分钟）
1.通过展示一段视频，让学生观看医疗工作者的奋斗和贡献。
3.学生进行小组讨论，分享观点，并回答问题。
四、拓展学习：阅读、写作和表达（30分钟）。
11.永远的白衣战士_(第一课时)
叶欣1956年7月9日出生于 广东徐闻一个医学世家。1974 年被招进广东省中医院卫训队。 1976年毕业时，因护理能力测 试成绩名列前茅被留院工作。 1983年，被提升为广东省中医 院急诊科护士长，是该院护士 长中最年轻的。
学习目标 :
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10生字，11个字只识不写。能 联系上下文理解“身先士卒”、“声色俱 厉”等词语意思。
11.永远的白衣战士
2003年春季，我们都曾经历过一场 大规模抗击“非典”的战斗。大家说 说在那场战斗中，什么人作出的贡献 最大？他们中的一些人甚至为此献出 了宝贵的生命。
是的，他们就是永远的白衣 战士。
知识卡片
非典：即非典型肺炎，是以变异冠状病毒 感染的主要以近距离空气飞沫和密切接 触传播为主的临床主要表现为肺炎（如 发热、干咳、 呼吸急促）的呼吸道传染 病，其传染性强，病情重，进展快，危 害大。世界卫生组织根据这种流行病的 特征将其命名为“严重急性呼吸综合症” 英文缩写为“SARS” （读作“沙斯”或 “萨斯”）。
说说这篇课文主要写了叶欣什么事迹？
这篇课文主要写了47岁的护士 长叶欣在与非典型肺炎昼夜搏斗 的战场上牺牲了。
1.读完了全文，叶欣给你留下了什 么初步印象？ 2.为什么课题是“永远的白衣战士” 而不是“永远的白衣天使”？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
万物复苏 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 斩钉截铁 真情无悔
搏斗 疾病 呈现 劳累 监测 疲惫 通畅 堵塞 遗像 永恒 浓血痰
娴熟 给予 效率 重症 包揽
段 落 结 构：
以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了 第一部分 与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是 （1） 她的音容犹在。 第二部分 概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟 （2～3） 的战争。 叶欣像一台永不疲倦的机器，不顾 第三部分 个人安危救治病人，直至感染非典型肺 （4～7） 炎离开人世的感人事迹。 第四部分 （8～9） 叶欣永远离开了她所热爱的岗 位、战友和亲人，留给人们的是永 恒的微笑。
11.永远的白衣战士_(第一课时)
苏光小学 张彦红
知识卡片
非典：即非典型肺炎， 非典：即非典型肺炎，是以变异冠状病 毒感染的主要以近距离空气飞沫和密切 接触传播为主的临床主要表现为肺炎 如发热、干咳、 呼吸急促） （如发热、干咳、 呼吸急促）的呼吸道 传染病，其传染性强，病情重，进展快， 传染病，其传染性强，病情重，进展快， 危害大。 危害大。世界卫生组织根据这种流行病 的特征将其命名为“ 的特征将其命名为“严重急性呼吸综合 英文缩写为“ 读作“沙斯” 症”英文缩写为“SARS” （读作“沙斯” 萨斯” 或“萨斯”）。
学习目标 : 1、借助拼音，读准生字字音并熟读词 、借助拼音， 语； 2、读通句子，难读的地方多读两遍； 、读通句子，难读的地方多读两遍； 3、把课文读正确，读流利； 、把课文读正确，读流利； 4、思考课文写的什么事。 、思考课文写的什么事。
读好生字
jí 疾 héng ng 症
chéng ch ng 呈
yǔ yǔ 予
cè 测 yí 遗
dǔ 堵
zhèng zh ng
huǐ dīng huǐ 钉 悔
恒
读好词语
搏斗 疾病 娴熟 呈现 堵塞 重症 给予 监测 永恒 咳嗽 斩钉截铁 疲惫 效率 通畅 遗像 硝烟 包揽 非典 传染
真情无悔 声色俱厉
心甘情愿 万物复苏 身先士卒
叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高， 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高， 让患者呈半坐卧位，同时给予 给予面罩 让患者呈半坐卧位，同时给予面罩 吸氧，静脉注射强心药，监测心率、 吸氧，静脉注射强心药，监测心率、 血压、呼吸…….两小时过去了，患 两小时过去了， 血压、呼吸 两小时过去了 者终于脱离了危险。 者终于脱离了危险。
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《永远的白衣战士》教学设计教学目标：1、知识目标：学会本课10个生字，并理解生字组成的词语。
抓住课文的重点词句感受叶欣高大的人物形象。
2、能力目标：有感情的朗读课文，从课文的重点句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”入手，引导学生体会叶欣工作的“三高”状态。
3、情感目标：体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重点：抓住课文中的关键词语和句子来理解重点句，体会叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作。
教学难点：如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动。
教学过程：一、聆听颁奖词，感受叶欣。
师：感动中国这个节目同学们一定都很熟悉，老师给大家带来了一个片段。
1、播放《感动中国》叶欣的颁奖词。
师：叶欣在抗击非典的战争中献出了自己宝贵的生命。
今天，我们继续来学习第十一课，读----永远的白衣战士。
二、了解非典，体会风险。
1、“非典”究竟是一种怎样的疾病呢？谁能谈谈你对“非典”的了解。
（生：可怕、传染性强、威力大、传染性强……）师：非典就是恶魔，杀人于无形。
所以课文中说抗击非典的斗争是一场————没有硝烟的战争。
2、说起战争，你的眼前仿佛出现了什么样的场面？（生：许多人在抢救、许多人死亡……）师：是啊，有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。
在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的———白衣战士。
4、出示句子：“这是一场没有硝烟的战争。
”师：大家一齐读这个句子，要把战争的味道读浓点。
三、抓住词句，研读课文。
师：在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。
大声读课文的4—6自然段。
找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。
开始读书吧！（一）抓重点句，感受非典的传染性强。
1、出示句子：“高风险、高强度、高效率……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”2、谁想读。
3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。
出示：高风险高强度高效率4、能说说你对这三个词的理解吗？5、再读这句话，看看有没有什么想说的？师：人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
多了不起呀！6、看这个词（课件出示：“死神”变红色），读。
师：死神指的是什么？（非典）师：与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。
这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。
7、快看看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。
（为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。
）8、课前同学们都搜集了有关非典的数据，谁能把你印象最深的数据写出来。
（2003年 3月死亡173 5月底死亡332人死亡率11% 感染5327人医护人员感染1000人左右抢救1人3名医护人员倒下医护人员占感染者的四分之一）师：看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。
（注：在学生填写的资料上住上：高风险）（二）抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”.1、孩子们，请默读课文的4-6自然段，找一找、画一画还有哪些句子能看出叶欣从事的工作是“高风险”的？①叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
师：你从哪里感受到了叶欣的工作高风险？（和病人密切接触两个小时，很容易被传染的，从这我感受到了高风险。
）师：这句话还让你们感受到了什么？（省略号省去了叶欣救治梁先生的很多工作，这可以看出叶欣工作的高强度。
）（“终于”说明了叶欣的工作效率很高，经过两个多小时的抢救，梁先生就脱离了危险。
）（“迅速”可以看出叶欣作为医护人员强烈的责任心。
）（“娴熟”说明了叶欣精湛的医术。
）师：这不愧是一个出色的护士长呀！师：多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。
师：说说她读得怎么样？师：男孩子来读读。
女孩子也来读一读。
②随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：哪个词语让你感受到叶欣的工作高风险了？（“急剧增多”说明非典传染的特别快，和患者接触就加大了风险，这儿也看出了叶欣的工作是高风险的。
）师：从这句话中我们还能感受到什么？（从拒绝接听家人的电话可以看出叶欣的工作特别忙，连接电话的时间都没有，这体现了她工作的高强度。
）师：叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做——“身先士卒”。
当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！师：感受了高风险，同学们再找一找还有哪些语句能体现出叶欣工作的高强度？③叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？“另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。
师：此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。
难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。
从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。
小结：孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。
（出示中心句）读。
2、课文学到这里，杨老师心中产生了一个小小的疑问。
医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？（2月8日就开始加班，将近一个月；她是护士长，带头去抢救病人。
）（三）抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。
1、师：面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。
她所说的最经典的一句话就是：——这里危险，让我来吧！出示句子：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”a)叶欣说这句话时，语气是——斩钉截铁的。
b)什么叫斩钉截铁？c)谁能用果断的语气把这句话读出来。
2、面对危险，叶欣冲在了最前面。
这种精神就叫做——“身先士卒”。
3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得——“声色俱厉。
”什么叫“声色俱厉”？4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。
多么感人、多么真挚的情怀呀！如果你是叶欣，请你来读读这句话。
（注意，把她改成我）5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择————尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。
6、让我们进行时空连线，听听叶欣的战友们是怎样说的？7、师生合作读课文的第七自然段。
①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。
可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。
最终，她倒下了。
”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。
3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，---------。
虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是-------，---------。
劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------，————。
中午刚过，叶欣开始出现发热症状，---------。
经过检查，叶欣染上了 -------。
②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？（心疼）8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。
你能用一个词来评价她吗？出示：的叶欣。
（舍生忘死、救死扶伤、舍己为人、临危不惧、身先士卒、争分夺秒、永不疲倦、全力以赴……）8、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们!四、内涵探究，体会“永远”。
师：多少人的努力，都没能挽留住叶欣匆匆的脚步。
3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
在殡仪馆中，花圈如海，泪水如雨。
遗像中，叶欣留给人们的是——（出示：永恒的微笑）。
孩子们，在课文中有一个词是“永恒”的近义词，哪个词呀？学完了课文，谁知道题目为什么叫“永远的白衣战士”呢?五、感悟真情。
师：还记得对叶欣的颁奖词吗？（齐读）这就是对叶欣一生的写照。
孩子们，让我们每一个人都给叶欣——这位人民英雄写一句最真挚的感言，好吗？（伴随着音乐，学生写颁奖词）师：其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多。
（课件出示牺牲在非典战场上的医护人员名字和图片）是他们用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望，谱写了一曲曲高扬民族精神的浩然之歌！让我们永远记住他们，因为他们是人民心中————永远的白衣战士。