Go for it在初中英语中的创造性使用
立足英语核心素养打造高效听说课堂----以Goforit!（人教版）九年级Unit1第一课时为例
立足英语核心素养打造高效听说课堂 ----以 Go for it!（人教版）九年级Unit 1第一课时为例摘要听说能力是学生综合语言运用能力中至关重要的部分。
听说教学不仅要以发展学生实际的听说能力为导向，同时也必须关注英语学科核心素养的培养。
笔者以当前英语听说课普遍存在的问题入手，以Go for it!（人教版）九年级Unit1 How can we become good learners?第一课时的课例为载体，深入探讨了如何在听说教学中渗透核心素养的思维能力，并整合“听”与“说”的环节，旨在打造更为高效的以学生为主体的课堂。
关键词：初中英语听说教学核心素养听说整合一、英语核心素养的定义在基础教育课程改革的潮流下，传统的填鸭式教学已经无法满足基本的课堂需求。
而对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养的培养（教育部，2018）日益为人所重视。
语言能力指的是借助语言为媒介进行听、说、读、写的实践活动，侧重语言意识和语感的培养，促进学生对目标语言的整合和输出，最终达成交际目标。
文化意识指对中外文化差异能形成正确的理解，形成传播中华优秀文化的使命感，从而促进跨文化交际。
思维品质即具备逻辑性、辩证性、批判性和创新性的独立思考的能力，同时具备对知识分析、推理、整合和概括等多元化演绎的能力。
学习能力则侧重于学生对于学习策略的探索，对学习目标的制定和调整，对学习资源的获取处理等方面的技能（赵昱, 郝培利, & 解冰，2016）。
核心素养立足于学生综合语言运用能力的发展，而初中义务段是学生核心素养培养尤为关键的时期（宋凤金，2018）。
在此阶段引导学生明确方向，探索高效学习策略，挖掘思维的深度和广度，对多元化的文化具备取其精华去其糟粕的辨别能力，对于学生今后的语言学习乃至成长都至关重要。
因此教师在教学环节设计时，需要根据课型在每一环节中进行核心素养四个维度的渗透和引领，帮助学生实现潜移默化的提升。
《新目标英语》(Go for it)
《新目标英语》(Go for it)一、引言为了适应新世纪对人才的综合性需求、适应基础教育课程整体改革的大趋势,依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪九年义务教育课程计划和英语课程标准的基本精神,人民教育出版社推出一套以初一为起点的中学英语教材——《新目标英语》。
此套教材的语言教育理念是:强调语言应用,发展学习策略,培养创新精神,突出实践能力。
教材注重交际,针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”,教材设计了大量的听、说、读、写材料,每个单元都有语言活动,且内容不同,形式多样,学生对这些活动充满兴趣,取材贴近学生的生活,并且在日常生活中使用频率较高,充分考虑到12~15岁学生的心理和生理特点,所以大家都能情绪高昂地参加pair work, group work, games等活动。
学生们充满了自信,开心地练习说英语,教室里常常充满了欢歌笑语。
总之,该教材依据教育部《英语课程标准》的要求,紧密结合初中学生英语学习的目标,加大英语学习中的口语训练的力度,体现了国家英语课程改革的理念和世界英语教育的发展趋势。
然而,一些教师在使用新教材一段时间后却抱怨说:“欢欢喜喜听课,垂头丧气考试”,因为考试内容还是以英语语法为主,反映学生英语口语能力的活动在这些考试中根本得不到体现。
虽然新目标更注重学生的听说能力,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,特别强调学生用英语做事的能力,但是这些内容因为在考试中没有体现出来,它们在英语课堂教学中的位置也就日渐被语法教学所排挤。
所以,只要测试手段不改革,新目标再新也只是徒有形式而已,不可能发挥其预期的作用。
因为在中国,外语教学很大程度上仍然存在着“考什么,教什么”的局面,考试的指挥棒作用很显著,这就是考试对教与学的后效作用。
因为,科学的考试会推动教学,而不科学的考试只会起到反面作用。
刘润清教授认为:“在听、说、读、写四种语言技能中,说的技能无论怎么强调恐怕也不过分,因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际,语言教学今天所强调的交际教学,而交际首先指的是口头交际。
浅谈Go for it九年级英语语法教学的课堂策略
浅谈Go for it九年级英语语法教学的课堂策略【内容提要】文章通过对英语语法教学过程中困惑的思考，从初中英语教学实际出发，略谈在新课标下充分利用新教材创新语法教学，实施有效的课堂教学策略如情景化、活动化、任务化等策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
【关键词】语法教学情景活动任务一、问题的提出英语新教材“Go for it”已在浙江普及多年，在新课标的指引下，经过广大教师多年的实践，我们的英语课堂已不再是以前那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。
各种各样的公开课都以学生为中心，听说、表演贯穿整个课堂。
老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生，整个课堂精彩激昂。
但是，实际上，教师不再系统地讲解英语语法，九年级的学生们在喧嚣的课堂表演之后，并没有什么真正的收获和进步。
常常似懂非懂，抱怨语法基础知识薄弱，掌握不了基本句型，不了解词性，不知道句子结构，不明白时态和语态……而教师也感到困惑：一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完事了呢? 学生就能真正的理清知识灵活运用了吗？笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。
首先，新教材的编排。
新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲进行编写，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习又相对少而简单。
同时新教材注重叫学生练习语法规则却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料又容易忘记，因此教学效果往往无法落实。
其次，教学状况。
由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。
许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法就是把语法教学和交际法对立起来。
语法教学被摆在第二课堂。
当许多教师在实践中发现这种做法不能落实语法后，又往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法来追求教学效果。
基于人工智能的《GOForIT》初中英语听说课分层实践与研究
基于人工智能的《GOForIT》初中英语听说课分层实践与研究摘要：教材听力难度七年级到九年级逐渐递增，学习能力不同的学生对于听力练习难度的需求各不相同。
因此要求教师进行听力文本深度挖掘，设计满足能力不同的学生学习的听力练习，能实现学生在课堂上自主选择的个性化学习。
本文以初中英语教材《Go For It》中的听说课为例，通过精准数据分析，提供多元化的学习内容；深度挖掘文本，丰富多样化教学情境；梳理单元思路，自主选择多层学习难度这三个维度展示如何基于人工智能精准的大数据支持，促进多维交互，探究以学生为主体的基于人工智能的听说课堂分层教学实践策略。
关键词：人工智能应用；英语听说课；分层；策略探究1.问题的提出初中英语听说课是每个单元的的第一堂课，打开单元学习大门，了解单元话题，通过听力输入和口语交流活跃学生思维，训练听说能力，对学生最后语言输出具有重要意义。
除了本身学生对单元话题的认知，学生的口语输出很大一部分取决于学生对听力文本的消化和理解。
初中英语《Go For It》教材听力难度逐级递增，在初始阶段英语听力难度上对前端学生而言缺乏挑战性，在后期阶段英语听力难度对中后段学生造成较大障碍。
相同的教材，同样的听说练习，无法满足不同层次、不同学段、不同特质的学生个性化的学习需求。
但目前中学英语听力分层教学缺乏实践实验研究内容。
查找到的初中英语听力分层教学等文献均为期刊论文，基本停留在可能性路径的理论探究，并没有从实践例证的角度对分层教学效果进行研究。
笔者探索设计基于文本内容，符合学生学情的听力练习，让不同学习能力的学生能够自主选择适合自己的听力练习，从而各有所得。
依托人工智能推送、即时反馈、人机交互等功能，学生可根据自己的能力以及练习的难度自主选择符合自己实际需求的题目，老师则可及时了解学生自主选择的情况并精准地捕捉学生的思维动态，人机、师生、生生多维度交互促进了以学生为中心教学理念的实践，为实现英语听说课堂自主选择教学提供技术支持。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
人教版go-for-it-教材分析
人教版go-for-it-教材分析生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，该教材注重工具性和人文性的结合，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，促进学生心智和综合人文素养的发展、个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高；介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successful through a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where SS can actively relate learning to their personal lives.Go for it教材强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践的过程，提高跨文化意识，发展学生的综合语言运用能力。
二、Go for it教材编写的指导思想义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
该教材以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落实《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出的基本理念、课程目标和课程内容，结合目前国内外英语教学改革的最新研究成果，体现“以人为本”的科学发展观，以满足人的发展需求为目标，着力培养学生的综合语言运用能力。
理念: 任务型语言教学思路: 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想, 采用任务型语言教学途径，以话题为主线,任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用英语的能力。
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“go for it!”八年级下un
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“Go for it！”八年级下Unit2SectionB2b的阅读语篇为例陈霞宁波市鄞州蓝青学校，浙江宁波315101摘要思维品质是英语学科核心素养的要素之一。
在阅读教学过程中，教师可通过“在读前导入话题，激发兴趣，启动思维”“读中概括主旨，品读细节，训练思维”“读后促进生成，升华主题，提升思维”几个方面入手，来发展学生发散性思维、推理性思维、系统性思维等思维能力。
关键词初中英语；阅读教学；思维品质一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”因而，对于学生思维品质的培养是义务教育阶段所有学生的普适性要求。
思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。
思维品质的培养途径多样。
英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，是发展学生思维能力的重要途径。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。
这些环节都是思维的过程。
然而，不少教师在阅读教学的实施过程中或停于文本表面信息的提取和理解，或限于词汇、语法知识的巩固和操练，致使阅读过程枯燥乏味，降低了学生英语学习的兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。
二、指向思维发展的阅读课实践本文拟以笔者执教的一堂阅读示范课为例，阐述如何在读前、读中、读后的阅读活动中贯穿思维能力的培养。
作者简介：陈霞（1986-），女，浙江宁波人，一级教师，大学本科。
本节课的教学内容选自人教版《英语》（Go for it！）八年级下册第二单元Section B2b 的阅读材料。
文章是一封由残疾人Ben Smith写给Miss Li的感谢信。
因为Miss Li的捐助，Ben在志愿者机构Animal Helpers的帮助下，得到了一条经过特殊训练的狗Lucky，这给他的生活带来了美好的变化。
读写结合教学模式在初中英语写作教学中的运用和探究——以“Go For It”八年级Unit 10为例
外语教学与研究2021.1《英语课程标准》要求:1.学生应有对知识分析,重组和运用,用语言做事的能力,能根据所给信息写话,能熟练运用所学知识语言表述得体。
2.阅读量要达15万字以上,在听、说、读、写四方面能达到一定的水准,为未来持之以恒的学习与发展和综合语言语用能力培养打下扎实基础。
近年来,台州中考卷阅读与写作综合基本能力考查占比58%,阅读和书面表达占总分41.66%。
两项高分值体现素质教育落实的重要性,学生阅读写作能力的提升迫在眉睫。
而阅读教学中,教师忽略教材意图和思路、阅读技巧养成、阅读量,词汇量等问题;写作教学中,忽略意义与表达的教学、写作技巧与能力的培养等,导致二者分离,成学生最薄弱环节。
读写结合是以“读”引“写”,以“写”促“读”的有效方式,考虑文本阅读与写作训练的契合,重视阅读体验与学生实际生活经历结合,使学生在阅读的基础上掌握写作技能,从而提升语言综合运用能力。
1.“读写结合”模式读写结合模式是以“语篇主题”为切入点,将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,读写结合来设计教学活动,能完善学生的阅读和写作能力,培养写作思维的形成,促进学生英语核心素养的发展。
Tieney 和Shanahan 采用“共享知识方法”对“读写结合”研究,发现“阅读与写作中隐含的共同认知策略”,即阅读与写作是相似的,平行的,都依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束。
Blanton 认为阅读和写作是自然联动的过程,读写结合是“围绕某一主题展开整体语言教学”的有效课堂教学模式。
2.“读写结合”模式的理论基础Stephen DKrashen “输入假说”认为学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的。
写作能力是在阅读过程中吸收可理解语言输入的结果后提高的。
“阅读”是自我输入途径,“写作”是认知思维的发展过程,通过阅读后的写作不是无源之水。
MerrillSwai 提出“可理解输出假设”,阐明目的语输入和学习者规则内化的过程中存在语言摄入的过程。
对初中英语人教版《Goforit》教材的分析(最新整理)
对初中英语人教版《Go for it》教材的分析教材对于中学英语老师从事教学工作来说是一个不可缺少的部分。
多年来本人从事英语教学工作，对于教材经历了从死搬教材到课改后死搬教材中的知识点而对教材中所设计的各种活动视而不见再到目前的各种学习之后，本人对教材有了一个全新的认识。
在这里，本人将对目前我们正在使用的初中英语人教版《Go for it》教材进行分析，以便于在今后的教学中更好地利用教材。
首先，本套教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
1.教材所设计的“以解决生活问题”的贴近学生的生活实际的话题，符合学生的心理和认知规律，能够激发学生的学习兴趣，便于学生理解所学内容。
它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机,以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就,同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言,从而获得语言运用的能力。
2.每个单元内容设计紧凑，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，围绕一个话题展开。
该话题贴近学生生活实际和年龄特点，呈现遵循由词汇-句型-功能-结构-任务的顺序，最后到对语言知识的综合使用和听说读写技能的全面发展。
整个单元结构严谨，内容过渡自然流畅，是教师进行教学活动、学生进行学习活动实现课程标准所设定的目标的重要工具。
1）每一单元的SectionA在引入基本词汇、基本句型之后，都会提供相应活动，如pair work或group work，在一组与话题相关的听力训练之后，是一个能说明这一话题功能的对话和语法结构说明。
最后给出一个任务来使学生在真实的语境下充分体验所学新知。
2）而SectionB则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读和写作技能，也是培养学生综合运用语言能力的部分。
其次，本教材在结构编排上合理。
1.在教材的目录部分清晰明了地展示了每个单元的话题、功能、语法结构和主要词汇等。
浅谈新课程实施中的初中英语新教材——以《新目标》(Go for it!)为例
准的要求 ， 体现 学生身心特点 ， 反映社会 、 政治 、 经济 、 科技
的发展需求 ； 教材内容应多样 、 生动……” 。在《 英语课程标
料。 部分单元有跨学科的语言活动 ， 内容不同 ， 且 形式多样。
但 日前 ，笔者对安徽省枞 阳县部分英语教师对英语新教材 适用性做 了一次调查 ： 问及 “ 在 在英语新 教材 的教学 中， 您
在课 堂上感到 的困难是什 么” ，２ 时 ７ ％的教师 回答是 “ 决 解
教材 内容多 而教 学时间紧之 间矛盾 ” 在问及“ ； 新教 材与 旧 教 材相 比哪一个难度 更大” ，４ 时 ８％的教师认为 “ 新教 材难
准》 实验稿 ） （ 在全国各 地实践后 ， 初中英语新教材呈现 出多
元化 ， 凸显 出可读性 、 可教性 ， 给教学带来了新气象。
一
、
初 中英语新教材适用性的现状
索， 绝不是教学唯一 的凭借 。教师教学只是要“ 借助” 教材 ，
而非死守教材 。正如叶圣陶先生所说：教材无非是个例子 ， “
二 、 课 程 实施 中的 教材 观 新
的处理 ， 借教材 ， 跳 出教 材——重组 、 既凭 又 优化 、 丰富敦
２０ ０ ８年 第 ８期 （ 第 ８ 总 ０期 ）
蒸 棼§ ￡｛｛ ’ 鬟 ｝ 簸 ｔ ｇ ｅ掺 ｌ ｅ 棼 ｒｔ 慧 ｓ 堪尊譬； ０ ｌ 謦 ｝ 窖氇 ｓ尊０ ｌ 采｝ ｝ ０ ０强 ｌ Ｉ
以《 目 ｆｏ ０ｉ１ 新 标》 ｒｔ为例， Ｇ ｆ １ 它融汇话题、 交际功能和语
人教版初中英语《GoforIt
1202018年05期总第393期ENGLISH ON CAMPUS人教版初中英语《Go for It!》教材评价及教学启示文/李多【摘要】教材评价在教学过程中是一项非常重要的环节，本文对人教版初中英语教材《Go for It!》进行教材内部评价，旨在加深对初中英语教材的了解，对初中英语教学的实施提出一些自己的想法与建议。
【关键词】初中英语教材；教学评价；英语教学【作者简介】 李多(1993- )，女，黑龙江鸡西人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学(英语)。
一、教材概述该教材是根据教育部制定的全日制义务教育《英语课程标准》编写的。
共五册，供七年级到九年级的学生使用。
在编排上以单元为单位，每单元分为 Section A、Section B 和 Self—Check 三部分。
二、教材评价本文主要根据程晓棠《英语教材分析与设计》一书提供的教材评价方法对该教材进行系统评价中的内部评价，主要包括：评价教材的教学指导思想，采用的教学方法以及教材内容的选择和安排。
1.教材的指导思想和教学方法。
该教材以教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 为指导思想。
主张以学生实际生活的话题为主教学，以学生为中心，促进学生的全面发展。
教材主要采用任务型教学法(task-based)进行教学，通过完成不同的任务，使学生掌握并消化当堂所学的知识。
指导学生在情景中通过实践、参与、合作交流的活动方式来学习。
2.教材内容的选择和安排。
这部分主要分析语言技能和语言知识二个方面。
(1)语言技能：包括听说读写四个方面。
听：该教材每单元在听前都会先给出一幅图片导入课文，根据图片设置听力活动，学生先看图片、听录音，然后完成图片后面的听力练习。
如：八年级上册 Unit1 What’s the matter?，先以一幅图导入学习内容，后续设置了连线、排序等听力活动。
练习多样，这对学生听力水平的提高有很大的帮助。
思维导图在初中英语写作中的尝试——以Go for it! 八年级英语Unit1-4为例
- 191 -校园英语 / 基础教育研究思维导图在初中英语写作中的尝试——以Go for it! 八年级英语Unit1-4为例陕西省西安市西北工业大学附属中学/王梅思维导图又叫心智图，是表达学习者发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解，快乐应用的基础上，如果只是注重讲解语法或者句法，对于提高英语兴趣毫无益处。
因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力，更好的做到个性化学习，增强知识的应用能力。
这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。
本节课在讲解Unit1的过程中，充分利用思维导图，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。
为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。
1.创设真实语境，扫清词汇障碍。
本节课主要是讲旅游，所以从what ，when ，where ，how ，who ，what did you think of 等问题让学生展开讨论。
学生关于过去得分旅行谈到很多词汇，在说的过程中其实就是在构建框架，为下一步打好基础，但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。
所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。
2.导出整体框架，理清写作思路。
本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道谈论旅行的几个方面。
文章分为三段式，第一段主要谈论去哪里和感受，第二段谈论活动，和谁去的，如何到达的，哪里的人和气候如何等等。
最后一段是感受。
学生明白来框架，又知道来句型和词汇，这样的写作就容易多了。
3.培养发散思维，提高写作速度。
通过上面的思维导图，学生可以利用中心词vacation ，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。
《Go,for,it》英语课堂多元阅读模式研究-高效课堂模式
《Go,for,it》英语课堂多元阅读模式研究:高效课堂模式摘要:养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈是学习英语必须具备的条件。
因为培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段，同时也是培养学生自学能力和接受信息的能力重要途径。
关键词:精读；泛读；略读；阅读能力一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。
二、新教材的教学与任务设计新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。
（一）启动任务旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。
它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。
（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。
主体任务是由多个相对独立完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。
主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。
（三）挑战性任务这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。
它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。
三、《Go for it》教材的使用体会（一）转变教与学的理念掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。
go for it在初中英语中的创造性使用
go for it在初中英语中的创造性使用Students in middle school should take full advantage of various opportunities and have the courage to challenge themselves. It's time to start trying things you've been afraid to do, to create something unique and make your dreams come true. The phrase "Go for it" is an ideal way to push yourself toward success.In middle school, you can try to expand your mind by taking challenges and opportunities that come your way. Try to create something new and explore your limits. When faced with opportunities or challenges, try to remember "Go for it" and use it as motivation. Don't be scared to fail, as it's an invaluable experience to learn from. Don't be afraid to take risks and push yourself out of your comfort zone. As long as you are willing to learn and commit to the challenge, you are destined to overcome it. You never know what answer you will get until you try.When it comes to starting something, no matter how big or small, don't hesitate, just go for it. It could be drawing, singing or sports, as long as it's something you're passionate about. It's important to remember that you have the capability and talent to be great. Taking risks is an inherent part of growing. Let go of your worries and doubts and challenge yourself to reach for the stars – "Go for it".The phrase "Go for it" also applies to setting and achieving goals. It's easy to feel overwhelmed by the enormity of tasks you want to complete. Sometimes the thought of where to start can cause us to procrastinate. Whenyou are feeling overwhelmed, remember to "Go for it" so that you can focus on the task at hand. Start small and work your way up, as this will enable you to achieve great results.In conclusion, "Go for it" is an inspirational phrase that can be used to motivate yourself in middle school. It encourages students to take the initiative and take risks, to create something new and explore their boundaries. There are no limits to what students can achieve, so go ahead and "Go for it".。
浅谈初中英语如何在《Go for it!》教材中提高课堂有效性
浅谈初中英语如何在《Go for it!》教材中提高课堂有效性一直以来,课堂教学的有效性是广大教师最热衷的话题，也是老师们在教学实践中始终努力的方向。
英语课堂教学更是学习效率提高的主要阵地，在教学中，我们应将先进的教学理念与现行教材Go for it!的课堂教学有机结合起来。
为学生创造良好的外语学习环境，开展丰富多彩的教学活动，激发学习兴趣，从而提高单位时间内的课堂效率。
一、坚守以学生为主体、教师为指导的教学理念新课程主张教师做学生学习的合作者、引导者和参与者，而不是传统教学中的权威和主宰者。
新课程理念更关注学生的自我发展，认为教与学是教师与学生的双边活动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
教师在教学实践中始终坚守以学生为中心的思想，备课、授课都要从学生的实际学习情况和心理需要出发，调动学生的主动性和创造性。
使学生看到奋斗的目标和成就,不断产生良好的学习动机，来提高课堂教学质量。
二、认真钻研教材、精心设计有效的课堂活动现行的Go for it ! 教材配合新的英语课程标准，采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构于一体，是一套循序渐进的生活化程序的教材。
教师备课时研究并吃透教材，才能进一步活化教材，使教学内容与学生的生活实践更贴近，让学生具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲。
如在学习九年级Unit 7 时，把教材中的两个问题（1.What are the hopes of teenagers? 2.What are the dreams of teenagers?)进一步设置成这样的问题：1 .What is your hope ?2 .What is your dream ?这样学生会有很多话要说，激发了学生学习的积极性和兴趣。
三、营造良好的课堂氛围，让学生积极参与活动，提高课堂活动实效教学氛围是一种隐性教育，对学生的学习兴趣和动力有着巨大的潜在的影响。
在英语教学过程中，当我们创设一种师生激情互动的课堂学习气氛时，就能使学生迸发巨大的学习热情，发挥最大的学习潜能。
两套初中英语教材对比评价—《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》
两套初中英语教材对比评价—《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》是近年来流行的两套初中英语教材，它们随着各自不同的设计理念同时给予了不同的教学帮助。
首先，这两套教材都以“自主学习”为理念，鼓励学生通过不断实践和语言环境中学习英语。
《牛津英语(沪教版)》侧重于通过视听输入激发学生学习英语的兴趣，它引入了比较流行的音乐，动画，小剧本的方式，营造轻松愉快的英语学习氛围。
而《go for it!(人教版)》更加注重综合性的应用，它灵活的结构与课文，和有趣的图片，文章，游戏等能够更好地激发学生的参与度，让学生在轻松的氛围中学习英语。
其次，改变传统的“文化”英语教学模式，《牛津英语(沪教版)》和《go for it!(人教版)》都采用了紧跟时代发展，尊重学生兴趣发言的课程设计。
其中，《牛津英语(沪教版)》更加强调主动参与，学习的内在动力，如话题，讨论小组，实践活动，全方位的把英语学习与学生的实际生活融合在一起，让学生通过自身的经历得到锻炼，建立语言知识结构，并把所学知识运用到实际生活当中。
而《go for it!(人教版)》则更加注重教学发挥学习主导，以及素养教育和知识整合深化为主，因此，在把近年来流行的话题，活动，考试技能结合，使学生有话可讲，有东西可参与，也有东西可学习，更有效的把知识吸收到自己的个性特点里。
最后，两套教材都以“双向”教学模式进行课堂教学。
首先，对教师来说，《牛津英语(沪教版)》具有完善的备课系统，给予相关教学指导，同时也能让老师根据不同学生的学习习惯和兴趣，采用灵活的组织方式来达到学习目标，这种可付诸实践的教学模式给了老师更多的自主性。
而《go for it!(人教版)》努力一致激发学生的学习兴趣，激发学生的智力，开发学生的语言知识以让学生学会用英语思考，减轻教师的负担，达到自主学习的目的，积极拓展学生的思维。
谈初中英语“Go for it”的创造性使用
Ｋ ＣＨ Ｎ Ｅ ＧＧＡｌ ＧＥ
谈初中英语“ ｏｆｒ ＂ Ｇ ｔ的创造性 使用 ｏｉ
浙 江省 三 门县 三 门广 润 书 院 谢 红卫
一
、
对 新 教 材 使 用 现 状 的分 析
中的 Ｐ ｒ ａｔ ４是一个有关生 日的游戏 ，要 求学 生询 问他 人的生 日 和 年龄 ， 但后续的要求 “ 让学生按生 日从小到大排 序” 缺乏 语言 操练的价值 ，而且 在人数较 多的班级 容易造成混 乱的局面 ， 所 以可 以删去这 一环 节的教学 内容。
Ｈｉ ，ｍ ｙ ｎａ ｅ ｉ ｉａ ａ Ｉ ｍ ４ ｙｅ ｒ ｏｄ １ ｍ ｓ Ｇ ｎ ｎｄ ’ １ ａｓ １ ｗａ ｓｂｏｍ ｉ ｎ
．
个 中心话题 ， 以话 题为 中心 ， 分为 ｓｃ ｏ ｓｃ ｏ ｅｄ ｎＡ、ｅｔ ｎＢ和 ｓｌ ｉ ｅ ｆ
ｃ ｅｋ三个部分 ，所 有内容都围绕这个 中心话题来展 示听说读 ｈｃ 写 活动 ， 整体性较强。此外 ，新 目标 》 《 图文并茂 ， 话题丰 富 ， 活动 新颖 且有趣 ， 教师 的教和学 生的学都 带来 了 巨大 变化 ： 生 给 学 的思维更加 活跃 ， 生之间的 关系更加 密切 ， 生越 来越 多地 师 学
词， 有的甚至多达 ６ 。② 教学活动难 以展开 。新教材倡导任 ０个 务型教学模 式 ， 尽管教 师精心 设计了 各种活动 ， 学生 参与 教学
活动的积极性并不高 ， 有时甚至出现 “ 冷场 ” 的现象 。③ 课时不
选一 张 ，并用 “ ｅ ｏ ｒ ｉ １ Ｍｙ ｉｈ ａ …” 对 ｗｈｎｉ ｙ ｕ ｂ ｄｄ ｓ ｒ ｎ ｄ ｙｓ 编 ｂ ｉ
到第三人称 。
（ ） 一 新教材改革的依据 。
教材在教学过程 中起 着至关 重要的作 用。但是 ， 教材 只是
创造性使用Go For It初中英语教材的策略研究
总体 目标是培养学生的综合语言运用能力。” “ 教师应该避免单纯 传授语言 知识 的教学方 法 ， 尽 量采用任 务型的语言教 学模式 ， 让
三、 创 造 性 使 用教 材 的有 效题” 。师生进行 的教学活动不是为 了记 住“ 话题” 本身 ， 而是为了通过“ 话题” 进行交流 ， 从而获得发展。教 材内容不 等于课程 内容 ， 教学的主要依据是课程标准。
二、 科 学 地 解 读教 材 是 创 造 性 使 用教 材 的 基 础
２ ． 对教材作“ 减法 ” 新课标指 出： 教师在教学 中， 要创造性地使用教材 ， 特别要对 教材 进行适 当的取舍 和调整 ， 删减包括材料 数量和质量 的缩减 。 在英语教材中常有一些如 Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｎ ｒ ｅ ｖ 、 Ｄ ｉ Ｓ Ｃ Ｕ Ｓ Ｓ ｉ ｏ ｎ 、 Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ等
下， 教师如何 以 Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ 初 中英语教 材为依托 ， 在准确解读教材， 把握教材编排体 系， 充分发挥教材在教 学中的引领作用 的同时 ， 引导
学生关注生活， 尊重学生的生活经历和独特体验 ， 创造性地使用教材， 真正完成从“ 教教材” 到“ 用教材教” 的教学观念 的转变。 通过为学 生创造生动的， 与其生活有 关的任务型活动， 以此激发 学生的学 习热情， 最终促进 学生综合语言运用能力 的全面提高。 关键词 ： 解读教材； 用教材 ； 策略研究
教材 ， 教师必须在新课程理念的指导下 ， 树立新 的教材观 ， 以 学 生 １ ． 对教材进行“ 调”
依据课程标准规定 的课程 目标 ， 对教材作进一步 的分 析和研 究， 根据学生 的认知特点 、 心理特点 和教学 的实际情 况 ， 可对教 材
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版
写 活 动 ， 体 性 较 强 。 外 ，新 目标 》 文 并 茂 、 题 丰 富 ， 动 新 颖 且 有趣 ， 教 师 整 此 《 图 话 活 给 的教 和 学 生 的 学都 带 来 了巨 大 变 化 。 生 的 思 维 更 加 活 跃 ， 生 之 间 的关 系 更 加 密 学 师 切 ， 生 越 来 越 多 地 运用 自主 、 作 学 习的 方 式 进行 学 习 。 学 合 我 在 刚 接触 这 套 教 材 时 自信 地认 为学 生 一 定 会 喜 欢 和学 好 这 套 教 材 。 于是 ， 我 认 真 钻 研 教 材 ， 心研 读 教 参 ， 心备 好 每 一 节 课 。 而 ， 学 期 过 去 后 ， 师 、 生 细 精 然 半 老 学 都 对 这 套 教 材抱 怨 甚 多 ， 我也 感 到 身 心 疲 惫 。
构 进 行 了有 机 的 整合 ， 学 生 在完 成 各 项 任 务 的 过 程 中学 习语 言 ， 正 体 现 “ 做 让 真 在 中学 ” 的教 学 原 则 。 编 排 结 构 上 ， 破 了原 来 教 材 每 个 单 元 四 个 课 时 的 模 式 ， 是 在 打 而
教 将 一 个 单元 看 作 是 一 个 整 体 ， 立 一 个 中 心 话 题 ， 确 以话 题 为 中 心 ， 为 Ｓｃ ｏ 分 ｅｔｎＡ、 ｉ ｅｔ ｎＢ和 ＳｌＣ ｅｋ三 个 部 分 ， 有 内容 都 围 绕 这 个 中心 话 题 来 展 示 听 、 、 ｏ ｅ ｈｃ ｆ 所 说 读 研圈圜 固
—
—
Ｇｏｆ ｒｔ 初 中英语 中 的创 造 性 使 用 在 ｏｉ
河 南省 商 丘 市 第 一 中 学 张 杏 丽
英 语 新 教 材 Ｇ ｒｔ ｏｆ 与原 教 材 相 比 ， 编 写 思 想 、 构 特 点 、 ｏｉ 在 结 内容 含 量 和 目标 要 求 方 面 都 发 生 了较 大 的变 化 。 体 现 了任 务 型 的 教 学 理 念 。 话 题 、 言 功 能 、 它 将 语 结
节 的教 学 内容 。 ２ 增 加 。 师 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 过 各 种 渠 道 补充 更 多 的语 言 材 料 ， 富 ． 教 通 丰
教 学 内容 。 如 ， 年 级 （ ）ｕ ｉ 例 七 上 ｎ ８整 个 单 元 未设 语 篇 （ ｔ 大部 分 单 元 的 Ｂ部 分 都 有 ， 但 语 言 材 料 都 比较 少 ） 因此 ， 第 ４课 时 复 习 和巩 固本 单 元 的 语 言 点 时 ， 师 可 以 。 在 教
——－ ＿●・ ｜芒 ｌ 谬 ］・ ●＿— —一，
回 国 圆 圃
学 生 询 问 他 人 的生 日和 年 龄 ， 后 续 的 要 求 “ 学 生 按 生 日从 小 到 大 排 序 ” 乏 语 但 让 缺 言 操 练 的 价 值 ， 且在 人数 较 多 的 班 级 容 易 造 成 混 乱 的 局 面 。 以 可 以 删 去 这 一 环 而 所
可 进 行适 当 的取 舍 或 调 整 。 因此 ， 实 际 教学 过程 中 ， 师 应 根 据 学 生 的具 体情 况 ” 在 教
和 教 学 的需 要 ， 合理 、 效地 选 狮 有
一
使用教材。
、
科 学处 理 教 材 内容
１删减。 ． 当教 材 内容 不适 合 学 生 的 实 际情 况 或 不 易 操 作 时 ， 师 可 以对 其 做 必 教 要 的 删 减 。 如 ， 年 级 （ ） ｎ ８Ａ部 分 中 的 Ｐ ｒ 例 七 上 ｕｉ ｔ ａｔ 一 个 有 关 生 日的 游 戏 ， 求 ４是 要
增 加 类 似 下 面 这 样 的 语 篇 作 为 本 单 元 的阅 读 材 料 。
Ｈｉ ．ｍｙ ｎ ｍｅ ｉ Ｇｉ ａ ａ ｄ Ｉ １ ｅ ｒ ｌ ．１ ｗ ｓ ｂ ｒ ｎ １ ９ ． ｏ ａ ｓ Ｍａ ａ ｓ ｎ ｎ ＇ ｍ ３ ｙ ａ ｓ ｏ ｄ ａ ｏ ｎ ｉ ９ ５ Ｔ ｄ ｙ ｉ ｖ ２ ｔ ． ０ ８ ａ ｄ ｍｙ ｂ ｒｈ ｄ ｙ ｉ Ｆ ｂ ｕ ｒ ｎ Ｉ ａ ｅ ａ ｂ ｏ ｈ ｒａ ｄ ａ ｓｓｅ ：Ｍｙ ｂ ｏ ｈ ９ ｈ ２ ０ ｎ ｉ ａ ｅ ｒ ａｙ ２ ｄ． ｖ ｒ ｔ ｅ ｎ ｉｔｒ ｔ ｓ ｈ ｒｔ—
学 生 为 主 体 ， 计 多种 形 式 的教 学 活 动 ， 学 生 在 完 成 任 务 的过 程 中培 养 自 己发 现 设 让
问 题 、 析 问题 和解 决 问题 的 能 力 。 而 我 却 发 现 ， 管 教师 精 心 设 计 了各 种 活 动 ， 分 然 尽 学 生 参 与 教学 活 动 的积 极 性 并不 高 。 时甚 至 出现 “ 场 ” 现象 。 有 冷 的
我 们 觉得 新 教 材 存 在 的 突 出 问题 主 要 有 三 方 面 ：
１ 词 汇 量 偏 大 ， 生 普 遍 感 到单 词 太 多 ， 不 住 。 ． 学 记
２ 教 学 活 动 难 以 开 展 。 教 材倡 导 任 务 型 教 学 模 式 ， 求 教 师 在 教 学 过 程 中 以 ． 新 要
并 取 得 了理 想 的教 学 效 果 。
初 中英 语 课 程 标 准 对 教 材 的使 用 提 出 了如 下 建 议 ：教 师 要 善 于 结 合 教 学 实 际 “
的 需 要 ， 活地 和 有 创 造 性 地 使 用 教 材 ， 教 材 内容 、 排 顺 序 和 教 学 方 法 等方 面 灵 对 编
３ 课 时 不 够 ， 学 任 务 不 易 完 成 。 的教 师 有 时为 了赶 教 学 进 度 ， 好 多 内 容 ． 教 有 对 都 是 “ 蜒 点 水 ” 的一 略 而过 ， 学 目标 难 以落 实 。 是 ， 们 开 始反 思 ： 题 的 关 蜻 似 教 于 我 问 键 在 哪里 ？ 何 解决 上 述 三 个 问 题 ？ 着 这 些 疑 问 ， 如 带 我们 对 教 材 的使 用 进 行 了改 革 ，