《教育学》练习题参考答案

《教育学》练习题一参考答案一、名词解释（5分）因材施教答：“因材施教”指教师根据学生的不同特点和情况给于学生的差别教育，是教育教学中的重要原则。

二、判断并说出理由（每小题5分，总计35分）1、教育上培养人的个性必须以人的素质的全面发展为前提和基础。

答：正确。

只有以学生的全面发展为前提和基础才能培养出学生丰富多彩的个性。

而以学生全面发展割裂为代价培养出的个性是片面的个性。

2、教育是决定社会发展变革的最根本力量。

答：错誤。

教育是促进社会发展的重要因素，但在二者的关系上，是社会决定教育，而不是相反。

3、只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。

答：错误。

教育固然是影响人发展的重要因素，教育对人的发展绝不是无能的。

但人的发展受制约于诸多因素，教育不是万能的。

4、教育的对象是人，教育的出发点也是人。

答：错误。

教育的对象是人，这是对的。

但說教育的出发点也是人则是不对的。

教育应该从社会和个人的共同需要出发。

5、教育不只是人类所独有的活动，动物界也存在。

答：错误。

教育是人类所独有的社会现象。

6、教育在阶级社会里具有鲜明的阶级性。

答：正确。

教育是社会现象，受制约于社会的政治和经济制度，在阶级社会里是统制阶级的工具，具有鲜明的阶级性。

7、个人之间天赋才能的差别是分工的原因。

答：错误。

个人之间天赋才能的差别主要是分工的结果，不是原因。

三、简答（每小题6分，总计18分）1、教育的基本职能是什么？答：教育有三大基本职能：促进社会延续和发展的职能；加速个体身心社会化进程的职能；传递知识经验和创新知识的职能。

2、如何认识遗传素质在人的身心发展中的地位和作用？答：遗传素质是人发展的物质基础和前提系件；遗传素质的成熟程,制约着人的身心发展过程和阶段；遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个剔特点的发展。

遗传素质寸人的发展有重要作用，是人发展的内在根据之一，寸遗传素质的作用不能否定。

但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作，把人的发展完全归因于遗传素质。

遗传决定汔是错误的。

3.简要回答影响人身心发展的因素及其地位作用。

答：影响人身心发展的因素主要有遗传素质、主观能动性、社会环境、教育和社会实践活动等五大因素。

其中，遗传素质是人发展的物质前提；主观能动性是人发展的内在动力；社会环境是人的发展的决定性的因素，制约人的发展方向和发展进程；教育是影响发展的主要可段，对人的身心发展起着主导性作用；社会实践活动是人发展的基本途径。

各因素是不可分割的，在统一中对人的发展起着作用。

四、论述题（第1---3小题每小题10分，第4小题12分，总计42分）1、请列出影响或制约我国教育发展的主要问题2例，并就其中感兴趣的一例做深入剖析。

答：影响或制约我国教育发展的主要问题是：一教育本身资源的配置机制问题。

二教育的发展与扩张所需要的外部空间问题。

影响或制约我国教育发展的主要问题是教育本身资源的配置机制问题。

教育的扩张与发展必然带来教育内部各种关系的重新调整，以及教育内部各个因素和地位的重新配置。

按照现代化的一般理论和特点，现代化的过程既是一个增长的过程，同时也是一个分化的过程。

就增长的角度看，新的增量必然打破原来的配置格局，而分化的过程也同时提出了结构地位和各种关系的变化问题。

例如，高等教育的大众化对基础教育结构的要求，特别是高中阶段教育中不同类型教育的调整，以及终身教育体制的逐渐形成对原来各个层次教育的影响，甚至是高等教育本身的分化所引起的结构调整等。

显然，在这种教育的增长和分化过程中，如果不能调整和优化教育内部的资源配置，则必然造成教育机构的重复设置、结构失衡、分布不合理，以及由此带来的资源浪费，甚至是无序和恶性竞争。

教育资源的配置具体体现为教育结构的调整和优化，它主要包括四个方面。

一是层次结构的调整。

这种层次结构的调整既有层次的不断分化而出现的层次差异，也有各个层次之间的变动。

它包括高等教育中的层次变化，也有基础教育中的层次变化。

随便说一句，这种层次的变化是在达到基本的教育需求基础上的层次分化，与教育公平是不矛盾的。

例如，我们在基本实现九年制义务教育以后，基础教育本身出现的分化和层次变化。

二是类型结构的调整。

包括高等教育的类型变化，以及基础教育学校的类型变化。

当然，也包括新的教育类型的出现。

三是教育形式的调整和变化，特别是终身教育的发展，学校教育、社会教育和家庭教育等各种新的教育形式，以及它们之间的关系，也将出现新的变化。

四是分布结构的变化。

不同层次和类型的学校在各个地区的分布将得到调整。

实现教育结构的调整与优化关键在于教育资源的配置机制。

缺乏一种比较合理的资源配置，教育的中长期发展就不可能达到预期的目标。

而这种影响教育中长期发展的资源配置问题及其调整，实际上反映了教育发展的体制改革与变化。

如何在市场经济体制的建设过程中，特别是在教育发展的模式从供给本位转向需求本位以后，重新优化我国的教育结构，的确是关系到教育的中长期发展能否实现预期目标的一个关键。

从目前的实际情况看，这种教育结构的调整至少存在两个方面的问题，一是政府本身在教育资源配置机制中管理思路的变化，即如何形成一种能够满足社会不同方面需要，同时也能够有效地引导各种教育和学校形成合理的定位和服务取向的多层次和多类型的教育结构；二是教育资源配置和教育结构调整中政府的宏观调控与市场引导之间的关系，显然，这两者之间的取向是不同的，而且常常是有矛盾的。

如何结合这两种不同的取向，协调其中的矛盾，体现了一种非常重要的战略选择。

而这个问题也将在一个比较长的时期内影响和制约我国教育结构的调整和优化。

从某种意义上说，目前我国教育内部资源配置方面存在的问题和某些不合理现象，以及由于这些问题和不合理现象导致的某种无序竞争，与当前教育改革和发展中存在的各种问题，包括学生的就业和质量提高等，具有非常密切的关系，进而成为影响和制约教育中长期发展和扩张的重要因素之一。

（列出问题并对一个问题进行深入分析可以给6—10分。

）2、就“教育学是不是科学，有没有规律”，谈谈你的看法。

答：教育是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。

培养人是有规律可循的，办教育必须按教育规律办事，着应是每一个人，尤其是教育工作者必须遵循的准则。

教育既有培养人的规律，也有教育自身的发展变化规律，还有教育运行的管理规律等等。

教育学在广义科学的基础上是科学。

教育学究竟是不是科学，这取决于对科学一词的认识。

按科学的严格的定义，教育学不是科学；可是按广义的科学，教育学便不失为一种科学。

这种观点显然受到杜威的影响。

杜威正是主张“科学”应广义地去理解：“我们必须把科学的概念理解得宽一些。

我们必须把它理解得够宽，以便包括通常认为科学的一切学科。

”在这种认识的基础上，有的学者进一步对“教育学是不是一种科学”以及“教育学属于何种科学”等进行了较有力的论证，代表了当时中国教育学研究者对教育学科学化问题的思考水平。

这些学者在对科学和科学的基本标准进行考证后指出：“凡具之者，都不妨称为科学：（1）有确定的对象和范围，绝不与其他科学相混；（2）自身成为系统，不前后矛盾，不犯伦理上的谬误；（3）有客观确切的事实供研究──科学的研究，不是妄测臆断的；（4）有相当的普遍性与永久性”。

他们认为教育学具有上述特征，应该是一门科学。

为确定教育学究竟属于哪种科学，他们还对科学进行了分类，并认为教育学是“物质与精神兼具的科学”，“虽常用自然科学的方法以求规范，然其对象，固不外乎人事界，故应认为社会科学的一种”同时是“应用科学”、“规范科学”、“兼有归纳与演绎性质”、“有机科学”。

可见，这种观点并不回避教育学“规范”学科的性质。

其实早在1923年，有的学者就曾将广义的科学分为“说明的科学”和“规范的科学”，认为“教育学是一种科学，是一种规范的兼事实的科学”，“因为如教育目的的一部是从人生哲学—伦理学—演绎出来的，所以教育学是规范科学。

因为教育方法的一部以人类性质的研究为根据，以心理学的事实为出发点，所以教育学是事实的科学。

”明确把教育学作为“规范的兼事实的科学”。

1928年的《中国教育辞典》“教育学”条目也称：教育学“其目的在探究教育原理与方法，以资指导实际的活动。

其性质为应用科学。

特其基础不单建立于自然科学之上，而亦同时建立于规范科学之上耳。

自其目的在指导实际的活动而言之，则教育学亦可谓规范科学之一”。

其中用的是“规范科学”概念。

按照当时关于“科学”的一种分类，把科学分为“规范科学”与“解释科学”，“规范科学研究当然法则；解释科学研究自然法则”。

当然，把“规范”学科称为“规范科学”，已不是在“科学”一词的严格意义上的分类，但也不是套语。

所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

（只要言之有理即可给分，有独到的看法可以给6—10分。

）3、谈谈你对教育的认识和理解。

答：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

再结合各自概念来回答。

（1）教育的质的规定性指对教育本质的探讨。

教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。

总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。

（2）教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。

年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。