小学语文课堂提问的艺术(1)
小学语文教学中“提问”的艺术
小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。
我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。
二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。
因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。
四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。
在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。
本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。
一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。
1、课堂提问可以激发学生思维活动。
2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。
3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。
4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。
二、小学语文教学提问存在的问题。
（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。
（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。
1、教师设计问题时存在的问题。
2、教师提问时存在的问题。
（1）、问题过多。
（2）、提问的时机把握不到位。
（3）、提问的形式掌握不全面。
（4）、定向提问现象严重。
（5）、选择提问对象带有惩罚性。
3、提问结果评价时存在的问题。
（1）、对学生的回答分析不足。
（2）、对学生的回答鼓励不足。
三、提高教师课堂提问艺术的策略。
1、有的放矢，提问要“明”。
2、组合巧妙，提问要“精”。
3、激发思考，提问要“活”。
4、由浅入深，提问要重“度”。
5、激发情趣，提问要重“情”。
6、学有所获，提问要重“效”。
7、相互促进，提问要重“评”。
四、课堂提问的艺术“点子”。
1、抓住兴趣点提问。
2、抓住重点提问。
3、抓住难点提问。
4、抓住发散点提问。
5、抓住发散点提问。
6、抓住内容的重复点提问。
注重提问的艺术 走出提问的误区——小学语文课堂教学提问的艺术
考， 学会 读书 。” 在此基础上 ， 还要 开展扎实 的语文实践 活动 ，
不断给学 生新鲜 的刺激 ， 激起学 生不 问断 的、 深层 次 的思 考 ， 让学 生发 现语文 学 习的魅 力 ， 使 其感 受 到学 习的乐 趣 ， 获 得
一
提 问是为了更好地启发学生积极思维 ， 因此那些不加思考 就能 回答的是非提 问，或思 考性很 差的提 问都是不 高明 的提 问。 如： “ 从课文 的问题 中看出了什么？ 你喜欢这篇课 文吗？ ” 等
等。
种 自我价 值 的体验 ，在 互动 中更 有效 地促 进 师生共 同发
展。
二、 走出误 区的措施
１ ． 做 到 双 向提 问
总之 ， 提高有效 的课堂提问能够更好地提高课 堂教学的质
量。 作 为语 文 教 师 ， 更 应 用 心 地探 寻有 效 的方 法 和途 径 ， 发 展 学
１ ． 提 问是 教 师 的特 权 ， 与 学 生 无 关
教师在教学过程 中养 成了以 自己为助教师完成教学任 务的工具 。 长期 以来 ， 形成 了教师问 、
学生答 的课堂提 问模 式 ， 学生就像一 台台机器 ， 面对 教师 的连 珠炮式的提 问， 只是被动地思考着……
向教师提 问的现象。 教师不能只专注于 自己在教学时提了哪些 问题 ， 而应该关 注学生是否积极思考和提 出问题 ， 应 把提 问的
主动权交给学生 ， 真正发挥学生主体 的作用 ， 使学 生成为学 习
的 主人 。
２ ． 把 握 时机 ， 恰 当地 进行 课 堂提 问
学生个性发展 ， 提高课堂教学质量 ， 本学期我们以“ 小学语文课
新 校 同 Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术摘要：提问是语文教学中必不可少的组成要素，它具有一定的艺术性，这就需要教师在新课标要求的大背景下把握提问的适时实施。
当前人们对语文课堂提问还有一定的误区，如何将小学语文课堂提问的艺术性得以传承和发扬成为现如今教育界一个值得深思的问题。
关键词：小学语文课堂提问艺术性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0157-01在小学语文教学中，作为教师要对教材与当堂课的内容深入研究，反复磋商，对提问要求进行彻底领悟，及时学习、反思提问策略，对各类问题进行精心设计……这样才能实现提问课堂的有效性，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
1 小学语文课堂提问的作用（1）有利于师生之间沟通。
教学过程是一个融洽的交流活动，它实现与师生双方，一个好的问题会成为师生之间感情增进、学生自身素质提高的桥梁。
所以这就要求教师应以对学生见解的尊重为前提，让沟通更通畅。
（2）增强学生学语文的兴趣。
有了兴趣，一切难事都可以迎刃而解。
每个人都有上进心，好奇心，所以教师趣味横生的教学提问，会让学生们在强烈求知欲的督促下主动积极地寻求最佳答案，以得到成就感，进而兴趣更盛，由此形成良性循环。
（3）学生思维能力得以提升。
巧妙的提问恰到好处地让学生思潮翻滚，主动去搜索答案，从而印象更加深刻，在有所发现和领悟的同时，思维能力得以进一步提升。
（4）表达能力得到锻炼。
学生在回答教师提问的同时，语言表达能力得到锻炼。
教师的提问需要学生口头回答出来，学生在经过缜密的思索之后，进行条理清晰、思想明确的表达，这也同时锻炼了学生即兴发言的能力。
2 当前小学语文提问艺术课堂的误区（1）问题设置没有营养。
经常会听到这样的提问“对不对？”“是不是呢？”等，这样的提问没有营养可言，只会让学生的思维得不到有效训练的同时越来越懒惰。
（2）问题提出缺乏目标性。
有的教师提出的问题没有经过细心打造就上了“餐桌”，泛泛而谈，没有明确的意指，搞得学生一头雾水，目标性差，更别提什么艺术性了，严重阻碍学生思维发展。
浅谈小学语文课堂提问艺术
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．
小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。
本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。
关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。
”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。
下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。
一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。
”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。
例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。
2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。
3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。
如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。
”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。
”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。
浅谈小学语文课堂的提问艺术教学方法
浅谈小学语文课堂的提问艺术教学方法摘要：小学语文教学过程中课堂提问是教学的重要组成部分，老师通过课堂提问的形式实现良好的“师生互动”模式，老师在设计问题时应从开发学生的想象力、锻炼学生的思维能力、提高教学质量等方面出发，根据学生的学习水平和可能出现的困惑，创设能够调动学生自主学习的问题，在教学过程中合适的、适时的进行课堂提问，以此充分调动学生的学习积极性和思考问题的能力。
关键词：小学语文；课堂；提问艺术；教学方法一、课堂提问在小学语文教学中的必要性提问在小学语文课堂教学中是非常必要的，提问有利于引起学生的注意，激发学生的学习积极性。
没有提问的课堂是沉闷的，小学生就只能被动地接受学习和死记硬背，缺少思考文本的动力；没有提问的教学是枯燥的，无法培养学生的思维能力，缺少分析和解决问题的能力。
1.课堂提问在小学语文课堂教学中的恰当运用这可以引起学生的注意，激发学生的思维活动，使学生积极参与到语文课堂教学活动中，并能提高学生的学习主体意识，使学生成为学习的主人。
语文新课程标准提出，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
恰当适宜的提问可以引起学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生进行思维创新活动，或联系旧知识而温故知新，或放飞想象而拓宽视野。
2.课堂提问有助于教师了解学生的知识掌握程度，及时反馈学情课堂提问其实是教师与学生进行知识信息双向传输交换的特殊活动，在这一活动过程中，教师为主导，起引导推动作用；学生为主体，起接受、内化、反馈作用。
教师可以此了解学生在课堂学习活动中哪些知识已然掌握，哪些地方尚有困难，进而灵活调整课堂教学结构，及时跟进学情，互动协作，沟通交流，或启发点拨，或循循善诱，或正面评价，或旁敲侧引，尽可能满足不同学生的需求，增强学生语文学习的自信心，培养学生的语文素养。
3.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系对调动小学语文课堂提问的气氛以及提高学生参与课堂提问的积极性具有很大的影响。
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。
如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。
我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。
一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。
可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。
课堂上，学生的思维往往从问题开始。
在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。
“看题目，设悬念”不失为一种好办法。
因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。
围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。
例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。
抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。
在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。
接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。
对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术小学语文课堂提问的艺术导语：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活泼课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反响信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的顶峰。
“学而不思那么罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。
即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有到达自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。
从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。
提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。
如果提问浅薄，模糊不清，方法不当，就不如不问。
因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原那么。
提问要科学，范围要广，逐层深入。
所谓科学，就是要难易适度。
既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。
太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间;太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。
这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。
胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。
针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，开展语言，开展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。
科学提问要表达教师思路，围绕教学目标，切合学生实际，有效突破重难点，让学生兴趣盎然，思想上受到，情感上得到熏陶，思想上受到启迪，能力上得到提高。
简论新课改下小学语文课堂提问的艺术
简论新课改下小学语文课堂提问的艺术【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】小学语文提问艺术课堂教学在小学语文教学中，进行课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
所以，教师不管是在整个教学过程中，还是在教学中的某一环节，必须要把握住课堂教学中的提问艺术，因为它对一节课堂的成败起着决定性作用，那么教师怎么样才能在课堂中去提问学生呢？下面笔者就和大家分享一些个人观点：一、课堂提问要量力而行与对象选择教师不仅要对教材进行深入研究，还要了解学生的实际情况，估测学生的知识和智力水平，根据具体提问内容的难易程度选择不同的对象，尽可能提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。
教师在课堂提问教学过程中，大多数情况下要停顿一会儿。
这时，教师在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题；每当一个学生准备回答问题时，嘴微张，身体稍微前倾，眼睛也睁得大些，或许会抬头微笑，这就表明他对回答这个问题比较有把握。
而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则他可能不会回答这一问题。
因此，教师要在提出问题后的停顿期间，寻找这些表现。
当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。
教师要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问和解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
二、课堂提问要适时适度小学语文教学在课堂上进行提问时，要适时适度，并且还要有艺术技巧的提出，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
那么，教师在适时上可以这样把握：⑴学生脑海中有一定的想法、疑问而不知怎样表达时进行提问；⑵学生在学习到教材重点内容时，对难点进行提问；⑶学生遇到问题找不到突破口或者是毫无头绪时通过提问引发思考。
小学语文教学课堂提问的艺术
小学语文教学课堂提问的艺术————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小学语文教学课堂提问的艺术-中学语文论文小学语文教学课堂提问的艺术刘吉云提问是小学语文教学中的一个重要环节，也是教师课堂教学的一种常用方法，在课堂教学中有着重要的作用。
教学是一门艺术，精彩的提问可以使一堂课锦上添花。
课堂提问要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目乱问；二要有科学因素，不要随便乱问；三要有数量限制，不要强提多问；四要有时间观念，不要无休止地问；五要有等次之分，不要全班“一问”。
1．目的性。
一篇课文有许多问题等待解答，但由于时间有限，不能一一去问，也不能一一来答，这就要求教师提问要有目的性。
例：在教学《爬山虎的脚》一文时，有目的的提问：爬山虎的脚有哪些特点？学生在充分朗读的前提下，通过小组讨论、交流，最后得出结论，爬山虎的脚的特点有：长在茎上叶柄的反面，枝状，由嫩红变成灰色，会爬；触不着墙，枯萎后没痕迹。
接下来教师可以让学生按着这种方法去自学，理解爬山虎叶子的特点。
在这个学习过程中，虽然没有再问爬山虎的叶子有什么特点，但在回答爬山虎的脚有哪些特点时，已有目的地为解决这个问题“搭好了桥”。
这样做，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生有时间、有机会、有能力去自学，既解决了问题，又很好地培养了学生的自学能力。
2．科学因素。
所谓科学因素主要包括：所提问题是否符合《小学语文新课程标准》的要求；是否紧扣本组训练重点；是否在文中起到举一反三的作用。
小学语文教材是按“组”划分的，每组都有训练重点。
在教学语文时，所提的问题应紧扣教学重点，才能有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
例：在教学《开国大典》一文时，本组的训练重点是：体会文章的思想感情。
根据这个训练重点，提出问题：假如你当时也在现场，说一说你的心情是怎样的？这个问题的提出在教学中必不可少，能够充分调动学生思考的积极性。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂提问的重要性在于激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生语文素养的提高。
提问是教学中常用的手段之一，通过提问，教师可以引导学生思考，促使学生主动参与课堂活动。
在语文课堂中，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
通过提问，学生可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的语文素养。
小学语文课堂提问是非常重要的，教师应该注重提问的方式和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力和语文素养的全面发展。
提问不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进师生互动的有效性，营造和谐的课堂氛围。
提问是促进小学生语文学习的有效途径，对学生的成长和发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 教师提问的方式方法教师提问的方式方法对于小学语文课堂的教学起着至关重要的作用。
教师在提问的过程中，应该注意以下几点：1. 提问的明确性：教师提问要清晰明了，让学生能够准确理解问题的意思，避免模糊不清的提问导致学生困惑。
2. 提问的层次性：教师在提问的过程中可以根据不同的学生理解能力和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的问题进行思考。
3. 提问的开放性：教师在提问时应该避免仅仅是单一答案的问题，而是可以设计一些开放性问题，让学生有更多的思考空间，激发他们的想象力和创造力。
4. 提问的引导性：教师在提问时可以适当地给予一些提示和引导，帮助学生更好地理解问题，并且能够引导学生在探索中找到解决问题的方法。
5. 提问的激励性：教师可以通过奖励机制，激励学生积极回答问题，鼓励学生勇于表达自己的想法，不怕犯错。
教师在提问的过程中要善于抓住时机，灵活运用各种方式和方法，促使学生主动思考，积极参与课堂，从而提高语文素养和思维能力。
2.2 学生回答的技巧学生回答的技巧在语文课堂中起着至关重要的作用。
学生如何回答老师提出的问题，不仅可以展现他们的语文水平，还可以促进他们的思维能力和表达能力的发展。
浅谈小学语文教学中课堂提问艺术
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
浅 谈 小 学 语 文 教 学 中课堂 提 闻艺 术
江 苏 省 响 水 县 张 集 中心 小 学 汪小 平
摘 要 正常的课 堂教 学 ， 教师不能一讲到底 ， 总要 辅以必要 的课 堂提 问和练 习等 。课 堂提 问是教 师在教 学 中最 常用 的教 学方法， 是 阅读教 学一项重要基本功 。提 问用得恰 当， 就有助于教 学质量的提高 ， 反之 ， 滥 用或 用得 不 当， 就会影响教 学 质 量 。本 文主 要 探 讨 小 学语 文教 学 中课 堂提 问艺 术 。 关 键 词 小 学语 文 课 堂 提 问艺 术 课堂提 问就是指 在课 堂教 学过 程 中， 凭 借精 心预 设或 现场生成 的问题 展 开对话 、 实 现教 学 目标 的教学 过程 或活 动 。狭 义 的课 堂 提 问 指 问 题 的 提 出 ； 广 义 的课 堂提 问指课 堂教学过程 中的问与答 ， 因此 又可 以称 为课 堂 问答 。“ 巧妇 难为无米 炊” ， 再好 的烹饪 技艺 ， 离 开材料 也 无能 为力 。好 的课 堂提 问同样 要具 备好 的 阅读教 材 ， 而且 对教 材理 解 的 对与错 、 深与浅 、 优 与劣直接影 响着提 问的质量 。可以这样 说， 理解课文深一层 ， 提问的质量就高一点 。 课堂提 问的重 要性 美国教学法专家斯特林 ・ 卡尔汉 认为 ： “ 提 问是教 师促 进学 生思维 、 评价 教学效 果 以及 推动 学生 实现 预期 目标 的 基本 控制 手 段。 ” 具体说 ， 课 堂 提 问 的作 用 表 现 在 以 下 几
关系 。 第一种提 问 ： 小 羊 对 狼 说 的是 什 么 ？ 第二种提 问 ： 小 羊 说 得 对 不 对 ？说 明什 么 ？
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小学语文课堂提问的艺术
作者：郭文亮
来源：《考试周刊》2012年第46期
提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一、小学语文课堂教学中提问的一些误区
（一）空洞浮泛，使学生一头雾水。
问题大而无边，抽象空洞，让学生茫然无措，提问后课堂一片哑然，冷场司空见惯。
（二）形式主义，让学生厌倦抗拒。
有的老师有时上课就是演课、作秀，提问完全是形式，连问哪个学生答都已提前定位，这种提问根本无生成可言。
（三）浮光掠影，让学生浅尝辄止。
教师从头到尾，一问到底，问题无深度，学生回答不假思索，一问一答，教师不了解学生最近发展区在哪里。
高耗低效，没有必要。
二、小学语文课堂提问的“三适原则”
（一）适度原则。
适度原则就是教师提出的问题应该让学生想一想，能解决。
要回避“对不对”“好不好”“是不是”等无思考价值的简单问题，也要避免难度过大、过于宽泛的问题。
问题过于简单，会使学生产生思维惰性；过于困难，会压抑孩子的答题兴趣。
所以，问题一定要难度适中，把握学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得到。
（二）适量原则。
适量原则就是繁简得当。
一课下来，设计几个有代表性的问题，一般说来，导入新课，问题要具有启发性，能把学生快速带入情境；教学中段的提问，能把学生带入自主实践；结尾提问能深化思维或检测教学任务完成情况。
（三）适时原则。
课堂提问及时，把握好最佳的提问时机，这样的问题才能取得好的效果。
适时提问的时机一般包括学习的重点、难点、盲点、疑点，因势利导，启发学生思维，答疑解惑。
三、小语课堂提问常用策略举隅
（一）提问成为学生思维的助推器。
课堂提问是语文教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学始终，是信息交流的重要手段，它可以激励和促进学生积极思维，加深学生对基本知识的理解，培养良好的思维品质。
因此，教师必须根据教学内容，特别是在新旧知识的衔接、过渡、转向、总结处更要沿着学生思路精心设计，让课堂提问真正成为启迪学生思维的“助推器”。
如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：
1.导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？
生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。
生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过……
2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？
生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比……
生2：没狼时，动物濒临灭绝，疾病缠身……
3.结课提问：通过《狼和鹿》的学习，你明白了什么道理？
提问一要尊重学生的独特体验，二要尊重文本主旨，将阅读提问变成一个充满创造和体验的活动。
（二）提问要创设畅所欲言的交流场面。
学生思维的碰撞，自主学习意识的形成，很大程度上取决于学生之间的交流。
学生之间的交流，包括学生之间一起讨论，相互倾听，相互评价，相互合作与竞争。
学生间热烈交流的局面一旦形成，每个学生就真正成了学习的主人，他们学习的主动性、思维的积极性，以及语言表达、个性形成等方面都会得到极大的锻炼和提高。
如《三袋麦子》（苏教版三年级上册）提问设计：
提问1：小猪、小牛和小猴，你认为谁做得好？
生：小猴做得好，它最聪明，懂得把粮食种下地，以后就有吃不完的麦子了。
提问2：那你们觉得小猪和小牛怎么样呢？
生1：我认为小猪虽然很贪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的东西来。
生2：我认为小牛的做法也是对的，小牛很勤劳，把麦子保存得很好。
在这个片断中，学生的思维一下就打开了，都说出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于课本，不寻求唯一答案，思维得到了发散，加深了对文本的理解。
（三）提问要促使学生在质疑辨疑中体验成功。
质疑主要指学生质疑问难，目的是培养学生多思善想的习惯，教师要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，给学生创造质疑的机会，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的见解，引导学生积极主动地获取知识，促进学生思维能力的发展。
辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部分知识后，对易混易错的相类似的
字、词、句、段、篇组织学生讨论辨析，通过争论辨析后形成正确认识，正确掌握知识并体验成功。
如：《秦兵马俑》提问片断：
提问：通过两堂课的学习我们知道了秦兵马俑举世无双、享誉世界，你还有什么疑问吗？
生1：我想知道秦兵马俑是谁第一个发现的？
生2：秦兵马俑是怎么制造出来的？
生3：……
师：老师这儿有一些资料但不很全，请看图片，你现在能解答几个问题了？查资料是个很好的方法，大家回去查一查，课间也可到台前电脑上上网搜一搜。
两周后，我们开个“发布会”。
（四）提问要把握好时间。
小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理分配四十分钟，是一个很重要的问题。
小学生好动、好奇，但持续时间不很长。
如果在课堂教学中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。
因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。
这样的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生分组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高。
另一方面，一节课中也不能都进行提问，提得多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。