运用记忆规律促进知识的保持
学习时最有效的记忆方法
学习时最有效的记忆方法学习是人类认识世界、提高自己的一种重要方式，而记忆是学习的基础。
如果我们无法有效地记忆所学的知识，那么学习的结果将无法被转化为能力和智慧。
在这篇文章中，我将介绍一些最有效的记忆方法，帮助大家更好地学习和记忆。
首先，了解记忆的原理是有效记忆的基础。
记忆的过程分为编码、存储和提取三个阶段。
编码是将所学知识转化为脑中可储存的形式；存储是将编码的信息储存于脑中；提取是将储存的信息再次呈现出来。
了解这一过程可以帮助我们更好地应用记忆方法和技巧。
另一种常用的方法是分组法。
分组法是将所学的内容按照一定的规则进行分类和分组，以便提高记忆效果。
例如，在学习科学知识时，我们可以将相似性较强的事物分为一组，分类记忆；在学习历史时，可以按照事件的发生顺序进行分组，提高记忆的时序性。
通过分组法，我们可以减少记忆的负担，提高记忆的效率。
另外，反复回顾也是记忆的重要环节。
通过多次的回顾和复习，可以巩固所学信息，并将其转化为长期记忆。
回顾的频率和时长是关键，根据遗忘曲线的特点，我们可以制定合理的复习计划，适时地回顾所学内容。
另外，结合分组法和联想法，可以有意识地将不同的知识进行关联，形成知识网络，提高记忆效果。
此外，环境和心理状态也对记忆有着重要影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境可以帮助我们集中注意力，提高记忆效果。
此外，保持良好的心理状态也非常重要，情绪的波动和压力的过大都会对记忆产生负面影响。
因此，我们应该及时调整自己的情绪状态，保持积极的心态，有助于记忆的提高。
最后，通过应用记忆方法和技巧，我们可以让学习更高效、更有成效。
选择适合自己的记忆方法，开展系统和有计划的记忆训练，是提高记忆效果的关键。
随着实践的不断积累，我们的记忆能力将不断提高，为更高水平的学习和成长打下坚实的基础。
记忆是学习的必备能力，相信通过不断的努力和实践，我们都可以成为高效记忆的学习者。
教育综合教育心理学背诵口诀
教育心理学主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。
(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。
尝试回忆与反复记忆相结合。
(4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。
一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
(6)合理进行复习。
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。
口诀目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。
5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。
口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。
口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。
口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。
口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样2.设置具体目标及达到目标的方法3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育（个性）十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系十六、简述布鲁纳结构教学观原则口诀：强化动机结构程序1.强化原则2.动机原则3.结构原则4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键2.学习是一个主动认知的过程3.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
教招考试背诵口诀
一、简述如何运用记忆规律,促进知识的保持。
口诀：有意理解深加工,组块编码记忆术过度学习150 ,阅读试忆相交替复习方式多样化,集中分散相结合(1)明确记忆要求,增强知识巩固的自觉性。
(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。
尝试回忆与反复记忆相结合。
(4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。
一般认为学习的熟练程度达到150％时,记忆效果最好。
(6)合理进行复习。
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。
口诀标材容程策⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略,提高迁移意识。
5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。
口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。
口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境,实施启发式教学上课2.根据作业难度,恰当控制动机水平布置作业3.利用学习结果的反馈作用学习反馈4.妥善进行奖惩,维护内部学习动机奖惩5.正确指导结果归因,促使学生继续努力学习归因五、简述教学过程应遵循的基本规律。
口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。
口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样2.设置具体目标及达到目标的方法3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律,减少遗忘4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾,创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨,核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生,促进学生全面发展的教育全面、全体3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点创新实践4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育个性十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法基本2.爱岗敬业本质3.关爱学生灵魂4.教书育人根本载体5.为人师表内在6.终身学习动力十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：培健生中的团精上情感型的人性课程1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系十六、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常生活为资源,实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
掌握记忆规律提高学习效率
掌握记忆规律 提高学习效率学习是现在同学们的主要任务，但是很多同学看上去很用功，可成绩总是不理想。
究其原因，重要的一点就是学习效率太低，事倍功半。
学习要讲究效率，要做到会学、主动学、不放松学。
只有效率高，才能在有限的时间内学到更多的东西，才会有更多的思考去认识和理解问题。
掌握记忆规律，就是提高学习效率的重要措施。
记忆对学习至关重要，然而我们由于过多关注学习内容，我们由于过多关注学习内容，而没有去关注使用记忆的技巧，而没有去关注使用记忆的技巧，而没有去关注使用记忆的技巧，导致我们的学习效导致我们的学习效率很低。
率很低。
记忆是有规律可循的。
根据一些学者的研究，记忆规律包括以下几个方面。
1、时间规律。
根据记忆时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆 、长时记忆、时记忆、和永久记忆。
和永久记忆。
和永久记忆。
瞬时记忆是指保持在瞬时记忆是指保持在1秒以内的记忆。
秒以内的记忆。
短时记忆是指一分短时记忆是指一分钟以内的记忆。
例如，你从朋友那里听来一个电话号码，马上根据记忆来拨号，过后就记不住了。
另外，听课时，边听边记笔记，也是依靠短时记忆。
短时记忆的容量很小。
长时记忆是指从1分钟以上直到许多年保持的记忆。
分钟以上直到许多年保持的记忆。
与短时记忆相与短时记忆相比，长时记忆的能量非常大。
长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。
也就是说，对短时记忆进行重复，短时记忆就会成为长时记忆。
短时记忆就会成为长时记忆。
永久记忆是指终身保持的记永久记忆是指终身保持的记忆。
他是对长时记忆反复加工的结果。
我们高中的学习，要求我们对学习过的内容要达到长时记忆，甚至是永久记忆。
研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。
以英语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。
重复次数越多，记忆时间就越长。
2、数量规律。
当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。
研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次记忆，记忆的效果就可能好些。
谈谈记忆的规律在学习上启示
谈谈记忆的规律在学习上启⽰谈谈记忆的规律在学习上启⽰记忆也是有规律可循的。
根据⼀些学者的研究，记忆规律包括以下⼏个⽅⾯。
1．时间律研究表明，每次信息的重复输⼊，其维持记忆的时间是各不相同的。
以外语单词记忆为例，第⼀次可能⼏秒钟；第⼆次、第三次就可能由⼏分钟到⼏⼩时；再重复就能⼏天，甚⾄⼏个⽉。
重复次数越多，记忆时间就越长。
2．数量律当需要记忆的材料数量偏⼤时，会给记忆带来困难。
研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若⼲⼩单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
3．联系律认知的循序渐进规律，揭⽰了新旧知识之间的内在联系。
任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍⽣或转化⽽来的。
所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对⽐联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
4．转化律记忆是⼀个不断巩固的过程。
由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有⼀个转化过程；由感知保持到理解、到衍⽣新知也有⼀个转化过程。
这个过程是⼀个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
5．⼲涉律当⼀个新的信息输⼊后，它与原有的知识储备之间会产⽣⼀种相互⼲扰。
⼀是前后信息互相加强，称为“正⼲涉”；⼆是前后信息互相⼲扰，称为“负⼲涉”。
正⼲涉有利于记忆，负⼲涉则对记忆起抑制作⽤，所以，同学们在学习时要充分利⽤正⼲涉⽽避免负⼲涉。
6．强化律刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使⼈感受突出，就会使记忆强化。
上述规律只是对⼀般情况⽽⾔的，中学⽣在运⽤这些记忆规律时要因⼈⽽异、因记忆对象⽽异，每个⼈都要从⾃⼰的实际和特长出发，来理解和驾驭这些规律。
记忆是⼈脑对经历过的事物的反映。
⼼理学家认为：⼈⼈都有记忆，但是善于利⽤它的则极少。
⼀个⼈只要掌握了记忆技巧，记忆⼒就⾃然会得到惊⼈的提⾼。
⼀、兴趣爱好是提⾼记忆⼒的前提条件当⼀个学⽣对某种学习产⽣浓厚的兴趣爱好时，他就会积极主动⽽且⼼情愉快地进⾏学习，注意⼒⾼度集中，把全部精神都倾注在学习上⾯，加强了各感觉器官和思维器官的活动，造成⼤脑的兴奋中⼼，就能将各种知识信息不断地传递给⼤脑的神经中枢，从⽽留下较深的记忆。
联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习
联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习答：记忆就是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，从信息加工的观点看，就是人脑对外界输入信息的编码、存储、提取的过程。
根据信息保持长短和记忆系统结构，记忆可被分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
按是否有意识参与分为外显记忆和内隐记忆。
按性质分为程序性记忆和陈述性记忆。
长时记忆还可分为情境记忆和语义记忆。
记忆过程从感觉记忆开始，感觉记忆是感觉的暂时登记，在此阶段，只有受到注意的信息才能进入短时记忆进行进一步加工，没有受到注意的信息迅速消失。
信息在短时记忆中经过一定的加工转向长时记忆，在此过程中对信息进行编码，影响编码的因素有：①觉醒状态②信息组块③加工深度，刺激物的重复出现是短时记忆转向长时记忆的条件。
在长时记忆信息提取时候会发生遗忘现象，从艾宾浩斯的遗忘实验可以知道，遗忘的规律在学习之后立即开始，遗忘的过程是先快后慢。
遗忘的影响因素有以下：①识记材料的性质和数量②学习的程度③识记材料的序列位置④识记者的态度以上记忆的规律启示我们在组织学生复习时，从过程上来说，根据遗忘的曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长；从学生个体来说，应该培养其对学习良好的态度和认知，认识到复习的重要性；从复习材料来说，记忆的材应该重点突出，利于学生注意集中，内容清晰有条理，分成一定的信息组块，利于学生记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要的内容安排在材料首部分或者末部分；从复习方法上来说，运用视觉的、听觉的各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度的问题引导学生思考，加深对材料的理解，有利于学生记忆。
1、复习要及时及时复习可以有效地防止识记后急速发生的遗忘。
由于遗忘的发展一般是先快后慢，所谓及时复习就是在初期大量遗忘开始之前就进行复习。
通常是在识记后两三天遗忘最多，所以复习要及时。
乌申斯基曾正确地指出，我们应当“巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃了的建筑物”。
如何运用记忆的规律提高记忆的效果（2）
如何运用记忆的规律提高记忆的效果（2）如何运用记忆的规律提高记忆的效果四、掌握和运用科学的记忆方法。
实践证明，科学的记忆方法的掌握和运用能大大地提高记忆效果。
例如：在记忆珠穆朗玛蜂的高度时，把它形象为“爬爬试爬”！{8848千米}；记马克思出生和逝世的日期为“马克思一爬一爬{1818}，一爬爬上山{1883}”在记单词“eye”，可联想到英国人中间勾鼻子和两旁的眼睛。
这是利用“形象记忆法”；在记“模”、“摸”、“馍”、“嫫”几个字时，可记住它们共同的特征就在于都有个“莫”字，所不同的在于偏旁部首，而且还各自代表了特定的意义：模——模型，与木相联系{多用木制作}；摸{动手的}，与手相联系；嫫——嫫女，是指古代的丑女，与“女”相联系；馍——馍头，与食联系{用来吃的}，这是利用“特征记忆法”。
又如记二十四季节时记为“春惊天晴谷天，夏满忙夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，这是利用“歌诀记忆法”。
此外还要特别介绍一种较新的记忆方法——“链式快速记法”。
它主要是对所要记忆的内容，根据其各种联系整理为一个一环紧扣一环的情节或系统。
如：初中所学鲁迅的作品有八篇，按其写作年代的先后可整理为：《孔乙已》因为一件小事回到《故乡》，看了一场难忘的《社戏》，回来的路上高谈《论雷峰塔的倒掉》，第二天一早《从“百花草”到“三味书屋”》拜访《滕野先生》，他正在看《友邦惊诧论》。
这样就易记多了。
由此可见，科学记忆方法的掌握和应用是提高记忆效果的重要途径之一。
此外，提高证忆效果，还必须保持良好的精神状态。
例如，注意力集中，保持充沛的精力，保持安静、舒畅、愉快的心境，这些都是必要的。
否则精神状态不佳，情绪不好将大大降低记忆的效果。
大脑的记忆高峰期第一个是早晨起床后：大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。
早晨醒后没有新的信息干扰，这时记东西会印象清晰。
第二个高峰期是在上午8点到10点：这时精力上升到旺盛期，处理识记效率高，记忆量增大。
记忆规律在教学中的应用
记忆规律在教学中的应用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN记忆规律在教学中的应用一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。
最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。
认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。
”（章志中，1999）所以，“记忆的感觉储存阶段只有受到注意时才能转移到相对稳定的短时记忆，而注意力分散是阻碍记忆力更好发挥的罪魁祸首。
”（刑淑贞，2003）为此，在教学过程中必须精心设计教学预案，尽量以独到的方式呈现新知识，新句型，从而有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生以强烈的刺激，深化感知印象，使瞬时记忆的信息因为主体的注意，而快速进入短时记忆。
采用直观教具呈现、引起注意。
直观形象的教具不但帮学生把知识与实物间建立起了联系，而且在无意识当中吸引了学生的注意力，从而使信息自然而然地由瞬时记忆进入短时记忆。
（二）利用猜测式呈现、诱发注意猜测式教学活动不但能激起学生的好奇心、吸引学生的注意，而且在学生好奇心最浓、探究欲望最强时，再揭开谜底---呈现新词，从而给学生留下深刻的印象。
灵活多变的猜测活动，能激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，在充分吸引学生注意力时，呈现新语言，使新语言在学生脑海中留下了深刻而持久的记忆。
巧用体态语呈现、激发注意根据相关研究表明：人类的交流90%是靠动作与表情，即体态语，只有10%是靠有声语言。
（四）质疑呈现、集中注意教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，集中学生的注意。
在引起学生有意注意的同时，呈现新语言；从而使刺激学生大脑皮层的信息一到感觉记忆系统，就受到主体注意，而迅速进入短时记忆，从而提高记忆效率。
二、灵活巩固，化短时记忆为长时记忆认知心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。
教综简答口诀
教综主观题背诵口诀七十道二零一六年三月二十四一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。
三、简述新课程倡导的教学观。
四、简述学习动机的激发五、简述教学过程应遵循的基本规律。
六、简述提高问题解决能力的教学。
七、简述学习动机的培养八、如何培养学生良好的记忆力九、课外活动的特点十、简述教育目的的功能十一、简述素质教育的基本内涵十二、简述德育的基本原则十三、简述教师职业道德十四、简述人本主义典型教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念十六、简述布鲁纳结构教学观原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论十八、简述终身教育思想的主要观点十九、简述教师自我发展的策略二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
二十一、简述我国教育目的的基本精神二十二、简述新时期德育目标的特征二十三、简述德育的途径二十四、简述我国新时期师德规范的特征二十五、简述教学的基本任务二十六、简述我国中小学常用的教学原则二十七、简述班集体具备的四个特征二十八、简述班集体的教育作用二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十二、创新教育的实施原则三十三、古代教育的特征三十四、学习策略的原则三十五、简述近代教育的特点三十六、简述现代教育的特点三十七、简述夸美纽斯教育思想三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想三十九、简述杜威的主要教育思想四十、简述教育的文化功能四十一、简述教育的独特功能的表现四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十三、简述教师自我发展的策略四十四、简述综合实践活动课程的内容四十五、教师成长与发展的基本途径四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论四十七、性格差异的教育含义四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段五十一、课外作业的布置与批改要求五十二、教学智慧的基本特征五十三、简述现代学生观五十四、简述现代教师观五十五、简述合作学习的基本特征五十六、内发论的代表人物五十七、外铄论代表人物五十八、影响学习动机形成的因素五十九、个人本位论代表六十、社会本位论代表人物六十一、劳动起源说六十二、生物起源说六十三、课程分类口诀六十四、柏利纳-教师成长五阶段六十五、人本主义代表人物六十六、学制记忆口诀六十七、心理学人物记忆口诀六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移七十、我国素质教育产生的背景主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
促进知识保持的记忆规律
促进知识保持的记忆规律一、引言记忆是人类认知能力的重要组成部分，是人类获取知识和经验的基础。
但是，随着年龄的增长和生活经验的积累，记忆力会逐渐衰退，如何促进知识保持成为了一个重要的问题。
本文将从以下几个方面探讨促进知识保持的记忆规律。
二、记忆规律1. 记忆曲线记忆曲线是指人类在学习新知识后，遗忘速度与时间之间的关系。
研究表明，在学习新知识后，人类最初几天内会迅速遗忘大部分内容，之后逐渐稳定；而在未来数周内，遗忘速度会缓慢下降。
因此，在学习新知识后应尽可能及时巩固复习。
2. 重复记忆重复记忆是指在短时间内多次重复学习同一内容。
研究表明，重复记忆可以有效提高对知识的保存率和召回率。
但是过度重复会导致无效浪费时间和精力。
3. 分散式学习分散式学习是指将同一内容分散在不同的时间段内学习。
研究表明，分散式学习可以有效减缓遗忘速度，提高知识保存率和召回率。
因此，在学习新知识时，应尽可能将学习时间分散。
4. 意义编码意义编码是指将新知识与已有的知识和经验联系起来，形成更加深入的理解和记忆。
研究表明，意义编码可以提高对知识的保存率和召回率，同时也可以帮助人们更好地理解和应用所学内容。
5. 睡眠记忆睡眠记忆是指在睡眠中对已有知识进行巩固和加工。
研究表明，睡眠可以帮助人们更好地记住所学内容，并且在睡眠中进行的记忆巩固效果比清醒状态下要好。
三、促进知识保持的方法1. 多次重复记忆在学习新知识后，应及时进行多次重复记忆，并将重复时间间隔逐渐延长。
2. 分散式学习在学习新知识时，应将学习时间分散到不同的时间段内，并且尽可能在休息期间进行复习。
3. 意义编码在学习新知识时，应将其与已有的知识和经验联系起来，形成更加深入的理解和记忆。
4. 睡眠保持保持充足的睡眠时间和质量，可以帮助人们更好地巩固所学内容，并促进知识保持。
5. 经常性复习经常性复习是指在一定时间间隔内对已学习的内容进行复习。
经常性复习可以帮助人们巩固所学内容，并且减缓遗忘速度。
心理学基础知识点
心理学基础知识点《心理学基础》客观题知识点1、1879年，德国著名心理学家冯特，在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，标志着科学心理学的诞生。
2、第一信号系统是以具体事物为条件刺激而建立的条件反射。
如：望梅止渴；第二信号系统是以语言为条件刺激而建立的条件反射。
如：谈虎色变。
3、大脑两半球的功能不对称性。
左半球主管言语和抽象思维（言语优势半球）；右半球主管形象知觉、形象思维和调节情绪。
4、感受性和感觉阈限之间呈反比（绝对感受性和差别感受性）5、感觉适应指由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，如明适应、暗适应。
感觉对比指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，如老师用彩色粉笔。
感觉后象指在刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，如电影电视的原理。
联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象，如暖色调（红、黄）和冷色调（青、蓝）。
6、知觉的四个基本特性：选择性（猎人进山只见禽兽，樵夫进山只见柴草）、理解性（内行看门道，外行看热闹）、整体性（窥一斑而知全豹）、恒常性（变与不变）7、三种直观教学形式：实物直观（实物）、模象直观（教具）、言语直观（语言）8、晕轮效应指对人的某些品质，特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质，特征的知觉。
如：一俊遮百丑，情人眼里出西施等。
刻板效应指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法, 也是一种概括而笼统的看法。
9、注意的品质：注意的广度（一目十行）、注意的稳定性（保持时间）、注意的分配（眼观六路、耳听八方）、注意的转移（有计划、有目的）。
10、思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映。
它是借助语言、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征与内在的联系。
主要表现在人解决问题的活动之中。
概括性和间接性是其主要特征。
11、抽象逻辑思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维活动。
是人类思维活动的核心形态，也是人与动物的根本不同之处。
如何运用记忆规律在小学数学教学中促进知识的保持
探索篇•方法展示在多年的小学数学教学工作中，有个问题困惑了好久。
上课时当我将课堂知识讲述清楚时，学生能够很好地掌握知识，然而过了几天后学生就忘记了这些数学知识。
我想这个问题不仅困扰着我，也困扰着很多数学老师。
因此，如何促进小学数学知识的保持是一个迫切需要解决的问题，结合这几年的小学数学教学实践，笔者从心理学的角度分析并解决这个问题。
在解决问题之前首先需要分析记忆的规律和遗忘的特点，这样才能采取有效的方法，促进小学数学知识的保持。
一、记忆的种类和特征根据信息在头脑中停留的长短，记忆系统可分为三类：瞬时记忆系统、短时记忆系统及长时记忆系统。
1.瞬时记忆客观刺激停止作用后，感知信息在极短的时间内保存下来，信息储存时间大约为0.25~2秒，容量很大，这个过程称为瞬时记忆。
在数学教学中，老师在黑板上写了数字“3.1415926”并马上擦掉，然后要求学生默写下来，这就是瞬时记忆。
2.短时记忆短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，其保持时间约为5秒~2分钟，容量相当有限，大约是7±2个信息单元。
在数学教学中老师讲解一个数学案例，然后要求学生求解类似的问题，其实这就是短时记忆。
3.长时记忆长时记忆是指信息经过充分且深度的加工后，在头脑中长时间的保留下来。
长时记忆的持续时间最长，可以存在许多年甚至一辈子。
如在多次学习等边三角形的性质后，学生在大学甚至老年阶段都会知道等边三角形三条边都是相等的。
4.瞬时记忆、短时记忆及长时记忆三者之间的关系瞬时记忆可以通过多次强调和回顾转变为短时记忆，而短时记忆可以通过再复述、复习转变为长时记忆。
如当学生学习了平行线定理后，可以短时间内求解平行线问题，经过多次的重复练习，学生就会长久地记住了平行线性质。
二、知识的遗忘及其原因遗忘就是不能回忆起或再认识识记过的信息或事物，或是错误的回忆或再认。
艾滨浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习之后就开始发展，其发展过程是不均衡的，其特点先快后慢，呈负加速型。
教师资格证试题
(教师资格试题）简答题1．简述如何培养学生的观察力。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。
观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
?①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。
?②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。
?③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。
同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
2．简述遗忘规律。
遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了着名的遗忘规律一一遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快后慢)。
3．影响学生知识应用的因素有哪些?(1)知识的理解与巩固的程度。
知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。
知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。
(2)课题的性质。
知识应用的难易与所解决课题的性质有关。
一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。
(3)智力活动方式。
学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。
例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。
(4)解题时的心理状态。
学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。
4．简述合理进行复习的要求。
合理进行复习要注意以下几方面：?(1)及时复习。
根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
(2)分散复习。
复习有分散复习和集中复习两种。
集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
中学教育心理学第六章 知识的学习与技能的形成
第六章知识的学习与技能的形成一、简答题1、简述操作技能熟练的标志。
答：A学习者意识调控减弱B能利用细微线索动觉反馈作用加强C形成运动程序的记忆图式D动作自动化E在不利条件下能维持正常操作水平2、简述心智技能形成的标志。
答：A智力技能的对象脱离了支持物B智力技能的进程压缩C智力技能应用的高效率3、简述心智技能培养的要求。
答：1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、加强学生的言语表达训练4、简述运用遗忘规律保持知识的方法。
答：A深度加工材料B过度学习C合理复习D有效运用记忆术5、什么是上位学习？请举例说明。
答：上位学习也叫总括学习，就是通过综合归纳获得意义的学习。
在认知结构中已经形成的几个观念的基础上，要学习一个包容程度更高的命题是，便会产生上位学习或总括学习。
例如，儿童在熟悉了鸟、鱼、野兽、昆虫等下位概念之后，再学习“动物”这一上位概念。
6、什么是并列结合学习？请举例说明。
答：并列结合学习是指在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这时产生的知识学习被称为并列结合学习。
例如，凭借关于水流的知识来理解电流就是并列结合学习。
7、什么是下位学习？请举例说明。
答：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
例如，学生学习了杠杆的概念，知道了力臂原理，而后学习定滑轮的知识，把定滑轮同化到杠杆概念之下，这个过程就是下位学习。
8、简述实际教学中教材直观的类型。
答：在实际教学中，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
9、简述技能的特点。
答：第一，技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
第三，技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
知识的遗忘及其原因
知识的遗忘及其原因一、知识的遗忘及其原因(一)遗忘及其进程虽然理论上信息可以在长时记忆系统中永久保存，但在现实生活中，我们常常体验到知识的遗忘。
对于遗忘发展的过程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
为了对结果进行数量分析并排除过去经验的干扰，他采用了无意义音节作为记忆材料。
这种材料是由中间一个元音、两边各一个辅音构成的音节，如XIQ、SUW等。
艾宾浩斯采取重学法(又称节省法)来检验记忆效果。
他每次学习8组、每组13个无意义音节的字表，诵读到能连续两次无误背诵为止，并记录所需时间和诵读次数。
然后，间隔不同的时间后进行重新学习，记录达到同样的背诵程度所需要的时间和诵读次数。
然后比较两次学习所用的时间和诵读次数的差异，以重学比初学节省的时间或次数的百分数作为保持量的指标。
其研究结果被绘制成曲线，这就是百余年以来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。
从艾宾浩斯遗忘曲线中，我们可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当长的时间以后，几乎不再遗忘。
也可以说，遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢，呈负加速型。
(二）遗忘的理论解释1.痕迹衰退说这是一种对遗忘原因的最古老的解释。
按照这种理论，遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其力量会加强;如果失去使用，则联结的力量会减弱，以致逐渐消失。
这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作的解释。
尽管许多心理学家对痕迹衰退说提出了种种怀疑，并设计了大量实验来否认痕迹衰退说。
但至今没有可靠的证据表明神经系统中留下的记忆痕迹可以永久保持而不会衰退，并且记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的观点也符合事物的发生、发展和衰亡的一般规律，所以痕迹衰退仍然被认为是导致遗忘的原因之一。
2.干扰说现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
中学教育心理学考点命题：6.3知识的保持
第三节知识的保持在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来就是如何使这些知识在记忆系统中保持和储存的问题。
一、记忆系统及其特点记忆是过去经验在人脑中的反映。
人脑感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感、练习过的动作，都可以成为记忆的内容。
记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持和回忆是记忆的三个基本环节。
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
(一)瞬时记忆客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。
瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。
信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。
如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。
当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印人长时记忆系统。
(二)短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。
短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。
如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失；另一个成分是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，也是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。
在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和作出决策。
(三)长时记忆长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆，这是一种永久性贮存。
它的保存时问较长，可以从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻而一次获得的。
小学生的学习技巧如何记忆更加牢固
小学生的学习技巧如何记忆更加牢固学习是小学生成长过程中至关重要的一环，而记忆更是学习的基础。
良好的记忆力可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
本文将为家长和小学生分享一些记忆技巧和方法，帮助他们记忆更加牢固。
一、创造良好的学习环境学习环境对于记忆的形成和巩固起着重要的作用。
家长可以为小学生创造一个安静、整洁、舒适的学习空间，确保学习时没有干扰或噪音。
此外，保持良好的氛围和积极的家庭氛围也能提升学生的学习兴趣，有助于记忆力的提升。
二、合理规划学习时间小学生的学习时间应该合理规划，避免过度疲劳。
短时间高效的学习效果往往比长时间枯燥的学习要好。
可以采用番茄钟学习法，每次专注学习25分钟，然后休息5分钟，循环多次。
这样的时间安排能够帮助小学生保持集中注意力，提高记忆效果。
三、运用多种感官刺激记忆多种感官刺激可以有效地帮助小学生记忆。
学生可以尝试将需要记忆的知识和信息与图像、声音、触觉等联系起来。
例如，可以制作卡片，将知识点与图像配对；可以朗读课文，加深对文字内容的记忆；可以通过亲手操作实验器材来加深对科学实验的记忆。
四、运用联想法记忆联想法是一种常用的记忆技巧。
小学生可以将需要记忆的内容与已经熟悉的事物进行关联，从而提高记忆的效果。
例如，要记忆某个国家的首都，可以将首字母组成的单词与该国家的地理特点联系起来，或是将首字母组成的单词与该国家的文化、音乐等联系起来，帮助记忆。
五、采用分段记忆的方法对于一些较长的知识点或文本内容，采用分段记忆的方法会更加有效。
将知识点分成若干个小片段，逐个记忆，并逐渐整合起来。
通过将大段的知识进行拆分和组织，可以帮助学生更好地理解和记忆。
六、运用反复复习巩固记忆反复复习是记忆巩固的关键步骤。
小学生可以采用间隔重复法进行复习。
即在学习某个知识点后，不仅要进行及时复习，还要合理安排间隔时间，进行长期的反复复习。
这样可以帮助记忆更加稳固，防止遗忘。
七、参与互动学习互动学习有助于记忆的巩固。
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运用记忆规律促进知识的保持
——陈述性知识的习得与巩固陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。
陈述性知识历来是教育，特别是学校智育的重要内容之一。
陈述性知识的学习无论对于丰富学生的经验，增长学生的见识，还是对于形成学生的各种技能、发展学生的智能，都具有重要作用。
既然陈述性知识如此重要，我们当然要做到很好的习得与巩固。
而在此我所要重点阐述的是如何运用记忆规律对学到的知识进行很好的巩固。
首先，要想做到很好的知识巩固，必须简单了解我们人类的记忆种类及特点。
因为陈述性知识的巩固其实质就是知识的记忆，通过记忆来促进知识的巩固。
现代信息加工心理学家在研究人类的学习与记忆时，把学习与记忆看成是信息加工的过程，并根据信息在头脑中停留的长短，把记忆区分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。
在瞬时记忆系统中，信息保持的时间很短（仅1秒左右），且不进行任何加工。
其中受到注意的信息进入短时记忆，其他的大部分则随即消逝。
短时记忆又称工作记忆，其信息存储在一分钟内，心理学家认为其对于知识学习、思维以及问题的解决具有重要作用，人们获得的信息就是在此加工的。
接着短时记忆中的部分信息经过加工和复习进入长时记忆，得到永久保存。
长时记忆容量无限，因此人们所获得的信息主要存储在长时记忆中。
总之，三种记忆层层推进，且各有各的特点，团结协作为我们所得的知识进行加工与整合。
接着，要研究知识的保持，我们是否有必要了解一下为什么知识会被遗忘，原因是什么？答案当然是肯定的。
其实，遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指所学习过的材料不能正确的回忆或再认。
为了解遗忘的规律，更好地防止遗忘，科学家们做了大量的研究。
而对于遗忘规律的研究，最著名的莫过于艾宾浩斯的遗忘曲线。
他的研究表明遗忘的规律是先快后慢，先多后少。
这个研究为后来科学家们对遗忘的研究奠定了基础。
那么，既然遗忘是普遍现象，如何来解释它呢？为此，科学家们又进行了大量的研究，总的来说有以下几种观点：1）记忆痕迹衰退说。
认为学习后必须不断进行练习，否则学习留下的记忆痕迹便会衰退。
2）材料间的干扰说。
认为遗忘是因为所习得的材料或所获的的信息间相互影响，干扰了信息的保持。
3）检索困难说。
认为信息没有被遗忘，只是缺乏联系，检索困难而已。
4）同化说。
认为新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中存储的不是零碎的知识，而是经过转换了的较为一般性的观念结构。
人们遗忘的则是被较为高级的观念所代替的第一级的观念。
总之，关于遗忘，众说纷纭，以上对遗忘的各种说法，都各自有各自的道理，我们都可以了解并为己所用。
以上我们简单了解了记忆与遗忘，我想这应该对接下来我们要讨论的怎样很好的运用记忆规律促进知识的保持有很大的帮助。
那么我们可以如何有效保持记忆呢?方法有很多，在此我就列举较普遍且有效的几种方法。
1，提高加工水平。
据实验表明，加工程度越深，记得越牢。
有人曾做过这样一个实验。
实验材料为一组照片，两组被试分别要求以“性别”和“忠诚水平”对材料进行分类。
最后将新照片混入原照片中，要求背时找出原有照片。
结果按忠诚水平分类的被试，成绩远远高于“性别”祖。
那么，原因是什么呢？其实，按“忠诚水平”分所需的信息量及加工程度远远高于前者，信息加工深了，印象深了，自然就不容易忘记。
2，多重编码。
其实这种方法很好理解。
比如记英语单词，边读边写边记远比单纯的死记硬背记得牢，原因就在此，因为记忆检索困难，所以要设置多重编码来帮助记忆的提取,保持记忆.
3，关键字法。
这种方法是只给一些无意义的词运用联想的方法附加其一些意义从
而有助记忆。
例如英文单词“gas”（煤气）一词，据其发音很自然的想到“该死”，接着联想到煤气有毒危险。
这样一来，这个单词自然而然就能记住了。
4，超额学习。
其又称过度学习。
科学研究表明，学习程度在150%左右时，保持效果较好。
也就是说，如果你用半小时（读10遍）会背诵某篇课文，那么你最好不要就此停下来，而是最好紧接着增加15分钟（或再读5遍）这时候的保持效果才最好。
5，合理复习。
我们是学生，学习尤为重要。
所以当然需要学会复习。
在此推荐两种，一是及时复习，不要拖拉。
学后立马复习效果最佳。
另一则是分散复习。
把学习的内容分成小部分一点一点消化。
不过当然，遇到较简单的材料则需要集中复习，这种情况下分散复习会让学生产盛宴学赶，感到枯燥乏味。
不过大部分的学习，分散复习还是起了很大的作用。
还有精加工策略、举例、口诀法、谐音法、首写字母连接法、表象法、意义法等都是保持记忆的有效方法，在此我就不一一详解了
作为一名师范生，以后要进行教育工作，怎样使学生更好地做好知识的保持，这对学生的学习及生活至关重要。
而对于以上的对记忆保持的研究，我进行了思考，并有一些自己的想法，希望可以有效的在今后的教育工作中运用，是学生能够更好地保持记忆，提高学习质量。
第一，上课时注意课堂氛围的营造。
使学生集中注意力，全方位的调动学生的心眼手脑，加深学生印象。
只有全方位参与了，学生才能记得牢，学得快。
第二，注意强调课堂重点。
讲课不零散，使学生带着明确的目标听课。
注意重点课程内容的巩固和记忆。
第三，为课堂加入适当的竞争性。
随着思维的发展，学生日益对新奇的东西感兴趣，且有一定的好胜心。
抓住这个特点，可以在课堂中适当加入记单词小比赛或
朗诵小比赛等，提高学生的学习兴趣
第四，发明一些简单有趣的小口决。
在背诵某些概念，或记忆单词时运用小口决是非常有效的方法。
第五，注意提出一些探究性问题，充分发挥学生的想象力。
探究性问题可以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，促进记忆。
第六，在课堂中加入些实践活动。
让学生在动手的同时，巩固和加深记忆。
例如在学习植物之类的课程时，可以带学生观看园林工人种树，甚至可以组织学生亲
身参与。
这样既能很好的记忆又能更好地理解
陈述性知识的学习非常重要，我们要学会利用记忆规律，同遗忘做斗争，有效的保持记忆，更好地学习。
我相信，我们能行!。