在活动中营造“和谐语文”学习氛围

在活动中营造“和谐语文”学习氛围高邮市界首中心小学：陆桂国构建和谐的语文教学是关注学生语文学习的体现，更是尊重学生学习主体地位的体现。

教师要充分利用身边的教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

在教学实践中，我利用语文活动来实现这一目标。

因为叶圣陶先生提出过“教学一定要和结合起来，越多，知道越真”因此我们教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文活动，让学生在活动中自由发挥自己的长处，在兴趣中、乐趣中、欢笑中、谈论中体会到“和谐语文”的学习快乐。

使学生能在语文活动的参与过程中，产生丰富的、多向的、互动的且具有创新特征过程体验，以使他们的语文能力在活动过程中得到培养与提高，促进身心健康全面的发展。

从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。

语文活动是学生在教师的引导下主动学习的过程，是指将已有的语文知识技能在生活中应用，又在应用中获得新知，提高语文能力的过程。

开展语文活动是让学生在活动中吸收知识，明晓哲理。

活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与，主动质疑，主动思考，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机结合起来，进一步探究文化生活，关注生活，关注社会。

小学语文活动的形式有：（1）开展观察活动（2）开展游戏活动（3）开展情境体验活动（4）开展操作活动（5）开展探究发现活动（6）开展转换角色活动（7）开展交流研讨活动（8）开展合作互动活动（9）开展欣赏活动（10）开展主动参与活动。

语文活动课在内容的选择上应该充分考虑少年儿童的特点，使学生在兴趣盎然的活动课程中感受到欢乐。

在活动中鼓励学生大胆地想象，创造、求新、求异，培养学生的创新精神。

当然在语文活动课中，还存在许多问题：有时教师会成为单纯的主持者，基本上只是充当着活动流程、游戏规则的结果的宣布者；活动中，教师成了一味的欣赏者，评价总是“不错的、挺好、有道理等”，此类赞赏性的评价语言在语文活动中到处可见；有时教师会面为旁观者，活动中教师做起了观众，活动由学生进行；有时活动会受到时间的限制，而不得不半途而废。

面对这些问题，要想真正让学生在语文活动中得到发展，就必须要求教师演好自己的角色，因为教师的角色在语文活动中起着举足轻重的作用，真正发挥起教师的角色作用才能提高这台戏的质量。

新的教育理念要求教师摆正自己在语文活动中的位置，扮演好自己的角色。

教师要做学生的朋友，参与到活动中来，做学生活动的指导者、协作者。

要处处做学生的有心人，多留心观察周围的事物，多学习有关资料，以拓宽自身的知识面，与学生共同，在中发现问题，及时解决问题，真正起到的效果。

正是在教师正确的组织、引导下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。

为此，要求教师转变角色，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在中学会学习。

这里并不排斥教师的主导作用，事实上学生的各种活动都离不开教师的指导和支持。

教师的主导作用表现在把握活动的目标，启发学生的积极主动性和帮助学生的成败得失上。

一、让学生爱参加语文活动。

美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。

”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。

正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”当然我们的教学中也会遇到这样的情况：由于受年龄特征和能力综合发展水平的限制，学生的主体意识淡薄，经常以被组织者或旁观者的角色出现，很容易脱离于活动之外，或对活动不积极、不主动，敷衍了事，缺少参与的热情和欲望。

1、“教师对学生学习活动要有充分的预见性,从教学思想、教学技术、教学方式、对策方面做好整体策划,以应变教学过程中出现的各种情况,保证教学活动流畅进行。

”我们要有计划地采取各种坚决有利的措施，切实提高学生在语文活动中的积极性和主动性以及作为主体的自觉意识。

这是因为，主动性不仅是构成主体的核心要素，还是学生今后能否承担较复杂、较高层次活动的基本条件语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。

长期以来，语文教学耗时低效、学用脱节，这种状况一直困扰着广大的语文教师。

语文教学走的是“书本——课堂——标准化习题”这样一条路子。

语文教学急需缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。

所以，我们要积极开展小学语文活动，引领学生积极参与到这样的活动中来。

结合语文教学的口语交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文大联欢”这一活动形式。

在活动之前我召开了班干部会，首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣、爱好和特长决定联欢会的内容和形式；然后同学设计活动的小游戏（成语抢凳子、谜语过桥等），排演童话剧（教室的夜晚等）、相声，在班上布置联欢会会场，有的同学负责布置的材料，有的同学负责设计，有的同学负责制作，同学们虽然个个干得有点累，但这种参与却让同学们很开心。

这次活动的内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

二、让学生的语文活动开展得有效。

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式。

2、“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习以学习小组为基本的组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，它往往以团队成绩作为评价标准，评价学生共同达成教学目标的状况。

”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。

在小组合作学习中，教师也是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励和评价者。

在小组合作学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的。

在这个过程中，小组内部学生互学互练，互相激励，共同探讨。

通过小组学习，促使学生在与他人共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。

合作学习能否取得成功，关键是老师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确定位，只有这样才能发挥教师的作用，也才能更有效地促进合作学习的推进和展开。

不能为创造一种学习的形式而丢失了学习内容与目的本身。

合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。

因此，哪些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。

如在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点之后布置了一次练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题目，写出校园早晨的特点。

每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。

动手写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自任务。

由于写作不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外专心。

在学生的小组合作学习中，教师绝不能是旁观者而应该是学生合作的指导者。

教师应该将合作的观念渗透到课堂教学过程中，通过师生合作带动生生合作。

学生合作学习前，教师要及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，关于采纳别人意见，控制自己的情绪等）。

这样，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。

合作学习时教师加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

三、在活动中体验创新精神。

小学语文活动是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的用。

为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动中重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。

3、“注意教学活动的开放性，是我们进行教学设计的一条重要原则。

这种开放性，既包括目标的开放性、内容的开放性，也包括过程的开放性、思路的开放性，还包括开放性的结果，即不是总要走到预先设计的结论，得出预定的答案，而是鼓励生成新的结果。

”因此要求我们设计的语文活动必须给学生留有创新的余地，注意创设适宜的情境，引导学生留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，并在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以积累丰富语言，加强体验，培养创新精神。

比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。

可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。

又如，指导学生就“提高公民素质”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。

再如，指导学生围绕“培养节约意识”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。

这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。

四、以语文活动开拓学生知识视野。

“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

”教师要将这些学习资源与学生的语文结合起来，让学生深入到这些学习资源中去，帮助学生学习语文。

孔子把弟子们带到泗水河边，通过水的特性教育学生要具有水的品质，做一个像水一样的真君子，师生在自然美景中，交流着各自的理想。

实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。

根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。

让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。

无疑，课外的广泛搜集，既加深了他们对课文内涵的理解，又使他们掌握了许多课外知识，激发了他们学习语文的兴趣，培养了他们学习语文所必需的各种综合能力。