浅谈小学语文课堂提问的艺术性
浅谈小学语文课堂提问的艺术性
教和学 的过程是教师和学生之 间信息 的交 流过程 ， 是一个 变化 的动态过程 ，往往经 常出现教 师在 备课时没有想 到 的问 题。 老师为 了能够驾驭孩子们 的思维 ， 活跃 语文课堂 的气氛 ， 丰 富语文课 堂的内容 。 要求我们老师要能够灵活根据教学活动 中 的突发情 况 ， 及 时改变提 问方式 ， 迅速准 确地判断学生 的问题
的结果 ， 而应该让 提出的问题发掘 出更深 层的涵 义。比如在 学 了《 锄禾》 后， 老师 要引导学生思考我 们今 天的幸福生 活是怎样
２ ． 鲁 肃怎样说 的？ 说 明什么？ 诸 葛亮又是怎样说的？３ ． 曹操 怎样 说， 怎样做的？ 此 时诸 葛亮又是怎样说怎样做的？ 两者相 比较说 明了什么？ ４ ． 诸葛亮借 到箭后又是怎样做的？ 由于提 问具有层次 性， 刺激 了学生学 习的兴趣 ， 提高了学生逻辑思维 的能力 ， 久而 久之 ， 学生就会变得乐于学 、 善于学。 四、 提问的针对性 课堂提 问的针对性首先要确立 问题 的 目的性是 否明确 、 清 楚 。指 向不 明的提问往往会偏离老师 的提问意图。老师应结合 教学内容 ， 特别 应该针对 教学的重 、 难点 ， 精 心设计一些 提问 ， 这样有助于学生理解和掌握知识 。 例如 ， 我们 在教学《 卖火柴 的 小女孩》 时， 可 以让 孩子们 以角色扮演 的形 式 ， 让孩子们 回答小 女孩在俄罗斯沙皇 的统治下过着怎样 的悲惨 的生活 。老师说 ： “ 有一个小 女孩 ， 还要在非 常寒冷 的大 年夜里在 街上卖火柴 ， 她 在街上卖火柴 发生 了哪些事？ 谁愿意代替这位小女孩来给我们 说一说啊。 ” （ 孩子们顿时来 了兴趣 ， 纷纷举起 了小手 ） ……从师 生 的互动 中我们可 以看到 ， 学生学 习积极性 高涨 、 兴趣盎然 ， 而 且能够准确无误的 回答问题 。所 以， 我们要 针对 学生学 习的实 际情况 ， 为 了开拓学生 的思维 ， 要设计好针对性地提问。针对在 教学过程 中存在的问题 ， 如孩子们 的注 意力不集 中、 打瞌睡 、 搞 小动作等 等 ， 我们要灵活 的安排提 问。在上 《 狐假虎威》 这一课 时， 我是这样 提 问的 ： 老虎那 么厉 害 ， 为什 么它还 要 听狐狸 的 话？它不但不敢 吃掉狐狸 ， 反而觉得狐狸是那么的威风凛凛 ， 你 们说这样 的事情奇怪不奇怪 ？ 假若你是老虎你是怎么想 的？顿 时， 孩子们学 习的兴趣立即被激 发出来。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要阵地。
在课堂教学中，教师的提问是重要的教学手段之一，能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生理解和掌握知识。
本文将从提问的目的、种类、技巧等方面，对小学语文课堂的提问艺术进行浅谈。
一、提问的目的提问是教师与学生之间的一种教学交流方式，通过提问可以达到以下几个目的：1.引发学生思考。
在语文课堂中，教师提问的首要目的就是引发学生思考。
通过提问，教师能够帮助学生思考问题，并逐步培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
2.检查学生的学习情况。
提问可以帮助教师快速了解学生的学习情况，了解学生的学习进度和掌握程度，从而对学生进行有针对性的辅导和指导。
3.激发学生的学习兴趣和积极性。
通过巧妙的提问，教师能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在思考问题的过程中感受到学习的乐趣。
4.培养学生的表达能力。
提问还可以帮助学生培养自己的表达能力，激发学生的语言表达能力和思维能力，使学生能够用准确、流畅、有逻辑的语言表达自己的想法。
二、提问的种类在小学语文课堂中，教师的提问可以分为不同的种类，如下所示：1.直接提问。
直接提问是教师向学生提出具体问题，并要求学生直接回答。
这种提问方式适用于检查学生的基础知识和理解程度。
2.思考性提问。
思考性提问是教师向学生提出一些具有启发性的问题，要求学生进行思考，不要求立即回答。
这种提问方式能够激发学生的思考能力和创造力。
4.示范性提问。
示范性提问是教师通过自己的提问和回答，引导学生学会问问题和回答问题。
这种提问方式适用于培养学生的提问和回答能力。
三、提问的技巧在小学语文课堂中，教师的提问需要运用一些技巧，才能达到预期的效果。
下面介绍几个常用的提问技巧：1.关键性提问。
关键性提问是指教师提出有针对性的问题，帮助学生理解和掌握重点知识。
通过关键性提问，教师可以引导学生深入思考，并加深对知识的理解。
教师在讲解诗歌时可以提问：“这首诗的主题是什么？”，“诗中的意象有哪些？”，“作者想要表达什么情感？”等。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术发布时间：2022-12-28T00:50:44.303Z 来源：《中国教师》2022年第17期作者：薛雅梅[导读] 教师的教学，其中一个很重要的方面就是解决学生学习中的疑难问题，具体到课堂教学，就是将教师和学生所提的问题得到解答，最终完成教学任务。
薛雅梅陕西省子长市第一小学 717300【摘要】教师的教学，其中一个很重要的方面就是解决学生学习中的疑难问题，具体到课堂教学，就是将教师和学生所提的问题得到解答，最终完成教学任务。
从这个意义上讲，课堂提问就不是可有可无的事情了，一定程度上它决定着课堂教学的质量和效果，体现着教师的教学水平和教学能力。
因此，课堂提问便是课堂教学的生命线，是一门很重要的学问。
【关键词】小学语文课堂提问艺术策略一、怎样巧妙设计课堂提问通过课堂教学提问，可以抓住重点突破难点。
那么什么时候提问，如何提问，提出怎样的问题这是一门很重要的艺术。
教师要将问题提好、提巧，首先必须研究教材，从教材的全局把握，对问题进行布局，要在备课室巧妙安排。
其次是要准确把握学生的学情，学生的心理，学生的基础，以及学生的接受能力，以此，对问题的难易程度进行精心研究，只有通过迂回包抄的曲问、新颖别致的奇问、连环层进的妙问、引发争辩的巧问、拓宽思维的活问，才能达到预期效果。
1.针对教学内容设计问题。
教师可根据学生的实际，将课文内容按一定的顺序或者规律进行问题分解，一般讲：根据问题难易程度，由易到难，提出问题；按照课文的结构顺序和作者的思路提出问题；根据课文的逻辑顺序，层层深入提出问题。
一个总体要求是围绕“教学目标”体现“教学重难点”。
2.引导学习方向设计问题。
教师要注意细心思考，引导帮助学生，思考问题、研究问题、分析问题。
掌空课堂上学生的动态变化，随时发现学生的学情变化和学习效果，抓住时机提出问题，激发兴趣，引导学生学习。
二、常见的课堂提问形式常见的提问形式有一下六种。
1.填空式：把问题设计成填空题一样，依次发问，这种方法多是根据课本中需要记忆的内容提出来的，一般常识性的小问题，零碎的小知识，例如，作者、朝代、代表作品、文章的出处。
浅析小学语文教学中的提问艺术
浅析小学语文教学中的提问艺术
小学语文教学中的提问艺术属于一种教学策略，通过巧妙运用提问的方式，可以激发学生思维、调动学习兴趣，增强学生的学习动力。
在小学语文教学中，提问艺术的运用对于教学效果的提高有着重要的意义。
小学语文教学中的提问艺术可以帮助学生加深对教学内容的理解和记忆。
通过提问，教师可以引导学生思考，鼓励他们动脑筋去思考和解决问题。
在教授课文内容时，教师可以提问学生：“这个事件发生在什么时间？为什么会发生这样的事件？你认为主人公会做出什么样的选择？”这样的提问能够培养学生的综合分析和推理能力，加深他们对文本的理解。
提问艺术还可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
在课堂上，教师可以巧妙地设置问题，让学生主动思考和参与讨论。
在学习诗歌时，教师可以组织学生一起探讨诗歌的意境和感受，提问学生：“你读完这首诗后，有什么感受？你觉得诗人想要表达什么？你有没有类似的经历或情感？”通过这样的提问，可以激发学生对诗歌的兴趣，增强他们对诗歌的理解和感受。
提问艺术还可以促进学生的思维发展和能力提升。
通过深入的提问，可以培养学生的逻辑思维和思维能力。
在学习语法规则时，教师可以提问学生：“在这个句子中，主语是什么？宾语是什么？为什么这样判断？”这样的提问可以促使学生细致地分析句子结构，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
提问艺术还可以激发学生的创造力和表达能力。
通过提问学生，鼓励他们用自己的语言和思维表达自己的见解，可以培养学生的创造力和独立思考能力。
在学习作文写作时，教师可以提问学生：“你觉得这个故事还可以怎样发展？你有没有类似的体验或想法？”通过这样的提问，可以激发学生的创作灵感，提高他们的写作水平和表达能力。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂中的提问艺术是指教师在教学过程中通过巧妙的提问方式引导学生思考和参与，以达到教学目标的方法和技巧。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和合作学习，培养学生的创造力和思辨能力。
下面将从提问的目的、形式和技巧三个方面浅谈小学语文课堂的提问艺术。
提问的目的是促进学生的思考和理解。
教师提问是为了让学生思考，通过自己的思考去掌握知识和技能。
教师可以通过提问引导学生分析问题，激发学生的思维和创造力。
提问还可以帮助学生深入理解所学内容，帮助学生将知识应用到实际生活中。
提问还可以培养学生的思辨能力和批判意识，使学生具备对问题进行分析和评价的能力。
提问的形式应丰富多样，灵活运用不同类型的问题。
在小学语文课堂中，常见的提问形式包括开放性问题、情境问题、引导性问题等。
开放性问题类似于"你怎么看"、"你有什么想法"等，可以激发学生的积极参与和创造力，培养学生的独立思考能力。
情境问题则是通过给出一个具体的情境，引导学生进行思考和解决问题。
引导性问题则是教师通过有针对性的问题引导学生思考，帮助学生建立概念框架和逐步理解。
在提问时还应注意一些技巧。
提问应结合学生的实际情况，避免超出学生的认知范围，要符合学生的年龄和认知能力。
提问应适度，既要避免问题过于简单而缺乏挑战性，也要避免问题过于复杂而让学生产生挫败感。
提问的方式应鼓励学生回答，避免给学生造成负面情绪。
教师还可以采用提问环节与学生进行互动，引导学生思考，让学生互相提问和回答，促进学生之间合作学习。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。
在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。
本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。
一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。
1、课堂提问可以激发学生思维活动。
2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。
3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。
4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。
二、小学语文教学提问存在的问题。
（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。
（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。
1、教师设计问题时存在的问题。
2、教师提问时存在的问题。
（1）、问题过多。
（2）、提问的时机把握不到位。
（3）、提问的形式掌握不全面。
（4）、定向提问现象严重。
（5）、选择提问对象带有惩罚性。
3、提问结果评价时存在的问题。
（1）、对学生的回答分析不足。
（2）、对学生的回答鼓励不足。
三、提高教师课堂提问艺术的策略。
1、有的放矢，提问要“明”。
2、组合巧妙，提问要“精”。
3、激发思考，提问要“活”。
4、由浅入深，提问要重“度”。
5、激发情趣，提问要重“情”。
6、学有所获，提问要重“效”。
7、相互促进，提问要重“评”。
四、课堂提问的艺术“点子”。
1、抓住兴趣点提问。
2、抓住重点提问。
3、抓住难点提问。
4、抓住发散点提问。
5、抓住发散点提问。
6、抓住内容的重复点提问。
浅谈小学语文课堂提问艺术
机， 还会给澡堂教学提 问栉来 干扰 ， 挤 占学生 读。 ｊ 、 思考 、 练 习的
时间， 更重 要 的 是会 让学 生 对 教 学 和 提 问 ： 生 惧 ， 限制 厂 学 生 的
这样的提问是低 效头至无效 的。 做好这一点 ， 教师应掌握好教材的重点和难点 ， 设计好提问的难 思维 ， 度， 难度还得 因人而异 ． 有所不同， 对于差生 来说 ， 所提 的『 ｎ Ｊ 题应 当不 总之 ， 语 文教学离 不开课堂提问 。 课堂提 问的艺 术在 于它的方 要太难 ， 爆量让其能叫答对， 用此来鼓励学生 ， 激发学生的积极性 和深 法 与技 巧 ， 丽方法与技巧在于创新 ， 正确地应ｆ ｛ 】 课常提 问打法与技 厚的学习兴趣 ， 对于成绩好的学生 ， 提问应 当具有一 一 定的难度， ｌ 何 不 巧 ， ／ ｒ 能让学生更加牢 地掌握知识 和技能 ， 养成勤于思考的习惯 。 是不经大脑思考 ， 简简 单单地用 “ 是” “ 对” ， 或者足“ 不是” “ ： 对” 来 回答问题 ， 要让学 生思 考一 下 ， 激发学生的创新思维能 力和表达能 力， 只有这样 才能培养学生独 立思考 ， 养成积极的思考习惯 ２ ． 在课堂教学提 问巾 ， 教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力 、理解能力 ，提 ｝ Ｉ Ｊ 的 问题要有 “ 层 次” ， 针 对不同层次 的学生提 ｝ Ｊ Ｉ 不 同的问题 ， 在解 决问题的基础 调动全体学生的学习兴趣 ， 恰 当拿捏 问题 的难 易程 度 ， 引导学 生寻 找问题的答案 ， 掌握知 识的要点 。 ３ ． 课 堂提问要有 一定的深度 根据新课程大纲的要求 ， 教师应该从易到 难循循善诱 ， 让学生 按照 自己的引导方向进行思考 ， 自丰发掘 问题答案 的所 在 ， 激发学 参考文献 ： 刘会芹． 浅谈 小学语 丈课堂提 问的艺术 Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ ｌ １ （ ２ ７ ） ．
小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。
本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。
关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。
”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。
下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。
一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。
”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。
例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。
2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。
3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。
如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。
”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。
”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术语文教学是学校教学中的重点，其中课堂提问是语文教学中不可或缺的一环，具有重要的教学意义。
在小学语文教学中，老师如何提问是学生学习效果的关键之一。
本文从小学语文课堂的提问艺术方面，探讨如何做好小学语文教学课堂提问。
一、提问目的明确教育学家罗振玉说：“课堂讲话就是提问，学生积极回答就是课堂活跃。
”小学语文教师在提问时，需要明确提问目的，提问的目的是为了引导学生思考，加深对知识点的理解，提高学习效果，并激发学生兴趣。
教师在提问时应充分考虑学生的认知水平以及学生的思维特点，让学生主动思考，自主发现。
只有明确提问目的，才能更好地发挥提问的作用。
二、提问内容循序渐进小学生认知水平、语言水平等方面差异较为明显，教师应该根据学生的实际情况，逐步提高提问的难度和深度。
一般来说，提问内容应循序渐进，由浅入深，从简单的知识点逐渐深入到较为复杂的知识点。
在提问中，教师需要耐心引导学生，从容不迫，让学生能够理解和掌握所学内容。
三、提问方式多样化提问是语文教学的重要环节，提问方式应该多样化。
传统的提问方式主要是教师指名道姓的提问，但是这种提问方式往往只能激发个别学生的兴趣，而其他学生则容易厌烦。
因此，多样化的提问方式可以让学生更加积极地参与课堂教学，提高课堂效率。
比如，可以采用组内讨论、小组竞赛、游戏互动等多种形式进行提问，以培养学生的互动性和合作精神。
四、提问技巧熟练掌握提问技巧也是提问艺术的重要方面。
教育学家陈秉梁提出“画脸五法”来指导老师提问，即：直接询问法、有条件的直接询问法、补问法、反问法、启发式教学法。
教师应该熟练掌握这些提问技巧，根据具体情况选用不同的提问方式，提高提问效果。
五、营造积极的课堂氛围提问艺术的最终目的是创造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情。
在提问中，教师需要注重语言表达和情感表达的同时，还需要关注学生的情感体验。
要让学生感到轻松愉快，不断激发学生的学习热情和兴趣，让他们能够快速进入学习状态。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问是教师与学生互动的重要环节，它有助于激发学生的学习兴趣、引导学生思考和表达，并提高学生的语文素养。
本文将从提问的目的、方法和技巧以及提问常见问题等方面进行浅谈。
一、提问的目的提问是教师教学的有效手段，它可以起到以下几个方面的作用：1、激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们积极参与学习，提高他们的学习主动性。
2、检查和巩固学生的学习成果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，检查学生对所学内容的掌握程度，并通过互动让学生进一步巩固所学的知识。
3、引导学生思考和表达。
提问是引导学生思考的有效方式，可以帮助学生从被动品味和接受中转变为主动思考和表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。
4、拓宽学生的知识视野。
通过提问，教师可以引导学生广泛接触各种知识，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
5、培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过提问形式的选择和引导，让学生在小组或者全班合作中思考和回答问题，培养他们的合作意识和团队精神。
二、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于提高教学效果起到至关重要的作用。
下面列举一些常用的方法和技巧：1、启发性提问：教师以问题形式引导学生思考，激起学生思维的火花。
例如：你认为作者为什么用了这样的比喻？你觉得这个问题怎么解决？2、直接提问：教师直接向学生提问，不给学生思考和准备的时间。
例如：请举个例子说明什么是排比句？请将这个句子用正确的标点符号进行整理。
3、开放式提问：教师提出的问题没有明确答案，要求学生进行自由发挥和思考。
例如：你觉得这篇文章最大的亮点是什么？你对文中的观点有什么不同的看法？4、间接提问：教师通过巧妙的引导，使学生在不知不觉中完成问题的回答。
例如：这个问题在文章的哪个地方可以找到答案？5、逐步引导提问：教师根据学生的回答逐步引导学生去探索问题的答案。
例如：如果你是这个故事的作者，你会怎么改变故事的结局？6、多向提问：教师使用多个问题同时提问，增加学生回答的机会和选择性。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术语文课堂中的提问是教师教学的重要环节，它旨在引导学生主动思考、积极参与，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
然而，很多教师在提问过程中存在问题，提问策略与技巧不够娴熟，导致学生参与度不高，无法真正起到促进学生思维发展的作用。
因此，本文将从提问目的、提问技巧以及提问策略等方面浅谈小学语文课堂提问的艺术。
首先，明确提问的目的是非常重要的。
语文课堂提问的目的有很多，比如检查学生的预习情况、帮助学生巩固知识、引导学生思考和表达、激发学生对学习的兴趣等。
教师在提问之前，要明确自己的目的，并根据目的选择合适的提问策略和技巧。
如果目的是检查学生的预习情况，应该选择一些简单的、基础的提问，以便学生能够迅速回答，增强学生的信心和积极性；如果目的是激发学生的思考和表达，应该选择一些开放性的、启发性的提问，鼓励学生多角度思考，多样化的回答方式。
其次，灵活运用不同的提问技巧是提问的关键。
在小学语文课堂中，常用的提问技巧有直接提问、反问、随机提问、连续提问等。
直接提问是最常见的一种技巧，它可以帮助教师迅速检测学生的学习情况，也可以引导学生一起回顾和总结所学的知识。
反问是一种巧妙的提问技巧，通过反问，教师可以迅速引导学生去思考和回答问题，提升学生的逻辑思维能力。
随机提问是提高课堂参与度的有效方式，通过提前准备好问题并用手持卡片随机选择学生回答，可以避免学生预先卸载各自的答案，激发全体学员对问题作出回答，并培养学生的表达能力。
连续提问是一种象站在高位俯视的审视方式，只要回答得好，挑出一个高水平的同学最终作总结。
第三，选择恰当的提问策略是提问的要诀。
不同的提问策略适用于不同的教学目标和内容。
例如，分层渐进策略适用于知识难度较大的情况，它从简单到复杂、由表及里地进行提问，帮助学生逐步建立知识体系；互动式提问策略适用于激发学生思考和表达的情况，教师可以选择一些富有启发性的问题，鼓励学生多角度思考和多样化的回答方式，通过师生互动促进学生表达能力的培养；启发式提问策略适用于培养学生独立思考和创新能力的情况，教师可以选择一些开放性的问题，引导学生展开自由思考，激发学生的创造力和想象力。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ２ ９ — ０ １
课 堂 教 学 既 是 一 门科 学 ， 更 是 一 门 艺 术 。 课 堂 提 问 也 是 一 门艺术 。 教 师 提 问应 以 中心 问 题 为 纲 ， 要把 握好“ 为 教 学 目标 、
什 么 心 里 有 说 不 出 的 高兴 ？学 生 读 了这 部 分 文 字 ． 联 系 前 面 的 内容 ， 积 极 思 考 。有 的 学 生 说 ： “ 高 尔 基 欣 赏 着 花 仿 佛 看 到 了他 的儿 子 ， 因 为这 些 花 是 他 儿 子 种 的 。” 有 的说 ： “ 高 尔 基 欣 赏着 花 想 到 了儿 子 在 岛上 ‘ 顾不上休息 ， 着 种 花 的情 景 ， ． 想Ｎ） Ｌ 子 那 么懂事 ， 心 里 当 然 有 说 不 出的 高 兴 。” 有 的说 ： “ 高 尔基 可 能想 ： 儿 子 的 劳 动 没 有 白费 ． 他 种 的花 终 于 开 了 ． 所 以心 里 有 说 不 出 的 高兴 。 ” 有 的 学 生 还 联 系 后 面的 内容 说 ： “ 高 尔 基 的 儿 子 虽 然 离 开 了小 岛 ，但 他 给 岛上 的人 们 留下 了美 好 的东 西— — 鲜 花 ． ‘ 给’ 永远 比‘ 拿 喻快 ， 所 以高 尔 基 心 里有 说 不 出的 高 兴 。” 这 一 开 放 性 问题 的设 计 ， 犹如风乍起 ， 吹 皱 了一 池 春水 ， 学 生 带 着 问 题 阅读 、 感悟 、 交流， 丰 富了课文 内容 ， 丰 富 了学 生 对 文 本 的感 受， 有 效增 强 了学 生 的独 特 体 验 ， 使 学 习充 满 乐 趣
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
浅谈小学语文教学中课堂提问艺术
・ 课 堂 教 学 与研 究 ・
浅 谈 小 学 语 文 教 学 中课堂 提 闻艺 术
江 苏 省 响 水 县 张 集 中心 小 学 汪小 平
摘 要 正常的课 堂教 学 ， 教师不能一讲到底 ， 总要 辅以必要 的课 堂提 问和练 习等 。课 堂提 问是教 师在教 学 中最 常用 的教 学方法， 是 阅读教 学一项重要基本功 。提 问用得恰 当， 就有助于教 学质量的提高 ， 反之 ， 滥 用或 用得 不 当， 就会影响教 学 质 量 。本 文主 要 探 讨 小 学语 文教 学 中课 堂提 问艺 术 。 关 键 词 小 学语 文 课 堂 提 问艺 术 课堂提 问就是指 在课 堂教 学过 程 中， 凭 借精 心预 设或 现场生成 的问题 展 开对话 、 实 现教 学 目标 的教学 过程 或活 动 。狭 义 的课 堂 提 问 指 问 题 的 提 出 ； 广 义 的课 堂提 问指课 堂教学过程 中的问与答 ， 因此 又可 以称 为课 堂 问答 。“ 巧妇 难为无米 炊” ， 再好 的烹饪 技艺 ， 离 开材料 也 无能 为力 。好 的课 堂提 问同样 要具 备好 的 阅读教 材 ， 而且 对教 材理 解 的 对与错 、 深与浅 、 优 与劣直接影 响着提 问的质量 。可以这样 说， 理解课文深一层 ， 提问的质量就高一点 。 课堂提 问的重 要性 美国教学法专家斯特林 ・ 卡尔汉 认为 ： “ 提 问是教 师促 进学 生思维 、 评价 教学效 果 以及 推动 学生 实现 预期 目标 的 基本 控制 手 段。 ” 具体说 ， 课 堂 提 问 的作 用 表 现 在 以 下 几
关系 。 第一种提 问 ： 小 羊 对 狼 说 的是 什 么 ？ 第二种提 问 ： 小 羊 说 得 对 不 对 ？说 明什 么 ？
谈小学语文课堂教学的提问的艺术
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
律可循 的。 １ ． 揭示标题 ， 采 用 引发 性 提 问 。这 一 环 节 的 提 问 ， 就 是 通 过引发性提 问， 激 发 学 生 的学 习情 感 ， 引发学 生的想象 ， 使 学 生对 课文 产 生 兴 趣 ， 为 教 学 做 好 心 理 上 的铺 垫 。 提 问 的 重 点是 联 系学 生 已有 的 知 识 ， 利用认知冲突 ． 引发学生的求知动机。 ２ ． 初读感知， 采 用 疏 导 性提 问 。这 一 环 节 的 教 学 重点 是 引 导 学 生通 过 初 读 课文 ， 整体感知 、 了解 课 文 的 主要 内 容 ． 初 步 理清文章的脉络 ， 为 进 一 步 理 解课 文 的 内容 做 好 准 备 。 ３ ． 精读理解， 采 用探 究 性提 问 。这 一 环 节 的 教学 重点 是 引 导学 生理解课文的重点 、 难点 ， 分析事物 之间 的内在联系 ． 体 会 文 章 的 中心 思想 。为 此 ， 可设 计 一 些 具 有 探 究 价 值 的 问 题 。 ４ ． 总 结评 价 ． 采 用发 散 性 提 问 。这 一 教 学环 节 重 点 是 引 导 学 生 围绕 课 文 展 开 联 想 ， 谈感想 ， 说体会 ， 促 进 学 生 语 文 综 合 能力 的提 高 。 为此 ， 可 设 计 一些 发散 性 的提 问 。 二、 小 学 语 文 课 堂 提 问 要 点 １ ． 启发 性 。 小 学语 文课 堂 提 问要 点 之 一 是 启 发 性 。 启 发 性 提 问 是 教 师组 织 教 学 必 备 的 方式 ．启 发 式 提 问 教 学 可 以提 高 学 生 学 习 的 注 意力 ， 在 启 发性 中提 问要 适 时 、 适度 、 适量。 适 时 是 指 课 堂 提 问要 把 握 火 候 时机 ． 所提问题要使学生形成 “ 愤” 、 “ 悱” ， 产生欲罢不休 的心理 ； 适 度 是 指 课 堂 提 问要 有 度 得 体 、 适量 ， 即根 据 教 时 、 教 材 内容 ， 设计提问抓住重点关键 、 提 问 数 量． 不 能形成“ 满堂问” ， 只有发挥启 发性 的作用 ， 才 能 强 化 课 堂 教 学效 果 。 ２ ． 明确 提 问 对 象 。 小 学 语 文 课 堂 提 问 要 点 之 二 是 明 确 提 问对 象 。教 学 质 量 的 提 高取 决 于学 生 成 绩 的 普 遍 提 高 。因此 ， 课 堂 提 问 的对 象 是 全 班 学 生 ，并 且 着 重 考 虑 中 等 后 进 生 的 接 受 水 平 。 提 问 时 要 讲 究 有 先 有 后 的原 则 ， 平 时 回答 少 者 优 先 ． 回答 问 题 胆 怯 者优 先 ， 回答 正确 率 高 者 居 后 ， 回答 正 确 率 低 也 居后 。 另 外 ， 教 师 还 要 正 确 处理 学 生 的 回 答 ， 因 为学 生 的 回答
浅析小学语文教学中的提问艺术
浅析小学语文教学中的提问艺术提问是教学活动中一种常见且重要的教学手段，能够引导学生主动思考、激发学习兴趣、促进学习效果的提高。
在小学语文教学中，提问更是一种艺术，教师需要根据学生的特点和教学内容采用不同的提问方式。
本文将从小学语文教学的特点、提问的目的和提问的艺术等方面探讨小学语文教学中的提问艺术。
一、小学语文教学的特点小学语文教学作为学生学习语言文字的起点，具有自己的特点。
小学生的认知能力和思维能力尚未成熟，他们的认知结构尚未形成，对语文知识的理解和掌握需要通过具体事例和形象语言进行引导和启发。
小学生的好奇心和求知欲望较强，他们对于周围的世界和事物有强烈的好奇心，希望能够通过学习语文知识更好地认识和理解这个世界。
小学生的学习动机和学习目的主要是为了满足自身的学习需求和个人发展的需要。
由于小学语文教学的特点，教师在进行提问时需要考虑学生的认知水平和学习兴趣，通过巧妙的提问方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、提问的目的在小学语文教学中，提问是教师引导学生理解和掌握语文知识的重要手段。
提问的目的主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
通过提出吸引学生注意、引发学生思考的问题，激发学生对语文知识的学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学中来。
2. 引导学生主动思考。
提问能够促使学生主动思考问题，通过自主探究和学习，更加深入地理解和掌握语文知识。
3. 检查学生的学习情况。
通过提出问题，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的不足和问题，并针对性地进行教学调整和帮助。
4. 拓展学生的思维广度和深度。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考更深层次的问题，拓展学生的思维广度和深度，促进学生全面发展。
基于以上提问的目的，教师在进行提问时需要设计有针对性的问题，运用有效的提问方式，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，实现语文教学的有效性和高效性。
三、提问的艺术在小学语文教学中，提问是一门艺术，教师需要根据教学内容和学生特点巧妙地设计提问，运用恰当的提问方式，促进学生的有效学习。
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浅谈小学语文课堂提问的艺术性
课堂提问的目的在于引发学生思考或通过提问来突出重点、解决难点。
相对平时生活中的提问具有精确性、思考性、针对性和必答性的特点。
在小学课堂教学中，如何提问能真正发挥传授知识、培养技能的作用，这不仅要讲究提问的艺术性，更要考虑小学生的学习特点。
在教学实践中，我总结出两大提问技巧：第一，师者教态的艺术性;第二，结合文本提问的艺术性。
一、从教师教态上看提问的艺术性
首先，留足空间阅读和思考。
在学习新知识时，如果带着问题去阅读，能更有效地激发学习兴趣，引发思考，这样利于教学目标的完成。
但要注意，提出问题后，一定要留给学生足够的时间去阅读，学生和文本进行深入对话，才能产生思考，进而有效回答老师提出的问题。
其次，注意提问语言的适用性。
教师提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力，这在低年级的语文课上更为重要。
假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问，小学生听不明白，那就根本无法理解，更不能回答老师提出的问题，这样的提问就是无效的。
只有用适合学生理解能力的语言来提问，学生明白了老师问了什么，才有回答
的思路。
新老师特别要注意这一点。
比如教学二年级下册《蜗牛的奖杯》，学习蜗牛在比赛中获胜那一段，A老师这样问“从哪里看出来蜗牛是冠军”，有学生不理解什么是“冠军”，那他阅读文本就产生了困惑。
B老师这样问“蜗牛在比赛中有哪些表现”。
学生开始阅读课文，很快小手就举起来，有的说“蜗牛遥遥领先”，有的说“它甩下了所有的昆虫”，有的说“蜗牛得了第一名”。
B老师追问“因为有这么多优秀的表现，所以蜗牛得了（）――用文中的一个词语来说，那就是冠军。
”B老师引导学生用文中的句子来理解词语，降低了学习的难度，适合学生的接受和理解能力，这样学生很快就读懂了课文所表达的意思。
最后，把握提问关键词和语速。
教师提问时对问题关键字词，要字斟句酌、放慢速度强调突出。
这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题。
假如教师提问语言过于平淡，速度过快，学生思考问题就容易颇费周折，较难达到提问的目的，使课堂无意中掺进了瞎闹腾，提问这一教学环节将变得无意义、无效果，得不偿失。
二、联系实际结合文本提问的艺术性
首先，紧扣课文中心设计问题。
围绕课文中心来设计提问，能避免教师教学离题太远，使学生明确从哪里着手去阅读课文，从而提高课堂学习效率。
学习《王冕学画》时，抛出问题“请从动作和神态上关注王冕如何学画”？学生从
王冕的动作和神态中就读出他学画非常刻苦。
在学习《观海》中描述港口的忙碌时，可以设计问题“从哪些句子读出码头很忙碌”？学生围绕着问题展开阅读，很快掌握了段落的主要内容。
问题紧扣课文中心，学生阅读起来有方向，减轻学生学习负担，提高了课堂学习效率。
其次，围绕教学重点，从细节入手提问。
围绕教学重点来设计问题，才能更好地完成教学任务。
重点尽管有时候不是课文的中心，但一般来讲与中心关系密切，了解重点有助于理解课文中心。
如果偏离了重点，不但浪费了大量教学时间，而且对学生掌握知识的速度也大打折扣，致使学生掌握知识的深度和广度受到限制。
教学《我爱故乡的杨梅》，学习了描述杨梅的果肉、味道后，可以抛出问题“作者描述杨梅的外表和味道仅仅是因为喜爱吃杨梅吗”？学生由此联想到“作者在回忆吃杨梅时的快乐，童年吃杨梅的快乐”。
紧接着教师追问“从哪些细节上能看出作者特别怀念故乡的杨梅”？学生很快能从第9自然段中找出“作者买杨梅、洗杨梅、吃杨梅”的句子，通过体会作者的行动理解了作者思念故乡杨梅的情怀。
再次，提问要具体，有针对性。
教学语文课，切忌逐句逐段教学阅读，尤其是高年级的语文课。
高年级课文篇幅较长，难度增大。
如何在有限的课堂内高效完成教学任务？语文老师要掌握解读文本的方法。
对篇幅长的课文，学会抓
主旨、砍大块，抓住重点段落进行教学。
教学《名医白求恩》第4自然段时，直接问“哪些事件能说明白求恩才华横溢”，学生通过阅读很快能找出4个事件，理解了人们为什么说白求恩的才华令人尊敬。
学习《听潮》第2自然段时，直接问“你听到什么样的潮声”，学生能很快理出“轻音乐般的潮声，风铃般的潮声，钢琴曲一样的潮声”的句子，感受到潮声令人陶醉。
教师的提问具体、有针对性，语言明确、简洁，能提高学生的阅读效果。
最后，对教学难点的提问要巧搭梯子，降低问题的难度。
难点不一定是教学的中心，但它往往会对教师讲述教学的重点带来一定阻碍。
不克服难点，就无法抓住重点达到中心。
这时候需要老师巧搭梯子，降低教学的难点。
比如学习《宋庆龄故居的樟树》，这是一篇借物喻人的文章。
“作者假借写樟树，实则写宋庆龄，写樟树的蓬蓬勃勃，香气永久保持的可贵，是把宋庆龄的精神具体化。
”如果你把这句话直接告诉学生，四年级的学生是无法理解的。
这道理怎么教给学生呢，要有讲究。
学到最后一段“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居的樟树，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”时，老师可以出示宋庆龄和反动派斗争时做出的贡献，然后问：“你觉得宋庆龄和樟树之间有什么共同之处？”学生通过阅读辅助资料，能说出宋庆龄像樟树，反动派像虫子;宋庆龄的坚定不屈像樟树的香气，能拒虫。
这样可以水到渠成地理解了“人们喜爱樟树实际上是怀念宋庆龄”。
此时，老师可以顺理成章抛出“文章写樟树实际上是写宋庆龄，这样的写作方法叫借物喻人。
”巧搭梯子设计提问，就能使教学难点变得简单易懂，从而有效帮助学生理解文本。
教师在课堂上能注意提问的艺术性，从教态和文本语言两方面把握，就能使学生产生有效的阅读和思考，促进学生走进文本，从而提高课堂学习效率。