螺旋式教学法在初中化学中的应用
基础教育新课程中“螺旋式上升”的课程设计和教材编排问题探究
“ 充分考虑到各个年龄层儿童的认知特点 , 每一册 之间都有内在的联系与过渡 , 由浅入深 , ‘螺旋式 5 高中 1 ○ 上升’ , 形成具有学习坡度的层次和系列” ; 课程标准实验教科书《 生物》 “ 教材采取从简单到 复杂 , 由具体到抽象 , 从宏观到微观再到宏观‘螺 旋式上升’ 的顺序 , 整理和概括生物学的事实 、概 念、 原理 、 方法 、理论以及应用范例等 , 在认识‘是 什么’ 的基 础上 , 更多地 探讨 ‘为 什么’ 和 ‘ 怎么
* 本文系全国教育科学“ 十五” 规划国家一般课题“ 基础教育新课程新教材研制开发机制与质 量监控的研究与实践”(课题批准号 : BHA030025)的主体成果之一 。 本文得到史宁中教授的悉心 指导 , 在此表示诚挚的谢意 。 — 62 —
二、 “螺旋式上升” 课程设计和教材编排的含义 (一)布鲁纳的“ 螺旋式课程” “ 螺旋式上升”的课程设计和教材编排兴起于 “ 螺旋式课 程” 。“ 螺 旋式 课程” (Spi ral Curri cul um )是美国著名教育家 、心理学家布鲁纳 (J. S. Brune r) 在 20 世纪 60 年代提出的 , 意指根据某一 学科知识的“ 概念结构” , 以促进学生认知能力发 展为目的的一种课程设计 。 其基本假设是 , 任何 教材都可以用某种合理的形式来教给任何发展阶
6 1 ○ 样’ ” 。
值得一提的是 , “ 螺旋式上升” 课程设计和教 材编排往往需要相应的教学形式相匹配 。 如对于 “ 螺旋式上升” 课程 , 美国中学数学教学实行螺旋 式的教学安排 , 即为了帮助学生树立数学的整体 观点 , 学校数学主要有两种处理方法 : 一方面 , 在 分科递进的数学教学中 , 教师有意识地加强数学
“螺旋式教学法”浅谈
“螺旋式教学法”浅谈序言：为了满足广大教育工作者在新时期新形势下教育教学的需求。
同时更有利于发挥在新世纪中教育教学工作的开展，全面实施素质教育，达到理想的教学的目的。
能够更加准确的传授知识，培养技能。
增强课堂教学效果和加速转变课堂教学改革的工作力度，圆满完成现代素质教育教学的工作任务。
几年来通过实际教学，深入细致的对螺旋式教学法进行了钻研、探讨、运用和体会。
全面总结了以往所运用过比较单一的教学法，对素质教育的进步和发展所产生的弊端。
从现实教育教学改革的思想实际出发，比较完整的编写了一整套，体现出具有现实素质教育意义的教学法，即“螺旋式教学法”。
螺旋式教学法，是一种以提高对学生的素质教育为基础，以培养学生的智力及技能出发，全面运用了现代素质教学思路和现代教学手段。
综合性的渗透了素质教育教学思想，因此，运用该教学法指导教学，能够全面增强学生的逻辑思维和深思维素质能力，又能够加速完成全面素质教育和普及九年义务教育的工作任务。
世人皆知，没有规矩不成方圆，教学也是这样，要想做好教学工作，达到理想的教学目的，就应当有一个切实可行的教学法，把它科学的运用到教学之中。
在此诚恳的希望广大教育工作者能够同心协力，在共同探讨和钻研螺旋式教学法的同时，请你们能够积极参阅，并能够给予再编写工作上的支持和协助。
并能够提出一个合理的修改意见，为我国教育事业添砖加瓦。
作者：旭日目录第一部分：螺旋式教学法简介 (3)第二部分：螺旋式教学法的编写原则 (5)第三部分：螺旋式教学法的教学理论 (6)一、指导思想 (6)二、教学目的 (6)三、教学概念 (7)四、教学原则 (7)五、螺旋式教学法在教学中的具体要求 (8)六、螺旋式教学法的最大特点 (8)七、螺旋式教学法的教学特点 (9)八、螺旋式教学法指导教学的意义和目的 (9)第四部分：螺旋式教学法的适用范围、教学规程、教学环节 (10)一、螺旋式教学法的适用范围 (10)二、螺旋式教学法的教学规程和教学环节 (10)三、螺旋式教学法的备课原则 (11)四、螺旋式教学法的教学特点、教学规律和在教学中能够具体操作的教学思路以及九大要素 (14)第五部分：螺旋式教学法的具体教学规则 (15)一、课程的设施与构想 (15)二、螺旋式教学法起步 (15)三、教学目标与要求 (16)四、实施素质教育的意义和目的 (16)五、教学内容的选择和确定 (16)六、教学的重点、难点和关键的突出与选择 (16)七、课型和教法的选择与安排 (17)八、教学时间的安排 (17)九、教学过程中的设计与安排 (18)十、教学导入 (18)第六部分：螺旋式教学法教学的课时计划与具体操作规则 (19)一、当前教学工作需要加强探索和进取精神 (19)二、螺旋式教学法中针对编写教学课时计划与规则细节的说明 (20)三、螺旋式教学法的总体教学特征、特点和总体授课教学思路 (21)四、运用螺旋式教学法指导教学，所取得实验具体数据和教学成果 (23)第一部分：螺旋式教学法简介螺旋式教学法是在全面实施素质教育教学过程中，在教学改革的新形势下，加强了对教学课程的改革与探讨。
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
运用三维螺旋法进行化学概念的建构
运用三维螺旋法进行化学概念的建构化学概念是中学化学课程中的一个重要内容，其意义绝对不仅仅是定义本身词语所体现出来的表观含义。
化学概念形成于分析解决化学问题的过程中，是学科思维方法与研究方法的集合体。
传统的化学概念的教学往往还局限在“填鸭式”教学模式，让学生读读定义、圈圈重要字词，停留在让学生对概念进行机械地照搬。
其实化学概念的形成不是单一维度的，是宏观表征、微观表征和心理表征下的多维立体结构，只有在三重表征基础上才能使学生全方位去理解和认识化学概念。
新概念的建构应该是一个创设情境，打破原有认识平衡的过程；是一个学生在新条件下突破瓶颈，建立新的知识平衡的过程；更是一个进一步立体建构、自我丰实、获得螺旋式提升的过程。
笔者在教学中尝试着运用“三维螺旋法”教学模式实施化学概念教学，通过教师对情境的创设，打破学生认知上的平衡并引发学生质疑，进而产生问题并激发出学生探究问题的原动力；在教师的引导下通过多边探究活动实现三重表征之间的相互切换与碰撞，建立新的认知平衡，最终达到学生对化学概念的立体建构。
一、“三维螺旋法”概念教学模式的理论基础1.最近发展区原则心理学家维果茨基提出了”最近发展区”概念。
“最近发展区”描述的就是学生的现有水平和学生的潜在发展水平之间的范围。
“最近发展区”是一种学生处于过渡状态的心理机能。
教师应该努力去探寻，通过预设巧妙问题、创设情境等多种途径来激起学生认知上的激烈冲突，使学生由原有的认知平衡状态失衡；然后教师应该扮演好引领者的角色，促使新旧知识相互作用，实现同化或顺应，从而达到新的平衡，建构新的概念体系。
2.概念“再创造”原则化学概念的学习在于“再创造”，也就是让学生自己去发现和创造。
其主要目的是要学生真正地参与到研究活动中来，在活动中建构化学知识，并认识到化学知识的合理性、必然性。
教师不能只重视知识的单向传递，要使每个学生都在学习化学概念的过程中重新多维度创造有关的化学知识。
学习化学概念不等同于概念定义的学习，若只注重定义，只能让学生感觉到概念是一种硬性规定，是形式符号的堆积，枯燥无味。
浅谈化学守恒知识的螺旋式编排与教学
浅谈化学守恒知识的螺旋式编排与教学宁夏大学化学化工学院（750021）程芳芳倪煜岚禹小琴王文博李冰［摘要］依据人教版初高中化学教材的编写特点，对初高中化学守恒知识的螺旋式编排与教学进行分析，进而更好地促进教师的教与学生的学。
［关键词］化学守恒知识；螺旋式编排；中学化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）05-0064-02“螺旋式课程”以学生的认知发展规律为基础，将知识与课程进行螺旋式编排。
即随着学生认知能力的提升，不断去深化学科的知识层次，使相关知识在课程编排中呈螺旋式上升。
而“螺旋式教学”则引申于“螺旋式课程”，它是在遵循学生认知规律与心理特征的基础上，使教学过程从易到难，从具体到抽象，使学生学到知识的同时提升学科能力。
“变化观念与平衡思想”是化学学科核心素养之一，其中平衡思想中的守恒法是学生必须要掌握的解题方法。
守恒法是通过对化学反应前后各守恒因素的分析及计算来求解化学反应的相关问题，比如质量守恒、得失电子守恒、物料守恒、电荷守恒等。
平衡思想贯穿化学学习的始终，守恒法的教学也非一步到位。
它在初高中化学课程的不同阶段、不同模块中逐级递进与深化，进而达到培养学生化学守恒思想的目的。
螺旋式编排既符合课程背景下的“模块化”教学，也符合当前教育背景下“螺旋式上升”的教学理念。
本文将对化学守恒知识在人教版初高中化学教材中的螺旋式编排与教学进行分析，以期更好地促进教师的教与学生的学。
一级螺旋——建立守恒思想初中阶段的化学学习具有启蒙性与基础性。
学生在学习“化学式与化合价”时初次应用到守恒知识，要求学生能以元素的化合价为桥梁，写出化合物的化学式或对化学式的对错进行辨别。
这里所涉及的守恒知识便是化合价守恒，即化合物中元素正、负化合价的绝对值相等。
【例1】重铬酸钾是一种有毒且有致癌性的强氧化剂，它被国际癌症机构划归为第一类致癌物质。
重铬酸钾（K2Cr2O7）中Cr元素的化合价为（）。
初中化学教学方法更新换代(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学方法更新换代第一篇范文：初中化学教学方法更新换代随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学方法也在不断地更新换代。
化学作为一门实践性、综合性很强的学科，其教学方法的创新与改进对于提高学生的综合素质、培养创新精神具有重要意义。
本文从实际出发，探讨了初中化学教学方法的创新与换代，以期为初中化学教学提供有益的参考。
二、初中化学教学方法的创新与换代1.情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中化学教学中，教师可以创设生活情境、实验情境、问题情境等，让学生在情境中感受化学的魅力，激发学习兴趣。
2.探究式教学法探究式教学法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
在初中化学教学中，教师可以引导学生通过观察、实验、分析、推理等方法，主动探究化学现象和原理，培养学生的问题解决能力和创新精神。
3.小组合作学习法小组合作学习法是指在教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作、共同完成学习任务的一种教学方法。
在初中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验、报告等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例教学法案例教学法是指教师通过引入具体、真实的案例，让学生在分析、讨论案例的过程中，掌握知识、提高能力的方法。
在初中化学教学中，教师可以选取具有代表性的化学事故、现象、发现等案例，引导学生进行分析、讨论，提高学生的分析和解决问题的能力。
5.信息化教学法信息化教学法是指教师利用现代信息技术手段，如多媒体、网络、虚拟实验等，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果的方法。
在初中化学教学中，教师可以利用多媒体课件、网络资源、在线实验等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。
总之，初中化学教学方法的创新与换代是提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
穿插式编排和螺旋式编排举例
穿插式编排和螺旋式编排举例螺旋式编排北师版教科书统计内容的分布是这样的：一年级上册(实物分类统计)、一年级下册(用符号记录并统计)、二年级上册(用符号记录并统计)、二年级下册(1格代表1的简单条形统计图)、三年级下册(平均数)、四年级上册(稍复杂的条形统计图、折线统计图)、五年级下册(扇形统计图、中位数和众数)、六年级上册(复式条形统计图)、六年级下册(条形统计图、扇形统计图、折线统计图的综合).西师版教科书统计内容是这样分布的：一年级下册(实物分类统计)、二年级下册(用符号记录并统计)、三年级下册(条形统计图、统计表)、四年级下册(稍复杂的条形统计图)、五年级下册(折线统计图)、六年级下册(扇形统计图、复式条形图统计图)螺旋式结构编排实施困难，教科书编写者要努力提高白身素质.螺旋式上升是学生思维发展的阶段性与理解水平的阶段性的综合反映，适当的螺旋式结构可以很好地满足不同发展阶段的学生的课程需求，因此螺旋式结构理论上是正确的.但是在教科书代写论文编写过程中，需要考虑哪些数学知识适合组成一个螺旋、同一知识点不同螺旋重复多少合适、不同螺旋之间的时间间隔多长合适，这些都是要教科书编写人员考虑的.因此，在实际编写教科书过程中是比较困难的.布鲁纳也说过“按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解.没有最干练的学者和科学家的积极参与，这一任务是不能完成的[3].”因此，教科书编写人员应加强理论学习，努力提高白身素质.穿插式编排人教版高中化学必修教材体系的构建，注重知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序及社会发展的需求等方面的合理结合。
采用了从绪言引入、理论和元素化合物知识穿插安排、化学计算、化学实验与有关理论和元素化合物知识密切配合，最终落脚于化学与可持续发展、彰显化学价值的体系结构。
这种理论和元素化合物知识穿插式编排的体系结构，既有利于分散难点，又符合化学学习的规律[2]。
运城市实验中学化学老师：夯实基础 总结规律
运城市实验中学化学老师：夯实基础总结规律实验中学化学老师：夯实基础总结规律在进入总复习之前，我们必须研究课标，我们老师认真对照化学学科《中考考试说明》的内容和课本的重点知识，正确处理好《新课程标准》和化学学科的《考试说明》与课本之间“纲”与“本”的关系。
熟悉考试要求，有的放矢、避免加重学生的负担和浪费时间，有利于学生分清概念层次、把握复习的重难点和确定复习的范围。
在复习中我们老师合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。
既不要随意降低要求，也不能随意拔高。
复习是一个提高的过程，是帮助学生对所学知识进行归纳、总结、加深理解的过程，通过复习加深对知识的理解和记忆，并且可以在提高熟练程度的基础上灵活运用所学的知识来分析、解决问题，并进一步掌握复习化学知识的方法。
因此，复习是一门艺术，一门学问，有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，绝不能把原来的教学活动再重现一次。
如何提高复习课的质量？要发挥集体的智慧不断进行探索。
一、抓好每一轮复习，夯实基础，提高做题能力化学学科复习时间紧任务重，在第一轮复习中我们采取了板块复习与课本知识复习相结合的方法，既夯实基础又提高学生做题能力，螺旋式提升。
对课本知识的复习，老师们对上、下册教材中的每个单元的知识进行梳理。
我们有许多学生会认为，新课学完了，完全可以与教材说再见了。
其实，复习时，引导学生重视教材，运用教材是我们老师的又一项重要的任务。
教材是学生复习的依据，也是中考命题的依据，更是老师编造一些练习题、测试题的依据，绝不能抛开书本，用复习资料代替书本复习。
回到教材，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。
对专题的复习你，我们从中考的热点中找专题：分析近几年我省的中考题可以发现，一些重要的知识点及题型几乎年年都考。
对近几年出现的“信息给予题”、“实验探究题”“推断题”“物质的鉴别与除杂” “计算题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习的过程中老师可以加大对化学信息材料的补充，开阔学生的视野，培养学生快速准确地从题目中所给材料提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想假设——实验探究——验证结论”的探究型试题解题方式。
鲁教版初中化学上册教学工作计划
鲁教版初中化学上册教学工作计划鲁教版初中化学上册教学工作计划「篇一」1化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，通过对知识点、考点、热点进行思考、讨论、总结，帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化。
让学生构建整个高中化学的基础网络，养成正确审题、答题的良好习惯。
1.本学期教学内容本学期主要进行高三一轮复习，所涉及内容为：高中化学必修（一）必修（二）和《化学反应原理》。
必修一）是高中化学的基础部分，所涉及无机化学内容在高考中占最大比重；必修（二）讲授高中化学的基本理论和初步学习有机化学，但考虑到“循序渐进、螺旋式上升”的原则，该册所涉及三章内容仅定位在初步了解的层面，与后三个选修模块：《物质结构》、《化学反应原理》、《有机化学基础》一一对应。
《化学反应原理》为重要理论部分，与必修（一）的无机部分共同构成了高考化学考察的主干，本学期将重点复习。
2.当前学生学习状况分析由于前两年课时少，教学进度较快，巩固训练跟进不充分，学生重视程度不够造成学生掌握的基本知识缺乏系统性，知识遗忘快，学生综合应用所学知识解决问题的能力普遍较弱，尽管采取了各种各样的补救和强化措施，两极分化的现象还是明显，而且呈葫芦型分布。
学生情况总体不容乐观，其主要特点有：基础知识薄弱，缺乏系统性、规范性；规范化解题训练较少，做题速度慢。
学生缺乏综合应用所学知识的能力，不能从多角度解决问题，应试心理状态不稳定，缺乏应试技巧和经验。
3.本学期的教学目的、任务和教学要求㈠教学目的、任务通过第一轮的复习帮助学生重新建立高中化学知识网络，使学生所学知识作到系统、条理，能够掌握扎实的基本知识和基本技能。
通过第一轮复习中的各种训练和检测，进一步加强学生学科素养的培养，提高基本的解题和应试基本技能。
以便在综合训练中达到熟练应用的目的。
㈡教学要求认真学习新课改高考的有关文件和指导性资料，借鉴往届高三经验，搞好第一轮复习；加强研究，认真备好每一堂课，提高课堂效率，充分利用有限的时间，达到良好的效果。
螺旋式教学在高中化学选修4中的案例研究
螺旋式教学在高中化学选修4中的案例研究螺旋式教学在高中化学选修4中的案例研究引言：在当前高中化学教育的背景下，如何提高学生对化学知识的理解和应用能力是一项重要的任务。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽略了学生对知识的真正理解和应用的能力培养。
螺旋式教学侧重于知识的递进和应用，可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文以高中化学选修4课程为背景，运用螺旋式教学法进行案例研究。
通过对该案例的实施和分析，旨在探讨螺旋式教学在高中化学教育中的应用效果。
主体：一、案例背景及教学目标本案例选取高中化学选修4中的一节课程为研究对象，该课程主要涉及有机化学方面的知识和实验。
通过螺旋式教学法的应用，希望达到以下教学目标：提高学生对有机化学知识的理解和应用能力；培养学生的实验动手能力和科学研究意识；激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、案例实施方案1. 前期准备工作：教师对相关知识进行整理和梳理，设计教学大纲和教学计划。
确定螺旋式教学的细节和每个学习阶段的教学重点。
2. 第一轮教学：开展知识的导入，引导学生回顾和巩固基础知识，并结合实际生活中的有机化合物进行案例讲解。
重点培养学生的观察能力和思维逻辑。
3. 第二轮教学：引导学生进行实验操作，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并引导学生进行实验结果的分析和总结。
重点培养学生的实验动手能力和科学研究意识。
4. 第三轮教学：在上述两轮教学的基础上，深入讲解有机化合物的结构、性质和反应机理。
引导学生进行思考、讨论和实际操作，在实际应用中掌握有机化学知识。
重点培养学生的理解能力和应用能力。
三、案例实施效果分析通过对该案例的实施，教师对学生的学习情况进行观察和评估。
结果表明，在螺旋式教学法的指导下，学生的学习兴趣明显增加，对有机化学知识的理解和应用能力也得到了有效提高。
具体表现在以下几个方面：学生参与度高，积极思考问题和解决问题；学生对实验操作感兴趣，愿意亲自动手进行实验；学生在应用知识解决实际问题时表现出了较高的能力。
基于螺旋上升的教学设计 以“氧化还原”教学为例
基于“螺旋式”上升模式的教学设计——以“氧化还原”教学为例布鲁纳在《教学过程》中指出，螺旋式课程就是以儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着学生年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈现螺旋式上升的态势。
螺旋式的推进同一个知识点体现了对于不同阶段的学生的不同要求，也反映了以学生为本的教学理念，让课程在满足不同发展发向的学生的基础性和选择性要求上的差异。
氧化还原是高中化学基本理论中非常重要的一部分，它贯穿于高中化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
通过氧化还原理论的学习，要求学生建立起认识物质性质和物质分类的新视角。
学习氧化还原的有关概念之后，学生要达到能够主动分析某物质是否具有氧化性或还原性。
面对一种新物质，学生应该能够从所含元素的化合价变化角度预测物质是否具有氧化性或还原性。
学习了氧化还原反应之后, 要使学生建立对化学反应分类的新视角，学生认识到化学反应有存在电子转移和不存在电子转移之分，即让学生建立起原子在重新组合过程中是否发生电子转移这一认识视角，发展学生对化学反应的微观认识，建立起对化学反应分类的更本质的角度。
此外，通过氧化还原反应应用价值的分析，让学生初步构建化学反应利用的基本角度，如制备新物质，从是否改变元素价态的角度分析物质的转化；如实现能量转变，通过氧化还原反应实现化学能和电能之间的相互转化，从而为人类提供能量等。
学习氧化还原反应之后，学生若面对一个较为复杂的氧化还原体系，比如同时存在多个氧化剂或多个还原剂时，如何判断反应发生的先后顺序，建立在氧化还原反应过程中电子得失的守恒思想，从而进行判断和有关计算。
从以上分析中不难看出氧化还原这一部分具有内容繁多、概念相近、应用性强、拓展度深的特点，这些特点决定了在教学过程中，教师必须制定合适的教学目标，采取适当的教学方法，分级分层、循序渐进的进行教学，而不能简单地沿用“一步到位”传统做法，依据学生的知识基础和认知规律进行精致的教学设计，有效提高课堂教学效益。
谈“螺旋式”教学法在中学数学教学中的应用
教 科 育 学
２ １＃ 第７ ０ ０ － 期
ห้องสมุดไป่ตู้
谈 “ 螺旋式 ’教学法在中学数学教学 中的应用 ’
孙 玉 芳 （ 东省 平度 市杭 州路 中学 ２６４ ） 山 ６７２
事例 （ ） 一
新 教材 使 用 以前 ，课 后 回到办 公 室 ，我和 同事们 说起 ： “ 这 个 问题 我 讲 了很多 遍 ，学 生为 什 么老 是掌 握 不 了？ ”这 时候 ，一 位 经验 丰 富 、德高 望重 的 老教 师笑 着 说 ： “ 大 了 ，就会 了。 ” 长 听 到她 这样 回 答 ，我一 脸 的疑 惑和 茫然 ：学 生没 长大 吗 ？还 是我 的 教学方 法不 恰 当？ 事例 （ ） 二 ２ ０ 年我 有幸 参加 了山东 省新 教材 培 训 ，这 是我 第 一次 接 触 ０４ 新 教材 ，感 觉 很 陌生 ，因 此 以认真 听 教授 的培 训 和 同行 们 的指 导
学生 ，当然 是难 为学 生 了 ，但我 们 只要 依据 《 新课 标 》 的要求 去
施 教 ，学生 就会 循序 渐 进 ，最 终取 得好 成 绩 。有 了这 一章 对立 体 图形 的展 开 与折 叠 的学 习基 础 ，八 年级 第 一章 《 股 定理 》第 三 勾 节 《 蚂蚁 怎样 走 最近 》就 容 易 多 了，学 生 很容 易画 出圆柱 体 、长 方体 等物 体 的平 面展 开 图 ，构造 直 角三 角形 运 用勾 股 定理 求解 。 由此 师生就 体会 到 了螺旋 式数 学 知识 结构 的甜头 了。 再如 ，七 年级 下册 学 习全 等 三角 形 时 ，老师 们 都觉 得 很不 好 教 ，就是 没有 一 个证 明两 三角 形 全等 的模 式 教给 学 生 ，学 生做 题 的正确 率 很低 。其 实 新教 材 的理 念本 身就 不 是让 教师 用 一个 模 式 去框死 学 生 ，学 生说理 的 形式 可 以是 多样 的，如 ，语 言 叙述 、树 状 图推 导等 只 要 能说 明两 个三 角 形全 等就 可 以 。八年 级 上册 第 四 章 《 四边形 性质 的探究 》 ，要 说 明一 个 四边形 是 平行 四边 形 、矩 形 、菱 形 、正 方形 等也 没有 要 求严 密 的证 明过 程 ，到 了九 年 级才 专 门学 习完 整规 范 的证 明过 程 ，培 养 学生 严密 的 逻辑 思维 能 力 ， 充 分 体现 了一 个 循 序 渐 进 的 过 程 。 不 同 阶段 有 不 同 的要 求 和 标 准 。而教 师 往往 受 旧教材 的影 响 ，要求 一 步到 位 ，学 生解 题步 骤
螺旋式教学法在初中化学中的应用
螺旋式教学法在初中化学中的应用作者：王志华来源：《中学生数理化·学研版》2015年第07期人对事物的认识一般遵循从简单到复杂的螺旋式提升过程。
因此螺旋式教学法也被作用一种教学方法在中学教育中应用。
所谓螺旋式教学法即为教师根据教材的教学目标，结合学生的实际学习情况来对教学内容进行归纳、梳理。
从课程教授、课程举例、启发问题、学生训练、讨论总结、测验及反思等环节开始。
在螺旋式教学过程中学生积极参与到教学活动中的数量与概率将会不断提升，久而久之学生都能够锻炼成为可以独立解题。
学生的学习过程也将随着教学方式、教学内容转换一起螺旋上升。
螺旋教学法主要可以分为四个步骤，分别为趣惊奇疑，引起学生的注意；设疑问答，激发学生的欲望；佳境认知，提高学生学习能力；及时进行评价，培养学生兴趣。
教师不单单要深入认识教材，同时还要站在学生的角度来解决问题。
一、趣惊奇疑，引起学生注意螺旋教学法第一步，趣惊奇疑，引起学生注意。
学生进行学习是一种复杂的心理活动，学生获得良好的学习成绩是认知因素与情感因素两者共同结合的成果。
在初中化学教学中化学实验是一种不可或缺的重要教学手段。
教师通过化学实验可以构建有趣的教学情境，调动学生的积极性，引起学生的注意，让学生能够在课堂上全神贯注的学习。
例如，教师在进行“分子”这一知识点的教学过程中，教师可以在新课导入过程中演示一个有趣的实验来吸引学生的注意力。
教师可以将适量蒸馏水倒入烧杯之中，并且往内滴入几滴酚酞（无色），将这个烧杯命名为烧杯一，然后将另外一杯同样滴入酚酞的有色浓氨水，将这个烧杯命名为烧杯二，将烧杯一与烧杯二并排放置。
在放置一分钟后，学生们惊奇地发现烧杯二中的红色都跑到烧杯一中去了。
学生们纷纷表示惊奇，思维十分活跃，对于出现这种现象的原因十分好奇，希望能够尽快获得答案。
又例如，教师利用铜与硝酸汞反应，使用毛笔蘸取硝酸汞溶液在铜板上写字绘画，在铜板上就会出现“银”字的效果。
在初中化学教学中有众多有趣的小实验，教师都可以在课堂上通过演示小实验的方式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
[转载]螺旋式教学法
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[转载]螺旋式教学法结合学⽣特点课程特点，针对性合理性的使⽤这种⽅法收效甚好原⽂地址：螺旋式教学法作者：正东⽅教育课堂是教学的重要场所。
如何在课堂中发挥最⼤效益，好的教学⽅法⽆疑是重要的。
教师只有很好地掌握好的教学法并有效地使⽤之，才能使课堂教学成为⽣动活泼的学习过程。
螺旋式的教学⽅法，主要基于下⾯的观点，⼀是主要问题要利⽤课堂时间解决；⼆是不仅要使学⽣掌握基本知识和基本技能，更重要的是使学⽣学习到独⽴解决问题的技能。
从长远的观点看，学⽣掌握了独⽴解决问题的技能，才能为将来能独⽴地、创造性地理解所学，打下坚实的基础，因⽽意义更⼤。
螺旋式教学法的实质在于把课堂作为教授课程及进⾏思维操练的实验室，使课堂从古典的讲习演变为⽣动活泼的学习过程，促使教师和学⽣的相互作⽤发⽣“共振”。
⼀、教学⽅法的原则和技巧教学过程⼴义地讲并不起始于开始上课的⼀瞬间，教师的备课是重要过程。
教师的主导作⽤体现在对教材的组织、研究、透彻的分析，掌握各种正确的思维⽅法，对课程的讲法进⾏设计。
教师如若不能掌握的东西，当然⽆法教给学⽣。
因此过程⼤致为：教材的整体分析，分配课时；各章内容的分析，分配课时；各章中重点内容，难点的分析，这需要不断总结以往的教学经验的，⽅法如何，效果怎么样；设计课堂教学过程。
课堂教学过程的设计是⼀项⼗分重要的⼯作，设计的中⼼思想是：在讲授内容的同时，给学⽣以适合他们程度的问题引起他们的兴趣，并⽤⼀些吸引⼈的问题帮助他们解题，最后通过模仿、实践的过程使学⽣产⽣独⽴思考的兴趣并掌握⼀些⽅法。
这⾥的课堂设计并⾮只指⼀堂课的设计，它应注意到内容的整体性和前后的连贯性。
课程的设计遵循以下原则：1、难点、重点分散原则，即⼀次集中解决⼀个难点；2、难点、重点反复出现原则，反复并不是重复，每次反复应以不同的⽅式、不同的层次出现，使学⽣对概念的理解，⽅法的应⽤进⼊更⾼⼀个层次；3、探索式教学原则，在严格证明及求解之前，对问题的各种探索式教学⽅法可使⼈⼤开眼界；4、机动性原则，教学是教师和学⽣的相互作⽤，学⽣的基础能⼒不同，根据学⽣的反应，应采⽤各种灵活多变的⽅法；5、整体性原则，把整个课程当成⼀个整体，注意前后内容的关系，使学⽣获得系统的、有条理的知识。
中学化学螺旋式教学的衔接研究
中学化学螺旋式教学的衔接探究专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
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《化工单元操作》螺旋式教学方法探究
3教育理论研究《化工单元操作》螺旋式教学方法探究江苏省宝应中等专业学校郭海东摘 要：《化工单元操作》是学习化学工业生产过程中单元操作的一门工程技术课程。
因此建议用一种创新式的教学方式——螺旋式教学手段来帮助学生快速扎实地掌握《化工单元操作》这门课程。
关键词：螺旋式教学 化工单元操作 教学方法文章编号：IS SN2095-6711/Z01-2015-10-0023《化工单元操作》是我国当代《化学工程》课程体系中的基础课，具有非常重要的地位。
要想学好《化工单元操作》这门课，不仅需要优秀的学生，还要有优秀的教师来进行教学。
在借鉴前人对《化工单元操作》这门课程的研究基础上，结合教学过程中的实际情况，提出一种全新的方法，即螺旋式教学。
顾名思义，所谓螺旋式教学方法，指的是不断地循序渐进地进行教学，不可盲目推进课程，从最简单的内容开始教起，给学生打下一定的基础之后，再安排比较难的内容进行学习，由易到难，视学生的接受程度向前推进教学进程。
一、螺旋式教学方法的原则《化工单元操作》这门课程对于之前没有相关知识和基础的学生来说具有一定的难度。
因此，在深入分析的基础上，结合有关学者的研究，可以将螺旋教学方法运用到这门课程中。
用螺旋式方法进行教学时，授课老师要注意把握节奏，在课堂上经常与学生进行交流，让学生在相互探讨中加深对知识的理解，为将来在实际操作过程中有效地运用所学到的知识打下夯实的基础。
二、螺旋式教学的课堂设计为了能够帮助老师们更好将螺旋教学理念运用于《化工单元操作》这门课程中，下面将以教材中的离心泵单元为例，给出一些具体教学的步骤和思路。
1.创设情境，教师讲解。
结合螺旋式教学的思想，授课教师注意结合实际，引导学生进行思考，脱离抽象的学习，从日常实践中的一些情景开始引出流体输送机械这个主题。
播放企业内流体输送过程的视频，介绍流体输送在工业生产中的应用，流体输送方式，导出课题。
教师首先展示各种离心泵，对离心泵的结构、性能进行讲解和归纳总结。
初中化学教学方法总结
初中化学教学方法总结化学作为一门学科，对于初中学生来说，可能是一个比较抽象和难以理解的科目。
因此，在初中化学教学中，采用合理有效的教学方法，对于帮助学生理解和掌握化学知识，具有至关重要的作用。
本文将总结几种在初中化学教学中常用的教学方法，并介绍它们的优点和适用范围。
一、实验探究法实验探究法是在实验活动中引导学生主动掌握化学知识的一种教学方法。
通过一系列有针对性的实验，让学生亲自动手进行操作，观察实验现象，分析数据，总结规律，并通过引导问题思考的方式，帮助学生主动掌握化学概念和原理。
实验探究法的优点在于可以激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆与理解能力。
通过亲身参与实验，学生们能够更直观地感受到化学现象和实验过程，从而更深刻地理解化学理论。
此外，实验探究法也培养了学生的观察能力、实践动手能力以及问题解决能力。
二、示范演示法示范演示法是一种基于教师的演示和学生观察的教学方法。
通过教师的演示，学生可以观察到化学实验的过程和现象，进而理解化学原理和概念。
示范演示法的优点在于能够直观地呈现化学实验，使学生能够清晰地看到实验现象。
相比于实验探究法，示范演示法更适合于一些操作难度较大、安全隐患较多的实验项目。
学生们通过观察教师的演示，能够全面地了解实验过程和实验现象，从而更好地理解化学知识。
此外，示范演示法也能激发学生的学习兴趣，提高他们对化学的兴趣和热爱。
三、概念解释法概念解释法是通过对化学概念的解释和阐述，帮助学生理解和掌握化学知识的一种教学方法。
教师通过简明扼要地解释关键概念，提供相关的例子和实际应用，引导学生思考和归纳总结。
概念解释法的优点在于能够直接传授和阐述化学知识，使学生能够快速掌握和理解重要概念。
相比于实验探究法和示范演示法，概念解释法更适合于一些抽象难懂的化学知识点的讲解。
通过精炼的语言和生动的例子，教师能够帮助学生更好地理解和应用化学概念。
四、互动讨论法互动讨论法是通过教师与学生之间的互动交流来推动化学知识的传授和学习。
初中化学教学法全面解析
初中化学教学法全面解析第一篇范文：初中化学教学法全面解析化学作为一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学，在中学教育中占有重要地位。
初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识、技能和观念，培养他们的科学素养和创新能力。
为了实现这一目标，教师需要运用科学、合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面全面解析初中化学教学法。
二、教学方法概述1.启发式教学法：启发式教学法是指教师在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动探究、积极思考，从而培养学生的创新能力和实践能力。
在初中化学教学中，启发式教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2.情境教学法：情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中化学教学中，情境教学法有助于增强学生对化学知识的理解和记忆。
3.实验教学法：实验教学法是指教师在教学过程中，组织学生进行实验操作，让学生在实践中观察、探究、分析化学现象，从而培养学生的实验技能和科学素养。
实验教学法是初中化学教学的重要组成部分，有助于提高学生的实践能力和创新精神。
4.小组合作学习法：小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学方法。
在初中化学教学中，小组合作学习法有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力。
三、教学策略1.导入策略：导入策略是指教师在课堂教学开始时，通过各种方式引导学生进入学习状态的教学策略。
在初中化学教学中，教师可以运用生动有趣的故事、实验现象等导入新课，激发学生的学习兴趣。
2.教学内容呈现策略：教学内容呈现策略是指教师在课堂教学过程中，如何有效地组织和呈现教学内容的教学策略。
在初中化学教学中，教师可以采用多媒体、板书、实物演示等方法，清晰、生动地展示化学知识。
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学过程中， 教师 可 以向 学 生 提 问 ， 是 不 是 有 氯 化 钠 才 能 够 被 称 之 盐 ？ 纯 碱 算 不 算 盐 呢 ？ 类 似 这 种 与 学 生 生 活 紧 密
联系 的 问题设 置 ， 能 够 有 效地 激起 学 生 的 学 习 欲 望 ， 在 初
示 小 实 验 的 方 式 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 吸引学生 的注意 力．
学习兴趣 ， 将 学生的兴趣转化为学 习动力． 在 初 中 化 学 教 学 过 程 中教 师 要 灵 活 利 用 学 生 希 望 获 得 成 功 的 心 理 状 态 ， 灵 活 地 采 用 激 励 的教 学 手 段 ， 在 实 施 过 程 中 针 对 学 生 的 实 际 学 习 状
学 习是 一 种 复 杂 的 心 理 活 动 ， 学 生 获 得 良好 的 学 习 成 绩 是 认 知因素与情感因素两 者共 同结合 的成果． 在 初 中 化 学 教 学 中 化学实验是一种不 可或缺 的重要 教学 手段． 教 师 通 过 化 学 实
验 可 以 构 建 有 趣 的教 学 情 境 ， 调 动 学 生 的 积极 性 ， 引 起 学 生 的
４ ． 螺 旋 教 学 法 是 一 种 综 合 型 的教 学 方 式 ， 其 在 初 中 化 学
应用过程中没有固定的套 路与 模式 ， 教 师 需 要 根 据 学 生 的 实
际学 习 情 况 及 教 材 的 特 征 来 灵 活 应 用 ， 进 而 获 得 最 佳 的 学 习
效果．
四、 及 时 评价 。 培 养 学 生 兴 趣
１ ． 在安 排 教 学 重 点 的 过 程 中 ， 教 师 要 将 教 学 重 点 安 排 在 学 生 的最 近发 展 区 ， 从易处来挖掘难点 ， 平 衡难易度． ２ ． 提倡学生质疑提问 ， 给予 学生充分 的表 现机会 ， 让 学 生
能够 在课 堂上 自由 表 达 意 见 ， 营 造 融 洽 的课 堂 氛 围．
中学生数理化． 掌研版
螺旋教学法第 四步 ， 及 时评 价 ， 培养 学生 兴趣． 在 初 中 化
学 课 堂 上 对 学 生 的 表 现 进 行 及 时 评 价 能 够 有 效 地 培 养 学 生 的
于 出现 这 种 现 象 的原 因 十 分好 奇 ， 希 望能够尽 快获得 答案． 叉
例如 ， 教师利用铜与硝酸汞反应 ， 使 用 毛笔 蘸 取 硝 酸 汞溶 液 在 铜板上写字绘画 ， 在 铜 板 上 就 会 出现 “ 银” 字 的效果． 在 初 中化 学教学中有众多有趣的小 实验 ， 教 师 都 可 以 在 课 堂 上 通 过 演
人对 事 物 的认 识 一般 遵 循 从 简单 到 复 杂 的螺 旋 式 提 升 过
可 以 选 择 一 些 与 学 生 生 活 息 息 相 关 的 化 学 知 识 来 构 建 情
境提 出 问题 ． 例如 ， 在“ 酸 碱 盐 是 电解 质” 这 一 知 识 点 的 教
程． 因此 螺 旋 式 教 学 法 也 被 作 用 一 种 教 学 方 法 在 中 学 教 育 中 应 用． 所 谓 螺旋 式教 学 法 即 为教 师 根 据 教 材 的教 学 目标 ， 结 合 学 生 的 实 际 学 习 情 况 来 对 教学 内容 进 行 归 纳 、 梳理 ． 从 课 程 教 授、 课程举例 、 启发问题 、 学 生训练 、 讨 论总结 、 测 验 及 反 思 等
式， 让学 生顺 利地 通过 启发 、 有道、 点 拨 的学 习 过 程 ， 完 成 熟
悉、 掌握 、 理解、 应 用 的认 知 过 程 ， 进 而 全 方 位 地 掌 握 化 学 知
、
趣惊奇疑 ， 引 起 学 生注 意
识． 教师要让学生达到佳境认知 ， 要注意一下几点 ：
螺 旋教 学 法 第 一 步 ， 趣 惊奇 疑 ， 引起 学生 注意． 学 生 进 行
境认知 ， 提高学生学习能力 ； 及 时进行评 价 ， 培 养学生 兴趣． 教 师不单单要深入认识教 材 ， 同 时 还 要 站 在 学 生 的 角 度 来 解 决
问题 ．
一
螺旋教学法第 三步 ， 佳境 认 知 ， 提高 学 生能力． 教 师 在 化
学 课 堂 上 设 疑 问答 ， 能够让 学生在 学 习过程 中从“ 无 意” 转 化 为“ 有意” ， 激 发学 生 的 学 习 欲 望 ． 教 师 可 以 选 择 灵 活 的 教 学 方
行“ 分子 ” 这一知识点 的教学过 程 中， 教 师 可 以在 新 课 导 入 过
程 中演 示 一 个 有 趣 的 实 验 来 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 教 师 可 以将 适量蒸馏水倒人烧杯之 中， 并且 往 内滴 入 几 滴 酚 酞 （ 无 色） ， 将 这 个 烧 杯 命 名 为烧 杯 一 ， 然 后 将 另 外 一 杯 同 样 滴 人 酚 酞 的 有 色浓氨水 ， 将 这 个 烧 杯 命 名 为烧 杯二 ， 将 烧 杯 一 与 烧 杯 二 并 排 放置． 在放置一分钟后 ， 学 生们 惊 奇 地 发 现 烧 杯 二 中 的 红 色 都 跑 到烧 杯 一 中 去 了 ． 学生们 纷纷 表示 惊奇 ， 思 维十 分 活跃 ， 对
中化 学课 堂 中 ， 谜语、 故事、 新 闻、 生 活 尝 试 等 都 能 够 被 教
师灵 活利 用来 设 疑问答 ． 三、 佳境 认知 。 提 高 学 生 能 力
的数量与概率将会不断提 升 ， 久 而 久 之 学 生 都 能 够 锻 炼 成 为 可 以独 立 解 题 ． 学生的学习过程也将 随着教学 方式 、 教 学 内 容 转换一起螺旋上升． 螺旋教学法主要 可以分 为四个 步骤 ， 分 别 为趣惊奇疑 ， 引起学生的注意； 设ຫໍສະໝຸດ 问答 ， 激发学生 的欲望 ； 佳
３ ． 将教学变为引 导 ， 让 学 生 在 教 师 的 引 导 下 通 过 自 己 的 努力 来 获 得成 功 ， 而 不 是 在 教 师 死 板 灌 输 下 靠 死 记 硬 背 而 掌
握知识．
注意 ， 让 学 生 能够 在 课 堂 上 全 神 贯 注 的 学 习 ． 例如， 教 师 在 进