浅谈小学语文课堂教学中有效提问

浅谈小学语文课堂教学中有效提问

摘要：在小学语文教学中，要让学生学会提出问题，独立思考。课堂教学是师生为了完成课堂教学任务而共同合作的教学行为。在日常教学中，“低效提问”“无效提问”层出不穷，严重影响了教学质量，那么，如何有效地提问，进而提高课堂教学效率呢？通过研究，可以从课堂情境设计让学生提问，转变教学观念来诱导学生提问，教师给予肯定，让学生乐于提问等方面努力。

关键词：有效提问；课堂教学；发现问题；解决问题

课堂教学提问是师生之间进行信息与反馈的主要渠道，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，是启发式教学的重要手段。问题设计直接关系到学生学习兴趣的激发，情境启动，知识掌握，学习方法改进，是提高教学质量不可忽视的重要因素。

下面就小学语文教学中如何有效提问总结几点建议：

一、课堂情境设计让学生学生善于提问

教师对学生的问题意识培养应从课堂教学中通过各种

手段、方法为学生设计一系列的课堂情境入手，结合以往所学的知识通过铺设问题，引导学生，发现问题，提出问题，从而解决问题。学生在这样的环境中学习，思维就会得到潜

移默化的影响。通过这种方式打破学生知识结构，激发他们学习的潜力，使其从质疑中发现新的问题，从而进一步解决问题，拓展他们的知识面，提高其独立思考能力，使其在发现问题后及时提出，共同交流。

例如，在教学《将相和》一课时，我出示课文编排中的一幅插图：描绘了蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞的那一刻的情景，学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，纷?投入到了新课的阅读之中。又如，在教学《秋天的怀念》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）炎热的夏天过去了，我们迎来了诱人的秋天，在一个菊花盛开的秋天，公园里静悄悄的──（多媒体播放，生观看。）一个母亲推着双腿瘫痪的儿子，在公园欣赏菊花，多感人的场面啊！（师动情地朗读）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情境。在此基础上再让学生读，学生入情入境。

二、转变教学观念来诱导学生提问

在传统教学中，教师已经形成一个固定的教学模式，设计一系列的教学问题，呈现重点知识，要求学生死记硬背。这样的课堂，学生根本就没有机会提问，造成教学效率不高。为了更加有效地提高课堂效率，教师要做到以下几点：（1）把提问主动权还给学生，不要害怕教学环节被学生提问扰

乱。（2）教学学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语、文中优美的语句、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问。（3）改变语文预习方向，一贯的预习要求学生学生字，明内容，理结构，而今我们要在小学语文教学中着力培养学生问题意识。（4）把握发问时机，把“追问”进行到底，叩开知识这扇大门。教师提问要及时、适时，抓住重点、关键，促进学生有效、积极思考。教师还要在知识关键处、理解疑难处提问，巩固学生所学知识。

三、教师给予肯定，让学生乐于提问

教师的肯定和表扬对于学生而言，无疑是学习进步的动力。尤其是学困生，对其问题意识起着至关重要的作用。如，教学《将相和》一课时，教师让学生通过初读、细读、练读等朗读方式，让学生把握故事内容，认识人物形象，落实重点项目。教师适当引导和点拨，学生就会主动积极提问。如，课文为什么不用“廉颇和蔺相如的故事”做题目，而用“将相和”做题目？课文中三个故事分别是什么？他们之间有什么联系？你喜欢故事中的哪个人物？为什么？教师对于学

生提出的每个问题，都应及时给予肯定，这样更加突出了学生的主体地位，有利于充分发挥学生的主体作用。

因此，教师对每位学生提出问题都要给予肯定和激励。无论学生提出的问题是幼稚，肤浅，还是错误，师生都不应该嘲笑和讥讽。此时，如果学生得不到教师信任，得不到教

师恰如其分的评价，他们就会失去提出问题的信心和勇气。

综上所述，有效课堂教学的提高既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，不仅能激发学生学习兴趣和激活学生的思维火花，还可以提高学生运用语言的能力。课堂教学中学生是主体，让学生自己预习新知，在自主学习中产生质疑，发现问题，提出问题，然后，在课堂教学中通过小组探讨，同学交流等手段初步解决问题。这就需要我们教师做有心人，根据教学内容、学生认知水平，引导学生有效地参与整个学习过程，从而提高课堂教学效率，培养学习学习能力。

参考文献：

[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（1）.

[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.

编辑王团兰