日美高中教育比较
美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析
2、课程设置
美国高校的课程设置具有较高的灵活性和跨学科性，学生可以选择不同领域的 课程进行学习，有利于拓展视野和激发创新思维。日本高校的课程设置则更注 重系统性和完整性，学生需要掌握广博的知识和技能，有利于培养全面发展的 人才。
3、师资队伍
美国高校的教师队伍具有较高的学术自由度和创新性，教师鼓励学生提出独特 见解，支持学生开展科研实践活动。日本高校的教师队伍则更注重师道尊严和 学术严谨，教师会引导学生深入研究专业领域，培养学生精益求精的精神。
一、背景介绍
美国和日本的高等教育都源于欧洲模式，但两国在历史沿革、文化传统和教育 理念等方面存在较大差异。二战后，美国成为了全球科技创新的中心，而日本 则在科技、制造业等领域取得了显著成就。为了满足国家战略需求，两国高校 都在拔尖创新人才培养方面进行了深入探索。
二、培养模式比较
1、培养目标
美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，强调个性化、多元化的发展。 日本高校则更注重培养学生的综合素质和团队协作能力，强调“全面发展”和 “通识教育”。
四、对我国的启示
通过对美日高校拔尖创新人才培养制度的比较分析，我们可以得到以下启示：
1、注重个性化和全面发展相结合的培养目标。我国高校应既注重生的个性 化发展，又注重全面素质的培养，以培养出具有创新精神和实践能力的优秀人 才。
2、建立灵活多元的课程设置体系。我国高校应增加课程的灵活性和跨学科性， 允许学生自主选择课程和学习领域，以激发创新思维和实践能力。
3、加强师资队伍的建设。我国高校应提高教师的学术自由度和创新性，鼓励 教师引导学生开展科研实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。
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2、教育质量评估制度
美国高校的教育质量评估主要通过第三方认证机构进行，如美国高等教育委员 会（AACSB）等。这些机构对高校的教学质量、科研水平等进行全面评估，以 确保教育质量的持续提高。日本高校的教育质量评估则由文部科学省主导，各 高校根据自身情况进行自评和整改。
美日作文教学比较
美日作文教学比较近年来，美国和日本在教育领域取得了长足的进步，尤其是在作文教学方面。
在美国，以写作解决问题的能力引起了学校的高度重视，很多学校开设了写作课程，其中包括对基本写作技巧的系统训练，以及解决语法、拼写等问题；而在日本，专门从事作文教学的机构也越来越多，像英会学校、英语同义词学校、英语文学学校等，他们都提供了写作特色的课程。
以下将着重比较美国和日本的作文教学，以期提出更好的观点。
首先，比较美国和日本的作文教学，可以看出它们在教学方法上的不同。
在美国，作文课程的教学方法主要是“模仿”和“强调”，学生首先学习一些典型的写作题，理解这些题目的写作点，然后重复练习，直到学会基本的表达技巧。
而在日本，教学方法更 e注重自我表达和自主发展，让学生更加积极自信地利用英语写作。
学生先学习一些典型的写作题，并理解其写作点，然后可以在不同情境下进行自我表达，让学生在实践中不断完善自己的表达能力。
其次，比较美国和日本的作文教学，可以发现它们在教学内容上的不同。
在美国，写作课程主要侧重于写作技巧和形式，如语法、拼写、句子结构、单词搭配等；而在日本，写作课程的重点则更加关注学生的理解能力，尤其是思想的阐释，让学生更加深入地理解作文的内容，并通过练习不断熟练掌握。
最后，比较美国和日本的作文教学，可以发现它们在教学评价上的不同。
在美国，作文教学对学生的语言表达能力和技巧进行评价，考试以学生的学术写作能力和文学素养为主要考查内容；而在日本，作文教学评价更多是以学生的思想表达和文学视角为关注点，考查内容更注重学生思想深刻性和文学素养。
从上面的比较可以看出，美国和日本在作文教学方面各具特色。
美国比较注重写作技巧和形式，日本则更专注于学生的理解能力，强调思想表达和文学素养。
两种教学方法都有其优点，因此，学校可以根据自身的特点，结合实际情况，结合以上的比较，综合考虑，制定相应的教学策略，以提升学生的学习效果和能力。
留学日本高中相比欧美高的优势
留学日本高中相比欧美高的优势日本高中相对欧美高中有何优势众所周知，日本的教育教学质量在亚洲处于领先地位，历年来，东京大学、早稻田大学等很多知名学校都高居世界大学前50名。
如今，很多家长不仅关注孩子能否考入知名高校，更希望孩子能接受最优质的高中教育，这样才能顺利地考入知名高校。
目前，海外自由宽松的适合孩子成长的高中教育更引起了我国家长们的关注。
如果说孩子考不上重点高中或根本考不上高中才考虑出国留学，把出国留学当作一条退而求其次的途径的话，那么成绩优秀的孩子更应该把握住出国的机遇，努力考取世界一流的大学。
或许很多家长都会有这样的疑惑，日本高中相对欧美高中有何优势?优势一：我国高中在读生就读日本高中无需毕业证，也无需语言基础，签证率100%。
这是语言学校和大学院都不能媲美的。
优势二：相对欧美高中的.管理而言，日本高中更适合中国的低龄学生。
接收留学生的日本高中比较少，基本都是寄宿制全封闭的管理模式，生活和学习都在校内，有专门的人员进行管理，外出也都由专门的老师带领，非常安全。
而且，日本高中对学生的纪律要求比较严格，有很多与我国相似的措施，学生能很快适应。
优势三：去日本读高中，可以更早更好地掌握好日语。
年纪越小，模仿学习语言的能力就越强。
在国外高中阶段的学习，可以帮助学生尽快熟练掌握好日语。
在国内，要达到同等水平，可能需要正规日语系本科毕业才行，且将日语当作运用工具的能力可能还比不上这些在国外读高中的孩子。
而且，英语是日本高中的必修课程，可以在学习日语的同时继续学习英语。
优势四：相对于欧美留学国家来讲，留学日本高中后，升入日本大学本科就更有保障。
很多家长都有这样的顾虑，考不上大学怎么办-只要达到日本高中文化课程的基本要求，在日本留学的高中生都能进入日本大学。
比如日本最著名的明德义塾高中，考虑到留学生的特殊性，制定很多留学生保送大学的名额，所以，多年来，还没有出现不能升入大学的学生案例。
优势五：相对于欧美留学来讲，留学日本更经济便利一些。
日美语文课程标准研究
日美语文课程标准研究
日本和美国是两个具有不同文化和教育传统的国家，因此他们的语文课程标准也存在差异。
以下是对这两个国家的语文课程标准的简要概述：
日本语文课程标准：
日本语文课程标准的制定和实施由文部科学省负责。
根据最新的《学习指导要领》，日本语文教育重视培养学生的语言运用能力和交际能力，强调阅读、写作、听力和口语表达等方面的综合发展。
在课程内容上，日本语文课程包括“国语综合”、“国语表现”、“国语理解”和“国语交流”等方面的学习内容，注重学生语言知识、技能和素养的全面提升。
此外，日本语文课程标准还强调跨学科学习和综合性学习，鼓励学生将语文知识与其他学科知识进行整合，以促进知识的迁移和应用。
美国语文课程标准：
美国语文课程标准的制定和实施由各州教育部门负责，因此各州的课程标准存在一定的差异。
不过，总体来说，美国语文课程标准强调学生的阅读和写作能力，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在课程内容上，美国语文课程包括文学作品阅读、写作、听力和口语表达等方面，注重学生语言技能
和素养的全面提升。
此外，美国语文课程标准还强调跨学科学习和综合性学习，鼓励学生将语文知识与其他学科知识进行整合，以促进知识的迁移和应用。
总的来说，日本和美国语文课程标准都注重培养学生的语言运用能力和交际能力，注重学生的阅读和写作能力，同时也强调跨学科学习和综合性学习。
不过，由于两个国家的文化和教育传统存在差异，因此在课程的具体内容和学习方式上存在一定的差异。
美国与日本的初等教育制度 比较
美国初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的目标 • 教育行政
美国教育学制
初等与中等 学制：
• 由于各州教育制度不 同，各州学制也有所 不同。
• 进入大学前，接受至 少12年的教育，即K12。
8-4 6-6 6-3-3 5-3-4
美 国 学 制 图
美国初等教育的目标
• 没有正式的、全国统一的 小学教育目标 • 美国全国教育协会概括 • P97
美国初等教育行政——地方分权和民众自治
中央教育行政
联邦教育部 ：1867年成立 地方教育行政 州教育行政（教育厅） 决定教学课程方案、教育人员检定及认证、 学校设备标准的制订与维持、财政辅助、非 公立学校事务规定。 地方学区教育行政（学区）
• 优点： 行政干预少，减少决策的片面性。 有利于发挥教育的民主和社会各界参与教育 的管理。 • 缺点： 教育的管理过于松散，自由，不能统一教学 标准，不能保证教学质量。 学区、理事会、学校董事会中有些人不懂教 育，不尊重教育规律，进而影响学校的教育质量。
初等教育的目标
• 《学校教育法》（1947年3月31日） • 8条，p126-127
中 央 与 地 方 相 结 合
日 本 初 等 教 育 行 政
• 中央教育行政（文部科学 省） • 地方教育行政
——
总结
初等教 育学制 教育目标 初等教育行政
没有正式的、 地方分权和民 美国 6至8年 全国统一的小 众自治 学教育目标 日本 6年 法律规定
思考
美国的初等教育与中国的差别?
1. 对待成绩的态度不同 2. 知识观不同 3. 教育模式不同 4. 学习负担不同
日本初等教育制度
• 教育学制 • 初等教育的 目标 • 教育行政
美日思想政治教育特点异同探析
美日思想政治教育特点异同探析美国和日本作为两个具有重要全球影响力的国家，其思想政治教育具有一些相似之处，但也存在诸多差异。
本文将对美日思想政治教育的特点进行详细探析，以便更好地理解两国在思想政治教育方面的异同。
一、教育体制与价值观念美国和日本的教育体制以及对于价值观念的注重程度存在一定的差异。
在美国，教育体制注重个人的综合发展，强调个人自由、创新和自主性。
学生在美国学校中更加注重发展个人能力和才能，鼓励独立思考和自主学习。
而在日本，教育体制更加注重纪律和团队合作精神。
传统上，日本教育强调学生的纪律、奉献和对社会集体利益的贡献。
然而，近年来，日本也在慢慢转变，开始注重培养学生的创新意识和批判思维。
二、课程内容与教学方法美国和日本的思想政治教育在课程内容和教学方法上也存在差异。
在美国，思想政治教育的内容更加关注多元化与包容性。
美国教学材料和课程通常涉及到民主制度、权利和自由、平等和多元文化等主题。
美国教育倡导学生参与讨论，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
相比之下，日本的思想政治教育更加注重国家和社会的重要性。
日本的教学内容通常包括国家的历史、福利制度和集体责任等方面。
日本教学强调学生对于共同价值观念的理解和遵守，教师通常更加强调纪律和规范。
三、思想政治教育的目标与成效美日两国在思想政治教育的目标和成效上也存在差异。
美国的思想政治教育旨在培养个人的公民意识和社会责任感。
美国教师通常鼓励学生积极参与社区和社会事务，培养他们成为负责任的公民。
相比之下，日本的思想政治教育目的在于培养学生对于国家和社会的忠诚和责任感。
日本教育注重培养学生的服从精神和自我约束能力，强调学生对于集体的奉献。
虽然美国和日本在思想政治教育上存在一些差异，但两国教育领域也存在一些相似之处。
首先，两国都注重教育公平和提供适当的教育机会给所有学生。
其次，两国都在尝试将教育与社会需求紧密结合，培养学生具有未来所需的技能和素质。
最后，两国都意识到思想政治教育的重要性，努力提高教师的教育素质和教学方法，以更好地培养新一代的公民。
美日教育模式的区别
作者： NULL
出版物刊名： 当代教育科学
页码： 62-62页
主题词： 美日;平均人数;教育模式;减少班级人数;美国体制;地方政府组织;日本学校;日本体制;家长参与;课堂秩序
摘要： 1.班级人数 为了提高学习成绩和约束学生的行为,必须减少班级人数和增加教师与学生的比,这在美国已成定论。
可是,日本的学校并非如此。
日本初级中学一个班的平均人数为46人,每班平均人数比美国高50％,比绝大多数美国家长和教育希望的平均人数高一倍。
尽管日本学校每班有这么多学生,但课堂秩序井然有序,学生成绩照样很好。
2.地方管理美国教育的基本原则之一是,学校应该由地方政府组织和资助,联邦政府应采取不干。
高中初中综合评价的国际比较和借鉴
高中初中综合评价的国际比较和借鉴高中初中综合评价在各个国家的教育体系中扮演着重要的角色。
它不仅可以为学生提供全面的学习反馈，还可以帮助教育系统改进教学方法和课程设置。
在国际比较和借鉴的基础上，我们可以从其他国家的经验中汲取教训，并在我国的高中初中综合评价制度中进行改革和创新。
一、国际比较：不同国家的高中初中综评制度概况1. 美国：在美国，高中和初中综合评价采用了多元化的方法。
学生的学术成绩、项目作品、社区服务等都被考虑在内。
通过综合评价，学生可以展示自己在不同领域的综合能力，而不仅仅是单纯的考试成绩。
2. 日本：日本的高中初中综合评价系统主要侧重于学生在学习过程中的努力程度和素质培养。
学生会被评估其学习态度、社会交往能力和创造性表现等方面的素质。
同时，针对学生的个性特点和潜力，制定个性化的评价标准。
3. 新加坡：新加坡的高中初中综合评价重点关注学生对学科知识的理解和应用能力。
学生的学术成绩、课堂表现、实验报告等都会纳入评价范围。
此外，课外活动和社区服务也被视为衡量学生综合能力的一项指标。
二、国际借鉴：从其他国家的经验中吸取教训1. 均衡发展：在国际比较中，许多国家都注重学生的均衡发展。
除了学术成绩，课外活动、社区服务以及体育锻炼等方面都被视为学生综合素质的衡量标准。
我们可以借鉴其他国家的做法，将学生的兴趣、特长和社会责任感等方面纳入综合评价范围。
2. 个性化评价：在日本的经验中，个性化评价给学生提供了更大的发展空间。
我们可以通过探索学生的兴趣爱好以及特长，为每个学生制定个性化的评价标准和学习计划。
这有助于激发学生的学习积极性和创造力。
3. 宽容和多样性：新加坡的综合评价强调学生对学科知识的理解和应用能力。
我们可以在评价中注重学生的问题解决能力和创新能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创造思维。
三、我国高中初中综合评价制度的改革和创新1. 完善评价指标体系：在我国，可以继续完善高中初中综合评价的指标体系，不仅注重学术成绩，还要关注学生的综合素质和社会责任感等方面。
中、日、美三国道德教育目的的比较
中、日、美三国道德教育目的的比较这是一个世界科技风云变幻的时代国家间综合实力的竞争愈演愈烈。
世界范围的综合国力竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争而民族素质的竞争不仅体现在人民的智慧上还体现在人民的道德水平上。
为了抢夺国家发展的制高点培养世界竞争的人才世界各国纷纷制订各自的道德教育目标以培养社会需要的道德人才。
例如我国就确定了培养“社会主义建设者和接班人”的道德教育目的日本则提出培养“面向世界的日本人”的道德教育目的美国则把培养“合格美国公民”作为道德教育目的。
中、日、美三国都在艰苦探索着道德教育目的的改革与发展问题。
一、日本学校道德教育的目的日本历来重视道德教育。
当代日本学校道德教育的目的是以1947年的《教育基本法》与《学校教育法》的根本教育精神为基准将尊重人的精神贯穿于家庭、学校和社会等其它具体生活中使青少年为创造个性丰富的文化及发展民主的社会和国家而努力培养他们成为能够对和平的国际社会作出重要贡献的日本人。
日本的《教育基本法》规定：“教育必须追求人格完美促使作为和平国家及社会的创建者热爱真理和正义尊重个人价值重视勤劳与责任充满自主精神成为身心共同健康的国民。
”这一规定实质上是对日本道德教育目标的完整表述共有7个方面的德育目标：完美人格的拥有者、和平国家及社会的创建者、热爱真理和正义者、尊重个人价值者、重视勤劳与责任者、充满自主精神者、身心共同健康的国民。
1966年7月日本中央教育审议会在《理想的人》的报告中明确提出了日本国民的基本品格：具有纯正的爱心；具有对于象征的敬爱之念；发展优秀的品格。
《理想的人》的报告还具体提出了日本道德教育的目标：(1)作为个人应该尊重自由发展个性锐意振作有坚强的意志力有小心谨慎的意识；(2)作为家庭的一员应使家庭成为最爱的场所、休息的场所、教育的场所家庭气氛和谐；(2)作为一个社会的国民应具有爱国主义精神爱护尊重象征国家的标志养成民族特性。
日本在20世纪末的教育改革中面对“教育荒废”和道德滑坡的现象突出强调加强道德教育提出了面向21世纪的教育目标展示了日本对新世纪青少年道德教育的新要求主要有三个方面： 1、培养宽广胸怀与丰富的创造能力。
留学日本学校与欧美有什么不同
留学日本学校与欧美有什么不同留学日本学校的各方面与欧美到底有什么不同，各位有一定的了解吗？若是不了解不清楚的话，那么接下来就和一起来看一下日本学校与欧美到底有什么不同吧！日本没有像欧美中小学那样的学校巴士。
令欧美人惊讶的是，日本只让小孩子走路上学（或者骑自行车）。
在国外，很多国家是为避免学生上、下学时候发生交通事故和诱拐事件，因而配置了学校巴士。
而日本，仅在上学困难的偏远地区配置学校巴士。
要想找到好的工作，就要进好的大学。
要想进入好的大学，就要通过大学入学考试。
大学的升学率因高中的偏差值而不同。
因此，要想进入高升学率的高中，必须要在中考的激烈竞争中脱颖而出，这就是日本目前的教育制度。
因此，不少学生在升入中学后就开始上补习班。
在应试严峻的亚洲圈，学生上补习班是非常普通的事情。
但是，欧美人大多认为真正开始学习是在高中。
所以，在他们看来，日本中小学生的应试竞争太过严峻了。
在很多外国人的印象中，日本的学生应该都是安静地用功学习、循规蹈矩、尊敬掌权者，然而事实并非如此。
既有安静又聪明机灵的学生，也有多话吵闹不沉着的学生。
在上课态度上，欧美和日本基本上没有什么不同。
迈克尔说，日本宪法第26条规定了学生受教育的权利，所以教师在任何理由下都不能把学生赶出教室。
另外，怎样看学生的上课态度是好是坏，不同的国家有不同的看法。
对于上课打瞌睡的学生，日本的英语教师（JET）多会给予提醒，但外国教师却完全不在意。
由此就可以反映出，不同国家对待孩子有不同的看法、个人主义和集体主义。
这是十分有趣的。
日本的教育制度里最令外籍教师惊讶的是，居然没有一个中小学生会留级。
成绩明显比别人差的、无法跟上课进度的、出勤率超低的学生，全都可以升学。
对此，外籍教师很是疑惑。
在欧美，如果分数总是垫底，学生就很有可能被留级。
正是因为从小就有这种不安，所以他们就会化不安为动力，开始用功学习。
因此，来自欧美的ALT老师对日本的“无论怎样不学习也不会留级”的制度很是疑惑。
中国和美国、日本教育
中国、日本、美国学校教育的差别中国、日本与美国对待的教育态度和方式是截然不同的。
中国重视基础教育，公立学校是主流，私立学校目前也有所发展。
中国政府在国民教育上的投入非常高，而且比例逐年递增，但是人均获得的教育资源很少。
中国实行九年义务教育制度，即便如此，对于普通家庭来说学费依然昂贵，学业开支占家庭开支比例非常高。
中国大学多由政府管理，私立大学发展较慢，但是数量仍在增加。
中国实行的是精英集中制培养，在有效的资源内容易造就大批量同水平的知识、技术精英，可以有效的避免生产力差异化造成的浪费。
但也埋没了大批另类人才和尖端人才。
中国对于基础知识的教学在世界上都是出类拔萃的，有利于高等教育的入门。
基础设施落后是一大软肋。
教材的编制、教具的使用方式都落后于发达国家及部分发展中国家。
无论是初等教育还是高等教育，独立的社会科学、人文科学几乎没有。
自然科学更趋向于为考试服务，和企业生产脱节，所学知识不能用有效地转化为生产力。
外语方面，学生似乎只学英语，小语种比例很小，从来没听说过哪个小学有法语课或者罗马语课。
对于高等教育，政府似乎更在乎投入产出比，而不愿做长久计划。
一方面，许多大学具有世界一流的教学设备，也有一流的教育力量。
另一方面，很多尖端科技的理念不愿意让大学生分享，形式大于实用（就好像学校有一台很好的仪器，但是只让学生来观赏，而不去让学生亲自动手操作这个仪器）；或者，也许就没打算让学生了解世界上到底发生了什么，发生过什么。
大学生的世界观像干涸的水道，对自我的认知能力极其贫乏。
日本的基础教育严格，多元，公立学校是主流。
日本对于教育的投入非常高，人均教育资源排名世界前列。
日本大学背后多为大型跨国公司，由政府和财团共同出资支持。
日本，初等教育中对基础知识的要求近乎苛刻。
日本人非常重视考试和分数，这点和中国如出一辙，对于分数和大学的追求是世界上任何一个国家都不能比拟的。
日本的学校等级分化严重，东大是高等教育的唯一最高标准，其次就是京大。
中外高中教育比较
“中外高中教育比较”调查报告：众所周知，中国的教育与国外的教育有很大的不同，也存在着差距。
无论是从课堂学习方式，课程设置，教育方向等来说都是各有千秋的。
正可谓中国有中国的精髓，国外有国外的先进。
一起使世界教育臻于卓越。
此次的“中外教育比较调查”，我着重比较总结了以下几方面并收获了一定的心得体会——我们国内的课堂学习方式着重于听老师讲课。
而在日本，他们的课堂主要以学生的积极讨论和小组会议为主，教师只是起辅导性的作用。
比如对于赴日留学生来说，会有日本文化风俗鉴赏，日本习俗等课程的设置。
通过这些课程，留学生们能过对日本文化有进一步的了解。
其主要开放性课程是让学生们尽情享受非应试教育意外的活动。
比如参观县区有名的建筑，让学生报名参加一些风俗活动，还有较有日本传统的体育活动，如：合气道，柔道，射箭等。
这些课程的设置相信是国内比较少有的。
即使是很多国内的开放型课程（以自己学校为例），大多还是以老师为主，PPT为辅。
学生们观看，听讲……相对缺少一点积极性与参与性。
同样的在德国（经调查），他们的课堂也是以讨论为主。
甚至让学生来讲课的都有！德国非常注重学生的表达能力，而非听讲能力。
他们的高中课堂有许多的课堂演讲，从天文到地理，从古典文学到自然科学，都会融入这样的教学方式。
相信作业对于国内的学生来说，是个令人头疼的负累。
我们的作业是为了当天的学习内容作巩固。
功利一点地讲，亦是为了取得良好的成绩。
而国外的作业布置侧重点则在于自己的意见和想法，没有统一的答案标准与绝对的对错。
一位德国留学生会说他对于作业并无厌恶感，就像吃饭一样是自己的事。
在日本，他们注重于资料的查找或是以自己亲身经历的事作为参考资料来做成报告以供研究型课程的参照与查阅。
下课的十分钟是国内学生最喜欢的，我们休息，玩耍……放松紧绷了40分钟的神经。
但是相对来说，课间十分钟的休息时间是较为紧张的。
调查中我发现，亚洲地区学校的课间休息时间相较于中国来说是较为宽裕，而欧洲学校的课间休息时间相对于我们来说，则是宽裕的了。
两种不同的方向——日美高中教育比较
话 。…‘ 钟 的 时 候 ， 给 修 车铺 ４点 我 打 了 电话 ，他 们 说 车 早 就 检 修 好 了 。” 的 脸 顿 时 羞得 通红 。我 向 我 他 承 认 ＿看 电 影 的 事 实 ，并 解 释 ｒ
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但 事情的复杂性恰 恰在 于：消费社
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楚 账 、店 员 写 错 地 址 货 物 到 不 了顾 客 手 中等 等 情 况 更 是 屡 见 不 鲜 。
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种 固 执 得 有 点 极 端 的 惩 罚 ，不
是 温 情 ， 不 是 暴 躁 ， 直 击人 的 也 却
心 灵！
如 果 有 一 种 方 法 可 以使 学 生 永 远 不 再 撒 谎 ， 一定 会 去 用 ； 我 如 果 有 一 节 课 可 以 让 学 生 刻 骨 铭 心， 一辈 子 难 忘 ， 一定 要 上这 节 我
美日作文教学比较
美日作文教学比较随着世界多元文化的发展，越来越多的人不再仅仅接受本国的文化，而是从全球的角度寻找对文化的认知。
同样，人们对作文教学也呈现出比较的热潮，将不同国家的作文教育进行比较研究，以期能更好地提高学生的交流表达能力。
本文就美国和日本的作文教学进行比较，从而更好地了解作文教育在不同国家的特点和差异。
首先，美国对作文教学有着较为严格的标准，包括语言的结构和句子的结构，以及内容的表达。
在美国，学生在写作时要特别注意语言的准确性，并且要将文章的语法和句子的结构运用自如，以此来加强论述的有效性。
此外，美国学生需要根据自己的喜好和思想来构思文章的内容，要以独特的视角来描述文章的内容，从而表达出自己的思想和理解。
日本则比较看重语言的表达能力，其作文教学会加强学生对文字的运用，要求学生能够创造出自己的句子和文字，并将精美的文字组织为文章，从而表达自己的思想。
在日本，学生除了要做到语言的准确性外，还要注重语言的技巧，要求在表达过程中能够使用合理的表达方式，以此来提高文章的表达效果。
此外，美国和日本学生在写作过程中，还有着明显的差异。
在美国，学生要利用语言来深入剖析自己要描述的事物，并结合自己的想法来深度地表达出来，让人们能够更好地理解学生的想法；而日本学生则要做到在描述过程中，要运用文字精炼地表达出自己的思想，让文字赋予更多的深度和广度，更容易让人们理解作者的思想。
最后，从作文教学中，我们可以看出，两个国家在作文教学方式上存在着明显的差异，如美国强调内容的表达，日本则强调文字的组织；美国学生更注重文章结构的准确性，而日本学生则需要做到在表达过程中，能够文字精炼地表达自己的思想。
以此，我们可以看出，不同的国家会将不同的强调点融入到作文教学中，以期更好地提高学生的交流表达能力。
综上，美国和日本的作文教学是有着明显的差异的。
从美国的角度，作文是一种表达自己思想的途径，注重语言的准确性和内容的表达，而从日本的角度，更注重文字的技巧和精美的文字组织，以此更好地表达思想。
日美教育比较
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待业职工的转业 训练要突出 四 个特 点
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日本教育体制与欧美国家有何不同？
日本教育体制与欧美国家有何不同？很多学生在纠结去日本留学到底好不好，本文为大家介绍日本教育制度优缺点分析。
一、三个阶段日本教育主要划分以下三个阶段：小学校(6年教育，6-12岁学生入读)中学校(3年教育，12-15岁学生入读)高等学校(3年教育，16-18岁学生入读)日本的第一级至第九级的教育是义务教育。
每年学年由4月1日开始，下年3月31日结束。
每个学期之间会有假期。
日本的小朋友以前星期一至五全日上课，星期六上半日课。
不过，这制度由2002年起全面取消。
不少老师仍在周末上班，他们亦必须在暑假(通常是8月)工作。
根据法律规定，每个学年最少有210日为上课日，但是大多数公立学校会拨出大约三十日，作为学校节日、运动会和非学术上的仪式(特别是一些鼓励合作和学校精神的仪式)。
扣除这些活动和星期六半日上课的日数后，上课教学的时间每年约有195日。
二、教育理念日本人对教育(特别是强制教育)抱有几个重要信念。
他们认为所有学生有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学术上的能力决定了学生的学业成就。
这些学习及行为习惯是能够通过讲课及训练而学回来的。
所以，小学及初中学生不是根据他们的能力而编班授课，也不是适应各学生的差异。
日本全国性的学习范围让学生得到均衡和基本的教育。
强制教育让学生得到一个同等学习的机会，而各学校的财政分配是相对性相同的。
不过，这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理解学生的特别需要和兴趣。
日本教育在80年代进行了改革，新制度特别强调弹性、创意、表现自己的机会，但只是有很少的进展。
批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。
学生一般要求背诵测验内容，所以学生高分的原因并不能反映他们的真实水平。
由于学生只修读某个程度的课程，有天资和有学习障碍的学生会被忽略。
假如：一位母语为英语的学生会自动分配到适合他/她程度的英文班。
一位不懂初中一年级数学的初中三年级学生亦需要学习以他能力以下的数学。
学校是不会开办辅导和精英班去迎合个人需要。
日本,美国的教育制度有何特点,与中国相比有哪些优缺点
日本真正的崛起之迷战后日本崛起，得益于重视教育和重视人才的培养。
日本前文部大臣荒木万夫曾经指出：“从明治以来，一直到今天，我国社会和经济的发展，特别是战后经济的发展非常惊人，为世界所重视，造成比情况的重要原因，可归结为教育的普及和发展。
”美国著名发展经济学家舒尔茨说：“战后日本物质资本存量几乎荡然无存，但其国家财富中的重要部分——具有知识水平的人还大量存在。
” 日本重视教育的历史可上溯到明治维新时代。
早在1872年明治政府颁布《学法令》时，就在《学制布告》中提出了一个非常明确的口号，要在全国做到"邑无不学之户，家务不学之人"，接着，1886年明治政府宣布在全国实施义务教育，大约经过30年的努力，终于在全国范围内普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。
而且从年代上看，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，比美国早4年，比法国早10年。
正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的："人是我国的财富，教育是国政的根本。
"这应该是日本崛起奇迹的根源。
战后日本崛起，得益于追求至善、精益求精。
吉田茂是日本战后最负盛名的首相，晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》，总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。
他说日本民族具有一种止于至善的专业精神。
除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹，得以雄踞世界第二经济强国之主因。
管理大师德鲁克说，战后日本经济起飞有三位导师。
第一位导师是道奇，他教导日本人要发展经济，首先是稳定货币金融，将日元与美元汇率固定于360日元。
第二位导师是戴明，全面质量管理之父也。
德鲁克说，质量管理是美国人发明的，但完美运用、臻于化境的却是日本人。
第三位导师就是德鲁克自己。
他教会了日本人如何思考战略和实施目标管理。
德鲁克对日本文化精神亦有湛深研究。
中美,中日教育比较
中美，中日教育比较公正地说，中国的教育制度决不是一无是处，不然我们这些在中国培养出来的人如何能够在海外成为精英？近期我接触到来自中国大陆的交流高中生，从学业到人品个性也都很优秀。
我也接触了来自国内的教师和学校领导管理人员，感觉他们的思路还是很活跃开放的，教学和管理方式也很有一套，我们美国校区的校监校长们还去中国的学校取经呢。
中国人民完全不必把自己的教育体系看得一无是处，而要有信心取长补短。
不过美国教育体系中确实有值得中国借鉴之处。
在此我仅简单说一下作为新潮代表的美国是怎么个“新”法，详细的另外作文。
不要误认为美国的“新潮”就是开放、超前、时髦......其实，教育是一个非常求实的行业，担负教导下一代的重任，必须要从传统教起。
美国学校也一直抗拒现代媒体那些花里胡哨的东西，试图从正面、传统、保守的方面引导孩子们。
然而，美国的教育确实有先进的新东西。
所谓先进，不仅是及时引进最现代化的教学技术（如电化数码教学）和不断更新教材，更注意对师资进行先进教育理念的培训，及时采用最新行为和心理教学法，根据新时代少儿发展的特点来教导学生。
心理学是在西方诞生并发展的，中国近年才开始引进。
而美国早已经将心理学引入教学体系，教师们都必须接受教育心理学培训，要了解不同年龄学生的心理情感情绪特点，以便采用正确的方式教课。
懂得心理学的老师绝对不会对学生恶言谩骂或讽刺打击。
每个学校都有若干名心理咨询师或辅导员，负责对学生进行行为情绪指导。
美国学校还都有特殊教育老师，职责是对有一定学习障碍的学生进行特别辅导。
具体点说，以前咱们总以为一些调皮捣蛋上课坐不住的孩子是有品行问题的“坏孩子”，一些学习跟不上的学生是脑子笨。
而现代医学已经发现，相当比例的孩子天生有些特殊性，有的是发育比同龄人慢些，也有的是由某种记忆或解读障碍，或者患有自闭症多动症等疾病。
如果看不起他们如同雪上加霜。
其实这样的孩子不是就无法学习好，恰恰相反，其中有些孩子的智商还特别高，只是发展不均衡。
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将 日美 学 校 教 育 作 一 比较 ， 更 是 屡 见 不 鲜 。 首 先 美 国 的 上 课 时 间 要 比 日 本 少
人 实 很 多 （ 年 要 少 ６ ｏ课 时 ） 在 美 先 进 水 平 的 “ 才 培 养 教 育 ” 施 一 ０ 。
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新 信 息 产业 （ 信 、 算 机 ） 日 通 计 在
本 也 迫 切 需 求 ， 就 是 说 ， 会 需 也 社
求 的不是平均 分数高 的优等生 ， 而 是 “ 殊 才 能 ” 的 人 才 。 这 特 型 从
日美 高 中教 育 比较
只 的 缺 乏 判 断 能 力 的 孩 子 进 行 各 种 各 普 通 的 能 力 ，而 是 会 发 现 新 事 物 背 后 就 隐 藏 着 “ 要 做 就 会 ” 观 用 就 样 的 自主判 断 ， 竟 显得 勉 强 。 毕 而 的 创 造 能 力 ， 以 及 与 以 往 不 同 的 念 。 美 国 的 日本 通 的话 来 说 ， 正 因 为 美 国 孩 子 的 平 均 学 习 水 平 差 异 化 能 力 。 像 美 国 硅 谷 这 样 的 是 ： 日 本 人 不 认 为 每 个 人 生 来 有
有 的 高 中 的 选 择 科 目 数 多 达 六 百
余 种 。 来 ， 高 整 体 教 育 水 平 受 后 提
到 重 视 ，这 被 看 作 是 受 日本 经 济
成 长 的 启 示 。 自 由 学 校 和 选 择 学
１ ８
校 所 瞄 准 的 基 于 兴 趣 的 教 育 是 与
尖 端 产 业 的 发 展 紧 密 相关 的 。 重 两 种 不 同 的 教 改 方 向
一
这 偏 低 ，提 高 所 有 孩 子 的 教 育 水 平 视 自 己 的 爱 好 和 兴 趣 的 追 求 ，
般 说 来 ， 美 国 注 重 特 长 教 即 是 美 国 教 育 政 策 的 现 状 。 连 九 可 以 说 是 硅 谷 尖 端 技 术 产 生 的 基
每 个 人 都 是 不 相 同 的
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着 各 自不 同 的 才 能 或 能 力 ， 他 们 言 ” “ 害 他 人 的 语 言 ” 什 么 。 和 伤 是
坚 信 只 要 孩 子 们 学 习 一 样 的 东
异 的本 质 仍 源 于对 教 育 的 不 同认
从 孩 子 们 平 时 说 话 的 语 句 当 识 。 美 国 的 高 中 既 有 计 划 安 排 得
ｏ［ ］ 石 保 日 千 胡 霞 译
个 意 义 上 讲 ，美 国 式 的 教 育 反 倒
出现 了有 利的情 形 。 目前 ， 欧 美 发 达 国 家 和 日本
的 教 育 改 革 状 况 完 全 相 反 。 美 国
正 力 图 引 入 进 一 步 的 竞 争 机 制 开 展 教 改 ； 在 日本 ， 如 “ 要 让 而 正 不 孩 子在 １ ５岁 的 春 天 伤 心 ” 句 话 这 的 含 义 一 样 ， 如 何 缓 解 竞 争 正 成 为 教 改 的 目标 。 美 国 教 育 改 革 的 重 心 比 起 竞 争 或 平 等 来 说 ，更 在 于 均 一 化 的 排 除 。 是 最 值 得 日本 注 意 的 。 这 在 美 国 ， 自 由学 校 ” “ 择 学 校 ” “ 和 选 越 来 越 受 注 目 ，其 特 点 就 是 学 生 能 按 自己 的 兴 趣 选 择 科 目学 习 ，
关 于 教 育 ，美 国 和 日本 在 认
习 能 力 则 比 较 低 ， 与 日本 相 比 更 多 时 还 算 不 清 楚 账 、店 员 写 错 地 识 上 的 最 大 差 异 ，是 孩 子 的 能 力
有 天 壤之 别 。
址 货 物 到 不 了 顾 客 手 中 等 等 情 况 问 题 。 日本 的 孩 子 也 好 ， 家 长 也
美 国 的 一 位 教 育 评 论 家 认
“ 国 ， 假 从 ６月 中 旬 到 ８月 底 ， 暑 长 多 年 ， 企 业 的 终 身 雇 佣 、 族 主 为 ． 在 日本 上 下 都 认 同 着 这 样 的 大 家 达 两 个 半 月 。 随 父 母 一 起 去 美 国 义 的 社 会 结 构 等 又 带 来 激 烈 的 生 理 论 ： 只 要 真 正 地 努 力 就 必 定 成
够 ” 《 索 的 大 国 日 本 》 。 日 本 （摸 ）在
我 但事情 的复杂性恰 恰在 于 ： 常常 能听到父母 们发牢骚说 ：
消 费 社 会 与 同 时 兴 起 的 高 科 技 社 家 的 孩 子 学 习 一 点 也 不 用 功 ， 所
信 已 虽 说 强 调 学 生 的 自立 ， 但 让 会 、 息 化 社 会 所 需 求 的 ， 不 是 以 成 绩 老 是 上 不 去 。 这 种 叹 息 的
育 ， 常 鼓 励 学 生 的 跳 级 ， 目 选 九 运 算 都 算 不 准 的 学 生 大 量 步 入 础 。 非 科
择 的 自由 度 更 是 超 出 了 想 象 。 但 社 会 ，使 美 国 的 社 会 陷 入 功 能 不
从 国 际 水 准 来 看 ，学 生 整 体 的 学 全 的 局 面 。 银 行 职 员 让 客 人 等 待
的 日本 孩 子 ， 在 美下 ， 生 之 间 的 功 ， 如 果 不 成 功 ， 是 因 为 努 力 不 在 学
后 ， 到 日本 ， 以 利 用 ６月 中 旬 竞 争 也 就 可 想 而 知 了 。 回 可 到 ７月 ２ 日 左 右 的 一 个 月 时 间 ０ 在 日本 的 学 校 “ 班 补 课 ” 插 。