教学反思1 巧搭语篇支架_优化语篇教学
巧用支架式教学,优化英语写作教学实践探究
巧用支架式教学，优化英语写作教学实践探究随着信息时代的到来，英语已经成为了全球共同的语言，而英语写作也成为了人们日常生活和学习中必不可缺的技能之一。
然而，英语写作教学在实践过程中也面临着一些挑战。
在此背景下，巧用支架式教学成为了一种优化英语写作教学的有效途径。
一、支架式教学的概念支架式教学是指教师在教学过程中为学生提供适当的指导和框架，以使他们更好地理解学科中相对复杂的知识点和技能。
在这个过程中，教师充当了一个辅导员和指导员的角色，为学生提供了必要的支持和激励，帮助他们在学习过程中做出更好的表现。
1. 教师角色的变化在传统的英语写作教学中，教师往往扮演着一个预先设定好课程内容、规定写作题目和评分标准的角色。
而在支架式教学中，教师更多的是扮演一个引导、协作和反馈的角色。
他们通过与学生的互动和沟通，提供更多的思路和建议来协助学生进行写作。
2. 自主性和合作性的增强英语写作是一项需要潜心思考和独立完成的技能，但是在支架式教学中，教师又更多的强调团队合作和自主学习。
例如，在写作过程中，学生可以相互查找资料、讨论思路、互相校对和修改作品，这有助于培养他们的独立学习和合作精神。
3. 具体策略的引导在支架式教学中，教师给学生提供的不仅是写作题目和评分标准，也会为他们提供具体的写作策略，包括文献查阅，素材筛选，文内链接，语法结构等相关技巧。
这些策略帮助学生更好地理解写作要求和规范，提高他们的写作水平。
4. 多样性和差异化的考虑在英语写作教学中，由于学生的知识和能力水平不同，他们的写作表现自然会有所差异。
因此，在支架式教学中，教师应该更多地注重学生的个性化需求，采用多种不同的教学策略来满足学生的需求。
同时，教师应重视学习差异，适当调整教学模式，让每个学生都能得到最大的提高。
1. 提前布置写作任务，为学生提供写作框架在英语写作教学中，布置写作任务是一种非常重要的教学手段。
在布置任务时，教师应该根据学生的水平和教学目的，合理设置写作题目和要求，明确写作范围和主题。
巧用支架式教学,优化英语写作教学实践探究
巧用支架式教学，优化英语写作教学实践探究随着社会的发展，英语作为国际交流的主要语言，被越来越多地运用到各个领域，而英语写作作为英语学习的一个重要环节，也越来越受到重视。
但是，在英语写作教学中，很多学生往往存在着基础差、表达能力弱和语法错误等问题，教师们也面临着如何解决这些困难的挑战。
本文将分析教师在英语写作教学中的常见问题和支架式教学的优势，并探究如何通过巧用支架式教学，帮助学生提高英语写作能力。
一、教师在英语写作教学中的常见问题1. 教师关注的焦点不易把握在英语写作教学中，教师往往会抓住语法错误和单词的使用等方面，忽略了学生表达意思的精准度、句子结构的逻辑性等问题，这就让学生们难以抓住教师的教学重点，影响了他们的写作表现。
2. 缺乏逐级开发的教学很多英语写作教学都是“一步到位”的，教师往往直接传授英语写作的相关知识，而对学生的实际需求和能力水平很少进行量身制定的计划，这就导致了教学的不适应，学生难以达到预期的成果。
3. 学生的写作能力与课堂教学难以吻合很多英语写作教学内容繁琐、抽象，教师和学生很难在课堂上落实和掌握，而且很多学生的写作痛点不同，因此需要教师逐一解决，让学生能够更好地学习和掌握英语写作技巧。
二、支架式教学的优势支架式教学是一种教学策略，通过逐步引导学生掌握知识、技能和思维方式，从而达到实现教育目标的目的。
相较于传统的教学模式，支架式教学更注重学生的自主学习和实践，更有利于学生思维能力的拓展和自我发展，其优势主要体现在以下几个方面：1. 强调学生思维的发展支架式教学的最大优势是能够加强学生的主动性和创造性，因为支架式教学模式在授课过程中强调的是学生思维的发展，注重提高学生的自我意识和思维水平。
支架式教学学习方法通常会从根本上提高学生的实践能力和独立思考能力，从而逐步建立学生的自信，使学生能够逐渐表现出优秀的写作水平。
在强调逐渐开发学生能力的同时，能够让学生做到信心满满。
3. 可适应不同学生的需求因为不同学生的专业需求可能不同，因此无法使用单一的教学模式来传达英语写作技巧。
《优化语篇教学,打造高效课堂》培训心得
《优化语篇教学，打造高效课堂》培训心得
本次培训的主题是《优化语篇教学，打造高效课堂》，通过学习，收获很多。
语篇教学不是指单纯的课文教学，是指在具体的语境中融入单词和句子，并在所创造的情境下进行学习。
它要遵循两个原则，一把语篇意识融入教学中，真正做到词不离句，句不离篇，并贯穿始终。
二要把教学内容做到整合，进行单元化教学。
导入巧妙，利用图片，游戏来拉近与学生的距离，激发学生的兴趣，激活学生的求知欲，并有针对性的对已有知识进行复习，迁移和铺垫。
使学习活动变得简单。
新知的呈现要采用多种方法，使用实物，多媒体，语言，板书等方法，使学生正确感知理解，同时运用对话表演，作品展示，成绩评价，对知识进一步拓展，体现生成，体现其实用性，并给与真实性展示。
思维导图的使用会提高教学效果，我们应给学生足够的思考时间，让学生自己提炼，操练之后，再展示。
课堂上减少教师提问学生回答的方式，让学生之间互相提问和交流。
此外还要照顾到各层次的学生。
教学有法，教无定法，我们要不断地提高自己的专业水平，业务素质，灵活设计课堂，注重学生体验参与，注重过程评价，在教学过程中对表现优秀学生及时给与表扬和鼓励，使学生学得轻松，学得快乐。
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性第一篇：巧搭教学支架,提升语篇教学有效性巧搭教学支架，提升语篇教学有效性支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。
1、歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关的词汇。
上课之前，教师反复播放歌曲，上课铃响后与学生展开对话，与学生展开互动，进行游戏，在游戏当中学习单词pass , kick , bounce，match，win，并结合情景询问学生心情。
2、视听图片材料作支架——整体感知，弄清大意整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。
我们应运用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生。
3、语用情景、核心句式作支架——运用语篇知识，进行真实交际在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。
教师在after-reading环节应给学生创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，以核心句式为支架，引导学生运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。
3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架——情感升华，彰显人文精神《英语课程标准》（2011版）明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。
这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。
小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。
“支架”理论在初中英语语篇教学中的运用
892020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS“支架”理论在初中英语语篇教学中的运用文/陈 琼教师在授课中应该时刻关注学生的接受能力，调动学生自主探索意识，实现让学生在实战演练过程中掌握将长语段分解理解技巧的目标。
教师通过文章、句式支架的合理布置，能够让学生更为高效地把握文章中的重难点，培养学生在自主阅读的过程掌握“支架”搭建的方式，促使学生实现对文章内容的准确把握，以及对理解难点的逐个攻克。
一、提纲式教学引导学生在语篇中划分支架英语语篇的初步理解需要学生在快速浏览中找到文章中心内容，在“支架”教学过程中称为文章的“主心骨”。
教师应该通过不同类型语段的教学，引导学生在寻找文章中心词的过程中，将文章不同段落内容以提纲的形式罗列出来，帮助学生形成主题阅读的学习模式。
之后教师可以将学生罗列出来的每段提纲作为“支架”，在授课过程中实现对支架内容的丰富。
教师还可以让学生根据时间顺序、原因与结论顺序对文章进行提纲的获取，这样在不同的语篇理解过程中，学生就能够形成良好的寻找文章“主心骨”的习惯，这对于学生条理清晰地理解文章有着至关重要的作用。
二、英语语篇的长难句语法分解构建理解支架英语语段理解过程中，长难句的理解训练是提高学生语法掌握扎实度最好的方法。
同时，对长难句的攻克也能够帮助学生扫清理解过程的障碍，实现对语篇的深度学习。
对于语段中长难句的理解，教师仍可以使用“支架”教学的方式。
我们知道，长难句是由不同句型堆叠而成，教师可以让学生通过对基础句子成分的寻找，避免在理解过程中受到旁支成分的扰乱，这在句意理解的准确度上有显著的提高。
比如教师可以通过单个动作的句型讲解让学生掌握多动作并列句式的“支架”，帮助学生对课文中出现的长句型通过类比的方式进行理解。
这样能够从细微处着手，实现学生在句型拆分过程中进行“支架”理论的实战演练。
三、词汇的替换提高学生对句型的理解能力在进行语篇理解过程中，学生难免会因为生词的出现难以疏通文义。
巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学
也会感到有所困难。
特别在部编本小学语文教材中又增加了很多传统文化内容，更是为低年级学生带来了更高难度。
与文字相比，插图能够将抽象化语文知识转变为生动形象化，使学生能够对字词以及课文内容有一个更直观的理解和掌握。
结束语综上所述，由此可见部编本教材插图在小学语文教中的应用是如此的重要。
不仅能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂参与自主性和积极性，同时对于教师教学质量和学生学习效果的提高都有着重要积极促进作用。
作为小学语文教师要想使部编本教材插图在实际教学中有一个更好的应用，那么还需要不断地探索和实践，进而实现理想语文教学效果。
参考文献［１］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理（小学版），２０１８（５）：５４－５６．［２］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理，２０１８，０００（０１４）：Ｐ．５４－５６．［３］赵楠楠．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．明日，２０１８，０００（００３）：Ｐ．２１９－２１９．巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学■陈婵娟 （广东省广州市旭景小学 ５１００００）【摘 要】小学生升入五年级后开始正式接触对话以外的阅读语篇学习，尽管大部分学生在家长的指导下会提前预习这部分内容，但语篇学习对小学生来说仍有一定难度。
在小学英语课堂上，语篇阅读文本同时包含日常对话和长对话。
在这种较为复杂的语篇教学中，小学英语教师可使用支架式教学模式，关注学生的智力发育与理解能力训练。
本文针对支架式教学在小学英语高年级语篇教学中的应用进行探讨。
【关键词】小学教育；英语教学；语篇教学【中图分类号】Ｇ６４８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２２６－０１ 支架式教学是一种“带领学生梳理知识框架，通过细化学习任务来引导学生深入理解知识的”教学方法。
支架式教学十分适用于我国的基础教育，该教学模式通过搭建框架、进入情境、独立探索、小组合作、学习与效果评价五大步骤为小学英语教学模式提供了新思路。
巧搭支架,攻破语篇—探究小学英语高年级语篇教学
文 献标 识 码 ： Ｃ
Hale Waihona Puke 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８（ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
例如 ． 在 教 学 译 林 版 小 学 英 语 六 年 级 上 册 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｈｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｆ ｕ ｒ ｌ 的语 篇前 ， 教 师 与 学 生 进 行 了 这样 的对 话 交 流 ：
小 学 英 语 高 年 级 语 篇 教 学 的 现 状
语 篇 是 小 学 生 进 行 听 说 读 写 和 提 高 英 语 阅 读 能 力 的好 材
料， 是学生获取语言信 息和运用语言 的重要途径 。进入高年级，
语篇 就变 得较长， 容量 较大， 语 篇 中涉 及 一 定 量 的生 词 、 句 型 以 及文 化背景知识， 许 多 教 师 觉 得 语 篇 教 学 难 以把 握 ， 或 者 根 本 无 从下 手。 因此， 如 何 有 效 地 开 展 语 篇 教 学 成 为 高 年 级 教 师 共 同 关
堂课 的 开始 就 如 一 幕 话 剧 的序 曲一 样 ，良好 的 导 入 能 更
外部支持 ， 帮 助 他 们 完 成 独 自无 法 完 成 的 任 务 。 支 架 式 教 学 策 略 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 运 用 有 助 于 体 现“ 用 语 言去 学 ” 和“ 学会用语言 ” 的新 课 标 教 学 理 念 ， 使 学 生 在 常见 的语 言 情 景 中 ， 借 助 外 来 的支 持 （ 教 师 提 供 的词 句 框 架 、 组 织 的各 种 教 学 活 动 等 ） ．通 过 听说 读 写 等 途 径 去 感 受 和 学 习语 言 ． 获得语言 知识和 交际能力 。所 以 ， 我 们 要 正 确 认 识 语 篇 教 学 ． 改变语篇 教学的理念 ， 给 学 生 提 供 语 篇 学 习 的支 架 ， 真 正 了
巧用支架式教学,优化英语写作教学实践探究
巧用支架式教学，优化英语写作教学实践探究支架式教学是一种以帮助学生逐步提高学习能力为目标的教学方法。
在英语写作教学中，巧妙地运用支架式教学可以有效优化教学实践，提高学生的写作水平和能力。
本文将探究如何巧用支架式教学来优化英语写作教学实践。
支架式教学可以通过分步骤的方式帮助学生掌握写作的基本技巧。
英语写作对于学生来说往往是一个较为抽象的概念，学生对于如何组织文字、选择词汇等方面缺乏实际经验。
通过支架式教学，教师可以将写作过程分解为多个步骤，逐步引导学生进行写作。
先教学生如何构思文章的框架，再指导学生如何逐段撰写，最后帮助学生进行润色和修改。
通过逐步引导，学生可以循序渐进地掌握写作的各个环节，提高他们的写作能力。
支架式教学可以通过提供范文和写作模板来帮助学生掌握写作的基本结构。
范文和写作模板可以帮助学生更好地理解和掌握英语写作的基本要素和结构。
在支架式教学中，教师可以先给学生展示一篇优秀的范文，帮助学生理解范文的结构和组织方式。
接着，教师可以为学生提供写作模板，指导学生按照模板进行写作。
通过范文和模板的使用，学生可以更好地理解写作的结构和要求，从而提高他们的写作水平。
支架式教学还可以通过对学生的写作进行反馈和指导来优化教学实践。
写作是一个需要反复练习和改进的过程，学生的写作水平往往需要通过反馈和指导来提高。
在支架式教学中，教师可以对学生的写作进行定期的评估和反馈，指出他们的优点和不足。
教师还可以通过讲解和示范的方式对学生进行指导，帮助他们改进写作。
通过反馈和指导，学生可以不断改进自己的写作，提高写作的质量和水平。
支架式教学还可以通过提供不同难度的写作任务来满足学生的个性化需求。
不同的学生在写作能力上存在差异，有些学生可能对于简单的写作任务感到无趣，有些学生则可能对于难度较大的写作任务感到困惑。
在支架式教学中，教师可以根据学生的实际情况，为他们提供不同难度的写作任务。
对于写作能力较差的学生，可以提供一些简单的写作任务，让他们逐渐提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供一些稍微难度较大的写作任务，挑战他们的能力。
关于语篇教学的思考
语篇教学是指以语篇为中心，让学生在语言环境中学习语言的教学方法。
在语篇教学中，学生不仅学习单词、语法和语音，还学习如何在实际情景中运用语言。
语篇教学的优势：
提高学生的语言实际运用能力：通过语篇教学，学生可以学习如何在实际情景中运用语言，从而提高自己的语言实际运用能力。
培养学生的阅读理解能力：语篇教学注重对语言的整体理解，因此能够帮助学生培养阅读理解能力。
提高学生的语言交流能力：语篇教学注重对语言的整体运用，因此能够帮助学生提高语言交流能力。
培养学生的语言感知能力：通过语篇教学，学生可以学习到语言的结构和规律，从而培养自己的语言感知能力。
语篇教学的注意事项：
注重语言的整体性：在语篇教学中，应注重语言的整体性，使学生在理解语篇的同时，也能理解语言中的单词、语法和语音。
结合实际情景：在语篇教学中，应尽量结合实际情景，使学生能够在真实的语言环境中学习语言。
注重语言的交流性：语篇教学应注重语言的交流性，鼓励学生在学习过程中与他人进行语言交流。
关注学生的个体差异：语篇教学应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求制定教学计划。
总之，语篇教学是一种非常有效的语言教学方法，它能够帮助学生提高语言实际运用能力。
巧搭支架,提高教学——漫谈小学高年级语篇教学中“支架理论”的融入
、
巧搭 “ 话题引导支架” 。 激活 学生知识储 备
湃篇教学作为小 学 高年级 英语 教学 的重 点 内容 ， 对学
牛 世 ｊ 五时 引 导 显 得 尤 为 重 要 。尽 管 小 学 五 年 级 学 生 的 好
Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｄ ｏ Ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｐ ｏ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ ？（ 我 们 用 锅 或 者 火
生： Ｙ ｅ ｓ （ 学生齐 答 ） ． 师： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ ｗ ｉ ｔ ｈ
新课程提 出 ： 任何 学科 都 应 以学生 的生 活经验 及兴 趣
为 出发 点 ， 并 引 导 学 生 将 知 识 点 运 用 到 实 际 生 活 中 。对 于
架理论” 在 小 学 高 年 级 英 语 的语 篇 教 学 中 的实 施 。
一
师： Ｇ ｏ ｏ ｄ ． Ｃ ｎ ａ ｙ ｏ ｕ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｍ？ 生 ： Ｙ ｅ ｓ ． 师： Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ
ｔ ｅ ｘ ｔ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ． Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｍｙ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．
经验的限制 ， 使得对英语语篇 内容， 就需要 教 师在 文本基 础之 上为 学生 搭建 “ 话题引导支架 ” （ 如图片 、 游戏 、 视频 、 歌 曲等方式 ） ， 创设语
言情境 ， 激 活学 生 知 识 储 备 ， 帮 助 学 生 对 原 有 的 知 识 进 行 重 组及构造 ， 最 终 建 立 新 知 识 。下 面 截 取 一 段 教 学 片断 ： 师： Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ！Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｓ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ ？
创设语境,搭建支架,优化语法教学效果
创设语境，搭建支架，优化语法教学效果作者：李薇来源：《文教资料》2019年第01期摘要：支架式教学理论主张教师为学生提供暂时的、必要的框架，以帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。
高中英语语法知识的学习应在真实主题语境中展开，教师合理结合学生实际，创设以学生为主题的语境和合作探究等实践活动，搭建教学支架，发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语语用能力，强化教学效果。
关键词：语境支架语法教学一、问题的提出《普通高中英语课程标准》（教育部2017）（以下简称《课程标准》）在语言知识中指出：语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
对于语音、词汇、语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此特别关注语言知识的表意功能。
《课程标准》在语法知识中进一步指出：高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法知识。
然而，在高中英语语法教学实践中，很多教师只关注语法规则的机械传授，在割裂的语境中通过句型操练的方式或者单选题的反复训练进行语法教学，带来的结果不仅是新授课的枯燥，而且即便进行了题海战术，也很难避免学生刷题快、忘得快的低效结果。
如果在语法新授课中，教师能够联系学生实际，关心学生的事，关注学生感兴趣的话题，在真实主题语境中展开学法学习，学生则可以通过合作、探究等学习方式，在活动创设中表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语语用能力。
二、理论依据支架式教学理论主张教师应该为学生提供暂时的、必要的框架，以帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。
学生一旦获得这种能力后，教师就应该撤出支架，然后开始为延伸的、新的任务、理解或概念提供进一步支持，建立新的支架（梅学芳，2015）。
在高中英语语法教学中，教师合理地结合学生实际，创设以学生为主题的语境，搭建教学支架，有利于引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣，有助于学生在自然、互动的环境中更好地掌握语法，优化教学效果。
支架搭建在英语语篇教学中的研究应用及反思-最新教育资料
支架搭建在英语语篇教学中的研究应用及反思一、支架搭建的理论依据及其在语篇教学中的指导意义支架搭建的教学思想源自著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。
根据这一理论，学生独立解决问题时的水平的真实发展情况和教师指导下解决问题时的发展水平之间存在潜在差距。
在语篇教学过程中，教师依据学生的已有知识，在阅读后搭建语言训练支架可以分解学习任务，指引学生重视重要的语言信息和文本框架，从而帮助学生内化新知识，形成有效的学习策略。
二、语篇教学中支架搭建的现状近年来，围绕语篇教学开展了各种各样的实践和研讨活动，在教学过程中，大多数教师注重分解教学难点，发挥学生的主观能动性，鼓励其积极地参与课堂并完成相关的教学任务。
但在此过程中也暴露出了一些不足，如忽视搭建支架。
在现实的语篇教学中，教师通常只是致力于语法分析，按字按句地进行疏通、讲解文章，结果学生的语篇理解能力没有得到明显改善，支架搭建不连贯。
许多教师只是使用现有的教学设计，造成虽有支架搭建，但支架不合理，不能使复杂的学习问题简单化，起不到“脚手架”的作用。
三、支架搭建在语篇教学中的应用现以一位老师的课（M6U1 Project1）为例，探讨“支架式”的语篇教学。
Step1 Brain storming and lead-in（A competition：guess some famous figures based on the given material.）教师运用简单有趣的导入，有效地吸引更多“观众”的注意。
“个人经历”调动了学生的积极性，有梯度地提供的相关信息，刺激了学生主动参与表演的欲望，提高了课堂学习效率。
但是不是每一个学生都愿意做那些能够给他们带来成功的学习任务，他们需要老师的支持并传授学习经验。
根据奥苏泊尔理论，学习者已掌握的知识是影响学习的最主要的因素[1]。
因此在整个学习过程中，教师必须而且应该充当“帮助者”和“支持者”的角色，使学生有能力把新旧知识联系起来。
搭建教学支架 优化语文教学
搭建教学支架优化语文教学作者：胡兴年来源：《山西教育·教学》2024年第02期支架也称脚手架，运用到教学中就是指围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立起的概念框架。
在小学语文教学中，搭建适切的教学支架可以为学生的阅读学习助力，实现高效学习的教学目标。
许多教师虽然对支架搭建非常重视，但是由于对支架搭建的了解较浅，导致课堂中支架的运用模式单一，不能真正激发学生的学习兴趣。
那么，教师该如何搭建教学支架呢？在语文课堂教学中，教师可以借助多媒体技术为学生搭建图片、视频、动画等教学支架，从而有效刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与学习，为学生学习质量的提升奠定基础。
例如，教学《观潮》一课描写“潮来了”这部分内容时，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……”等语言描写如果缺乏直观的表述，学生往往很难感受到钱塘江大潮的壮观场面。
具体教学时，教师可以为学生播放钱塘江大潮的视频资料，以引起学生共鸣，引导学生直观感受体验文本內容，这样学生的学习兴趣会更加高涨。
又如，教学《草船借箭》一课时，由于学生对三国人物不熟悉，学习兴致不高。
课始，教师借助多媒体向学生播放影视片《三国演义》的片头曲，随着一个个三国人物在镜头中的出现，学生走进三国，了解三国英雄人物的兴趣自然被激发。
课中，教师借助多媒体向学生播放江面上大雾漫天，诸葛亮借箭的画面，帮助学生获得对文本内容的深刻感知。
在语文课堂教学中引入多媒体，可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生的学习兴趣更加浓厚。
需要注意的是，多媒体在课堂上需要合理运用，不能喧宾夺主，不能影响学生真正品味语言和阅读思考的时间，这样才能真正发挥出多媒体的支架作用。
喜欢表演是儿童的天性。
在课堂教学中，教师可以以趣味演绎为教学支架，为学生营造良好的学习氛围。
演绎故事时，学生可以真正沉浸角色，进入故事所创设的情境之中，并结合自己对课文中人物的理解去揣摩人物的动作、心理等，完成对人物形象的塑造。
巧搭“支架树”,给力小学英语语篇教学
ｆ ａ ｒ ｍ语篇教 学 中，先搭建 “ 话题引 导支
架” ，教 师 通 过 自 己 去 年 国 庆 节 在 农 场 的话 题 ， 让 学 生 猜 教 师 做 了什 么 。 这 样 可 以促 进 交 际 双 方 的 互 相 理 解 ， 帮 助 学 生 对
原有知识结构进行重组与改造 ， 达 到 对 新
养学生综合运用语言的能力。
“ 支架树 “ 是笔者根据支架式教学 ， 在
小学英语语 篇教 学实践 中得 出的。 支架式
教 学提 倡 围 绕学 习 的 主 题 和 学 生 的 “ 最 近 发展 区” ， 搭建概念 框架 ， 即， 将 教 学 分 解 成 若 干 步 骤 ，每 一 个 步 骤 就 是 高 水 平 发展 。
Ｍ ｒ Ｔ ｏ ｒ ｔ ｏ ｉ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ Ｍ ｒ Ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ ． ３ ． Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ａ
语 篇
“ 课程标准 ” 指出 ： 英语 课 程 的 目标 是 境 ，能 激 发 学 生 进 行 交 流 的欲 望 与 兴 趣 。
在学生语言技能、 语言 知识 、 情感态度 、 学 教 师 可 利 用 歌 曲 、 游戏、 图片 、 头 脑 风 暴
流， 提 高 了语 言 应 用 能 力 。 ５ ． 点缀 “ 支架树” — — 多元 练 习。
“ 教 学做合 一 ” 是陶行知 “ 生活教育 ”
树” 进 行 小 学 英语 语 篇 教 学 。 首先 ， 教 师 应 定位最适合学生的 “ 最 近 发展 区 ” ， 再 依次 建立 “ 话 题引导支架 ” 、 搭建 “ 探 索 学 习 支
习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发 展 的 基 等 ， 激发学 生的知识 储备能 力 ， 有 效 推 进
搭建学习支架 优化语文教学
搭建学习支架优化语文教学作者：徐佳来源：《小学教学参考(语文)》2022年第02期[摘要]在语文教学中，搭建适切的学习支架，可以促进学生语文学习质量的真正提升。
教师可以从学习主题、学习经验、学习进程、学习难点、学习需求等方面为学生搭建任务支架、问题支架、学习单支架、导图支架、表格支架、资料支架等，这样既能促进学生的语文学习活动逐步深入，优化语文课堂教学过程，又能使学生掌握阅读文本的正确方法，形成阅读思维习惯，获得语文素养的全面提升。
[关键词]学习支架;语文教学;学习主题;学习经验[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0021-03支架式教学是为了促进学生对所学内容的深入理解，从学生的最近发展区出发，搭建一定的学习支架，引导学生内化、理解知识，把学生的学习能力提升到一个新的水平的教学方式。
在语文教学中，教学活动不应是单一的、碎片化的，而应以语文学科性质为基础，聚焦语言文字运用，引导学生进行全面的、系列的语文实践，以提高学生的学习能力。
这就需要教师从语文学科的特点出发，为学生搭建适切的学习支架，优化语文教学过程，使学生的语文学习活动呈现递进性，从而提高学生的学习能力。
在语文教学中，怎样为学生搭建学习支架呢？一、立足学习主题，搭建任务支架统编语文教材按照人文主题和语文要素双线组织单元，主题非常明确。
在教学中，教师应打破常规的教学模式，把文本学习与语文实践有机地结合在一起，注重对学习内容的整合，设置具体的、有针对性的学习任务，使学生在明确的学习支架的引领下完成学习目标任务，获得语文学习能力的提升。
如统编语文教材四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
进行连续观察，学写观察日记” 。
基于单元人文主题与语文要素，教师通过以下的目标任务支架来引领学生阅读学习。
1.任务驱动（1）诵读《古诗三首》。
搭支架教学反思3篇
搭支架教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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巧搭语篇支架优化语篇教学
——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。
一、支架式教学的概念
(一) 支架式教学的定义
支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，它的定义是——教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
（二）支架式教学的环节
支架式教学主要由以下几个环节构成:
1. 搭脚手架。
即教师根据学生的知识水平和特点,设置合理的知识框架的过程。
2. 进入情境。
指将学生引入一定的问题情境之中。
3. 学生在支架下的独立探索。
即在老师的帮助和同学的启发下,学生独立探索的过程。
4. 协作学习。
即进行小组协商、讨论。
5. 效果评价。
就是对学习者学习效果的评价,包括学生的自我评价和学习小组对个人的评价。
二、实施策略
（一）利用谈话搭建语篇支架
在英语课堂教学中，课堂中的free talk对于培养学生听说的能力起着重要的作用。
free talk的内容可以是师生之间进行，也可以是生生之间进行，可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境设计不同的话题，存在着很大的灵活性和真实性。
这就是说free talk活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间就产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。
教学内容：（供一年级起点使用）新标准英语第七册Module 3 Unit 1 She didn’t walk to school yesterday.
步骤一：由师生谈话导入话题，再转为生生间的交谈，复习相关旧知。
T: What do you usually do on Mondays?
S1:I usually read English book in the morning. What do you usually do on Mondays?
S2: I usually play ping-pong after class. What about you?
S3: I usually watch TV in the evening. …
（教师边听边在黑板上写下这些动词词组。
）
Bb: read English book play ping-pong watch TV…
步骤二：师交谈练习第三人称单数形式，为第三步的语篇输出作准备。
T: OK, now I wonder if you have a good memory.
What does S1\S2\… usually do on Mondays?
（教师在原来的动词末尾根据规则加上s或es。
）
Bb: reads English book plays ping-pong w atches TV…
（教师引导学生用第三人称单数形式回答问题。
）
S2: She usually reads English book in the morning on Mondays.
S3：He usually plays ping-pong in the afternoon on Monday s. …
步骤三：独立探索产出语篇。
What does Lingling usually do on Mondays? Let’s listen.
在这种含有信息沟的交流活动中，学生表现非常活跃，从熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一个自然的过渡，由第一人称到第三人称，说的同学有意识、有目的地记下一些新的词汇和句型，而听的同学只有认真地听对方的发言才能回答出来。
所以，这种真实且轻松、愉快的情境为最后的步骤（谈论Lingling的一天）提供了语篇支架。
（二）利用网络形式搭建语篇支架
（三）创设任务搭建语篇支架
（四）运用概念图搭建语篇支架
（五）设计问题搭建语篇支架
在教学中，我发现很多语篇还可以利用问题的设置来搭建语篇框架。
通过回答问题来扩展语篇，大大降低了语篇教学的难度。
教学内容：（供一年级起点使用）新标准英语第七册Module 7 Unit 2
目标语篇：There was a big monster. It had three heads. There were three children. The monster wanted to eat the children. The children ran away. Then I cried.
步骤一：以“Tom 的话”为例，设计如下问题：
1.Did Tom see a monster? (Yes, he did. He saw a monster.)
2.Did the monster have two heads? (No, it didn’t. It had three heads.)
3.Did the children run away? (Yes, they did. The children ran away.)
4.Did Tom cry? (Yes, he did. He cried.)
( 请学生听录音并回答以上问题)
步骤二：请学生看着答句, 描述Why was Tom crying?的情况。
对学生来说，回答问题相对要容易得多，把回答的句子串连起来就成了上面的语篇。
老师提供的问题就像是一个个脚手架，能让学生攀登而上。
三、注意事项
支架式教学在小学英语教学中的确能发挥极大的作用，但是在应用时也应注意一些问题，只有注意了这些问题，才能更好的发挥它的优势。
（一）注意课前预习
课前预习是整体教学过程中的不可分割的一个重要环节。
但是由于学生自我预习的意识还不够积极主动，即使或多或少的存在这种意识也还是带有很大的“不科学性”，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”也存在着“盲目性”。
因此，教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。
通过课前“信息沟”的设置，能大大地激起学生课堂上的沟通欲望，从而达到交际的目的。
（二）注意情境设置的真实性和交际性
语篇意识重在运用。
语篇意识贵在情境。
较好的做法是：模拟现实生活中人们用语言进行交际的过程，选择贴近学生生活，学生感兴趣的热门话题。
教师通过创设“信息沟”，让学生有机会发挥主观能动性，感到有内容可说，有信息可获取，并能灵活运用所学的语言知识进行交际，在大量的语言输入、语言输出中自然习得语言结构。
课堂教学要努力实现让学生会说提升到让学生能说，从“会”到“能”的转变，是质的飞跃。
要实现质的飞跃，作为教师，就需要为他们提供必要的学习支架，学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。