独立学院教师激励机制构建——基于双因素理论分析
双因素理论在高校教师激励模式中的应用
双因素理论在高校教师激励模式中的应用论文导读：赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。
赫兹伯格称之为“激励因素”。
赫兹伯格称之为“保健因素”。
因而高校教师激励模式具有通用性本文以“双因素理论”为基础．尝试性地提出把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的学校管理激励模式。
关键词：双因素理论,保健因素,激励因素,教师激励模式激励“主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。
激励也可以说是调动积极性的过程”。
采用有效的激励方法能使人的潜力更好地发挥出来，从而提高全体员工的积极性和创造性，发挥组织管理系统的最佳效益。
所谓教师激励就是学校组织和管理者根据教职员工的主导需要和价值取向，结合学校发展目标，设置具有刺激意义的目标和诱因，同时提供必要的条件，以诱发教职员工的进取动机，调动教职员工积极性的管理策略和手段。
教师激励的关键是诱发教师的工作动机，形成工作积极性。
一、赫兹伯格的双因素理论赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。
首先，该理论说明了员工对工作的满意感和不满意感不是单一连续的两个极端，当中至少包含了两种状态，没有不满意与没有满意。
“满意”的对立面是“没有满意”，而“不满意”的对立面是“没有不满意”。
其次，它强调有些因素能够引起职工对工作的满意感，赫兹伯格称之为“激励因素”。
而另一些因素则只能防止不满意感的产生，赫兹伯格称之为“保健因素”。
这两种因素是彼此独立的，并且以不同方式影响人们的工作行为。
1．保健因素和激励因素所谓保健因素，就是那些造成职工不满意的因素，它们的改善只能减少或消除职工的不满情绪，但不能使职工感到满意并激发起职工的工作积极性，没有激励人的作用。
保健的意思即它们像卫生条件能保证人不生病那样起着防止职工对工作产生不满情绪的作用。
由于它们只带有预防性，因而只能起维持现状的作用，所以也被称为“维持因素”。
运用“双因素理论”构建教师激励机制
运用“双因素理论”构建教师激励机制作者：王汉玲来源：《新教育时代·教师版》2017年第15期摘要：本文运用“双因素理论”，分析了影响教师工作积极性和创造性的激励因素和去激励因素，阐述了运用激励因素构建学校管理机制的实践与探索。
关键词：教师激励因素去激励因素教师是学校战略性资源，学校拥有了高素质的教师队伍，就有了中职教育的未来。
因此学校管理工作的一个重要方面就是最大限度地发挥教师工作积极性，建立一支师德高尚、业务精湛、教学效果突出的教师队伍。
管理者要善于运用激励机制调动教师工作积极性和创造性，为其提供发展空间和机会，从而发挥其工作潜能。
一、赫茨伯格的“双因素理论”赫茨伯格1959年提出了“双因素理论”，他认为对工作的满意和不满意来源于不同的因素，对工作的满意来源于“激励因素”。
激励因素主要有五个：成就、任可、工作本身的吸引力、责任、发展。
对工作的不满意感主要来自于“保健因素”，这些因素主要有：企业政策与行政管理、监督、工资、人际关系、工作条件。
1966年他通过进一步的研究提出对工作满意感与所做工作有关，起作用的主要因素是成长和发展，而对工作的不满意起作用的因素是环境。
大量研究表明激励因素对于不同群体的所产生影响程度也有所不同：例如中青年的工作热情与积极性主要由有价值的责任感、高成就感强的工作、领导和同事的良好评价和认可等激励因素诱发的，这说明工作本身的吸引力较之目前的工资收入更重要；有较高学历的人一般更注重自身价值的实现，即包括物质利益方面的，更看重精神方面的满足，例如工作环境、人际关系等，这是因为他们在基本需求能二、激励因素、保健因素、去激励因素的涵义激励是心理学的一个术语，指激发人的行为的心理过程。
激励这个概念用于管理，是指激发人的工作动机，也就是说用各种有效的方法去调动人的积极性和创造性，使其努力完成组织的任务，实现组织的目标。
从管理的意义上说，激励因素应该引起人们的满意感，能提高人的积极性。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示双因素理论是由心理学家弗雷德里克·赫茨伯格于1959年提出的一种关于工作激励的理论，该理论认为，对于一个员工来说，工作满意度由两个因素共同决定，包括动机因素（成就、责任、个人成长等）和卫生因素（工资、福利、工作条件等）。
1. 动机因素的重要性：高校教师是知识分子，个人的成就感、责任感以及个人成长对于他们的工作激情和满意度起着重要作用。
教师们对自己的教学质量和学生的学习成果有一种内在的追求，高校应该给予教师更多的发展机会和提升渠道，以激发他们的工作动力。
2. 卫生因素的基础作用：虽然动机因素在高校教师激励中起到重要作用，但卫生因素也是教师们能否保持持续工作动力的基础。
合理的工资待遇、公平的福利待遇以及良好的工作条件和环境都会影响教师的满意度和工作积极性。
高校应该重视教师的物质需求和心理需求，提供良好的工作条件来激发教师的工作热情。
3. 动机因素和卫生因素的平衡：双因素理论认为，工作满意度不仅仅取决于动机因素或卫生因素的满足程度，而是两个因素的平衡。
如果只注重卫生因素，而忽视了动机因素，教师们可能会感到工作乏味和缺乏成就感，从而导致工作不积极。
高校应该在给予教师足够的物质回报的注重激发他们的工作动机，提供给他们有挑战性和发展空间的机会。
4. 考虑个体差异：每个教师都有不同的动机因素和卫生因素的需求，高校应该根据教师的个体差异来为他们提供个性化的激励措施。
对于一些追求学术成就的教师，高校可以提供更多的研究机会和学术交流的平台；对于一些稳定和安全感较为重要的教师，高校可以提供稳定的职业发展路径和福利待遇。
双因素理论提供了对高校教师激励的重要启示。
通过注重动机因素和卫生因素的平衡，高校可以激发教师的工作积极性和满意度，提高教师的教学质量和学生的学习效果。
最终，这将有助于高校建设更具实力和影响力的教学团队。
双因素理论下高校教师工作激励机制研究
力 的真 正来 源 ］ 。 保健 因素可 以消 除 人们 的 不满 ， 但 不 会 带 来 满 意感 ， 只有 激 励 因素才 能够 给人 们 带来满 意 感 。 即满 意 的对立 面并不 是不 满 意 ， 而是 没有满 意 ； 不
［ 关键词 ］ 高校教师 ； 工作激励机 制 ； 双 因素理论 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章 编号］１ ６ ７ ２ — ０ ０ ４ ０ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ２ ・ ０ ４
一
、
பைடு நூலகம்
引 言
二、 相 关概 念 诠 释
（ 一） 双 因素理论
烈的激励作用 ， 对个人产生持久有效的激励作用 ，
有 助 于充分 调动 人 们 的 工作 积 极 性 ， 是 人 行 为 动
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ７ — ０ ５ － ０ ９
［ 基金项 目］ 教 育部 人 文 社会 科 学 研究 项 目“ 创造气氛、 共 享 心智 模 型 影 响 团 队创 造 力作 用 机 理 的实 证 研 究 ”
积极性发挥得如何关系着高校办学水平 的高低。 如何 更好 地发 挥 高 校 教 师 的潜 能 ， 是 当今 高 校 管 理最受关注的话题 。如何提高高校教师人力资源 利 用效 率 ， 提升高 校 的工作 绩效 ， 促进 高 校建立 秩
序规 范 、 激 发 活 力 的激 励 机 制 ， 是 高 校 吸引 、 稳 定 和 激励人 才 的重 要 手 段 及 持 续 发 展 的重 要 途 径 ， 也 是高 校管 理者 和各 级政 府 亟待研 究 的问题 。 高 校教 师作 为一 个具 有较 强 自我意 识和 自我 心 理需求 的特殊 群 体 ， 他 们 的工 作 积 极 性 到底 受 哪些激 励 因素 的影 响 ？高校 教师对 目前 工作 激励 机 制满 意度 究竟 如 何？ 现有激 励 机制对 高校 教 师 的激励 状况 如何 ？本 研究 基 于双 因素激 励理 论来 透 视 高校 教师 工作 激 励 机 制 现 状 ， 以探 寻 提 升 高 校教 师工 作积 极性 的对 策 。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示1. 引言1.1 引言双因素理论是由心理学家赫茨伯格提出的，主要包括了激励因素和卫生因素。
激励因素是指能够直接影响员工工作满意度和工作绩效的因素，如工作成就感、晋升机会、工作内容的挑战性等。
而卫生因素则是指影响员工工作满意度的基本因素，如薪酬、工作环境、工作条件等。
在高校教师激励方面，双因素理论给我们指出了方向。
对于管理者而言，应当着重提升工作内容的质量，不断创新教学方式和方法，提供具有挑战性的工作任务，激发教师们的工作热情。
建立良好的工作环境也是至关重要的，包括提供舒适的工作场所、良好的团队氛围等。
重视个体的成就感和认可，给予教师适当的奖励和荣誉，也是激励教师的有效方式。
通过双因素理论对高校教师激励的启示，我们可以更好地管理和激励教师，提升教育质量，推动学校的发展。
接下来，我们将深入探讨双因素理论对高校教师激励的具体启示，并提出相应的策略和建议。
2. 正文2.1 双因素理论的基本概念双因素理论是由美国心理学家赫兹伯格提出的一种激励理论。
该理论认为，工作满意度和工作不满意度并非处于同一个连续的谱系上，而是两个截然不同的维度。
工作满意度来源于工作本身的内在特性，如工作内容的挑战性、发展性以及工作环境的舒适度；而工作不满意度则源自外部因素，如薪酬、工作条件等。
双因素理论通过研究发现，提高工作满意度的关键在于改善工作内容和工作环境，以及重视个体的成就感和认可。
工作内容的提升可以通过给予具有挑战性的工作任务来实现，这不仅可以激励员工提高工作绩效，还可以激发员工的创造力和工作激情。
建立良好的工作环境也是非常重要的，包括良好的人际关系、工作氛围等都可以促进员工的工作满意度。
双因素理论的基本概念为我们提供了一种新的视角来理解高校教师激励的问题，只有通过综合考虑工作内容、工作环境和个体需求，才能真正激励高校教师持续发展，提高绩效。
在高校管理中，应该重视提升工作内容的质量，建立良好的工作氛围，关注个体的成就感和认可，同时提供具有挑战性的工作任务，才能有效地激励教师，提高整体教学质量。
《基于双因素理论的激励因素探究文献综述3500字》
基于双因素理论的激励因素研究文献综述1．国外研究综述关于企业绩效考核激励机制改革问题的深入研究，外国专家学者最早就对此两个问题首先进行了深入探讨。
对一些外国专家学者的问题研究主要我们可以将其划分成较为两个基本的研究方面,一个基本就是一些理论性的问题研究，另一个就是一些实证性的问题研究。
赫茨伯格(1959)教授首次明确提出了双重性因素影响激励企业理论，他把原来影响激励企业中与个人激励活动相关的两个因素大致可以划分出来为两种，即激励因素和保健因素[1]。
他把这两个因素分别视为影响企业员工绩效的重要因素。
保健因素的方面包含了公司政策和管理、控制、薪酬、同事之间的关系及其工作环境等。
这些因素都被认为是工作以外的其他因素，如果充分地满足了这些因素,能够消除人们的不满情感,维护其原有的生活和工作效率，但却无法激励起来引导人们发展出更积极向上的行动。
激励因素的具体影响主要因素与其开展工作本身或对其开展工作的具体内容密切相关,包括他们的职业成就、赞许、工作本身的实质含义及其工作具有的社会挑战性、责任心、晋级、发展。
这些具有影响性的因素若不是能够及时得到巨大满足，可以对其他个体自身心理就会产生巨大的强烈刺激,若还是得不了达到巨大满足，也就说并非也就能够像其他保健品有影响性的因素那样对其他个体心理产生强烈的不满。
自60年代以来，许多国外专家学者都在努力地积极致力于双因素理论的相关实证基础研究，不断地探索验证双因素的重要功能，完善并不断补充了这项关键理论。
Gordner（1977）对伦敦市的公交车司机进行了调查。
我们发现企业中小学生对低等级的需要(保健因素)的需要比较高等级的需要(激励因素)多3倍,工人的需要也并没有伴随着教育、文化等层次的提高而进一步增加[2]。
Forde Feerari（1999）通过深入地研究了人格和工作激励之间的关系,他们发现外向性型的个体更加重视激励的因素,期待奖赏,而内向性型的个体则更加回避惩戒,神经质型的个体则更加重视保健[3]。
独立学院教师激励措施浅析——基于双因素理论视角
３ 关于独立学院教师激励措施的建议
独 立 学 院教 师 队伍 的建 设 和激 励 ， 应 立 足 于 自身实 际 ， 有 计划、 有 步 骤 采 取 行 之有 效 的方 式 ， 并辅 以严 格 的 规 章 制度 和 专 门的监督与考评措施 ， 实现教师的有效激励 。 ３ ． １重视保健 因素的满足 ， 把握激励的先决条件 （ １ ） 优化管理机制 ， 弥补政策不足 。独立学院当充分发挥 体制上的优势， 灵活运用市场机制 ， 创 设宽松 的用人环境 、 公 平 和 开 放 的用 人机 制 ， 以制 度 激 励 约 束 教 师 ， 使 得 人 才 竞 争 体 系逐步优化 。 （ ２ ） 提 高 薪 资待 遇 水 平 ， 满 足 教 师 的基 本 物 质 需 求 。应 尽 可能使教师付出与所得成正 比， 让教师受到公平公正的待遇 。 （ ３ ） 改 善 工作 环 境 ， 营造 和 谐 融洽 的工 作 氛 围 。要 认 真 听 取教师 的需要 ， 感同身受 ， 尽量丰富教师的业余 生活 ， 加强教 师 间的交流合作 ，增进友谊。使教 师们在心理上建立对学校 的信 任 ， 形 成 对 学校 认 同感 和 归 属 感 。 ３ ． ２重视 激励 因素的满足 ， 努力提 高教师工作积极性和创
造性
（ １ ） 增 强 教 师 的 责任 感 ， 强 化 工作 成就 感 。激 发 教 师 育 人 责任 感 ， 形成尊重知识、 尊 重 人 才 和 尊 重创 造 的 良好 氛 围 。要 充分信任教师 ， 积极赋予教师更多的工作支配权 ， 满足他们在 生 活 工作 方 面 的各 种 合 理 需 求 。 （ ２ ） 为教师建立 良好的职业生涯路径 ， 实现 其 自我价值 。
独立学 院教 师激励措施浅 析
— —
基于双因素理论的我国民办高校教师激励研究
绪的产生 ，但是更重要 的是应 善于利用 激励 因素去激发 员工的
意 的对 立 面是 不 满 意 。
传 统 观 点
不满意
（） １个人的价 值实 现不乐观 。民办高校优秀教师人才 流失也 不 完全是钱的事。据 了解 ， 很多 老师的 出走也是 为了换个环境 ， 以证 明自己。他们不愿意在一个不能预知的环境 中混到老 ， 一生
无 所 建 树 。他 们 毅 然 选 择 跳 槽 ， 以使 自己 的学 识 、 能力 、 平 获 得 水
设， 不注重校园文化的建设 ， 注重学术氛 围的培养。虽然每个 不
身或工作 内容方 面的 ， 括 ： 包 晋升机会 、 个体 成长机会 、 认可 、 责 任、 成就 、 战性 的工作 、 挑 工作责任 等 ； 职工感 到不满的 ， 使 都是 属 于工作 环境或工 作关 系方 面的， 包括 公司政策 、 管理 质量 、 工 作环境 、 薪金水平 、 与他人的关系和工作稳定性等 。他把前 者叫
（） ３ 教学设备 不足 ， 由于 民办高校 资金投 入 的限制 ， 在教 学 设备方 面投入 不足 ， 该有 的实 验室没有 ， 图书馆 图书更新慢 、 篮 球场地少 、 足球 场地不平 、 本上老师没有什 么除教学 以外 的活 基 动 、 的设施 还需要交 高昂的费用才 能进 入等 ， 有 这对 于提高老 师
科技情报开发 与经济 文章编号：０ ５ ６ ３ （０ ０ ０ — １５ ０ ｌ０ — ０ ３ ２ １ ）８ ０ ８ — ２
Ｓ ＩＴ Ｃ Ｎ ＯＲ ＴＯＮＤ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ＆Ｅ Ｏ ＯＭＹ Ｃ— Ｅ Ｈ Ｉ Ｆ ＭＡ Ｉ ＥＶ Ｌ Ｐ Ｎ ＣＮ
２１ ０ ０年
第２ ０卷
第８ 期
收稿 日期：０ ０ ０ — ８ ２ １— １ １
双因素理论与教师积极性的激励
双因素理论与教师积极性的激励双因素理论是Frederick Herzberg于1959年提出的，它描述了人们在工作中所经历的两种因素：动力因素和维持因素。
动力因素是指那些使人工作更加有意义、更有成就感的因素，如晋升机会、成就感和个人成长等。
而维持因素则是指那些使人们对工作环境满意的因素，如工资、保险和福利等。
在教育行业中，双因素理论可以帮助我们更好地理解教师的积极性和激励。
教师是学生教育的关键人物，教师的积极性和激励水平对学生的成长和发展有着重要的影响。
因此，教育行业必须认真考虑如何利用双因素理论来增加教师的积极性和激励。
动力因素是影响教师积极性和激励的最为重要的因素之一。
教师必须感受到他们的工作有意义且值得去做。
教育机构可以提供晋升机会、专业发展计划、建立好的工作环境等来吸引和留住良好的教育人才。
为教师提供成就感和个人成长的机会，可以激发教师内在的动力，推动其为学生的成长和发展作出更多的努力。
教育机构还可以通过定期举办教学评比和发现优秀教学案例等活动，来提高教师对自己工作的认同感和教学的质量意识，进而提高教师的积极性。
维持因素也是非常重要的因素。
教师需要相对稳定的工作环境，以确保他们能够专注于教学工作。
如果教师对于自己工作环境不满意，他们很有可能会选择离开。
因此，教育机构必须为教师提供良好的工作环境、合理的工资和福利待遇等。
这些措施可以帮助教师专注于教学工作，从而提高其工作效率和积极性。
然而，这里需要注意的是，教育机构必须根据教师的个人情况来提供相应的激励措施。
不同教师的动力因素和维持因素有所不同，因此教育机构必须倾听教师的需求和反馈，了解他们的动机和意愿，才能完善激励机制，吸引更多的优秀教师加入教育事业。
除了动力因素和维持因素，在教育行业中，还有其他的因素也能影响教师的积极性和激励。
例如，教育机构应该提供学生与教师之间的沟通平台，以便教师更好地了解学生的需求和学习情况，从而为学生提供更好的教学服务。
基于双因素理论的高职教师激励机制问题研究
因素 。这些 因素 的改 善 ，能 够激 发员 工 的工 作 热情
和积极性 。赫茨伯格把这一类 因素定义为 “ 激励 因
人力资源管理的首要任务。回 为此 ，从双因素理论视 素” 。以上观点即为 “ 双因素理论” 。目前 ，该理论 角， 分析我国当前高职教师激励中存在的问题 ， 并在 在 西方 已被 广泛 运用 于各类 人 力资 源管理 中。 此基础上探讨如何对高职教师进行有效激励 ， 从而为 我国高职院校人力资源管理提供一定参考和依据。 双因素理论与传统激励观点不 同之处在于 ，传 统 观点 将员 工 的态度 分为满 意 和不 满意 两 种 ，认 为 员工对工作的态度是一个不能共存 的两面体 ，即满 意与不满意 。而双因素理论则认为员工满意与否的 态 度应该 是 一个相 互关 联 的 四面体 ，即满 意 、没有
的 ，表 现 在公 司决 策 、管理 方 式 、人 际关 系 、工 资
才有可能得到 “ 满意” 。也就是说 ，导致工作满 意 感与不满意感 的因素是彼此独立的，消除工作中的
收稿 日期 ：２ １． １ ５ ０ ０１． ０ 作者简介 ：林杏花 ，女 ，讲师 ，硕士研究生 ，主要 从事 师资管理工作 。
塑 ！：坠 广东水利电 力职业技术学院 学报２１年 第９ 第２ ０１ 卷 期
Ｃ ４ —１ ８ Ｚ Ｎ ４ ５ ７／ Ｊｕｎ ｌｆ ｕ ｎｄｎ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｏ ｅｅ ｆＷａｅ Ｒ ｓｕｃｓ ｎ ｌ ｔｃ ｎｉｅｒ ｇ ２ １ ，Ｖｏ． ｏ ｒａｏ Ｇ ａｇ ｏｇ ｅｈｉａＣ ｌ ｇ ｔｒ ｅｏ ｒｅ ｄＥｅ ｒ Ｅ ｇｎｅｉ ， ０ １ ｌ ｏ ａ ｃｉ ｎ １ ９， Ｎｏ２ ． ４１ ４ －４
满 意 、不满 意 、没有 不满 意 。激励 因素影 响前 两种
双因素理论与教师积极性的激励
双因素理论与教师积极性的激励双因素理论与教师积极性的激励引言：教师积极性是教师工作中不可或缺的一个因素，它对教师的教学质量、学生的学习态度和学习成效都有着重要的影响。
如何调动教师的积极性、激发他们的工作热情，一直是教育界关注的问题。
在这个问题上，双因素理论涉足其中，提供了一种有效的激励方式。
本文将浅谈双因素理论与教师积极性的激励。
第一部分：双因素理论的概述1.1 双因素理论的提出背景双因素理论最早由美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）于20世纪50年代提出。
起初他研究的是工作动机的问题，后来发展成为一种对工作满意度和动机机制的理论框架。
1.2 双因素理论的基本原理根据双因素理论，工作满意度和不满意度是由两组不同的因素影响的。
赫茨伯格将这两组因素称为“动态因素”和“静态因素”，也被称为“激励因素”和“卫生因素”。
1.2.1 动态因素/激励因素动态因素或激励因素是指工作中能够带来内在满足感和成长的因素。
这些因素包括成就、个人成长、提升能力等，对于工作满意度的提高起到了重要的作用。
1.2.2 静态因素/卫生因素静态因素或卫生因素是指与工作环境和组织关系紧密相关的因素，如工资、福利、工作条件等。
尽管这些因素对工作满意度的提高有一定的影响，但它们并不能带来真正的工作热情和激励。
第二部分：双因素理论与教师积极性的关系2.1 教师积极性的构成教师积极性是一种内在的心理状态，它来源于教师对自身教育事业的热情和对工作结果的期望。
教师积极性的构成因素较为复杂，涉及到个人的价值观、自我认同、工作动机等多个方面。
2.2 双因素理论对教师积极性的解释双因素理论认为，教师积极性的激发需要同时满足动态因素和静态因素。
通过提供具备挑战性和成长空间的教育环境，教师可以获得内在的满足感和成就感，从而激发积极性。
此外，给予教师公正的待遇、合理的激励机制等也能够增强教师的工作满意度，进而提高他们的积极性。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示双因素理论指的是马斯洛（Maslow）和赫茨伯格（Herzberg）两位心理学家提出的两种不同的激励理论。
马斯洛提出的需要层次理论认为人的需求按照层次来排列，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
而赫茨伯格提出的双因素理论则认为激励因素和满意度因素是两种不同的心理需求，并且对组织内部环境和外部环境有着不同的影响。
对于高校教师而言，双因素理论对激励的启示有着重要的意义。
教师作为高校教育体系中的重要一环，其工作激励直接关系到教学质量和学生学习情绪。
根据双因素理论，高校教师的激励应该重点关注激励因素和满意度因素，同时需要注重内部环境和外部环境的影响。
下面将从以下几个方面展开对双因素理论对高校教师激励的启示进行详细阐述。
一、激励因素和满意度因素的区分根据赫茨伯格的双因素理论，激励因素和满意度因素是不同的两种心理需求。
激励因素是指工作中能够带来内在满足感的因素，如工作成就、工作本身、个人成长等。
而满意度因素则是指与工作环境和外部环境相关的因素，如工资待遇、工作条件、人际关系等。
对于高校教师而言，激励因素和满意度因素的区分很重要。
在教学工作中，教师需要得到学生的认可和尊重，需要感受到自己的工作是有意义和价值的，这些都属于激励因素的范畴。
而关于教学条件、学校管理、薪酬政策等方面的改善，则是关乎满意度因素的问题。
高校管理者在进行教师激励时，需要根据双因素理论的启示，不仅要关注提高教师的工作满意度，还需要注重激发教师的工作激励。
只有这样，才能够真正地提升教师的工作积极性和教学质量。
二、内部环境和外部环境的影响根据双因素理论，内部环境和外部环境对激励因素和满意度因素都有着不同的影响。
内部环境是指工作本身的内容和特点，它对工作的激励因素有着直接的影响；外部环境则是指工作条件和工作环境，它对满意度因素有着直接的影响。
对于高校教师而言，内部环境的影响主要体现在教学工作的本身。
双因素理论在高校独立学院教师激励中的应用
配 备 了办 公 室 、 电脑 、 究 室 、 师 休 息 室 、 共 娱 乐 场 所 研 教 公
保 健 因 素 是 指 能 造 成 员 工 不 满 的 因 素 。 若 保 健 因 素
不 能 得 到 满 足 ． 易 使 员工 产生 不 满 情 绪 、 极 怠 工 ， 则 消 甚 至 引 起 罢 工 等 对 抗 行 为 ；但 在 保 健 因 素 得 到 一 定 程 度 改 善 以后 ， 无 论 再 如 何 进 行 改 善 的 努 力 往 往 也 很 难 使 员 工 感 到 满 意 ， 此 也 就 难 以 再 由此 激 发 员 工 的 工 作 积 极 性 ， 因
具 有 其 特 性 。 据 赫 茨 伯 格 的 双 因 素 理 论 ． 立 学 院 教 师 根 独
激励 的保健 因素 与激 励 因素 的具 体应 用 主 要表 现 在 以下
几个 方 面 。
因 此 ，如 何 充 分 调 动 独 立 学 院 教 师 的 工 键 问题 。本 文 拟探 讨 “ 因素理 双 论 ” 独 立学 院教师 激励 中的应 用 ， 确 教 师工 作 满 意度 在 明
的影 响 因素 ， 以此 为基 础 制定 针对 性 的措 施 。 并
一
（ ） 健 因 素 一 保
１ 酬 待 遇 。薪 酬 待 遇 包 括 教 师 的 工 资 、 金 、 贴 、 ． 薪 奖 津
住 房 等 各 方 面 的 福 利 待 遇 。 目前 来 说 ， 立 学 院 教 师 的 就 独 工 资 水 平 普 遍 偏 低 。 据 马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论 ， 酬 待 根 薪
双因素理论与教师积极性的激励
双因素理论与教师积极性的激励教师作为教育领域的重要从业者之一，对教育质量的提升起着至关重要的作用。
然而，在教师群体中，积极性不高、情绪波动、压力大等问题也是普遍存在的。
针对这一问题，由弗雷德里克·赫茨伯格提出的双因素理论给出了一种有效的解决方案，旨在提升教师积极性的激励水平。
本文将介绍双因素理论的基本原理和应用，以及如何在教育领域中利用双因素理论来激励教师积极性。
一、双因素理论简介双因素理论又叫激励-卫生理论，由赫茨伯格在1959年提出，主要用来解释个体在工作环境中的动机和满意度。
该理论认为，一个人的工作动机和满意度受到两种因素的影响，即激励因素和卫生因素。
1.激励因素。
激励因素主要涉及到个体实现自我价值和满足成就感的因素，如晋升机会、责任感、认可和成就等。
当激励因素足够满足时，个体的工作动机和满意度会得到提升。
2.卫生因素。
卫生因素主要涉及工作环境中的外在条件和待遇，如薪资、工作安全、办公设施和办公氛围等。
当卫生因素满足时，个体的工作动机和满意度会基本稳定。
双因素理论认为，激励因素和卫生因素是相互独立的，可以同时存在，并且受到不同因素的影响。
在工作环境中，只有激励因素和卫生因素同时被满足，个体的工作动机和满意度才能达到最大程度的提升。
二、双因素理论在教师激励中的应用1.为教师提供晋升机会。
教师作为职业的从业者，晋升机会是满足个人成就需求的重要激励因素。
学校可以设立晋升通道，如提供升学校行政职位的机会或充实师资培训计划，激励教师通过不断学习和提升自我能力，实现晋升的目标。
2.确保教师薪资和待遇。
薪资是教师工作中的一个重要卫生因素。
合理的薪资水平可以增强教师的工作积极性和满意度。
学校应该建立透明的薪资制度，公正地评估教师的业绩，给予合理的薪酬回报。
3.提供良好的工作环境。
一个良好的工作环境对于教师的激励至关重要。
学校可以为教师提供舒适的办公设施和工作场所，以及良好的办公氛围。
同时，学校还应该关心教师的工作压力和心理健康，提供必要的支持和帮助。
基于双因素理论视角下医学院“双师型”教师激励因素分析
业 性 格 和 心 里 诉 求 。 一 方 面 具 备 医 务 工 作 者 的
低于临床工作 ， 特别是 临床诊疗工作 ， 导 致 一 些 具 有 专 业 技 能 的专 任 教 师 流 向 临 床 ， 临 床 医 务 工 作
者参与教学工作 的意向不强［ １ ０ ］ 。
严 谨 务实 、 精 益求精 、 喜欢具 有挑 战性 工作 ， 注重
教 师 的双重 身份决 定 了“ 双师型” 教 师 的 特 殊 职
的群体 ， 如 何 有 效 激 励 医学 院 “ 双师 型” 教 师 成 为
保 障 未 来 医 务 人 才 质 量 的 核 心 问 题 。 目 前 我 国
医学 院在“ 双师 型” 教 师 的 激 励 过 程 面 临 着 一 些 非 常 棘 手 的 问题 。 由 于 教 学 工 作 带 来 的 经 济 收 人
型” 教 师 比例逐 年增 加 ， 对 未 来 医 务 人 员 培 养 质
中一个 常用 的概念 ， 表 示 系 统 输 入 了 一 些 激 励 要
素， 经 过 一定 的内外 部 激励 机 制 ， 产 生 了 可 以 测
度 的激 励 效 果 。不 同 学 科 会 有 不 同测 度 ， 主 要 有 “ 动力论 ” 和“ 绩 效论 ” 。 激 励 效 用 动 力 论 是 把 激 励 效应 理解 为一种 的激励 力景 ， 由 激 励 要 素 引 发 的工 作动力 ， 表现 为工作敬 业 度 、 工作 满意 度等 ， 激励绩 效论 是把激励 效应 理解 为绩效 产 出 ， 具 体 的 绩 效 结 果 是 激 励 效 用 的 测 度 。 医学 院“ 双 师型 ” 教 师 一 个 有 着 特 殊 心 理 诉 求 和 特 殊 使 命 感
职业性 格 ， 因此 在 研 究 医学 院 “ 双师型 ” 教 师 的 激
应用型院校青年教师激励机制构建路径——基于双因素理论
应用型院校青年教师激励机制构建路径——基于双因素理论余欢欢（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）摘要：高等教育既是中华民族实现伟大复兴中国梦的重要基石，也是建设创新型国家的必由之路。
应用型院校作为高素质应用型人才供给的主要来源，已逐渐成为推动社会文明进步和社会经济发展的核心力量。
青年教师是现代高等教育发展建设中的领军力量，担负着教学计划实施者和科研价值创造者等诸多角色。
如何壮大师资力量，建设一支高水平、高素质的教学团队，从而充分发挥应用型院校的教育职能，是当前应用型院校在办学活动中面临的主要问题。
为此，应用型院校应当基于双因素理论视角，剖析现阶段青年教师激励机制存在的问题，进而探索青年教师激励机制的创新构建路径。
关键词：双因素理论；应用型院校；青年教师；激励机制；路径构建中图分类号：G451.5 文献标志码：A 文章编号：1673-4270(2019)06-0081-04高校人才培养的质量很大程度上取决于院校师资力量的强弱，青年教师作为应用型院校师资队伍建设中的中坚力量，肩负着提高应用型院校办学水平、人才培养质量等重要任务。
目前，青年教师队伍中普遍存在竞争逐日加剧、学历程度趋高、组织结构变化等趋势，对应用型院校青年教师激励体制的创新构建路径进行研究，对于促进我国高等教育事业的可持续发展具有深远意义。
为营造健康、有序的培养环境和工作环境，应用型院校亟需形成一套适应自身发展规划的青年教师激励体系。
一、理论基础（一）双因素理论双因素理论是美国著名心理学家弗雷德里克·赫茨伯格于20世纪50年代末提出的一项重要管理学理论，该理论认为：影响人们工作动机的诸多动因可归纳为两种主要因素：一种是能够激发工作人员工作热情、提高工作人员满意度的激励因素；另一种则是致使工作人员产生负面情绪、甚至怠工罢工，进而对劳动生产率造成消极影响的保健因素。
因此，双因素理论又称“激励保健因素理论”。
激励因素与保健因素是既相联系又相区别的两个理论范畴，二者之间相互影响，共同作用于人们对于当前所处工作环境的满意度和认可性，但二者不可相互取代，一方面，激励因素的满足以激发员工积极性为主要标志，而保健因素的作用形式仅表现在工作人员对当前工作现状“没有不满意”；另一方面，激励因素的不满并不意味着工作人员对工作环境不满意，而是表现为对工作现状“没有满意”。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示背景介绍高校教师是学校教育事业中至关重要的一部分，他们的工作质量和积极性直接影响着学生的学习成果和教育质量。
高校教师的激励问题一直备受关注。
双因素理论是由心理学家弗雷德里克·赫尔茨伯格于1959年提出的，它指出了工作激励中的两个关键要素：激励因素和卫生因素。
激励因素包括工作本身带来的成就感、认可和发展机会，而卫生因素则包括工作环境、薪酬、关系等。
本文将就双因素理论对高校教师激励的启示进行探讨。
激励因素的启示根据双因素理论，激励因素是真正能够激发教师内在动力的因素，它包括了对工作的认可、成就感和发展机会。
在高校教师的激励中，学校应该注重提供更多的专业发展机会，例如学术会议、专业培训等，帮助教师提升自己的教学水平和学术能力，使他们获得成就感和满足感。
学校还应该鼓励和认可教师的教学成果和科研成果，给予他们鼓励和赞赏，使其在教学和科研工作中感受到认可和价值。
激励因素还包括工作本身带来的乐趣和挑战。
学校应该为教师创造良好的教学环境和氛围，鼓励教师创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力，从而增加教师的工作乐趣和满足感。
学校也应该给予教师更多的自主权和参与决策的机会，让他们参与学校教育教学的管理和规划，增加其工作的挑战性，激发其工作的激情和动力。
卫生因素的启示根据双因素理论，卫生因素虽然不能直接激发教师的内在动力，但却是满足教师基本需求的必要条件，它包括了薪酬、工作环境、关系等方面。
学校应该注重改善教师的工作环境，包括教学设施、办公条件、工作氛围等，使教师能够在一个舒适和安逸的环境中工作，不受外界的干扰和困扰。
学校还应该合理设置教师的薪酬和福利，让教师在物质和精神上都能够得到满足。
学校还应该注重建立和谐的师生关系和同事关系，提供良好的团队合作氛围和人际交往机会，使教师在工作中感受到归属感和支持感。
双因素理论对高校教师激励的启示是，学校应该注重提高教师的工作激情和满意度，着眼于提升教师的内在动力和满足其基本需求。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示双因素理论是由马斯洛在人类需求层次理论基础上发表的。
该理论认为，人的激励来自于两个方面：内部激励因素和外部激励因素。
内部激励因素主要指个体内在满足需求的情况。
比如，高校教师获得学生的赞扬、学生的学习进步、学习过程中的成就感等都可以视为内部激励因素。
这些因素能够满足高校教师的个人成就、个人认同等心理需求。
另外一个激励因素是外部激励因素。
它指的是人们获得物质和社会认知激励的情况。
比如，高校教师可以得到工资、奖金、职务晋升、学术声誉等物质和社会认知激励。
这些因素不仅能够激励高校教师为更好的教学而努力，也可以为他们提供更好的生活质量。
根据双因素理论，高校教师的激励需要同时满足内部和外部的需求。
如果一项激励过分依赖于外部因素，而忽略了内部因素的重要性，那么会导致教师缺乏内在动力来推动他们工作。
因此，在高校教学中，实现有效的激励需要认真考虑有关的激励机制和激励因素，采取适当的措施来提供支持和反馈。
一方面，机制方面可能包括增加获得物质和社会认知激励的机会，提高工作生活平衡等。
学术管理和激励方面，应该为提高教学水平和帮助教职工实现学术升职的机会，确保赞赏、支持和反馈社区的有效实现，加强对激励的监测和评估等。
另一方面，激励因素方面可能包括在课堂上鼓励学生并让教师获得更多的成就感，鼓励教师参加学校组织的讲座，交流等，增加内部激励因素的数量，鼓励教师自我挑战，为自己的教学享受感等。
总之，高校教师的激励需要同时满足内部和外部因素。
实现有效的教师激励需要认真思考有关的激励因素和机制，采取适当的措施，从而满足教师的工作和生活需求，必定会对高校的发展起到惠及人才，提高教学质量的作用。
基于双因素理论的高校教师薪酬激励机制探析
基于双因素理论的高校教师薪酬激励机制探析向光慧【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2018(037)009【摘要】基于双因素理论,薪酬作为高校教师工作嵌入的保健因素,能消除教师的不满意感,而不能起到激励作用.但我国高校教师整体薪酬水平偏低,薪酬结构不合理,容易引起教师不满.应通过提高薪酬整体水平,推行整体薪酬和宽带薪酬,降低绩效薪酬的强度,提高基础性绩效薪酬比重,实践绩效管理循环,以促进高校教师发展.%Based on the two-factor theory, remuneration, as a health factor embedded in the work of university teachers, can eliminate teachers' dissatisfaction but can not play an incentive role. However, the overall remuneration level of university teachers in China is low, and the remuneration structure is irrational, which easily arouses teachers' dissatisfaction. To promote the development of university teachers, it is necessary to raise the overall level of remuneration, implement overall remuneration and broadband remuneration, reduce the intensity of performance remuneration, increase the proportion of basic performance remuneration and implement performance management cycle.【总页数】3页(P73-75)【作者】向光慧【作者单位】昆明理工大学图书馆,昆明650500【正文语种】中文【中图分类】G647【相关文献】1.基于人力资本理论的高校教师薪酬激励机制研究 [J], 戴雯2.我国高校教师薪酬激励机制研究——基于双因素理论视角 [J], 王丽3.基于双因素理论的高校教师激励机制创新性探讨 [J], 杨立正;姜忞;冷辉;戴青4.基于双因素理论的高校教师激励机制创新性探讨 [J], 杨立正;姜忞;冷辉;戴青;5.基于双因素理论的公立医院学科带头人激励机制探析 [J], 周罗晶;蔡滨;束余声因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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素 。本 文 结 合 赫 兹 伯格 双 因素 理 论 ， 保 健 因素 和 激 励 因素 出发 ， 独 立 学 院 教 师 激 励 机 制 中存 在 的 问题 进 从 对
行 分 析 ， 如 何 完善 教 师激 励 机 制 提 出建 议 。 就 关 键 词 ： 独 立 学 院 ； 师 ； 励 ； 因素理 论 教 激 双
及 各 种 人 事 关 系 等 方 面 ， 些 因 素 的改 善 能 消除 员 工 的不 这 满 。激 励 因 素 是 指 与 工 作 本 身 或 工 作 内容 有 关 的 因素 ， 主
意义 。
、
独 立 学 院 的 含 义 及 其 教 师 队 伍 结 构
根 据教 育 部 ２ 号 令 《 立 学 院 设 置 与 管 理 办 法 》 独 ６ 独 ，
立 学 院 是指 “ 实施 本科 以 上 学 历 教 育 的 普 通 高 等 学 校 与 国 家 机构 以外 的社 会 组 织 或 者 个 人 合 作 ， 用 非 国家 财 政 性 利 经 费举 办 的 实施 本 科 学 历 教 育 的 高 等 学 校 。独 立 学 院 是 民 办 高 等教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 于 公 益 性 事 业 ” 属 。教 育 部《 于 规 范 并 加 强普 通 高 校 以 新 的 机 制 和 模 式 试 办 独 立 关 学 院 的若 干 意 见 》 中提 出 “ 立 学 院 应 具 有 独 立 的 校 园 和 独
师 、 职教 师 。独 立 学 院 在 建 校 初 期 ， 国 家 政 策 的 指 引 兼 在 下 ， 资 主要 由 申报 者 负 责 ， 师 即母 体 委 派 教 师 。 随着 独 立
二 级 学 院— — 独 立 学 院 。 独立 学 院 的创 办及 发展 ， 我 国 为 高 等教 育从 精 英 教 育 走 向 大众 化 教 育做 出 了 较 大 贡 献 ， 然
Ｖ ｌ ５ Ｎｏ ７ ｏ＿ ． ２ Ｊ ｌ ０１ ｕｙ ２ ２
● 管 理研 究●
独 立学 院 教 师激 励 机制 构 建
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基 于双 因素理 论 分析
吴 妙 娴
（ 南师范大学 增城学院 ， 州 ５１６） 华 广 １ ３ ３
摘
要 ： 独 立 学 院 是 我 国高 等教 育 办 学 机 制 与 模 式 的 创 新 ， 师是 影 响 独 立 学 院 生存 和发 展 的 核 心 要 教
中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ ６５ 文 章 编 号 ： １ ０—１ ７ ２ １ ）７０ ０—２ ０ ７ ２ ８ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０
近 年 来 ， 着 我 国 高 等 教 育 规 模 的 扩 大 ， 通 高 等 学 随 普 校 按 照 新 的 机 制 和新 模 式 创 办 了一 种 新 型 的 本 科 层 次 的
第 ２ 卷 第 ７期 ５ ２１ ０ ２年 ７月
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒ ｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥ 哲学社会科 ｌｓ ｐ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ） ｏ ｒ ａ ｏ ｇ ｅ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ Ｃ 高等函授学报（ ａ ｉ （ ｈ 学版） ｕ ｏ ｏ ｙ
来 越 重 要 的 作用 。独 立 学 院 专 职 教 师 队伍 结 构 具 有 以 下
特点 ： 年教师居多 ， 青 有较 强 创 新 能 力 ， 缺 乏 教 育 教 学 经 但
因 此 ， 何 建 立 健 全有 效 的 激励 机 制 来 调 动 广 大 教 师 的积 如
极 性、 留住 优 秀 教 师 ， 现 教 师 与 学 院 的共 同发 展 ， 成 为 实 便 独 立学 院发 展 所 要 解 决 的关 键 问其 指导 意义 双
双 因 素 理论 （ ｗｏＦ ｃｏ ｅｒ） 美 国 的行 为 科 学 Ｔ － ａｔｒ Ｔｈｏｙ 是 家 弗 雷 德 里 克 ・ 茨 伯 格 （ ｒｄｉ ｒｂ ｒ） １ ５ 赫 Ｆ ｅｒ ｋ Ｈｅｚｅｇ 于 ９ ９年 ｃ 在 《 作 的激 励 》 提 出 的 。双 因 素 理论 认 为 ， 响 人 的积 工 中 影 极 性 的 因素 主 要 有 两 个 ： 是 保 健 因 素 ， 是 激 励 因 素 。 一 二 保 健 因 素 是 指 与 工 作 环 境 和 工 作 条 件 有 关 的 因 素 ， 要 体 主 现 在 政 策 、 政 管 理 、 督 、 作 条 件 、 水 、 位 、 全 以 行 监 工 薪 地 安
而 独立 学 院在 不 断发 展 过 程 中存 在 一些 问题 ， 中师 资 队 其 伍 建设 问题 尤 为 突 出 ， 已成 为 制 约 独 立 学 院 发 展 的瓶 颈 。
学 院 的 快 速 发展 及公 立 高 校 自身 师 资 队 伍建 设 与 改革 ， 母 体 委 派 教 师 逐渐 减 少 ， 职 教 师 队伍 在 教 学 过 程 中 发 挥 越 专
一
验 ， 称 、 龄偏 低 ； 休 返 聘 教 师 也 占一 定 比 例 ， 们 具 职 年 退 他
有丰富的教学经验 ， 创新能 力不强 ； 但 具备 教学 经验 及一
定 创 造 能 力 的 中 年 教 师 较 少 。在 这 样 的 结 构 特征 下 ， 何 如
构 建 合 理 有 效 的 激 励 机 制 ， 分 调 动 教 师 的 积 极 性 、 动 充 主 性 和 创 造性 ， 于 提 升 独 立 学 院办 学 实 力 和 水 平 具 有 重 要 对