多媒体在大学生物实验教学中的应用

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浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用

浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用
问题 。生物 学科 研究 的 内容 既有宏 观 又有微 观 、 有动 态 既
又有 静态 、 既有 结构 生 理 又有 情 景 过 程 , 是 由 于这 些 特 正
点 , 了生 物教学使 用 多媒体 的重要 意 义 。多媒 体作 为 决定

1 3 模 拟实验 。 高 了实 验教 学 质 量 . 提
应 , 不 上信息 的 双 向交 流 , 终 造 成教 与 学 节拍 的不 更谈 最
生 物 学科 中也 有
种 教学工 具 , 有助 于 学生 理 解 和 掌握 知 识 , 助 于 培 养 有
很多 实验 , 多媒体 技 术 制 图加 入 动 画 、 音 等媒 体 形式 用 声
来模 拟实 验全程 , 过 慢 放 、 格 演 示 、 通 定 分析 和 讲解 实 验 , 学生 在电脑 上预 习实验 , 悉操 作步骤 , 进行 实 际操 作 , 熟 再
升, 逐渐代替 了传 统教 育教 学… 。由于生物 学科研 究的 内容既有宏观 又有微观 、 既有 动态又有静 态、 既有结构生理 又
有 情 景过 程 , 以 多媒 体 技 术 与 生物 学科 教 学 的 整合 , 生 物 教 学 活 动 提 供 了新 的 发 展 空 间 ,同时 也 对 生 物教 学 提 出 所 给 了新 的要 求 , 教 学 效 率和 效 果得 以 不 断提 高 的 重 要 物 质 基 础 J 该 文 概 述 了 多媒 体 教 学的 优 势 , 出 了 多媒 体 教 是 。 提 学 中应 该 注 意 的 问题 。
认识。
2 多媒体教 学 中应该 注 意的 问题
2 1 避 免 过渡渲 染 . 虽 然 多媒体 在教学 中的优 越性 显而 易见, 但它 终究 只是教 学 的一种辅 助手段 。如果 过 分依 赖 多媒体 , 课件 量过 大或 者 画 面 切换 过 快 , 分 的渲染 则 过 会 适得其 反 , 导致 学 生 眼花 缭 乱 无暇 思 考 , 教 师忙 于应 而 对 课件展 示 的 内容 , 暇顾 及 教 学 活动 的组织 、 生 的反 无 学

多媒体在生物学实验教学中的作用

多媒体在生物学实验教学中的作用

把 载 玻 片 放 在 多 媒 体 上 , 一 滴 清 水 , 上 盖 玻 片 , 侧 滴 盖 一 清楚 的 显 示 出盖 玻 片下 溶 液 被 置 换 的情 况 。学 生 在 观 察 老 师
的摸 索 。我们 发 现 了使 用 多媒 体 进 行 实 验 教 学 是 解 决 上 述 问 滴 一 滴 甲基 绿 溶 液 . 一 侧 用 吸水 纸 吸 . 时 候 投 影 屏 幕 上 很 另 这
【 图分 类 号 】 3 . 中 G639
【 献标识码】 文 A
在 全 面 提 倡 素 质 教 育 的今 天 ,学 生 学 习 动 手 等 各 方 面 能
学 生 制 作 的 装 片 往 往 存 在 着 这 些 问题 : 材 过 大 , 出 盖 取 超
力 的培 养 更 加 得 到 重 视 。 目前 高 中生 物 学 的实 验 教 学 中普 遍 玻 片 的 1 ; 料 放 在 载 玻 片 的一 侧 ; 作 的装 片 放 在 显 微 镜 / 材 2 制 存 在 着 某 些 问 题 。一 方 面 一 节 实 验 课 学 生 动手 实 验 的 时 间相 下 观 察 , 往 会 看 到 许 多小 气 泡 。 为 了解 决 这 一 问 题 , 往 只需 利 对 于 教 师 授 课 时 间 而 言 应 占 比例 还 太 小 ;另 一 方 面 学 生 的 实 用 多 媒 体 把 老 师 操作 过程 放 大 。 过 对 比 , 而使 学 生 掌 握 制 通 从
二、 多媒 体 的 使 用 便 于 教师 传授 某些 生物 学操 作 技 能
前 的学 生 的优 良作 品 用 多媒 体 打 出 . 学 生 有模 仿 的对 象 。 让 三、 多媒 体 在 观 察 实 验 现 象 中 的 应 用 如 果 学 校 有 显 微 实 物 多 媒 体 .则 学 生很 容 易 根 据 教 师 的

多媒体技术在生物教学中的优化作用

多媒体技术在生物教学中的优化作用

浅谈多媒体技术在生物教学中的优化作用将现代信息技术作为工具和手段渗透到生物教学中,以学习过程为载体,充分调动学生学习的积极性、主动性,既提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,又优化了课堂教学过程,提高了学习效率。

下面,笔者就教学实际从四个方面谈一谈多媒体技术在生物教学中发挥的重要作用。

一、有利于创设情境,从而激发学生的学习兴趣在备课的诸多环节中,课堂导入作为一节课的开端,虽然很短,但占有极其重要的地位,可以说在某种程度上决定了一节课的成败。

“良好的开端是成功的一半”,一个有效的情境创设,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲望。

而充分利用多媒体课件,可使情境图文并茂、动静结合,充分调动学生的多种感官使其参与进学习活动,使学生受到感染和启示,从而形成鲜明的感性认识,进而上升到理性认识,有利于学生对教学知识的全面理解和有效吸收,激发学生的学习兴趣和求知欲。

在进行《开花和结果》一节的教学中首先通过多媒体展示,如:桃花、兰花、牡丹等各种花的精美图片,并配以蒋大为的《在那桃花盛开的地方》优美抒情的歌曲,直接把学生带入了花的世界、花的海洋,使学生如身临其境一般尽快地投入到新的学习情境中去,从而提高学习效率,为整节课的学习打下良好的基础,达到了未成曲调先有情的目的。

二、有利于突出重点、突破难点,从而使教学过程得以优化课堂教学要完成认知目标,需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,这就需要老师在讲课时做到:突出重点,讲清难点,帮助学生理清头绪,从而有效地学习。

在生物教学中应用普通教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,通过运用多媒体教学方式,尤其是综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,可以使一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观、形象。

尤其是用图片、动画和视频就更直观、更形象,能更容易地激发学生的学习热情,引起学生学习兴趣,使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中,和谐自然地进入积极的思维状态,由感性到理性、由理性到实践循环往复,实现认识的不断飞跃。

现代信息技术在生物有效课堂中的应用

现代信息技术在生物有效课堂中的应用

现代信息技术在生物有效课堂中的应用随着科技的不断发展和进步,现代信息技术在教育领域中扮演着越来越重要的角色。

在生物学教学中,现代信息技术的应用已经成为提高课堂效率和教学质量的重要手段。

通过多媒体教学、虚拟实验、网络资源获取等方式,为学生提供了更加直观、生动、丰富的教学内容,帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。

本文将探讨现代信息技术在生物教育中的应用,并分析其对提高生物有效课堂教学的重要性。

一、多媒体教学多媒体教学是现代信息技术在生物有效课堂中的重要应用之一。

通过利用电子白板、投影仪等设备,结合精美的图片、动画、视频等多媒体资源,将抽象的生物概念转化为具体形象,能够更好地吸引学生的注意力,增强学习的趣味性。

在生物的细胞分裂过程中,使用动画模拟细胞的分裂过程,可以让学生直观地了解细胞分裂的各个阶段,加深对概念的理解。

多媒体教学还可以通过丰富多彩的视觉和声音效果,激发学生的学习兴趣,增强学习动力,提高学习效率。

二、虚拟实验传统的生物实验往往受限于时间、空间和设备条件等因素,无法满足学生的实验需求。

而现代信息技术的应用使得虚拟实验成为可能,通过模拟软件模拟生物实验过程和结果,让学生在虚拟环境中进行实验操作和实验分析。

在DNA复制的实验中,学生可以通过虚拟实验软件进行DNA复制的模拟操作,观察DNA链的复制过程,分析实验结果,培养学生的实验技能和科学思维能力。

虚拟实验不仅能够避免实验操作中的安全隐患和环境污染,还可以节约实验费用和实验时间,为生物实验教学提供了便利和高效的手段。

三、网络资源获取借助互联网的便捷性,学生可以通过搜索引擎、在线图书馆、科研数据库等途径获取丰富的生物学习资源,包括教学课件、生物图谱、科学论文等。

这些网络资源不仅能够帮助学生丰富和深化知识,还可提高学生的信息获取和筛选能力,培养学生的独立学习和自主创新能力。

教师也可以通过网络资源获取最新的生物科研进展和学科前沿知识,更新教学内容,提高教学质量,为学生提供最新的科学知识和信息。

浅谈多媒体在生物实验教学中的应用

浅谈多媒体在生物实验教学中的应用

运 用 多媒 体组织 实验课堂教学 。改变课 堂结构 ,提高 此 可 以根 据 实 际情 况 来 制 作 一 些 实验 操 作 的 课 件 ,从 而 解 决 这 个 问题 。如 显微 镜 的使 用 操 作 ,操作 不 当就 会 损 坏显 微 镜 的镜 头 、 课堂效率

传统 的 实验课 教 学 ,教师 只 能依靠 黑板 等 常规 手段 讲解 实 验 目 载 玻 片 盖玻 片等 。生 物 的 有些 实验 步 骤 很 容 易 错 ,而且 在 各 类 考 的 、原 理 、方 法 、步骤 。 因时 间与条 件 的限 制 ,在 课 堂有效 的教学 试 中容 易考 到 ,学 生 易 错 。如 探 究温 度 和 P H值 对 酶 活 性 的 影 响 时间 内既要 给 学生讲 解 清楚 学生 实验 的理 论 和操作 ,还 要 给 时间学 实 验 ,究竟 是 先 处 理 酶 还 是先 和底 物 反 应 ,这 是学 生 最 不 易 弄 明
引导学生进行探究性实验,观察实验结果 ,分析实验结果 ,判断实 坚 实 的基 础 。 验步骤中的正确与错误操作 ,从而提高学生在高考中的实验分析能 五 运用 多媒体有助于指导学 生设计 实验 力。实验结束后再指导学生交流总结实验 ,完成实验报告。教学实 实 验设 计 是生 物科 学 研究 的一 种基 本 能力 ,也 是近 年 来高 考命 践证 明,多媒体组织实验教学,极大地增强了课堂的生动性 ,提高 题重点 ,平时课本实验多是验证性实验 ,学生都是按既定的方法步 了实验课的课堂效率。 骤去实验 ,去掌握实验技 能,而实际生活中还有 的实验需要学生 二 .运用 多媒体模 拟生物 实验有助 于突破时 空 .条件 的限 具有 自己设计 实 验 的能力 ,在 高考 中设 计 类实 验经 常 出现 ,也 是学

多媒体在生物教学中应用

多媒体在生物教学中应用

浅谈多媒体在生物教学中的应用生物学作为一门自然学科,正在从宏观向微观领域纵深。

我们运用多媒体辅助教学,动态模拟,创设教学情境,诱导学生观察思考,探究规律,收到了较好的教学效果。

多媒体技术生物教学应用传统的教育理念、方法和手段已表现出学生的发展、与现代教育的要求发生分歧,而多媒体的应用为教学提供了丰富的信息量和先进的教学手段,为学生提供了自由学习的时间和空间。

生物是研究生物的形态特征、生理特点、生理卫生等知识的学科;多媒体的应用,不仅具有直观、形象、生动等特点,还可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,在课堂教学中合理运用,能起到充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣的作用,可见,多媒体的应用在教学中具有重要的意义,那么,如何设计多媒体,才能增强教学效果,提高生物教学质量呢?一、根据教学目标和媒体效益,选择多媒体教是为学服务的,课堂上的一切行为都必须遵循目标指导多媒体作为教学重要手段。

因此,在选择多媒体时,必须做到多媒体展示的知识内容与教材相适应,与学生认识相适应。

而不能随心所欲。

如初二生物中的《血液循环》一课,这是本章生物知识的重难点内容。

《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径,以及血液在循环途径中发生的变化,根据这个目标的多媒体的功能,我们设计的教学思路是:首先,指导学生对照心脏的模型,认识心脏的结构,指导学生用手感觉自己心脏的跳动,教师讲述其结构。

其次,依次展示预先设计好的投影:心脏的结构(四个腔及瓣膜);与心脏四个腔相连通的血管;体循环和肺循环的路线;循环过程中血液成份发生的变化,且用不同的颜色表示动脉血和静脉血;这样将血液循环整体分解成一个个知识点,循序渐进,依次展示,使学生思路清晰,教学效果很好。

然后,观看录相带,教师指导学生质疑、释疑,并联系实际生活中血液循环发生障碍的病例进行扩充,培养学生的发散思维,使学生全面认识,加深理解。

从以上的教学步骤可以看出,课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合,各展所长,从而使学生感知全面,理解深刻,既掌握了知识,又培养了他们的能力。

浅析多媒体技术在生物学基础教学中的应用

浅析多媒体技术在生物学基础教学中的应用

浅析多媒体技术在生物学基础教学中的应用摘要:在科学技术迅速发展的今天,计算机技术和通信技术得到飞速的发展,尤其是多媒体技术的发展令世人瞩目。

多媒体技术已进入我国的教育领域,并逐渐成为有效的教学媒体。

多媒体技术的应用,优化了教育信息的采集、选择、存储、转换、运输过程,丰富了教学内容,改变了教学内容的形态,有利于培养学生的创新思维。

在本文的探讨中,主要阐述多媒体课件的设计、课堂教学的实施以及对多媒体教学的思考,并对其提出了相关的建议。

关键词:多媒体教学;生物学;应用一、生物学基础教学应用多媒体概述1.多媒体教学概述多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法,它通过形声、媒体、软件的运用调控着教学的全过程,是以多媒体计算机为核心,集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学。

多媒体教学是一种崭新的现代化教学形式。

多媒体教学利用多种媒体对信息载体处理的多样性、对信息媒体操作的交互性及对多种信息媒体处理的集成性等特点,从根本上影响和改变了传统教学的单一线性的模式,从而大大提高了教学的直观性和趣味性,使寓教于乐成为了现实。

同时多媒体教学易于实现最优化,对传统教学技术起着补充和辅助的作用。

它还能够化繁为简,化难为易,化抽象为具体,优化教学过程,提高教学效果。

由此可见,多媒体教学有着传统教学无法替代的优势。

2.多媒体技术与生物学整合的意义及原则生物学是一门古老的学科,主要研究动植物的形态、器官结构及其发育规律的科学,其教学内容是以观察、实验为基础的科学,生物学的教学就要求教学方法能够体现出该学科的特点。

长期以来,它的教学一直离不开挂图和标本,每节课挂图都很多,挂、收很浪费时间,需要足够的课时保证,另外挂图都是平面图,无法生动地表现出动植物的特征,而且现在的学生生活经验少,有时举例子他们很难理解。

多媒体教学的优势正好弥补了其不足,“图文并茂”使所教的内容由静态变动态,还可以尽可能多地介绍各种动植物的特征,展示有关动植物形态的精美图片和动画,强化学生的视觉和听觉的刺激,突出了鲜明的观察对象。

多媒体在生物学教学中的应用

多媒体在生物学教学中的应用
酶 切 位 点选 择 、 白翻译 、 蛋 结构 域 分析 、 粒作 图等 来 引导 质
学生对相 应软件 的运 用 。 2 多媒 体在 生物教 学 中应 用存在 的 问题
21 应 用 目的 不 明 确 .
像 生物 这 些 以实验 为 基础 . 究物 质 变化 和 生 命规 律 研
在教 学 中 , 媒体 教 学 的最 终 目的在 于优 化 课堂 教 学 多 结构 , 以提供 多 种刺激 信号 ( 、 、 、 图 文 声 动画 等 ) 来吸 引学 生 的注 意力 , 激发 学生的 学 习兴趣 , 决教 学中存在 的实 际 问 解
随着信 息技 术 的迅 速发 展 , 多媒 体 辅 助课 堂 教学 手 段 已经渗 透到 生物 类学科 的教 学活动 中 , 并被 广大教 师 采用 。 多媒体 教学 以其 图文并茂 、 声像俱 佳等特 点 , 抽象说 教 为 变 形 象演示 , 大地 激发起 学 生的学 习兴趣 , 课 堂教学 引入 极 将 全新 的境 界 , 受到教 师 的青睐和 学生 的欢 迎[]多媒体 教学 】。 - 4 寓教 育教 学 于一 定 的形 象思 维和 创 设 的情 景 当 中 , 能够 综 合利 用视 、 听觉 , 学生 感受 到 语 言和音 像 的 不断 冲 击 , 使 使
学生 身临 其境 , 高度 参 与 , 高他 们 的学 习兴趣 , 提 激发 他们
的创造 热情 , 实现 学 与教 的互 动 。 现对 多媒 体在 生物 教学 中
的应用优 势及存在 的问题 等作一探 讨 。 1 多媒体在 生物 教学 中应 用 的优势
11 形 象 直 观 .
学生 利用 N B 资 料库进 行基 因序列 、 位查 询 、 CI 定 引物设 计 、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

多媒体在生物教学中应用

多媒体在生物教学中应用

多媒体在生物教学中的应用摘要:新一轮基础课程的改革,带来了教育观念,教学组织形式的又一次革命。

生物做为各门学科间的纽带,引领着整个社会的发展。

如何利用现有的科学技术提高生物教学便是我们需要深入讨论的问题。

关键词:多媒体教学问题21世纪的教育是全新的教育,它将以信息技术,特别是以计算机为手段来实现。

下面就我校近几年来生物课堂实行多媒体教学的实践,谈谈生物课多媒体教学的一些体会。

一、生物课多媒体教学的优点(一)、生物课与其它课程相比,更适合多媒体教学。

生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。

多媒体可起到调动学生积极性,激发学习兴趣的作用。

例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时,首先在屏幕上分别演示正常的植株,缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片,教师提出问题:“为什么会出现这样的情况呢?”将学生引入学习的情景。

然后教师在多媒体计算机上偿试“种”一株“植物”,可以根据学生的想法选取不同的“肥料”,用鼠标加在“植物”上,经过多次偿试,师生一起种出了一株“健壮的植物”,同时也得到了无机盐在植物生活中的作用的知识。

这样课堂既生动有趣,又能收到良好的效果。

(二)、多媒体教学使生物课堂设计大大优化。

1、突破传统媒体的时空限制。

传统的生物教学媒体(标本、挂图、模型)都是静止的,且使用起来很大程度上受到时间、空间的限制。

而多媒体(投影、幻灯、录像、微机)则能突破传统媒体在时间和空间上的限制,化静为动,图像生动,音响逼真。

如《基因的表达》这一部分的教学,学生一般较难理解基因控制蛋白质合成过程中的“转录”和“翻译”。

但用flash制作的动画可以形象地展示细胞核中dna如何将遗传信息转录到信使rna上,信使rna又如何进入细胞质与核糖体结合,如何决定氨基酸的排列顺序,从而决定蛋白质合成。

2、信息量大。

多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍。

传统的备课,资料主要来自课本、参考书、图片等,信息非常有限,而且缺乏灵活性、方便性和交互性。

浅析多媒体在生物教学中的应用

浅析多媒体在生物教学中的应用

其次,多媒体教学也带来了不少负面影响。由于客观条件和个人素质等因素的制约,教师很少有人能熟练制作多媒体课件,很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系,要么先画面后讲解,要么只顾讲忘了换,造成讲解内容与多媒体画面的不同步。总而言之,教学情况千差万别,不能单纯用多媒体教学手段来对待,不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课,一哄而上,势必带有盲目性,难免产生负效应。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能本末倒置,陷入误区。多媒体教学需要从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法。过多依赖于多媒体课件,会使教师学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授,在课堂上头到尾都是使用多媒体课件,教师只是解说员,失去了对教学应有的控制地位,甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。对多媒体的使用不当,教师把握教学过程的难度增加,多媒体教学信息量大,节奏快,难免重点不突出,信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件,也容易分散学生注意力。
首先,与传统教学相比,多媒体教学的优势有:1、直观性和动态性,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;比如讲真核生物细胞有丝分裂过程中细胞中的变化过程,可以通过课件展示每个时期细胞核中染色体(质)的形态变化及细胞中其他结构的变化特征让学生自己总结。动植物细胞有丝分裂的主要区别也可以通过课件图片展示,直观性更强,加深印象。最后可以通过一个小动画展示有丝分裂的动态变化过程,让学生从整体上去把握有丝分裂的过程,学生也特别感兴趣,比以往的在黑板上画图讲更有趣味性,效果很好。多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,而应用传统教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片、动画和视频就更直观更形象。2、增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率。由于提前进行课件制作,教师可以将大量的信息带给学生,节省了大量的教学时间,所以可以加大教学容量,并对所讲的重点掌握。(如果应用传统的教学,需要大量的教学时间,而且由于干燥无味学生也不愿意学、也学不懂,所以效果不好)尤其是对于现在学业水平测试的复习课,时间比较紧,课务比较重,每节课的容量较大,知识点较多,习题量也大,应用课件展示考点和知识概念图,提炼重难点,减少一笔一划写板书的时间,也可以通过展台展示习题中容易出错的题目,针对性讲解,加深印象。3、交互性和动态性,学生有更多机会参与,学习更为主动,有利于学生形成新的认知结构;多媒体教学能化静为动,激发学生学习兴趣。在传统教学中,学生面对的是静止呆板的课本和板书,难免产生枯燥乏味之感。多媒体教学亦可模拟仿真,化抽象为形象,能将文字、图片、图像、声音融于一体,将学生带入形象、生动的教学情景之中,加深对事物的理解,减轻了学生认知的难度,变难为易,提高学生学习兴趣。比如在讲生态系统信息传递时信息的种类及信息传递在生态系统中的作用时可以通过课件图片及视频展示,学生更有兴趣,效果更好。4、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力;比如在讲微生物的培养与应用时,培养基的配置过程,微生物的分离纯化过程,菌落的特征等,由于各种原因学生不能去实验室完成实验,照本宣科又枯燥无趣,通过视频和图片展示,激发学生的兴趣,更能很好的掌握实验内容。在讲固定化酵母细胞的实验时先让学生看书,再看实验视频,然后让学生总结实验步骤及每一步注意事项,凝胶珠的颜色和形态也可以通过图片展示,更直观更形象。

多媒体在生物教学中的应用

多媒体在生物教学中的应用

浅谈多媒体在生物教学中的应用摘要:多媒体教学是现代教育技术发展的产物,是时代的进步,同时也是一把双刃剑,有它积极的一面,也有消极的一面。

从多媒体的优势及应该注意的问题两个方面论述,提出了在教学过程中应将多媒体辅助教学与传统教学有机结合,充分发挥学生的主观能动性。

关键词:多媒体教学;传统教学;生物学科随着应试教育向素质教育的转变,多媒体教学手段正以一种特别的优势走进校园、走进课堂,以其鲜明的教学特点,让课堂教学更加丰富多彩。

在生物教学活动中,运用多媒体技术创设教学情境,将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,引导学生运用知识去分析问题和解决问题,提高运用知识的能力,从而培养创新能力,这是传统教学无法比拟的优势。

但是,我们也不能把多媒体看做是无与伦比的教学模式,从而忽略学生的主体地位、忽略传统的教学方法,而要根据学生实际,提高多媒体教学的效率。

本文从多媒体教学手段在教学中具有的优点和应该注意的问题两方面,对多媒体教学手段在生物教学中的应用进行探讨。

一、与传统的教学模式相比,多媒体在生物教学中的优势1.创设教学情境,激发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣,学生就能积极主动、愉快地学习,就能在课堂教学中真正发挥主体作用。

多媒体技术在生物教学中对激发学生的好奇心、发展他们的求知欲有极强的作用。

教师可在教学中利用多媒体工具使教学内容以直观、生动的形象呈现于学生面前,从而变难为易,提高学习兴趣。

例如,学习苏教版高中生物必修1“物质的跨膜运输”这一节时,跨膜运输的三种方式的特点,可以先通过多媒体课件以动画的形式播放,然后让学生总结归纳,这样既解决了问题,又激发了学生主动学习的积极性。

2.形象直观演示,突破教学重难点生物学是研究物质变化和生命规律的科学,是非常抽象的,而通过多媒体课件来模拟这些现象和过程,化不可见为可见、化抽象为形象,化静为动,使学生在接受信息时首先有一种严谨务实的感觉,配之以精炼的讲解,重难点就会因势利导,得以突破,从而收到事半功倍的效果。

多媒体在生物教学中应用

多媒体在生物教学中应用

浅谈多媒体在生物教学中的应用摘要:多媒体教学直观形象,新颖生动,在生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

根据多年的生物教学实践,浅谈多媒体在生物教学中的应用。

关键词:多媒体教学;多媒体技术;生物教学生物学是研究生物的形态特征、生理特点、生命活动规律的科学,是以自然界中有生命的物体作为自己的研究对象。

在课堂教学中应尽量地让学生去感知、去体会、去探索,才能从真正意义上体验生物学的生动性和实验性。

多媒体教学作为一种先进的教学手段,集文字、活动影像、声音、动画等多种信息于一身,直观形象、新颖生动,改变了以往“单纯靠教师讲解,用言语去描述抽象微观的知识”的教学方式,给生物课堂教学注入了无限的生机和活力。

一、多媒体教学在中学生物教学中的优越性1.多媒体教学有利于创设全方位的教学情境,激发学生的学习兴趣和动机兴趣是学生学习生物主动性和积极性的源泉。

传统生物教学中的教具挂图、标本、模型等都难以在形象、色彩,尤其动感上,给学生一个准确的印象。

多媒体技术集音、像、动画于一体,可将书本知识化静为动,化抽象为直观,在激发学生的兴趣与创设教学情境方面,具有其他教学手段所不可比拟的优势。

如,教学”人在生物圈的义务”时,应用多媒体展现人类活动对环境所造成的影响(酸雨、土地沙化、荒漠化等)的图片以及真实录像片段,学生看后会不由地感到“环境危机就在眼前”。

这时教师顺势诱导:“面对目前的状况我们应怎样行动?怎样保护生物圈?”大家听了都表现出极大的兴趣,积极思考并主动提出自己的看法。

这样课堂气氛活跃了,发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握。

2.多媒体教学有利于知识的获取与保持赤瑞特拉作了一个关于知识保持即记忆持久性的实验:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。

这就是说,多媒体教学能将生物理论知识动态化,既能听到又能看到,知识的保持将大大优于传统教学的效果。

浅谈多媒体在生物实验教学中的应用

浅谈多媒体在生物实验教学中的应用

状 分离 比定律 , 而如 果用 真实 的豌豆 作实 验 , 少 最 也需 要一个生长周 期 4个 月左右 。在实验 过程 中 , 教师要提醒学生从 多角度 、 多方面来 操纵其 中的对
象, 提高他们 的操作 技能和解决 问题 的能力 。而学
生要勤动脑 、 勤动手 、 勤观察 , 从而 获得体验 或有所
或 者在模 拟实 验 中加入 交 互 成 分 , 让学 生 选 择 正
确或错 误 的操 作方 法 。这样 可 以让 学生学 会分 析 各种实 验现 象产 生 的原 因 , 强他们 的感 性认识 。 增
在此基 础上进 行 真实实 验 , 易达 到预期 效果 , 容 突 破重点 、 难点 。 又如 , 在观察 血细胞 的实验 中 , 大多数 学生 在
模 棱两 可 。此 时可 利用 多媒体课 件做 演示 。我们
在课件 中可把 平 时 实 验 做 的最 佳 效 果 展 示 给学 生 , 有利 于学生 掌握有 丝分裂 各 时期 的特点 , 更 理 解 有丝 分裂 过 程 , 养 观察 兴 趣 。并 且 我 们 可用 培
多媒体 模拟错 误 的实验 , 让学 生分析 其错 误之处 ,
我 们可 将实验 过 程 制成 多 媒 体 动 画或 影 片 , 示 展
给学生 , 让学 生对 实验有 更多 的 了解 。 2 运 用多媒体 , 高学 生的操 作技 能和解 决 问题 提
的 能 力
如性状分离 比 的模 拟 实验 , 我们利 用 Fah来 l s
创建 和制作课件 , 模拟一对 相对性状 的遗传 。学生
植 物细胞 的有 丝 分 裂 , 重 点 是 有丝 分 裂 过程 中 其 各 期 的特 征 、 图形 的辨 认 , 在有 丝 分裂 实 验过 程 , 其 难点 是 观察 有 丝 分 裂 实 验 过 程 中应 注 意 的 问 题 。做 这个实 验 要 利用 显 微 镜 , 而显 微 镜 下很 难 看 到整个 分裂 过 程 中所 有 的 细胞 , 验 结 果 常 常 实

多媒体在生物教学中的运用

多媒体在生物教学中的运用

生 物教 学 强调 情境 与协 作 , 重 视直观 和操作 ,提倡 学生学 习的 主 动性 。因此 , 多媒 体教学便 以其“ 多 感官刺激 ”的特点成 为生物 教师所 仰 仗的利器 。 多媒体 生物教学 是依据 “ 认知 学习” 的教 育科学理论 , 运用 多种教 学 媒体提供 充足的感 知客体 ,充分 发挥视听 等感官的功 能 ,有 目的地 传递生物 教学信息 ,实现最 优化 的
奋状 态 , 容易 使身心疲倦 。电教媒体 虽有加快教 学节奏 , 加
大教学 力度 , 优化 教学效果 的作用 , 但却具有声 、 、 光 电的综 合刺激 , 用一 定要适 时适 度 , 使 若在一 堂课 内频 繁滥用 , 其 结果势必 事与愿违 。
和教学思 想 , 积极探 索新 的 、 更适合 于 自身教学 的教 育方式
生 传递知 识信 息 , 从而使 学生感 知全 面 , 解深 刻 , 理 掌握 了
所 学的知识 。
二 、 据 学 生 的 心 理 特 点 选 择 多媒 体 根
心理 学研究 表明 ,少年 的大脑皮 层长时 间处于 高度兴
( ) 二 1 单元 复习课 : 一单元的 内容较多 , 可用投影 浓缩单 死教学 内容 , 建立 系统科学 的认 知体系 . H重点 。 突 { 综上 所述 ,多媒 体教学在生 物教学 中确 实发挥着 不可 替代的 作用 作 为新 世纪的教 师 , 能只停 留在 会操 作 、 不 运 辟 现阶段 的一些媒体 技术手段 的层面 上 ,要更 新教育 观念 J
3观看血液 循环录象带 , 面认识 , . 全 加深理解 。 从 以上教 学步骤 可以看 出,课 堂教学 在 目标指 导下将 多 媒体协 调配合 、 有所 长 、 为补 充 , 用 多种手段 向学 各 互 运

多媒体教学手段在生物实验中的应用

多媒体教学手段在生物实验中的应用
分裂 时 , 用挂 图及手 绘其 知识直 观性 就较 差 。但 老 师们 做 了相应课 件 , 过形象 生 动 、 彩逼 真 的动 画效果 , 示 细 通 色 展 胞 的形 态和染 色体 的变 化 规律 , 生 既 直观 又 容 易理 解 , 学
还能更 好地 做好 实验 。

多媒 体技 术应 用 的优 势
多 媒 体 教 学 手 段 在 生 物 实 验 中 的应 用
刘 振 邦
( 漯河市第二职业 高中, 河南 漯河 4 20 ) 6 0 0
弓 寺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ÷ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ÷ 夺 寺 夺 争 毒 ・ 串 夺 夺 夺 夺 夺 夺 ÷ 夺 夺 夺 孛 夺 , 夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 争一 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺
觉 。多媒体技 术在 教学 中 的应 用使学 生既 能看 得 见 , 能 又
听得 到 , 至还 可用 于操 作 。多种感 官 的刺激 获 取 的信 息 甚 量 , 果必定 比单 一听老 师讲课 强得 多 。他还 做过 一 个关 效 于知识保 持 即记忆持 久性 的实 验 。结果 是 , 一般 能 记住 人
个人 的体 会 。

别细致的描述 , 也很难留下深刻印象 。但多媒体技术的应
用可 以多 角度 、 多方 位 、 多层 次地 展示 事物 特点 , 组 织结 从 构到 生理 变化过 程等 展 示 得 直观 、 真 , 复 杂 抽象 的事 逼 使
物变得具体 , 学生理解就容易多 了。如在观察细胞的有丝
摘 要 : 生物 实验教 学过程 中, 在 合理选择和应 用现 代化教 学手段 , 与传 统教 学手段 有机 结合 , 同参与教 学 并 共

多媒体技术在生物实验教学中的应用

多媒体技术在生物实验教学中的应用
获 取 的知 识 量 , 不仅 能增 强 对 事 物 的 感 性认 识和 理 性 认 识 , 且 而 能有 效 地 获 取 知 识 量 。

多 媒 体 技 术 对生 物 实 验 教 学 的 重 要 性
1实 验 教 学 中 多媒 体 的利 用 助 于 发 挥 学 生 主 体作 用 . 美 国 教 育 学 家 布鲁 纳 说 : 学 习 的 最 好 刺 激 ,乃 是 对 所 学 材 “ 料 的 爱 好 。” 趣 是 人 们 积 极 探 索 和 研 究 某种 事物 的认 识 形 象 , 兴 是人 们 的 主 观 能 动 性 的 重要 组成 部分 。 课 程 改 革 要 求 , 教 学 新 在
3实 验 教 学 中多 媒 体 的 利用 助 于 培 养 学 生 的 科 学 素 养 .
多媒 体 以其 丰 富 的 表 现 力 、 良好 的 交 互 性 及 具 有 模 拟 功 能
法 的 共 同 特 点 是 都在 实 际 生活 中索 取 素 材 ,而 改 编 教 材 同样 源 于 生 活 , 们 之 间 的整 合 更 有 效 。 教 师将 改编 教 材 拿 到 课 堂 上 它 当
的教学效果。
规律 、 解 和 掌 握 生 物 学 知 识不 可缺 少 的环 节 , 能培 养 学 生 的 理 还 观 察 能 力 、 验 操 作 能 力 、 析 能力 及 科 学 探 究 能 力 等 。然 而 大 实 分
部分学校依然采用“ 堂灌 ” 满 的教 学 方 式 , 占 了实 验 课 的大 部 挤 分 时 间进 行 原 理 步骤 等 理 论 知 识 传 授 ,留给 学 生动 手操 作 的 时
使 用 时 , 生就 会 对 改编 教 材 的使 用 产 生 更 多 的想 法 , 就 会 有 学 也

浅议多媒体技术在生物学实验教学中的作用

浅议多媒体技术在生物学实验教学中的作用

浅议多媒体技术在生物学实验教学中的作用作者:王新燕来源:《读写算》2013年第30期生物学实验有助于激发学生学习的兴趣,创设生动活泼的教学情景。

近年来,随着信息技术的发展,多媒体技术在生物教学中大量被应用,实验教学中也开始引人多媒体技术辅助教学,帮助学生理解和掌握生物学知识和技能,启发学生的科学态度和价值观。

本文结合自己的教学实践谈谈多媒体技术在生物学实验教学中的作用。

一、突出实验操作的规范性中学生的模仿能力很强,教师的每个动作都会对学生产生潜移默化的影响,由于有些实验的操作步骤多且复杂,在多人的班级中做实验的示范操作,学生不易观察清楚,利用多媒体技术把整个实验做成动画或幻灯片等,在学生做实验前给学生看,可以规范操作步骤,掌握操作要领。

如显微镜的操作,操作不好会损坏显微镜的镜头、玻片,对操作步骤要求特别严格,而且不能正确操作的话直接影响到以后的生物实验,我们通过课件以动画形式展示如何取镜、安放、对光、调焦,怎样转换高倍镜等,一步步地展示出来,而且,以交互的形式让学生反复练习,这样可以让学生对每一步都留下深刻的印象,对各步操作的要领熟记在心,为以后的操作打下坚实的基础。

二、完成不能顺利开出的生物学实验一些实验由于客观条件的限制,不能进行,这时就可以利用多媒体做成影片等,让学生有一些感性的认识,理解所学知识。

如:在认识"菜青虫的取食行为"时,由于这个实验材料不好找,加上实验过程较长,在班上无法实施,所以,以前都是老师按照书本讲解实验过程,内容空洞,抽象,学生都是被动接受实验结论。

但现在可以利用课外兴趣小组把这个实验拍成影片,在课堂播放,这样学生既了解了实验方法,又认识了菜青虫的取食行为。

三、培养学生观察分析实验的能力平时的实验由于外界条件或操作不够规范的原因,实验得到的结果不明显或不理想,不利于学生观察,影响实验分析,通过多媒体技术制成幻灯片等,可引导学生正确地观察分析实验。

如"绿叶在光下制造有机物"的实验中,以前我组织学生操作时,最后叶片见光部分和不见光部分的颜色没多大区别,这就影响了实验结果的分析。

多媒体技术在生物实验教学中的应用

多媒体技术在生物实验教学中的应用

度 提 高 , 媒 体 技 术 日益 普 及 而 在 各 行 业 得 到 了 广 泛 应 多
固 基 础 知 识 , 养 学 生 科 学 素 质 , 发 创 新 能 力 具 有 重 要 培 开
意 义 , 长 期 以 来 , 于 种 种 原 因 , 验 教 学 往 往 成 为 生 物 但 由 实 学 教 学 中 的 薄 弱 环 节 。 当 前 , 媒 体 技 术 因 其 图 文 声 像 并 多
处 理 、 播 能 力 , 而 能 够 作 为 一 种 挥 重 要 作 用 。
变 了 传 统 教 学 中信 息 呈 现 的 结 构 和 方 式 , 动 了 教 学 模 式 推 的 变 革 。集 成 性 指 对 各 媒 体 类 型 数 字 化 集 成 处 理 , 而 实 从 现 了统一 编码 、 换 、 组 、 析 、 储 、 递 、 互 控制 等 。 交 重 分 存 传 交 交 互 性 即人机 对话 。 良好 人 机 的 界 面 以 及 多 媒 体 技 术 对 视
不 是 多 种 媒 体 的 简 单 混 合 , 是 信 息 传 播 技 术 、 息 处 理 它 信 技 术 和 信 息 存 贮 技 术 有 机 结 合 , 突 出 的 特 点 在 于 其 综 合 其
性 、 成 性 和交 互 性 。多媒 体 技 术 能 够 同时 处 理 文字 、 集 声 音、 图形 、 像 、 画 、 像 多 种 媒 体 类 型 即 综 合 性 , 种 多 图 动 影 这
用 。15 9 8年 , M 公 司 利 用 计 算 机 进 行 教 学 试 验 , 计 了 I B 设
第 一 个 计算 机辅助 教学 系 统 , 直到 7 但 O年 代 , 算 机 辅 助 计 教学 才 开 始迅 速 发 展 , 别 是 8 特 O年 代 末 9 O年 代 初 , 媒 多

多媒体技术在生物课堂的运用

多媒体技术在生物课堂的运用

过这个贴近他们生活 的动画, 很快就能理解光合作用 , 认识 光合作用对于植物的重要性。这种学习方式, 易被学生接

4 利用多媒体计算机 , . 高效轻松地复 习。生物 的许多 内容都是需要反复理解和记忆 的, 学生在复习时可 以将课 堂上讲解的多媒体课件再次从计算机的资料中心读取 , 对 不理解的环节可 以反复观看, 并且可以观看其他教师 的教
学 内容 , 这不 仅 大幅 度 降低 了教 师 的工作 强 度 , 且极 大地 而 提 高 了学 生 的学 习兴 趣 。
验步骤 。 4用投影片分析实验原理, () 指导填写 实验报告。
二、 多媒 体 技 术 运用 于 生物 课 堂有 利 于提 高 学生 的素

很难想象和理解 的。而使用多媒体课件, 以帮助我们营 可 造一个形象的光合作用过程 , 设计成一个动画, 将这一个过
程 可视 化 、 拟人 化 。 叶绿 体 描述 成 一个 “ 厂” 水 和 二氧 把 工 , 化碳是这个 “ 工厂 的原料 ” 当这 些 “ 料 ” , 原 欢快 地 进 入 “ 工 厂” 工后 , 加 出来 的是 “ 厂 的产 品 ”氧 气 和 养料 。学 生通 工 :
物 课 堂 , 拓 展 学 生 的知 识面 、 发 创 新思 维 、 在 激 培养 互 助 品
3 利用多媒体计算机 , . 收集多媒体资料信息, 丰富教学
内容 。 师 在准 备 教 案 时 , 要大 量 的资料 及 信 息源 , 传 教 需 在
格、 建立新型师生关系方面都能起到较好作用 。多媒体是 教学过程的基本要素。它作为传递教学信 息的媒介 , 能把 抽象 的教学 内容化为直观 的教学信息 。 因此优化教学过程
教 学效 率
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4 在生物实验教学 中使用 多媒 体应该注
意 的问题
1 大学 生物 实验 教学的课程性质及存在
的问题
生 物 学 是 一 门 实 验 性 很 强 、 操 作 技 对 能 要 求 较 高 的 学 科 。 学 生 物 类 专 业 尤 其 大 是 工科 类 的 生 物 专业 更 是 将 培 养学 生 的 动 手 操 作 能 力 作 为 教 学 的 重 中 之 重 。 验 教 实 学是 连 接 理 论 教 学 与 实 践 的 中 间 桥 梁 , 是 理论 知识 “ 化 ” 主要 途 径 , 最 接 近 于 物 的 是 “ 战 ” 训 练 课 程 。 于 直 接 向 工厂 输 送 实 的 对 人才 的 工科 专 业 , 重 要 性 不 言而 喻 。 实 其 在 验 教 学 中教 师 能 否 准 确 地 将 仪 器 、 备 的 设 操 作 要 领和 操 作 技 能 教授 给 学 生 是 决定 实 验 教 学 效 果 的 关键 因 素 , 传 统 言 传 身 授 以 的 教 学 方 式 已 经很 难 满 足 实 验 教 学 的 需 要。 怎样 既 能 保证 实 验 教 学 的水 平 及 质量 , 又 可 以 满 足 超 出 以前 几 倍 的 教 学 需 求 , 这 已是摆 在 高 校 尤 其是 为 广 大 工 厂输 送 一 线 人 才 的大 学 和 高职 工 科 生 物 专业 教 育 的 一 道 难 题 , 用 多 媒 体 教 学 是 一 种 切 实 可 行 采 的解决途径。
CHN0L0GY N lFORM 生 物 实验 教 学 中的应 用 ①
巩 东 辉 ( 内蒙古 科技大学数 理与生 物工程学 院
内蒙古包头 01 1 40 0) 摘 要: 本文扼要地 阐述 了在 大学生物 实验教 学中 多媒体 的作 用以及 正确使 用应该注 意的 I ̄ 。 - * - 1 关键词 : 多媒体 生物 实验教 学 课件 中 图分 类 号 : 3 G4 文 献 标 识 码 : A 文章编 号 :6 2 3 12 0 ) 1c一0 9 —0 1 7 - 7 ( 0 9 1 () 1 8 1 9 众 多学 者 认 为 生 物 学 是21 纪 的 主 导 世 学科 , 而随 着 生物 产业 的兴 起 和生 物技 术 的 进步, 大学 生物 实验 教 学方 法 的改革 也 势在 必行 , 多媒体 技 术引进 大 学生 物 实验 课堂 将 教 学 是 实现 生 物 实 验教 育现 代 化 的 一个 重 要 手 段 。 传 统 教学 方 式 相 比 , 媒体 教 学 与 多 有 着其 他教 学手 段无 可 比拟 的优 越性 , 它集 图、 、 、 、 文 声 像 影于 一体 , 实验 的基 本知 识 将 化 抽象 为 直 观 , 操 作过 程 化 静 为动 , 学 将 使 生如 临 其 境 , 学 生从 多角 度 、 让 多层 次 地 接 受信 息 , 深 学 生 对知 识 的 理 解 , 强 对 知 加 加 识要 点的 记忆 , 以有 效地 调 动学 生 的学 习 可 兴趣 , 升 实 验 教 学的 效 果 。 提 媒 体 , 用 什 么 形 式 的 多 媒 体 , 用 的 多 使 使 少 , 该 根据 教 学 内容 来 确定 。 如 在介 绍 应 例 实验 操 作 以 及 设 备 、 器 的 使 用 等 教 学 内 仪 容时 , 助 计 算 机 媒 体 制 作 动 画 及 真 人 录 借 像 演 示 较板 书教 授 更 形 象 、 观 , 深 学 生 直 加 的感 性 认 识 , 且 有 助 于 学 生 准 确 地 掌 握 并 操 作 的要 点 , 免 由 于 人 为 因素 导 致 教 学 避 效 果 的 不 确定 性 。 实 验 教 学 中正 确地 使 在 用 多 媒 体 非 常 重 要 , 不 能 一 味 追 求 教 学 但 方 法 的 先 进 性 而 盲 目地 使 用 , 味 地 追 求 一 感 官刺 激 , 则会 导 致 教 学 的 失败 。 媒体 只 多 是 实 验 教 学 的 辅 助 手 段 而 不 是 主 导 的 方 式, 不能 完 全 用 多 媒 体 屏 幕 代 替 教 师 的 板 书 、 解 和示 范 。 多媒 体 教 学 中要 特 别 注 讲 在 意 与语 言 的 配 合 , 师 的 语 言 能 使 电 教 媒 教 体 的 作 用 得 到充 分 发 挥 , 同时 , 电教 媒 体 又 能 够 让 学生 充分 理 解 教 师 语言 所 要 表 达 的 深 层含 义 。 因此 , 师的 语 言 要精 确 , 体 教 媒 的 使 用要 恰 当 。 此 , 教 学 中 多媒 体 的 应 因 在 用 只 是 辅 助 教 学 的 一 种 方 法 , 有 正 确地 只 运 用 才 能达 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 养 学 生 创 新 能 力 多 媒 体 技 术 可 以 多 层 次 、 角度 地 将 多 书 本 知 识 反 映 在 教 学 中 , 实验 生物 科学 使 真 正成 为 生 动 的 科 学 知 识 , 课 堂氛 围 更 使 轻 松 , 开 放 , 互 动 。 如 , 师可 以 根据 更 更 例 教 教 学 的 需要 , 课件 中设 置形 象 、 观 的 问 在 直 题 情 境 , 中 生 动 的 动 画和 优 美 的音 乐 , 其 可 以 全 方 位 地 展 现 生 命 现 象 , 整 地 展 示 实 完 验 操 作 的全 过 程 , 将学 生 带 入 一 个 写 实 的 世 界 , 学 生营 造 良好 的 学 习氛 围 , 发 学 为 激 生 的 学 习 动 机 , 发 潜 力 , 养 创新 能 力 。 开 培
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