浅谈小学语文课堂提问的有效策略

浅谈小学语文课堂提问的有效策略

作者：秦永凯

来源：《文教资料》2019年第32期

摘 ; ;要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。

关键词：提问策略 ; ;思维品质 ; ;课堂教学实践

提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。

一、小学语文课堂提问的积极意义

1.语文课程标准的要求。

《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独立阅读的能力。能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解释问题，是独立阅读能力的重要表现。”根据课程标准的理念，学生作为语文学习的主人，应当在阅读过程中质疑并自己解决问题，进行“探究性学习”，在探究中求真，留下深刻的学习体验。

2.统编版教材理念的引领。

自教育部组织编写的义务教育阶段语文教材（简称统编教材）在全国推广使用以来，笔者通过学习与实践，深感教材编写的科学性与系统性。教材采取“人文主题”和“语文要素”的“双线组织结构”组织单元内容，其中还编排了着眼于阅读能力培養、强化提问能力的特殊单元——策略单元。

在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为小学一线教师，笔者尝试结合我校学生学情，立足于教学实践，对学生提问策略的培养做了初步探究，培养学生敢于质疑、善于质疑的能力，促进学生思维品质的发展。

3.学生问题意识的现状需求。

关于对学生提问策略的运用调查，学生大都表示自己知道如何质疑。结合我校学生学情，学生自入学伊始，就在课前参与中提出疑问。在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑也是必不可少的一个环节，可以说问题意识贯穿在学生学习过程的始终。但是在与老师们的研讨过程中，发现学生提问常常如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生的质疑没有体现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个性特征。

造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，过于依赖老师和课本，缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略，没有拓宽思维的广度和深度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺少质疑和批判精神的思维方式。

二、聚焦提问策略的教学实践

1.策略单元整体分析。

部编版小学语文四年级上册第二个单元是特殊单元——阅读策略单元。语文要素聚焦在“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。结合“交流平台”中的内容，可将对策略的掌握分为四个不同的梯度，第一层次为“阅读的时候我要动脑筋思考，积极提出问题”;第二层次为“可以试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入”;第三层次为“我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解”;第四层次为“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”。

围绕这一策略，本单元编排了四篇主题课文（含三篇精读课文，一篇略读课文）、习作和语文园地共三项内容。三篇精读课文，文质兼美，力求以不同时代、题材、体裁，借助问题清单，文旁、文后提问范例、文后练习等工具、途径，有梯度地引导学生学习多角度思考、提问的方法。

2.提问策略的解析。

在对教材的研磨中，笔者发现四篇课文对语文要素的落实和提问策略的训练点是有所侧重的。

单元起始课文《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，激发学生的阅读兴趣。同时篇幅较长，人物情节丰富，可以鼓励学生积极思考，大胆质疑。课后的习题，也在引导学生进行穷尽式质疑，借助问题清单，罗列问题。起始课，教师要鼓励学生积极思考，大胆质疑，保证提问的数量。第二篇课文《蝙蝠和雷达》给了文旁和文后的提问范例，并在课后练习中，着重引导孩子们进行多角度的提问，关注的是提问的角度。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》借助课后的讨论范例，引导学生思考核心问题，如何筛选出最值得思考的问题，关注的是提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇运用文，是对提问策略的综合运用。

3.提问策略的实施方案。

在教学实践中，教师应将教材用好用足，引导学生对课后范例进行分析，让学生理解提问的不同层次与角度，掌握核心问题的标准。让学生按照穷尽罗列性地提问，到多角度发散性地提问，到提炼归纳出核心的提问，再到提问策略综合运用的过程，进行逐步的渗透性的深入学习。

此外，设计问题清单，并对自己的问题清单自主打分。将自己预设的问题，按照“不影响课文内容的理解”“有助于理解课文内容”“引发深入思考”这三个层次，进行问题筛选。通过“〇、√、☆”这样的标准进行评价。

在学习课程后，对提问策略的学习进行巩固和强化，即对自己的问题清单进行评价。教师再将全班学生的问题清单收回，进行二次评价，将优秀的范例进行展出，同时对没能更好地掌握策略的学生进行持续的关注与引导。把这种自主评价方式应用于今后的学习中，让学生逐步养成敢于提问、善于提问的习惯，形成教学闭环。

4.具体课例展示。

（1）研究点的确定

在整体把握本单元教学中，不难发现第三课《呼风唤雨的世纪》是本单元有着重要意义，因为第三课既包括对前两课已经掌握的提问策略的应用，又包含单元教学的重难点，是提问策略综合运用的首次尝试。笔者着重阐述该课的教学设计。

（2）学情的分析

学生们在学习了前两课的基础上，可以借助问题清单和表格的形式，进行多角度的提问，并尝试通过查资料、工具书、联系生活经验等方式进行对基础问题的自主解答。这一点是非常值得肯定的。但是在梳理、统计、分析学生问题清单之后，笔者发现了一定的共性问题，即学生提问的角度比较单一，主要集中在三个角度，即一些基础性的知识、文章内容的细节，或者是可以通过生活经验就解决的问题。对于课文的写法、中心内容的这类问题，很少涉猎。

（3）问题原因的解析

思维是看不见摸不着的，但是这样的问题清单，可以清楚呈现出孩子们思维的角度及需要提升的增长点。针对不同的问题类型，例如基础知识、课文内容，是学生通过阅读文本，可以直接从文本中提取的，是三阶思维中提取信息的阶段，学生的認知水平容易达到。但是关于文章的写法及中心思想这类问题，需要进行信息的提取和加工，思维含量是比较高的。特别是一些核心问题的确定，不仅建立在文本深入理解的基础上，还要对已有知识进行迁移，同时要结