2014年中考文综试卷最后

2014年中考文综试卷（政治部分）分析2014年中考已经落下帷幕，下面我就对14年中考文综试卷从试卷结构、试卷分析、试卷特点、试卷反思、15预测、教学建议这六个方面谈一些粗浅的看法。

2014年中考文综试题在继承我省近几年中考命题整体思路的基础上，突出对基础知识、基本技能和基本思想的考查，关注学生的基础知识和材料分析能力及知识迁移能力，整套试题充满着人文关怀。

一、试卷结构2014年河北省文综试题的设计和形式呈现平稳、渐进、创新的特点。

试卷总分值、结构保持不变。

试卷分卷1和卷2两部分。

卷1选择题题量为23道，与2013年相同，分值50分。

1-10题为思想品德选择题，22、23为政史综合选择题。

卷二20、25、26为思想品德试题共25分，最后一题即30题为思想品德和历史的综合试题，分值18分，其中第（2）问和第（3）问为政治问题，第（4）问为政史结合。

二、试题分析第一部分：选择题1题考查社会主义核心价值观这一价值主流，具体考查对公民的要求，体现了与时俱进的特点；2综合考查公平正义与公民权利，引导学生全面系统运用各部分知识，体现知识内容的融合；3题考查重点是如何正确行使公民权利，是对公民道德行为的引导，体现了思品课知行统一的教育原则；4题考查公民享有的政治权利，教育学生关注社会热点积极参与政治生活；5题从国情方面使学生认识到国家发展的良好趋势，增强学生的爱国情怀；6题对学生进行勤俭节约的传统美德教育，落实情感态度价值观目标；7题通过小海同学的讲述展示了我国科技发展的成果及推进科教兴国战略的成就，培养学生热爱科学精神，引导学生增强责任感使命感；8题通过西部支教的榜样力量，引导教育学生在奉献中实现人生价值，并且以实际行动维护民族团结，是对学生进行的价值引领；9、10题考查我国的民族制度，民族政策，体现了国家对少数民族的重视，引导学生增强民族意识。

22、23为政史综合题，再以学生的同龄人小海为切入点对学生进行知识与时政热点的考察。

22通过小海同学对新一年“深化改革”这一期待，考察了2013年重大时政中国共产党十八届三中全会全面深化改革决定这一重要内容。

23题再以”小海”为题展望祖国美好未来,引导学生全面了解国家发展，把初三“五位一体”的知识目标进行了全面考察，把对学生民族自豪感、使命感、责任感的考察、培养推向高潮。

选择题的7、9、22、23题，以小海的生活片段贯穿试卷始终，使试卷完整成为一体。

并且小海的出现使试题中一个个生活片段变得更加真实，就是我们每个人的真实的生活场景再现。

选择题虽然没有直接考查时事内容，但是每道题的材料都是社会关注的热点。

材料素材丰富，既贴近现实又有较强的可读性与阅读力。

充分体现了思品课联系时政热点，考察基本知识的理念，培养学生关注社会发展，关注生活变化，增强学生使命、感责任感，体现了政治的与时俱进和知识的全面性。

选择题题目不难，得分较高。

第二部分：非选择题24题是漫画分析题，漫画分析题是近几年中考常见题型，漫画题寓意深刻，形式活泼，有很强的时代性和现实性。

解答好漫画题主要做到“三步走”（1）析漫画，点本意。

观察漫画的寓意，标题和文字；（2）连教材，觅“结合”。

在观察的基础上联系教材的有关内容，多角度进行分析，寻找漫画与教材的结合点；（3）组答案，亮观点。

针对漫画反应的问题，抓住漫画与教材的结合点，亮出观点，组织答案。

本题主要考察学生的理解能力和分析能力。

24题第一问让考生简释“想干什么就干什么，想说什么就说什么”与“法律惩罚”之间的联系。

考生需要仔细观察漫画的文字标题寓意，从“舟山的鱼含汞，南京的猪肉不达标，自来水中含有避孕药，造谣传谣等这些文字”认识到“想干什么就干什么，想说什么就说什么”是法律意识淡薄的表现，然后需进一步说明在这种思想意识支配下，可能会造成社会危害而触犯法律，最后得出触犯法律必须要承担法律责任而受到法律处罚。

要将这种联系阐释清楚，既要有正确的法治观念，又要会运用基本的法律知识将前后的逻辑关系表达清楚，要求思维清晰，思维过程完整。

答题出现问题：对问题分析不透。

简释两者的联系，没有正确理解“联系”的含义，也就是“想干什么就干什么，想说什么就说什么”行为导致的后果。

此题很多学生把联系与关系相混淆，不看题目，直接答出权利与义务的关系，答非所问。

24题（2）从道德建设的视角，简述“网络大V”的行为。

考生首先要注意抓关键词“从道德建设的视角”,然后分别从公平正义、诚信、责任感等道德角度回答。

答题出现的问题：没有认真审题，没有抓“道德建设的视角”这个关键词，所以很多同学从道德法律等这些方面进行作答，不符合题意，失分较多。

25题有关依法治国和环境保护（雾霾）及对现象的评价，考查学生理解分析问题的能力。

雾霾是今年社会关注热点之一，2013年以来，我国出现大范围雾霾天气，特别是京津冀地区成为重灾区，与我国经济社会发展不相适应，关注雾霾引导学生重视环境保护，建设美丽中国。

本道题以霾作为主人公进行诉说，出题新颖，材料有可读性，使学生乐于去分析解答。

（1）从霾的诉说中得出什么结论？考查学生从描述性的语言中分析问题得出结论的能力。

从霾的控诉中让我们知道雾霾是怎样产生的，所以本题通过分析可以得出雾霾产生的原因就是人类的行为。

本题难度不大，大部分同学都能得出答案。

（2）说理由。

这道题以霾的角度进行诉说，需要学生进行角色转换，才能理解问题的实质从而得出答案。

赞同呼吸保卫战的理由转化成意义类去解答，即要从“呼吸保卫战”的意义谈起，具体分析材料可以看出这场呼吸保卫战对国家社会经济环境产生很大的影响，所以要从这几个角度作答。

存在问题：没有正确进行角色转换，分析不透彻，答案不符合题意，一部分同学从雾霾的危害这个角度作答。

（3）谈谈《环境保护法》的这一规定为何使霾忧心忡忡？这一问有很强的指向性，直接指向《环境保护法》的规定，从规定中提取有效信息，抓住关键词“公民”；分析问题非常明显，此题答题方向是《环境保护法》实施的意义；两者结合进行分析可知，应该从环境保护法对公民个人的影响的角度进行分析。

从另一关键词“环境，权利”得出此规定增强了公民的环保意识和权利意识，这样答案就能总结出来。

存在问题：审题不清，没有抓住关键词“公民”，而是从国家、社会、公民等多个角度进行作答。

（4）评价。

这是一道典型的开放性练习题，是对前辈们治理雾霾进行评价，需要有辨别是非的能力，对这些行为进行肯定，然后根据所学指出理论依据，最后指出影响或后果。

此问基本是得分题。

只要语句通顺，字迹工整，观点正确即可。

总之，本题以霾的身份作为主人公进行叙述，问题设置环环相扣，由表及里，逐层深入，很好的考查了学生分析理解归纳综合的能力。

26题有关境外游为背景考察国民素质以及青少年对素质提高的看法，让学生自己评论。

此题主要针对旅客出境旅游一些不文明行为给国家社会造成不好的影响，所以要加强精神文明建设，提高国民素质。

26题的探究一，考生首先要具体社会现象进行提炼，依照“看我国经济社会发展”的指向实现思维转换，进而推断、概括生成正确结论；此类型题练习较多，学生能够根据关键词得出结论。

探究二，要求考生对两组社会现象进行比较，通过正确的分析、归纳，方能概括出符合题意的答案。

答题出现问题：没有认真审题，概括能力较弱。

（3）表格题也是中考试题中常见题型，主要考察学生从表格材料中提取有效信息的能力，分析概括及知识迁移能力。

表格题要读表头、表格内容及备注等，要横看竖看注意表格内容之间的联系。

答题出现的问题：分析表格不到位，不会解题思路，胡乱作答。

此表格前列是行为，即文明旅游行为，后列是依据，即写出法律依据，行为和依据是互相对应的。

部分学生没有看到两列之间的关系，即没有横着去观察，答题时只是竖着去分析，从而导致前列所列举的行为与后列的依据之间没有关系，所以失分较多。

（4）感言。

要求内容积极向上，语言简练。

此题为得分题。

本题四个问题的设置，由知到行，加强对学生的教育，注重对学生发散思维的考查。

30题是政史综合题，第一问为历史，2、3问为政治，4问为政史综合，考查政史知识的迁移。

第30题(2)“分析现象出现的主要条件”，这种“现象”隐含在材料二中，要生成后面的结论，就要结合材料中的语境和所学进行推论，既要考虑外在的条件—全球化的趋势，又要考虑内在的条件—对外开放的基本国策，还要考虑技术条件—信息技术的发展普及，重在考查考生思维的跳跃性和连续性。

所以只要学生认真研读这句话，都不难得出经济全球化和对外开放等角度的答案。

问题(3)要求考生既要回到材料中去，沿着材料所提供的方向继续思考，又要掌握文化建设的有关知识，两者结合方能得出正确推论，体现了对考生依据材料，做出合理推断的思维品质的考查。

但是大部分学生没有把“引进来，走出去”与材料相结合，看到这个词语就想到了对外开放，然后就直接在课本中找到了对外开放的意义搬到了试卷上，而忽略了文化的主题。

造成了学生失分较多。

问题(4)则体现了从具体到一般的抽象思维过程，体现了对学生思维过程与思维方式的深度考查。

充分体现了对综合运用能力的考查，突出了对考生思维的缜密性和准确性的要求。

但实际上大部分学生不清楚说到两者的关系必须是相互的。

很多同学只答出其中一方面的关系。

因此而失分。

三、试题特点1、选材时尚，与时俱进，时代感浓郁，选择题非选择题所用素材都是社会关注热点。

如广场舞大妈，雾霾等。

2、符合新课标要求，回归生活，为生活服务。

思想品德学科离不开生活，今年的试题充分体现了这一理念，一个个题目，就是一个个生活事件、生活现象、生活场景的再现。

首先，采用生活化题目，突出生活化色彩。

将试卷中“简要回答”“分析说明”“探索实践”这三个题型，分别标示为“大众话题评说”“生活热点分析”“社会现象探究”，使题型标识更为清新、活泼、明确，有利于考生理解题型的内涵，获取答题提示。

这既是试题在生活化道路上向前迈进的外在标志，更意味着在生活化理念的引领下，传统题型之间的界限进一步淡化，试题与生活的关联更为密切，课程的生活逻辑更加突显。

其次，建构生活化情境，提供生活化资源。

试题紧密结合学生思想和认知实际，从丰富多彩的社会生活中选取真实可信的事例、事件、现象，将之转化成生动直观、具有浓郁生活气息的情景。

如，第2题杭州图书馆向乞讨和拾荒者开放，第3题跳广场舞大妈遭遇泼粪事件，第6题餐桌上放置节约粮食的宣传牌，第8题保定学院毕业生支教群体的事迹，第24题“网络大V”受到法律惩罚，第26题京津冀地区的呼吸保卫战，26题出境游客的不雅行为等，均是真实的生活。

试题情景的生活化建构，为试题提供了丰厚的生活资源，又为生活化问题的设计奠定的基础。

再次，创设生活化问题，揭示生活化意义。

试题围绕生活事件、社会现象、生活热点、大众话题，着眼于对生活的观察、思考、分析、评价，在学科内容与生活情景的结合处、联系点设置问题，将课程内容与社会生活紧密融合，体现了问题的生活化设计。