因势利导 培养思维能力——记一堂习题课
在习题教学中培养学生的思维能力
在习题教学中培养学生的思维能力摘要：小学数学教学要加强对学生思维能力的培养，已成为一个不辩的理念。
而习题教学是培养学生思维能力的主要途径。
对此，可以从以下四个方面去尝试：一、一题多解，培养学生灵活运用的能力；二、合理想象、推理，培养学生思维的灵活性；三、实施“问题教学”，培养学生的创造思维能力；四、自述道理，培养学生思维的准确性关键词：习题教学；培养；思维能力我们知道，小学数学教学中不仅要加强基础教学，还要培养学生的能力，尤其是要培养学生的思维能力。
习题教学是一项较复杂的思维活动，是培养学生思维能力的主要途径。
那么，如何在习题教学中培养小学生的思维能力呢？一、一题多解，培养学生灵活运用的能力一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练学生思维的灵活性。
例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？（1）用分数方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）（2）用方程方法解：X＋2/3X=50?? 或X（1+2/3）=50X=30（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）例2、某工厂计划10天制造200台机器，结果2 天就完成了计划的25％。
照这样计算，可以提前几天完成任务？有以下几种解法：（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）（2）把计划产量看作“1”。
A.10－1÷（25％÷2）=2（天）B.10－2×（1÷25％）=2（天）C.10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）（3）把实际天数看作“1”。
10-2÷25％=2（天）这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题，做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。
浅谈化学习题课中思维能力的培养
８ ４
１ ６ ０
化 简 后 解 出 就 可 求 出 № Ｏ 在 混 Ｃ。
合 物 中的 质量 分 数 。
上 述 三 种 解 法 中 ，解 法 ～ 属 于 常 规 ＋ Ｃ 的 平衡 常数 Ｋ 一— — Ｈ Ｏ３ ｌ
。
解法 ，要从解题的规范性上对学 生作 出
要 求 ， 引 导学 生抓 出 质 量 的 变化 ， 会 并 学
解 法 二 ：设 出 原 混 合 物 中 的 ＮＨ Ｏ ａ Ｃ
的 质 量 ， 差量 法 求 解 。 用
是“ 年年岁岁花相似 ， 岁岁年年花不同” 。
教 学 中 ， 可 针 对 某 一 知 识 点 ， 学 还 让 生 对 所 做 过 的题 去 变化 和 拓 展 ，强 化 变
解 法 三 ： 据 钠 元 素守 恒 求 解 。 依 设 原 混 合 物 中 Ｎ Ｏ 的 质 量 为 ， ａ Ｃ 则
４２ ０ ７ ｏ ・ ～ ． ｘ ｌ － ｌＬ 。 ｍ
例 ４ （０ ９年 山 东 理 综 ，８ 在 ２０ ２ｊ ２ ｏ 下 ，将 ａ ｏ ・ 的 氨 水 与 ００ ｔ ｌ ５Ｃ ｍ ｌＬ ．１ ｏ ・ ｏ Ｌ 的盐 酸等 体 积 混 合 ，反 应 平 衡 时 溶 液
类旁 通 、 一 反 三 的功 效 。教 学 中应 对 曾 举 经 做 过 的 同类 习题 进 行 对 比分 析 ，挖 掘 其 共 性 ， 出解 题 的 通 用 方 法 ， 不 变 应 得 以
原 混 合 物 中 ＮＨ Ｏ 的 质 量 为 （ ｌ ）依 ａＣ ３ Ｗｇ ，
发学生变换审题角度 ， 培养求异思维 ， 从而 加深对基础知识 的理解与掌握。
例 ３ （０ ８年 山 东 理 综 ，９ 碳 氢 ２０ ２）
式训｛ ，从而达到对某一 知识 点真 正的 练
浅谈在数学习题课中如何培养学生的思维能力
浅谈在数学习题课中如何培养学生的思维能力如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题，教师除了认真学习新课标，钻研教材，把握好每章、每节的重点、难点，明确教学目的外，还应注意掌握好四个方面：一是目的的明确性，二是选题的代表性，三是方法和内容的选择性，四是启发和引导的重要性。
标签：思维能力；习题；数学在学生综合能力中，逻辑思维能力和灵活应用能力是重要的两方面。
让学生在平常的教学中培养思维能力，提高理解能力是非常有益的。
在目前课时数减少的情况下如何上好数学习题课、确保习题课的质量，从而达到培养学生的综合能力是每一位老师值得注意的问题。
本文通过研究如何在习题课上培养学生的思维能力，谈谈自己的体会：1 目的的明确性学生获得知识、掌握技能、提高综合能力，是由浅入深、循序渐进、逐步提高的过程。
例如，初中数学课堂教师在教学过程中一般是从讲解课本知识开始，到基本练习阶段、技能熟练阶段、灵活运用阶段，每个阶段配有不同的习题。
我认为学生在学习初中数学时，上习题课是非常必要的。
尽管课堂上对教材基本内容都已经讲清楚了，但那是不够的，必须配上适当的习题，通过一定量的练习，才能使学生真正掌握。
而目前学生存在的情况是，对上课内容表面能听懂而课后却不会做习题或者上课分类型的习题会做而综合后就不会做了，这些情况只有通过上习题课，帮助学生通过对每种习题的讲解、讨论，真正理解并掌握基本概念，然后通过掌握的基本理论和基本演算方法，灵活运用在解题中，讲课与习题课互相配合，各有侧重，使学生通过授课和习题课获得全面系统的培养和训练。
习题课目的在于使学生进一步巩固和深化所学的知识，发展学生的逻辑思维和培养学生灵活运用知识的能力。
为此在选择习题时应该注重内容较有针对性，涉及知识面较广，富于变化，有一定的灵活性，同时也应具备一定计算量与合乎逻辑的计算步骤，并带有一定的技巧性。
因势利导,全程培养学生思维能力
因势利导，全程培养学生思维能力摘要：字的比较、词的比较、句的比较、段的比较、篇的比较，都有利于发展学生的思维能力。
观察活动有思维参与，就能由表及里，抓住事物的特征。
在课堂教学中让学生利用相互探讨、辩驳的方式进行质疑，能挖掘他们的思维潜力。
关键词：思维比较观察一、在比较中发展思维能力比较是认识事物的基本方法。
字的比较、词的比较、句的比较、段的比较、篇的比较，都有利于发展学生的思维能力，帮助学生在比较中理解课文内容，发现问题。
我在教《精彩的马戏》一课时，首先提出一个问题让学生思考：课文开头三段分别写了“猴子爬竿”“熊猫踩球”“山羊走钢丝”三个表演节目，作者都是按什么顺序写的？学生通过比较发现都是先写表演什么节目，再写怎样表演，最后写观众的反应。
这一问是通过比较求同，发现共同点。
然后我再提出一个问题：“三段中的最后一句话都是写观众的反应，用的词语有什么不同？”学生通过比较发现用的词语分别是“直笑”“哄笑”“喝彩”，联系课文比较这三个词语的差别。
这一问是比较求异。
再比如教《我爱故乡的杨梅》一课时，我让学生比较杨梅果的颜色变化：先是什么颜色，然后变成什么颜色，最后又是什么颜色？（先是淡红，再是深红，最后几乎变成黑的了。
）再让学生比较杨梅果的味道变化：没有成熟的是什么味道，成熟了又是什么味道？（没有成熟时是酸的，成熟时是甜津津的。
）通过一系列的比较，学生在同中求异、在异中求同，有利于他们思维能力的发展。
词语的运用也可以通过比较来学习，让学生在比较中理解一些近义词的细微差别，弄懂词语在具体语言环境中的意义。
《手术台就是阵地》一课中有三个词语“连续”“继续”“陆续”，这三个词语如果孤立起来学习，学生很难理解它们的不同用法。
我在教学中首先让学生找出这三个词语所在的句子，反复朗读这三个句子，然后比较它们的相同点和不同点，想象这三个句子所描述的场面，最后让学生自己运用这三个词语说话。
有许多形体相近的的字，学生容易混淆，教学时注意将形近字加以比较，效果就会好些。
如何利用练习题培养学生的思维能力
如何利用练习题培养学生的思维能力思维能力是学习过程中至关重要的一项能力，对于培养学生的创造力、解决问题的能力以及批判性思维都起着重要的作用。
而练习题作为学习的一种重要方式，能够有效地提升学生的思维能力。
本文将从几个角度详细介绍如何利用练习题来培养学生的思维能力。
首先，练习题应该设计得开放性和有挑战性。
传统的练习题往往只要求学生死记硬背或套用规则，这种题目只能锻炼学生的记忆能力，对于培养学生的思维能力帮助有限。
相反，开放性和有挑战性的练习题能够激发学生的思考，让他们在解题过程中发现问题、分析问题，并提出自己的解决方案。
这不仅促进了学生的创造力，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，练习题的内容应该紧密结合实际，注重培养学生的应用能力。
仅仅掌握理论知识，往往不能真正应用到实际中。
因此，在设计练习题时，可以选择一些与学生生活、学习相关的实际问题，让学生将所学的知识应用于解决实际问题中。
这样一来，学生不仅能够加深对所学知识的理解和记忆，还能培养他们的实际动手能力和应变能力。
此外，练习题的难度应该适度，让学生在挑战中成长。
如果练习题的难度过低，那么学生很容易产生厌倦和麻木的感觉，对培养思维能力起不到积极的推动作用；而如果练习题的难度过高，学生可能会感到无从下手，出现挫败感，从而使他们对学习失去兴趣。
因此，设计练习题时，应根据学生的知识水平和能力进行合理设置，逐渐提高难度，激发学生学习的主动性和探索的欲望。
此外，练习题应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，很少有问题是一个人能够独立解决的，合作和团队精神是每个人都应该具备的能力。
因此，设计练习题时可以采用合作学习的方式，让学生一起讨论、合作解决问题。
这样一来，不仅可以培养学生的合作能力和团队意识，还能够通过合作互助的方式解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学生的思维能力。
最后，评价练习题的答案应该注重过程而非结果。
在练习过程中，学生可能会出现错误，但这并不代表他们的思维能力不足。
如何利用练习题来培养学生的思维能力
如何利用练习题来培养学生的思维能力练习题在教育领域扮演着重要的角色，它不仅对学生的知识掌握起着检验的作用，更重要的是，它为学生提供了锻炼思维能力的机会。
然而，要充分发挥练习题对学生思维能力的培养作用，并不是一件易事。
本文将探讨如何利用练习题来培养学生的思维能力，以期给教育工作者和家长提供一些建议和启示。
一、理解练习题的目的在利用练习题培养学生思维能力之前，我们首先要明确练习题的目的。
练习题并非仅仅是为了检验学生的知识掌握程度，更重要的是通过练习题让学生能够运用所学知识解决问题，培养学生的解决问题的能力、分析问题的能力以及创新思维能力。
二、选择适当的练习题选择适当的练习题对于培养学生的思维能力至关重要。
练习题应该具备一定的难度，能够激发学生的思考欲望和动力。
过于简单的练习题会让学生失去兴趣，而过于难的练习题又会让学生望而却步。
因此，教育工作者和家长应该根据学生的实际水平选择适当的练习题，既要保证一定的挑战性，又不要过于超出学生能力范围。
三、鼓励多样化思维在设计练习题时，我们应该鼓励学生运用多样化的思维方式来解决问题。
传统的练习题往往只有一个标准答案，这种形式不利于培养学生的创新思维和多元化思考能力。
因此，我们可以设计一些开放性的练习题，鼓励学生提出不同的解决方法和观点。
通过这种方式，学生可以从不同的角度思考问题，提高他们的综合分析能力和创造力。
四、培养问题意识练习题的设计应该引导学生培养问题意识。
我们可以通过将一个大问题分解成多个小问题，让学生逐步解决，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。
另外，在练习题中可以设置一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考问题的本质和根本原因。
通过这种方式，学生可以培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。
五、提倡合作学习合作学习是培养学生思维能力的有效方式之一。
在练习题的设计中，我们可以设置一些需要合作解答的题目，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流思想、分享知识，从其他人的解决思路中获得启发，培养团队合作和交流能力，并提高解决问题的效率。
因势利导 在中学作文教学中培养学生的创新思维
因势利导在中学作文教学中培养学生的创新思维江泽民同志１９９５年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新在中学语文作文教学中同样非常有非常重要的地位。
那么，何为创新教育，简而言之就是培养学生学会思考，善于思考，说别人没说的话，做别人没做的事，发表有新意的见解。
作文教学是语言和思维能力的综合训练。
作文教学中如何培养学生的创新思维呢？“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
要培养学生多角度地是审题。
不论是命题作文还是材料作文，准确地审题是写作的前提和关键，它对整个写作过程起着导向的作用。
教师有责任指导学生读懂作文题目或材料，教会他们从多角度审题。
如教学初中三年级语文课本中议论文那一单元我出示了这样一则材料，要求学生根据材料写一篇议论文。
古时候有一户人家，生了五个儿子。
一个质朴老实，一个聪明机灵，一个眼睛失明，一个天生驼背，一个天生跛脚。
他们的父母让质朴的孩子务农，让聪明机灵的儿子经商，让眼睛失明的儿子占卜，让天生驼背的搓麻绳（因干此活要整天弯着腰），让天生跛脚的在家防线织布。
后来，五个儿子都过得很好，衣食不愁。
这则材料是笔者取自明朝吕柟的《泾野子》一书，在现实生活中，父母都希望子女成龙成风，老师希望自己的学生成才，而有的愿望成了现实，有的却事与愿违。
为什么呢？故事中的父母的做法也许值得深思。
对此，作为受教育的中学生肯定有话可说。
关键是具体说什么，如何说，怎样说得好说得妙。
这并非易事，是大有学问的。
学生的思路无法打开，笔者就开始启发学生：可以从父母、师长的角度加以考虑：1教育要因材施教；2父母的期望值要合符实际，合符情理，不能过高。
3父母爱子女要爱得聪明，爱得智慧。
4人尽其才，贵有伯乐。
也可以从子女受教育的角度进行考虑。
5人人头顶都有自己的一片天。
6寻找属于自己的路。
7尊重老师父母的生活经验。
8不要盲目地反抗、无条件地否定师长的经验。
还可以对材料进行综合思考：如父母与子女，教与学的关系等等。
如何通过习题教学培养学生的思维能力
如何通过习题教学培养学生的思维能力现在，有部分教师还在坚持使用题海战术，认为熟能生巧，导致了学生厌学的不良后果。
而我国的中学教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
因此我们应摒弃题海战术，通过习题教学培养学生的思维能力。
习题教学，主要是指在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、练习题、作业题、试卷等教学活动，它是教学的重要环节，是对教材知识点的理解和巩固，以及对教学过程的延伸和深化；是完成教学任务，使学生掌握知识、提高能力的重要环节。
那么如何通过习题教学，提高学生学习兴趣和成绩，培养学生的思维分析能力，是至关重要的。
我根据多年的教学实践总结了以下经验体会。
一、选好例题，精细讲解，以点带面。
做题不在多，而在于精，不在于偏难烦琐，而在于基础典型。
因此例题的选择至关重要，例题在教学中不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固书本概念，而且有助于提高能力。
另外无论哪一门学科的教学，课时均有限，习题类型繁多，化学也不例外。
为此要求化学教师必须利用好有限的课堂时间，对例题进行精心筛选，选择典型的、具有普遍性的、代表性的例题做范题，从做题方法和步骤开始，从解题的思路和条理入手，引导学生认真分析和理解题意，弄清例题的内容和隐含条件，找出例题所涉及的书上的知识点，以及所要求得出的结论，抓住解题的关键，得出正确的结论。
通过做题使学生形成正确的解题思路，使学生能跟随教师的思路、方法、层次和规范等各方面的要求，理解知识。
通过例题的举一反三的示范效果，使学生掌握这种类型题的解题思路和方法，从而达到明确概念，进而培养学生思维能力和分析能力的效果。
二、精选习题，组织训练，加深印象，提高能力。
现在辅导资料品种非常多，水平参差不齐，要选好习题，需要教师狠下工夫。
最好的办法是从多种习题中选题组体，精选精练，切记不可采取“题海战术”，大量重复做习题效果也不好。
在习题教学中培养学生的思维能力
（ ）用分数方 法解 ：５ ÷ （ ＋２ ３ ３ 人 ） １ ０ １ ／ ）＝ ０（
（ ）用方程方法解：× ／Ｘ５ 或 Ｘ（＋ ／ ）＝ ０＝ ０ ２ ＋２３ ＝０ １ ２３ ５Ｘ３
（ ）用 归～方 法解 ：５ ÷ （＋ ） × ＝０ （ ） ３ ０ ２３ ３３ 人
生４ “ ： 为什 么你 从 ５根里拿 小棒 和 ８凑十 ，不和 右边 的 ５
Ｃ Ａ Ｎ ＨＮ Ｈ ｌ Ｇ Ｃ ＩＡ ｌ ＭＩ
教 材 教法
在 习题教学 中培养学 生的思维能力
◎高 辰 红
（ 河北唐县 大洋 乡中长店小学，河北 唐县 ０ ２５ ） ７３ ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ７ — ９ ２（ ０ ０ ７ ０ ９ ０ ６ ３６ ６ ３ ０ ９ ２１ ）０ — ９ — １ 摘要：小学数 学教 学要加强对学生思维能力的培养 ，已成为一个不辩的理念。￣＞ 题教学是培养 学生思维能 力的主要途径。对 此， － － － ］ 可以从以下四个方面去尝试：一 、一题多解 ，培养学生灵活运用的能力；二、合理想象、推理 ，培养学生思维的灵活性；三、实施 “ 问题 教学 ” ，培 养 学生 的创 造 思 维 能 力 ： 四 、 自述 道 理 ，培 养 学 生 思维 的准 确 性 关 键 词 ： 习题 教 学 ；培 养 ； 思维 能 力
学生养 成 创新意识 和 创新个性 ，培养 创造 思维能 力。 如 教学 “ 加 几” 时 ．一 个小朋 友选择 了用 小棒摆 ８加 ５ ８ ，
例１ 、某班有学生 ５ ０人，男生是女生的 ２ ３ ／，女生有多少
人？ 老Biblioteka 启 发其他 学生 给这个 小朋 友提 问题。
因势利导培养思维能力——记一堂习题课
因势利导培养思维能力——记一堂习题课
王桂喜
【期刊名称】《中学数学月刊》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】@@ 在一堂本以为平淡的习题课上,笔者让学生做这样的题:rn题1 设直线l1:2x+3y+8=0 (1)和直线l2:x-y-8=0 (2),求过l1与l2的交点和原点的直线l的方程.rn很多学生解由(1),(2)组成的方程组得交点坐标(16/5,-24/5),再由两点式得直线l的方程为3x+2y=0.
【总页数】2页(P24-25)
【作者】王桂喜
【作者单位】江苏省宝应县曹甸高级中学
【正文语种】中文
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因势利导,培养学生的创新思维能力
因势利导，培养学生的创新思维能力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：因势利导，培养学生的创新思维能力-中学语文论文因势利导，培养学生的创新思维能力文/王淑艳【摘要】创新思维能力在现代语文教学中非常重要，其对学生的发展具有很关键的作用。
学生的创新活动是在民主的，宽松和谐的环境中进行的，在教师的期待，激励中学生才能够大胆质疑，善于发现问题。
在小伙伴的合作交流中，学会研究问题，解决问题。
在这样的亲和，互助的环境中培养了学生创新的勇气，乐于创新的精神，才能充分地挖掘学生的创新潜能。
关键词语文教学、因势利导、培养、创新思维培养学生学习语文的创新能力，教师紧紧围绕学生的思维特点，需要进行教学正确引导，使学生主动学习，进而提高教学质量。
一、培养学生的独立阅读课文能力教师应给予学生充足的时间阅读课文。
学生通过预习通读课文，初步理清脉络，学生自己掌握学习方法，多阅读，加深对课文内容的了解，句子中的不通顺就不能弄懂文意，提高学生的阅读能力，培养学生的思维准确性和敏捷性。
让学生学会走路，培养学生发现问题和提出问题的能力。
教师沿着学生发现问题的思路，师生共同分析问题，解决问题，这一思维发展的客观规律，灵活的采取各种有效的启发创新思维的教学方式。
对学生进行创新的思维训练和培养。
鼓励和引导学生形成独立获取知识的能力，并从中得到鼓励，增强在以后学习中的勇气。
二、创设情境，积极创新思维学生情绪乐观，会活跃思维，增强理解能力，记忆力。
否则智力活动受到压抑。
教师应随时掌握学生的情绪变化。
帮助学生克服困难的信心，保持良好的情绪，改变学习气候，让学生生动活泼，丰富多彩的环境和气氛中学习。
在分析课文时，教师指导提问题要新颖，提问题有所目的，要有针对性，既有的放矢，课堂突出重点，才能有利于学生的学习，教师要吃透教材，问题的提出还要适时、艺术、不能简单、直接，单调地提出问题。
如何通过习题教学培养学生的思维能力
陈 百 立
（ 赤 峰 市 松 山 区 职业 技 术 教 育 培 育 中心 ， 内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
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如 何 通 过 习 题 教 学 培 养 学 生 的 思 维 台 邕 力
现在 。 有部 分教师 还在 坚持 使用题 海战 术 。 认 为 熟 能 生 巧， 导 致 了 学生 厌 学 的不 良后 果 。 而 我 国 的 中学 教 育 以 培 养 学
生 的创新精神和实践 能力为重点 ， 造就有 理想 、 有文化 、 有 纪 律 的德 、 智、 体、 美 等 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人。 因 此我 们 应 摒 弃 题 海 战 术 ， 通 过 习题 教 学 培 养 学 生 的 思维 能力 。 习题 教 学 ， 主要 是 指 在 教 学 过 程 中 所 进 行 的 例 题 讲 解 、 习 题处理 、 练 习题 、 作业题 、 试卷 等教学活动 ， 它 是 教 学 的重 要 环 节， 是 对 教 材知 识 点 的理 解 和 巩 固 。 以及 对 教 学 过 程 的延 伸 和 深化 ； 是完成 教学任务 ， 使 学生掌握 知识 、 提 高 能 力 的 重 要 环 节 。那 么 如 何 通 过 习 题 教 学 ， 提高学生学习兴趣和成绩 ． 培 养 学 生 的思 维 分 析 能 力 ， 是至关重要的。 我 根 据 多 年 的 教 学 实践
一
点是 ： 成功培育兴趣 ， 成功促进兴趣 。 因此 ， 在 教 学 中 要通 过例 题 、 习题 、 测 试 让 学生 经 常 获得 成 功 来 唤 起 他 们 学 习 的热 情 和 兴 趣 。 而发 展性 评 价 ， 尊重和体现个体 的差异 ， 注 重 对 不 同基 础 个 体 发展 独 特 性 的认 可 和 积 极 评 价 机 制 ． 以帮 助 每 个 个 体 认 识 自我 ， 悦纳 自己， 挖 掘 自己 的 潜 能 ， 发 展特长 ， 最 大 限 度地 实 现 自身价 值 。在 这 种 评 价体 系 中 ， 学生一 次次被肯定 ． 被 表 扬 ，成 功 的体 验 不 断被 强 化 ，也 就 逐 渐 树 立 了追 求 成 功 的信 念 ， 强 化 了成 功 的 动 力 。这 样 。 遇 上 难 事 就 成 了他 们 挑 战 自己 的机 会 ， 碰 上 失 败 就 会 当 成 是 需 要 作 出更 大 努 力 的 鞭 策 ， 经 过 这 样 的训 练 ， 增强创造性思维的动力 ， 久 而 久 之 培 养 了学 生 的 创 造 性 思 维 能力 。 五、 习题 讲解 教 学 中应 注 意 的事 项 。 ｌ 习 题要精 ， 以质 取 胜 。 习题 的精 ， 可以使学生减少不必要时 间的浪费 ， 为 学 生 减 轻 课 业 负担 ， 有更 多 的 时 间用 于 创 新 能 力 的培 养 上 。 同 时始 终 让 学 生 在 学 习上 有 意 犹 未 尽 的 感 觉 ， 从而提高学习兴趣 。
如何利用课后习题培养学生的思维能力
如何利用课后习题培养学生的思维能力株洲市二中生物组张琳娜摘要：新课程改革提出，高中生物课程的根本目标在于提升学生的生物科学素养，提出了课程的三维目标，其中能力目标就包括发展学生的科学探究能力、采集信息能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力等等。
培养学生的思维能力可以通过各种途径，采用各种方法，本文主要通过一堂习题讲解课，来说明如何充分利用教材资源，引导和激发学生的思考，培养学生的逻辑思维、发散思维和批判性思维能力。
关键词：新课程改革思维能力课后习题一、课堂实录与简要评析这节课的主要内容是关于人教版课标教材《生物》必修1（《分子与细胞》）第一章第一节课后习题的讲解，部分课堂实录如下：第1题：区别下列名称中，哪些是活细胞？哪些是死细胞？哪些是细胞的产物？将所选字母填写在相应的横线上。
选项为：A．血小板； B．植物的导管； C．胃蛋白酶；D．花粉；E．木纤维； F．甲状腺素； G．酵母菌； H．抗体； I．精子。
师：请同学说说你们的意见。
根据题干和选项，学生们表达各自的看法。
其中，A选项成为学生们争论的焦点，血小板到底是死细胞还是活细胞，或者是细胞的产物？由于相隔时间太远，学生初中初中所学知识已经淡忘，不能得出肯定的答案。
学生逐步推出了正确的结论和答案，将新的知识整合到原有的知识体系中。
第2题：2002年7月12日美国《科学快报》报道了纽约州立大学极为病毒学家人工合成脊髓灰质炎（俗称小儿麻痹症）病毒的消息和简略的研究过程。
用人工合成的病毒感染小鼠的实验证明，人工合成的病毒能引发小鼠脊髓灰质炎，只是毒性比天然病毒小得多。
请回答下列问题：1．人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？2．人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？由于学校长期的接受性教学模式，学生已经习惯于老师给出正确答案，而且害怕出错，所以想回答，又不敢回答，犹豫不决，甚至有的根本没有进行积极的思考，只是等待老师讲解正确答案。
因势利导培养学生的化学思维能力
课程篇【案例课题】二氧化碳的性质。
【案例背景】我校是一所民办公助性质的学校，享有自主招生的权力，所以生源素质比较好，学生的思维比较活跃，课堂上学生提出的问题也层出不穷，有时候甚至让老师觉得有点招架不住。
但是作为老师，我喜欢这种氛围，思维碰撞产生的火花能让我感受到教与学交融的乐趣。
然而，在越来越注重考查学生思维的形势下，如何培养学生的化学思维，让学生学会举一反三、做到学以致用却是一个很大的难题。
我在上“二氧化碳的性质”一课时做了如下一些处理，在这里跟大家探讨一下。
【情境描述】每年上“二氧化碳的性质”的时候我都会觉得有点别扭，这种别扭源于教材的衔接不是很紧密，尤其是二氧化碳的溶解性和与水反应这两个实验之间的联系不是很紧密，思维不够严谨，因此导致学生产生很多疑惑。
比如在学习二氧化碳的物理性质时，书本上有这样一个实验：【倾倒二氧化碳的实验】这个实验的现象有哪些？答：蜡烛由下而上依次熄灭。
得出什么结论？答：二氧化碳密度比空气大，不支持燃烧，也不可燃烧。
可能学生对这个现象记得很清楚，结论也可以背得很熟，但是有的学生对这个实验的原理还不是很理解，因此，我就把二氧化碳换成水再做一次上述实验。
很多原来不理解的学生就有了一种恍然大悟的感觉。
另外，在做“二氧化碳的溶解性实验”时，我做了些扩展。
【二氧化碳的溶解性实验】实验现象：矿泉水瓶变瘪了。
实验结论：二氧化碳可溶于水。
扩展思考：为什么选用矿泉水瓶？可以用平时喝水用的硬塑料瓶来做这个实验吗？试试看：假如老师给你下列物品：一瓶空气，一瓶二氧化碳，一个盛有水的水槽，你能设计一个方案来证明二氧化碳确实溶于水吗？（温馨提示：仔细思考一下，这里为什么提供一瓶空气给你呢？有什么用途呢？）学生经过讨论，得出五花八门的方案，但就是很难切中要点，尽管前面有思考题的暗示，而且题目里已经给出了温馨提示，但很多同学视而不见，或者说根本就漠不关心，仍然照搬上面的实验，说“将水倒入装有二氧化碳的集气瓶中”的占了绝大部分。
习题课教学中思维能力的培养
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教育纵横
生了很多令人震撼 的事情 ，春初南 方雪灾 ， 月 １ ３ ４日西藏拉 萨暴力事件 ５１ ． ２汶川地震 ，８月成 功举 办奥运会 ，９月 ２ ５日 神七飞天等等。可出题”０８ ２０——让我们震撼的事” 让学生 ， 把真切的情感写下来 ，以培养学生 的亲情及爱 国热情 。当然 ， 作文训练课上培养学生情感 的题 材是多种多样 的，关键 在于 教师的情感引导。 （ ）在随笔训练 中培养情感 。学生的随笔本也是教 师培 ２ 养学生健康完善 的人格情感 的重要途 径。语文教师要善于倾 听学生的意见和呼声 ，要和学生 广交朋友 ，多开展笔墨谈心 活动 ，与学生进行思想和情感上 的交 流 ，以引起师生在情感 上的共鸣。
例如 ， 若函数， 可导，那么 ）
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不 只是讲 出它 的解 法就行了 ， 还应重视举一反三 、一题多变 、 横 向对 比、纵 向联 系 ，以训 练学生的应变思维能力 。
习题课教学是单元教学 的一个重要环节 ，不能 简单 认为 是一个单元 的复 习过程 ，而是单元 内容 的巩 固与提 高 ，在习 题课教学 中适 当对学生进行 思维训练 ，有利于提高 学生的思 维能力 ，培养学生 的思 维品质 ，有时还可 以起 到一种使 知识 和思维能力 “ 飞跃” 的作用 。本 文通过在 习题课 中的一些 教 学实例 ，谈谈如何进行 思维训练。
因势利导,水到渠成——一堂立几课引起的思考
因势利导,水到渠成——一堂立几课引起的思考
史红霞
【期刊名称】《《数学学习与研究：教研版》》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】新课程要求学生的学习状态是生动活泼、主动探索和发现、积极思考和探究.这要求作为老师的我们对数学学习情景的创设不仅体现在教学设计过程中,也要体现在教学过程中,特别是要充分把握和运用教学过程中出现的一些意外情况,要善于运用自己的智慧,因势利导,重新创设教学情境,这样会取得事半功倍的效果.【总页数】1页(P63-63)
【作者】史红霞
【作者单位】甘肃省崇信县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.一堂颇有争议的数学课引起的思考 [J], 杨兴祥
2.在呵护中因势利导,在引导中循循善诱——由一篇日记引起的思考 [J], 王翠君;
3.真心真意写作文——由一堂话题作文课引起的思考 [J], 黄丽清;
4.立点串线结网提升核心素养——由一堂习题课教学引发的思考 [J], 孙志浩
5.一堂录像课引起的对语篇内容整合的思考探索 [J], 刘雪梅
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Ｚ ： Ｘ＋ Ｂ１ ＋ Ｃ １ ＡＩ １＝ ０， Ｚ ： Ｘ＋ Ｂ２ ， Ｃ 。 Ａ２ ＋ ２： ０ ３ ， （） ３ （） ４
过ｚ ｚ 与 ｚ的交 点 ， 于 如 的直 线 的 方 程 的 集 合 ． 异 因 此 ， 果 由另 一 个 条 件 得 到 的 关 于 待 定 系 数 ｔ 方 如 的
已知 两 圆相 交 ， 经 过 两 圆交 点 的 直线 方 程 ． 求
沿用前述方法 ， 难得到 ， 不
题 ４解 由 （ ） （ Ｏ ， ９ 一 １ ） 得
６ ｘ一 ６ ｙ＋ ３ ４— ０， （ １ １）
・
２ ・ ４
中学数 学 月刊
２０ ０ ９年 第 ９ 期
因 势 利 导 培 养 思 维 能 力
— —
记 一 堂 习题 课
王桂 喜 （ 江苏省 宝应 县 曹 甸高级 中学 ２ ５ ０ ） ２ ８ ３
在 一 堂 本 以为 平 淡 的 习 题 课 上 ， 者 让 学 生 做 这 样 笔
｛ Ｘ＋ Ｂ ＋ Ｃ ＋ ｔＡ ｚ＋ Ｂ ＋ Ｃ ｝ ０Ｉ ∈ Ｒ｝ 经 Ａ１ １ １ （２ ２ ２ ＝ ｔ 是
如 ： — 一 ８— ０ ，
（） ２
题 ２ 求 经 过 ｚ 与 ｚ 的 交 点 ， 且 经 过 点 Ｍ （ ，）的 ｚ 并 ２１ 直线 方 程 ． 题 ３ 求经过 ｚ 与 ｚ 的 交 点 ， 且 与 圆 Ｘ ＋ 。＝ ４ ｚ 并 。 相切 的 直 线 方 程 ． 这 时 ， 们 需 要 更 多 的经 过 ｚ 我 与 ｆ 交 点 的 直 线 方 ２的 程 ． 讨 论 ， 用 类 似 的推 理 ， 家 不 难 发 现 下 述 命 题 ： 经 运 大 命 题 １ 设 两 条 直 线
程 无 解 时 ， 明 这 样 的直 线 不 存 在 ， 如 将 题 ３中 的 圆 方 说 例 程 改 为 。 ＋ ： ２６ 相应 的 （ ） 成 ７。 ６＋ ５ ５， ８变 ｔ一 ￡ １＝ ０ ， 该方 程无 实数 解 ， 又 不 满 足 条 件 ， 由命 题 ２ 满 足 条 件 则 ， 的直线不存在． 命 题 ２的证 明稍 难 ， 以让 学 有 余 力 的 学 生 课 后 思 可
见 ， 开 了 热 烈 的讨 论 ． 展
解关于 ｚ 的方 程 得 ￡一 ——Ｔ １＋ ５
１
，
因 此 符 合 条 件 的 直 线 有 两 条 ， 方 程 分 别 是 其
２ ３ ｘ＋ ｙ＋８ ＋ ■
（ — 一８ ）： ０
，
ｉ ＇ ２ ｘ＋ ３ ｙ＋ ８－ ５－ ｖ １ （ ４ —１ － ｆ￣ ｚ — 一 ８ ）一 ０ ．
如 果 Ｚ 与 相 交 ห้องสมุดไป่ตู้ － 则
Ａ１ ｚ＋ Ｂ１ Ｙ＋ Ｃ１ ｔ Ａ２ ＋ （ Ｘ＋ Ｂ２ ＋ Ｃｚ ）＝ ０ （） ５
考 ． 本 文 的 附 录 １给 出 命 题 ２的证 明 ） （
我 们 还 可 让 学 生 考 虑 下 述 问题 ：
题 ４ 设 ０ ： ＋ ＋ ６ ｃ１ ｘ＋ ７— ０，
．
（ ２＋ ｆ ０ （ ） ＋ ３一 ￡ ０ ）
三 坠
一２ ．
（） ８
程．
平 方 后 整 理 得
１ｔ ４ 。一 ３ ｔ ３ — ０， ０＋
很 多 学 生 解 由 （ ） （ ）组 成 的 方 程 组 得 交 点 坐 标 １， ２
（，警 ，由 点 得 线的 程 ３ ２ ｏ 警一 ） 两 式 直 ｚ方 为ｚ ． 再 ＋ —
ｏ ： 。＋ 。＋ ６ ｃ２ Ｘ ｙ一 ２ ７— ０ ．
（） ６
（ 中 ｔ 任 意 常 数 ） 是 经 过 ｚ 与 ｚ 的 交点 的 直 线 的 方 其 是 都 ， 。
程．
（） ９
（ Ｏ １）
题 ２解 设 符 合 条 件 的 直 线 的 方 程 是
２ ｘ＋ ３ ｙ＋ ８＋ ｔ ｘ— Ｙ一 ８ （ ）一 ０，
，
总 结 如 果 直 线 厶与 如 相 交 ， 经 过 ｚ与 ｆ的 交 点 ， 求 ２ 并 且 满 足 另 一 个 条 件 的 直 线 方 程 ， 们 可 以设 该 直 线 的 我
经 讨 论 ， 家 认 为这 个 方 法 是 正 确 的 ． 大 我 们 接着 提 出 ， 果 变 更 题 目条 件 ， 么 办 ？ 如 考 如 怎 例 虑下列 问题． 设直 线 ：
的题 ：
＋Ｙ 。一 ４ 切 等 价 于 圆心 （ ， ）到 ｆ 的 距 离 是 ２ 由点 到 相 ＯＯ ｄ ． 直线 的距 离公 式 ， 得
—
题 １ 设 直线 ｚ： １ ２ ３ ８— ０ （） 直 线 ｚ： — ＋ ＋ １和 ２ｚ
一
￣ ／
：
８＝ ０ （ ） 求 过 ｚ 与 ｚ ２， 。 的交 点 和 原 点 的直 线 Ｚ 方 的
ｌ ２ ｌ： ｘ＋ ３ ｙ＋ ８— ０ ， （） １
方 程 是 （） 再 由另 一 个 条 件 求 出 待 定 系 数 ｔ 再 代 人 （） ５， ， ５
即得 ．
我 们 不 禁 要 问 ： 种 方 法 会 不 会 失 效 呢 ？ 就 是 说 经 这 也 过Ｚ 与 ｌ 的 交 点 ， 且 满 足 另 一 个 条 件 的异 于 Ｚ 直 线 ｚ 并 。的 存 在 ， 相 应 的 ｔ 不 存 在 ． 者 告 诉 学生 不会 ， 而 却 笔 因为 命 题 １ 以加 强 为 下 述 命 题 ． 可 命 题 ２ 应 用 命 题 １的 符 号 ， 果 厶 与 ｆ 交 ， 如 ２相 则