海外本土汉语教师的培训需求分析——以秘鲁利马本土教师为例

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海外华语文教师培训之本土化培训模式

近２年来，着经济的不断发展，国的国际地位不断提０随中升，汉语的工具性越来越明显。汉语作为联合国的６规定语种言之一，重要性不断提高。在这种趋势下，来越多的人开始越学习汉语，语推广事业越来越重要。在对外汉语教学中，汉教师起着核心的作用。有高质量的教师，育教学质量就难以没教保证。同样，外汉语教学质量取决于汉语教师的教学质量。海海外师资培训现状及研究
纵观这些年的汉语国际推广．资一直是一个 “ 大难 ” 师老的问题。外汉语教师的构成情况很复杂，不同的地区有不海在
同的特点。本文以华文教育开展较好的东南亚地区为研究对象。考以前的文献资料发现，南亚各国的师资包括长期从参东事的教师、动性很大的临时师资和部分移民师资。几年汉流近语教师的构成虽然有了新的变化，在某些国家如新加坡和马来西亚还直接开办了华语教师师范学校，是这仅仅是开始。但当前的海外华文师资还是存在很多问题，包括教育教学理论不足、语本体知识不严谨、乏一定的教育教学实践、二汉缺第语言教学技能薄弱、年龄老化、黄不接、历偏低，年就已经有外派的中国专家或者教师到国外进行教师培训，是培训时间短，训内容没有体系，训模式不够但培培完善。时，内教师对于海外汉语教师没有全方面的系统认同国识，没有把教师进行分层培训，也而是进行大量集中的集体培训。些不能长期有效帮助当地汉语教育，很难帮助该国建这也立长期的汉语学习和教育体系，所以借助国内的培训师资来帮助国外建立长期有效地汉语师资培训体系是非常必要．而

海外华文教师培训心得体会

海外华文教师培训心得体会海外华文教师培训心得体会在海外华文教师培训的三个月时间里，我收获颇多，对于华文教学和海外华文教育也有了更深入的了解。

在这里，我将分享我在培训期间的心得体会。

首先，我要感谢华文教研中心组织了这次培训活动。

这次培训不仅仅是针对教师提供了丰富的教学资源和方法，更是给我们提供了一个学习和交流的平台。

每天的课程都紧密结合理论和实践，并通过小组讨论、案例分享等互动形式，使我们能够更好地将所学知识运用到实际教学中。

其次，我要感谢培训期间遇到的各位老师和同仁们。

通过与他们的交流和合作，我发现每个人都有着自己的教学经验和独特的教学方法。

我们在彼此的不断启发和借鉴中，相互成长，相互进步。

在小组讨论和分享中，我们提出问题、探讨解决方案，从而扩充了自己的教学思路和方法。

这种相互学习的氛围是非常重要的，帮助我们更好地适应和应对海外华文教学的挑战。

在培训期间，我最大的收获之一就是了解了海外华文教育的现状和挑战。

通过专业讲座和实地参观，我们深入了解了海外学校的课程设置、教学资源以及学生的需求。

同时，我们也了解到了海外学生学习华文的难点和痛点。

在这个过程中，我意识到教学的重要性和责任感，要根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学方式，提高学生的学习兴趣和能力。

另外，培训期间我还学到了很多针对海外华文教学的具体方法和技巧。

比如，如何激发学生的学习兴趣，如何通过游戏和互动的方式提高学生的语言能力，如何设计有效的教学活动等等。

这些方法和技巧在实际教学中非常实用，能够帮助我更好地引导学生学习，增强教学效果。

此外，培训期间也提供了很多优秀的教学资源和教材。

这些教学资源丰富多样，有助于我们更好地组织教学内容和活动。

同时，我们也通过教材编写和教学设计的实践活动，锻炼了自己的教学设计和创新能力，为以后的教学工作打下了坚实的基础。

通过这次培训，我深刻体会到了作为一名海外华文教师的使命和责任。

作为海外华文教师，我们不仅要传授语言知识，更要传播中华文化和价值观。

海外华文教师线上培训的问题与对策

海外华文教师线上培训的问题与对策摘要：近几年，国内越来越多的高校都与中华海外联谊会联合举办了华文教师研习班，对华文教师进行培训，如：北京师范大学、厦门大学、辽宁师范大学。

往常都是教师报名，审核后到所报名学校的地点进行听课，近年来由于受到新冠疫情的影响，大多数高校都选择举办网上研习班。

文章将通过后疫情时代下线上培训对参加我校研习班的华文教师的影响分析，探讨分析线上培训对华文教师的影响及发展趋势。

关键词：华文教师；线上培训；华文教育作者简介：任梦（1998—），女，河北承德人，辽宁师范大学国际教育学院硕士研究生，从事课程与教学论（汉语国际教育）研究。

华文教育质量的提高，取决于华文教师水平的提升。

华文教师需要既对汉语有了解，又熟悉所在国的风土习俗，对海外华侨子女的中国传统文化传播以及让所在国的人民了解中国有着十分重要的作用。

目前对华文教师进行培训主要是源于：从方式上看，分为线上培训和线下培训；从组织机构上看，分为民间组织和官方组织；从途径上看：来华培训和输出培养，来华培养就是邀请海外学习者和教师到中国参加培训，以提升他们的汉语教学能力，输出培养就是邀请中国大学的相关专家到国外开展讲座等方式进行培训[1]。

2020年12月1日-12月12日由中华海外联谊会主办、辽宁师范大学也承办了华文教师研习班（以下简称辽师网上研习班），主要是通过短期培训+网上培训的方式对华文教师进行授课。

一、辽师网上研习班基本情况辽师网上研习班是用钉钉软件进行授课，通过直播与录播相结合的形式，12天授课时间分为北京时间下午14：30-16:40和晚上19：00-21：10，以下是辽师网上研习班的基本情况。

（一）参与培训的华文教师人数及所在国分布此次一共12个国家119名教师参与报名及培训，其中来自马来西亚有59人，泰国有24人，印尼有14人，日本和科威特各有5人，德国和文莱各有3人，缅甸有2人，瑞士、菲律宾、亚美尼亚和新加坡分别有1人。

美国中文教师谈本土教师的培养与培训

美国中文教师谈本土教师的培养与培训Expertos en educación de la lengua china reflexionan sobre el fomento y formación de profesores locales en los Estados Unidos de América所谓“本土教师”，一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师，是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。

本土教师也有在国内接受完教育，甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的，并不一定都由当地培养，或者并非汉语母语者。

美国本土中文教师的培养与培训具有哪些特点？新手教师应该从哪些方面入手提高自己的教学水平？中文教学相较于其他语言教学的特殊性对教师培养提出了哪些要求？如果要成为美国中小学中文教师，需要做哪些准备？针对上述问题，我们特别邀请了美国圣路易斯华盛顿大学的梁霞老师、卡内基梅隆大学的刘刚老师、杜克大学的刘艳老师、俄克拉荷马大学的张洁老师、布朗大学的焦立为老师、普林斯顿大学的王静老师以及耶鲁大学的张永涛老师从不同侧面阐述他们的看法，现与同仁分享如下。

El término “profesorado local” se refiere normalmente a aquellos docentes que han impartido chino en el extranjero durante un extenso período, en contraste con quienes han sido enviados por el gobierno chino o a través de intercambios interuniversitarios. También hace referencia al profesorado que trabaja fuera tras haberse graduado y ganado algo de experiencia en sus países de origen. Es importante tener en cuenta que no todos han recibido formación en el extranjero o no son hablantes nativos de chino. ¿Cuáles son las características distintivas de este grupo de profesorado nativos de chino, durante su formación y desarrollo en los Estados Unidos? ¿Cómo pueden los principiantes mejorar sus habilidades como docentes? ¿Qué tipo de formación se requiere dados los singulares retos del chino en comparación con otras lenguas? ¿Qué preparación específica se necesita para ser contratado como profesor en una escuela primaria o secundaria en los Estados Unidos? Para arrojar luz sobre estos temas, requerimos la opinión de expertos para que compartan sus conocimientos desde distintas perspectivas, que pueden ser valiosas para compañeros de profesión. Son la profesora Liang Xia de la Universidad Washington, en San Luis; el profesor Liu Gang de la Universidad Carnegie Mellon; la profesora Liu Yan de la Universidad Duke; la profesora Zhang Jie de la Universidad de Oklahoma; el profesor Jiao Liwei de la Universidad Brown; la profesora Wang Jing de la Universidad de Princeton; y el profesor Zhang Y ongtao de la Universidad de Yale.—————主持人：梁霞 Liang Xia 作者：刘刚 Liu Gang 刘艳 Liu Yan张洁 Zhang Jie 焦立为Jiao Liwei 王静Wang Jing 张永涛 Zhang Yongtao 翻译：小康 Carlos García dela Morena34梁霞老师指出，国际中文教师的培养与培训是两个既有区别又相互联系的概念。

海外本土汉语教师的培训需求分析_以秘鲁利马本土教师为例 (1)

２０１５年５月第１３卷第３期云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）Ｍａｙ．２０１５Ｖｏｌ．１３Ｎｏ．３海外本土汉语教师的培训需求分析———以秘鲁利马本土教师为例＊翟保军（上海外国语大学国际文化交流学院，上海２０００８３）［摘　要］　庞大的汉语学习人数要求海外本土教师发挥更大作用，由此对本土教师的培训也日益增多。

好的培训源自准确的需求分析，本文通过基于案例的分析，认为本土汉语教师更注重培训内容的实用性和可操作性，尤其在初级的汉语本体知识、汉字的教学法、汉外语言对比、课堂组织管理、课堂内容设计、供课下学习的汉语资源等方面培训需求迫切。

培训者也要注意选用合适的培训语言，并纠正本土教师过度使用媒介语的状况。

［关键词］　本土教师；培训；需求分析中图分类号：　Ｈ１９５文献标识码：　Ａ文章编号：　１６７２－１３０６（２０１５）０３－００８０－０７一、引　言截至２０１４年底，我国已在１２６个国家和地区建立了４７５所孔子学院和８５１个孔子课堂，全球汉语学习人数超过１亿。

②面对海外巨大的师资需求及汉语学习人数，仅仅依靠国内派遣教师显然不能满足实际需要。

海外本土汉语教师不仅有助于解决“汉语热”中存在的师资不足问题，有利于实现汉语的国别化教学，而且也是确保汉语国际传播可持续发展的有效手段。

许嘉璐指出“本土语言教师在思维习惯、文化背景方面具有天然优势，他们完全可以成为汉语国际推广的主力军，当前则应该成为我们外派汉语教师的重要补充。

但这项工作现在还是一个薄弱环节，有必要加强。

”③目前，对本土教师培训的关注越来越多。

在２０１２年１２月第七届孔子学院大会上，教育部副部长、孔子学院总部理事会常务理事郝平做总结讲话时指出，加强本土教师培养培训是当前重中之重的任务。

④２０１４年１２月第九届孔子学院大会上，国务院副总理、孔子学院总部理事会主席刘延东指出尤其要注重本土师资的培养，⑤本土教师培养培训也是院长论坛的一大议题。

国家汉办设有“外国本土化汉语教师培养项目”、“外国汉语教师来华研修项目”等，各个国家和地区组织的本土师资培训也日渐增多。

学习海外本土汉语教师的优势

上海倬倬文化艺术交流：/上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流学习海外本土汉语教师的优势随着全球学习汉语的人数不断增加，师资短缺问题凸现出来，有关方面开始关注这个问题，也在筹划应对之策。

开始培养海外本土汉语教师就是一个主要的解决办法。

虽说海外本土教师与中国的汉语教师相比存在种种的不利条件，但是分析起来也有自身的优势。

一是海外本土汉语教师熟练掌握所在国语言，了解当地文化，在教学过程中和学生交流起来没有障碍，可以进行较深层次的沟通，有利于及时掌握教学效果，随时调整教学方法和进度。

二是海外本土汉语教师熟悉当地教育体系，了解学生的学习习惯，能够针对学生编写对路的教材。

Tanja Kettunes 女士是芬兰的一名老师，曾3次来中国留学。

她在教学中发现，芬兰学生最渴望学习的是最基本的汉语口语。

于是，亲自动手，为芬兰学生量身定作编写了一本汉语教材，取名《走吧》。

整本书里的句子都不难，但每课后面附有大量相关词汇和语法结构，力图既让基础好的学生“吃上小灶”，又不吓跑刚刚接触一种完全陌生语言的学生。

除了语法和相关文化知识用芬兰语解释以外，课文的内容也体现出芬兰特色，如特别强调了芬兰人发音最困难的几个音。

学生们用上这本教材之后，取得了事半功倍的效果。

为了壮大海外汉语教师队伍，国家汉办去年发布了《国际汉语教师标准》。

要想达标，对海外本土汉语教师而言很不容易，所以我觉得，一方面要加强对海外本土汉语教师的系统培训，其中包括海外本土汉语教师来华接受短期、中期、长期的培训，也包括世界各地有条件的孔子学院就近对周边的本土汉语教师展开培训;另一方面要进一步细化《标准》，使其更具有操作性，从而不但吸引中国的汉语教师和志愿者参照这个标准进行学习，通过考核，而且鼓励海外本土汉语教师根据这个《标准》全面测评自己的汉语执教水平。

这个消息对于学习对外汉语教学的同学来讲应该是一个含金量非常高的消息，大家应该从中进行总结，了解自己欠缺的地方加以改正和弥补，争取让自己早日成为一个优秀的涉外汉语教师。

汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考

李凌艳 : 汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考
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去更多了。从国内情况来看 , 对个人而言 , 改革开放近三十年来, 进行汉语文化的宣传、推广和教育工作, 尤其是到海外从事此项工作, 一直是在增长见识、丰富阅历的同时 , 又不失为增加个人经济收入的一种理想方式。因此, 无论对在职工作人员, 还是对各高等院校在读学生来说, 到海外从事对外汉语教学工作向来是炙手可热的选择之一; 而对包括各高校在内的各种机构或组织而言, 进行对外汉语教学师资的培训工作, 既可以提升海外知名度 , 也可以获取一定经济收益, 甚至有不少民办团体和社会组织, 正是因为看中了这其中可能蕴藏的商机而前赴后继地投入其中。从国外情况来看 , 在海外从事汉语教学和汉文化推广工作, 一直是很多华人谋生、求发展的最便利、最容易的手段之一。尤其是近二十多年来 , 随着中国国际经济地位的提升, 海外华人在更多感受扬眉吐气的同时, 也首先是全球汉语热的最直接体验者和受益者 , 随着越来越多非华人家庭和子女对汉语学习需求的升温, 海外华人将更加可能也更加愿意加入到汉语国际推广的行列中。那么 , 为什么一直以来, 在拥有这样庞大的志愿军队伍的同时 , 我们又总是受困于师资的紧缺呢 ? 究其根源 , 还在于师资培训的严重不足 , 而不在于师资本身的缺乏, 所以 , 我们面临的突出问题, 实质一直是合格师资的奇缺, 而不是泛泛意义上的师资不足。也就是说, 对外汉语教学工作中师资培训环节的薄弱, 才是影响这一事业发展的真正内因 , 而由这一内因所导致或表现出的合格师资缺乏, 实质只是其外因。本文作者认为, 这一内因的形成主要有以下缘由 : ( 一) 衣钵分量不足对外汉语教学学科本身仍处于比较稚嫩的发展期, 还没有形成具有核心影响地位的学科理论 , 因此 , 在师资培训这一对本学科事业进行上承下传的工作中, 传承的衣钵分量不足, 因而造成有传之形而少承之实的状况。 ( 二) 战场应变不足由于历史原因, 对外汉语教学工作经历了由国内到国外的主战场转移过程, 战场上的先遣战士们多来源于以学习和研究中文为专业的专门人士。在以来华留学生为主要教育对象的汉语二语教学过程中 , 教师所具有的中文知识背景和功底为他们从事留学生的汉语教学工作奠定了良好的根基。但是 , 以海外青少年 ( 包括广大华人子女和越来越多的非华人子女 ) 为主要教育对象的汉语外语教学, 其过程和方法与对留学生的汉语二语教学相比, 已经发生了深刻变化 , 而我们刚刚形成的对外汉语教学师资培训系统 , 对此变化显然准备不足, 师资培训工作既缺乏具有核心影响的学科理论和领军人物, 也缺乏灵活、系统的组织机制。因而, 汉语国际推广的师资培训工作一开始就显得有些被动 , 主动控制权不足。 ( 三) 战情研究不足长期以来, 我们的对外汉语教学研究重点一直在学科的语言本体上, 而对教育对象的特点的研究不够重视 ( 陈晓桦 , 2000; 崔永华 , 2005) 。尤其是对海外那些缺乏汉语环境的青少年学生, 他们在学习汉语过程中的动机、特点、认知发展规律、学习方式特点等方面更是缺乏研究和探讨。显而易见, 在汉语国际推广背景下师资培训的内容和重点 , 已经无法因袭过去对留学生、对华人子女汉语教学师资培训中的相关内容 , 这种对战情的无所知或知之甚少, 更加突

汉语教师海外工作计划范文

汉语教师海外工作计划范文一、工作目标作为一名汉语教师，我将于明年初去往美国某大学国际学生中心担任汉语教师一职。

我的工作目标是通过精心设计的教学计划，帮助学生提高汉语水平，增进对中国文化的了解，提高国际学生对中国的兴趣和认知。

二、工作内容1. 教学工作：开设汉语课程，包括初级、中级、高级水平的听、说、读、写等教学内容，同时根据学生的不同需求提供个性化、定制化的教学服务。

2. 文化交流：组织学生参加中国文化体验活动，如书法、绘画、茶道、武术等，让学生亲身感受中国文化的独特魅力。

3. 学生指导：为学生提供学习计划、交流指导等方面的帮助，帮助他们顺利适应留学生活。

4. 课程设计：通过多样化的教学方法和教学资源，设计富有吸引力的教学内容和教学环节，激发学生学习汉语的积极性。

三、工作计划1. 准备阶段在正式工作前，我将做好充分的准备工作，包括：（1）熟悉学校及部门情况。

（2）为课程设计做好准备，包括制定教学大纲、教学材料等。

（3）完善教学方法和工具，如多媒体教学、现代汉语教材等。

（4）了解美国学生学习汉语的特点和需求，调查市场需求，以更加科学、有效的方法开展工作。

2. 正式工作阶段（1）教学工作开设初级、中级、高级汉语课程，每周提供三至五节课程。

根据学生的汉语水平和需求，设计不同的课程内容，灵活安排教学内容，包括听、说、读、写及汉语文化知识等。

（2）文化交流组织中国文化体验活动，包括传统的书法、绘画、茶道和武术等，为学生提供更多的汉语文化学习机会。

（3）学生指导制定学生学习计划，根据学生的学习需求提供个性化的学习指导，帮助学生顺利适应留学生活。

（4）课程设计通过多样化的教学方法和教学资源，设计更加富有吸引力的教学内容和教学环节，激发学生学习汉语的积极性。

3. 结束阶段（1）总结工作经验，为下一步的工作做好准备。

（2）收集学生的反馈意见，以便进一步改进教学工作。

（3）为明年的工作做好准备，包括教学计划的调整和更新等。

教师境外培训工作计划

教师境外培训工作计划一、前言教师是社会的中坚力量，他们对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。

然而，全球化的今天，教师的角色不仅限于传授知识，还需要具备更为广阔的国际视野和跨文化能力。

因此，境外培训成为提升教师素质的重要途径之一。

二、培训目标1. 提升教师的国际化视野。

2. 加强教师的跨文化沟通能力。

3. 提高教师的创新能力和教学水平。

4. 激发教师的学习热情和自我提升意识。

三、培训内容1. 英语语言培训：提高教师在国际交流中的口语表达能力。

2. 专业知识学习：了解国外先进的教育理念、教学方法和教育技术。

3. 文化体验：参观当地学校和教育机构，了解不同文化下的教育特点。

4. 实地指导：在当地学校进行观摩和实习，亲身感受和学习当地教学风格。

四、培训安排1. 选拔符合条件的教师参加境外培训项目。

2. 与海外培训机构或学校签订合作协议，确认培训计划和安排。

3. 组织教师进行英语语言培训，提高口语交流能力。

4. 安排专业知识学习和文化体验活动，使教师全面了解国外教育情况。

5. 对接当地学校或教育机构，安排实地指导和观摩活动。

6. 培训结束后，组织教师进行总结交流，并制定后续的教学改进计划。

五、培训成果评估1. 学员考核：通过课程学习及考核，评估学员的培训成绩。

2. 教学实践：观察学员在实地指导和观摩中的教学表现。

3. 教学改进计划：收集学员的培训意见和建议，制定下一步的教学改进计划。

4. 教学成效评估：对学员在国外培训后的教学成效进行定期评估。

六、培训保障1. 资金保障：为教师提供培训资金和生活补贴。

2. 安全保障：与国外培训机构和学校签订安全保障协议，保障学员安全。

3. 后勤保障：提供教师的签证、保险、住宿和交通等后勤支持。

4. 管理保障：设立境外培训管理机构，负责培训的组织和管理工作。

七、培训效果1. 提升教师的国际化视野和跨文化能力。

2. 加强教师的专业知识和教学技能。

3. 提高教师的创新意识和教学水平。

“产出导向法”在海外本土汉语师资教学法课程中的应用

外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）Foreign Language Education in China　2021年2月February 2021第4卷第1期V ol. 4 No. 1外语教学“产出导向法”在海外本土汉语师资教学法课程中的应用1鲁文霞朱勇北京外国语大学© 2021 外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）（1），47-53页提要：教学法课程是汉语国际教育专业的核心课程之一，设计适合海外本土师资培养的教学模式是一个值得探索的新课题。

“产出导向法”（Production-oriented Approach ，简称POA ）是文秋芳教授带领的中国外语与教育研究中心团队经过十多年打磨构建的语言教学理论与实践体系，教学效果逐渐显现，近期也逐渐被应用于对外汉语教学中。

本文创造性地将POA 应用于南亚汉语师资项目的语言要素教学课程中，以词汇讲解和练习方法为例，介绍POA 在课程中的应用及反思，希望为海外本土汉语师资教学法课程探索出新的路径。

关键词：产出导向法；海外本土汉语师资；教学法；语言要素教学课程[中图分类号] H09 [文献标识码] A [文章编号] 2096-6105(2021)01-0047-071 引言孔子学院总部为推进南亚各国汉语教师本土化建设，自2015年起设立“孔子学院奖学金南亚国家汉语师资班”项目，招收尼泊尔、巴基斯坦等国的高中毕业生来华攻读汉语国际教育学士学位，毕业后回国担任中小学汉语教师。

以往的汉语国际教育类研究多针对中国学生，不能完全满足以留学生为教学对象的课程需要。

“展开针对本土教师的专门研究，探讨本土教师的特点和优势，形成适合本土教师特点和需求的各层次本土教师培养、培训方案，将是国际汉语教师教育新时代突破的主要方向之一”（叶军 2018：44）。

“产出导向法”（Production-oriented Approach ，简称POA ）是我国英语教育界的学者经过十余年努力提出的新理论（文秋芳 2018），近期也逐渐被应用于汉语作为第二语言的教学中（如桂靖、季薇 2018；朱勇、白雪 2019）。

汉语教师海外工作计划

汉语教师海外工作计划一、确定目标1、了解目标国情况首先，作为一名汉语教师，要深入了解自己即将前往的国家的国情。

包括政治、经济、文化等方面的情况。

只有了解了目标国家的基本情况，才能更好地适应和融入当地的文化环境。

2、提出工作目标在了解了目标国家的情况之后，要根据当地的实际情况，提出合理的工作目标。

比如：通过自己的努力，提高目标国家学生的汉语水平，增进中外文化交流，促进两国民众的友好交往等等。

3、制定工作计划在确定了工作目标之后，就要开始制定具体的工作计划了。

包括每天的工作安排、教学内容的准备、教学方法的选择等等。

总之，要全面考虑，确保工作计划的可行性和科学性。

二、进行教学准备1、了解当地教学环境在出国之前，可以通过网络或者其他途径了解一下目标国家的教学环境。

包括教材、教学方法、学生的学习习惯等等。

有了这些了解，才能更好地进行教学准备。

2、准备教学资料针对目标国家的学生，要准备一些适合他们学习的教学资料。

比如：针对初学者的汉语教材、针对高级学生的阅读材料等等。

同时，要根据当地的实际情况，适当调整或者重新编写一些教学资料。

3、准备教学辅助工具教学辅助工具在教学过程中是非常重要的。

可以准备一些PPT、图片、视频等教学辅助工具，来帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

三、实施教学工作1、了解学生在实施教学工作的时候，一定要充分了解学生的情况。

比如：学习汉语的目的、学习习惯、学习水平等等。

只有了解了这些，才能更好地进行教学工作。

2、科学的选用教学方法在教学过程中，要选择适合学生的教学方法。

比如：对于初学者，可以采用图片、视频等教学辅助工具，来帮助他们更好地理解汉语知识。

对于高级学生，可以进行一些听说读写的综合训练。

3、注重课堂互动在教学过程中，要注重课堂互动。

通过让学生参与到教学中来，让他们更好地理解和掌握汉语知识。

同时，也能提高学生的学习兴趣，让课堂更加活跃。

四、开展文化交流1、了解当地文化在海外工作期间，要充分了解目标国家的文化。

对拟赴海外汉语志愿者教师教案设计及培训的思考

对拟赴海外汉语志愿者教师教案设计及培训的思考随着国际交流的深入，对汉语教学的需求也越来越多。

作为一名拟赴海外担任汉语志愿者教师的人员，对于教案设计及培训的思考是十分重要的。

本文将就这一话题进行探讨，以期为即将出国教学的志愿者提供一些建议和思路。

第一部分：教案设计教案设计是教师教学的重要环节，合理的教案设计能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。

下面将介绍教案设计的一些建议：1. 考虑学生需求：在设计教案时，要充分考虑学生的需求和学习特点。

理解学生的水平差异，考虑到他们的语言背景和学习目标，有针对性地进行教学内容的选择和设计。

2. 清晰的教学目标：每一个教学环节都需要明确的教学目标。

教师应该清楚地知道学生在该环节应该达到的具体目标，以便合理安排教学时间和选择教学方法。

3. 多元化教学手段：在教案设计中，应该充分运用多种教学手段，例如小组活动、角色扮演、多媒体展示等，以提高学生的参与度和学习效果。

第二部分：培训计划除了教案设计，志愿者教师在出国前还需要进行培训，以提高他们的教学能力和跨文化交流技巧。

以下是一些建议：1. 汉语教学理论培训：志愿者教师应该接受系统的汉语教学理论培训，学习相关的教育心理学、语言学和文化交流知识，以更好地进行教学。

2. 实践经验分享：培训过程中，可以邀请有经验的汉语教师分享他们的教学经验和教学案例，提供给志愿者教师一些建议和借鉴。

3. 跨文化交流培训：出国教学需要和不同文化背景的学生进行交流和互动，因此，培训过程中应该加强跨文化交流技巧的培养，帮助志愿者教师更好地适应海外教学环境。

第三部分：思考与总结志愿者教师在培训和实践中经历了很多挑战和问题，因此，他们需要不断地反思和总结，以提高自己的教学能力。

1. 教学日志：志愿者教师可以每天或每周记录教学日志，包括教学过程中的收获和问题，以及学生的反应和进步情况。

通过教学日志的写作和反思，可以不断改进自己的教学方法。

2. 同行评议：志愿者教师可以与其他教师进行同行评议，互相交流经验和建议。

面向“一带一路”的海外本土汉语教师培养策略研究

面向“一带一路”的海外本土汉语教师培养策略研究作者：吕越男吕超男来源：《经济技术协作信息》 2018年第36期“一带一路”合作新格局为海外本土汉语教师培养提出了新的挑战，同时，也为其发展提供了广阔的平台。

本文在分析孔子学院师资现状、本土汉语教师的优势及其培养的重要性基础上，对其培养策略进行了详细研究。

本文认为，有效开展本土汉语教师培养工作是大力推动汉语国际教育事业蓬勃发展的有效途径。

在“一带一路”建设中，我们要”寻求‘一带一路’沿线各国对于本土汉语教师培养工作的‘顶层设计’；依照‘一带一路’沿线国家人才培养需求，建立海内外本土汉语教师培养链；积极开展‘一带一路’沿线各国本土汉语教师培养策略研究；适当增加中方对‘一带一路’沿线各国本土汉语教师培养的政策支持”。

“丝绸之路经济带”和”21世纪海上丝绸之路”简称“一带一路”。

它借用“古代丝绸之路”这一历史资源，以“和平发展”为理念，积极与沿线国家发展经济合作伙伴关系，力图打造“政治互信、经济融合、文化包容”的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

“一带一路”不仅仅是经济合作，更是文化融合，而语言是文化的重要载体，因此，“‘一带一路’需要语言铺路”。

“一带一路”倡导“全方位、宽领域、多层次”的交流与合作，强调互联互通，这一伟大倡议已经成为孔子学院健康发展的强大动力，孔子学院应该借力“一带一路”，顺势而为。

据统计，截至2015年底，“一带一路”沿线已经有62个国家建立了孔子学院及孔子课堂，共建孔子学院130个、孔子课堂57个。

基于此，孔子学院的蓬勃发展在”一带一路”合作新格局中尤显重要，它能够大力促进我国与沿线各国的教育交流与融汇，形成多元化教育格局，从而助力“一带一路”建设！一、孔子学院师资现状目前，孔子学院汉语教学从业人员主要分布在三个层次上：国家公派汉语教师、国际汉语教师志愿者、各国本土汉语教师。

国家公派汉语教师是由国家汉办向海外小学、初中、高中、大学、教育部派出的汉语教学顾问和汉语教师。

关于海外本土汉语师资培训的几点思考

关于海外本土汉语师资培训的几点思考随着汉语需求市场的持续拓展，汉语师资的市场供需矛盾日益突出，培养海外本土汉语师资已经成为中外专家的共识。

本文以比利时鲁汶大学的汉语师资培训为例，分析其“精耕细作、以师带徒”“请进来、走出去”的汉语本土师资培训模式，由此探讨海外本土汉语师资的培训问题。

文章认为，在海外各国集中培训一支优秀的海外本土培训师队伍，由这支队伍承担本土的汉语师资培训工作，贯彻终身教育的理念，与时俱进，可打造一支可持续发展的海外本土汉语师资队伍，有效推动汉语的海外传播。

标签：海外本土汉语师资培训模式请进来一、引言随着汉语需求市场的持续拓展，对外汉语教学不断地走向国际化，汉语师资的市场供需矛盾日益突出，培养海外本土化汉语教师已经成为中外专家们的共识。

德国汉学家柯彼德教授（2012）指出，现在海外汉语教师的数量远远不能满足海外汉语教学的需求。

国家汉办派遣志愿者赴海外任教只是一个权宜之计。

要使汉语真正走向国际化，就必须有一支更大、更强、水平更高的师资队伍。

只有这样，才能使海外汉语教学长期稳定地发展。

如何打造这样一支可持续发展的教师队伍呢？笔者认为，当务之急是要探索出一条可持续发展的师资培养模式，以满足海外汉语教学市场的需求。

虽然师资培养是教育界老生常谈的问题，但对海外汉语师资培养模式的探讨则是一个新形势下的新课题。

谈到这个新课题，笔者将结合近年来海外汉语教师培训师的培训经历来探讨这一问题。

受国家汉办派遣，笔者于2011年赴比利时进行海外汉语教师培训，借此考察了比利时汉语教学的现状及其师资培训情况。

令人欣喜的是，比利时的汉语教学水平整体较高，以有着近700年历史的鲁汶大学为突出代表，在历届“汉语桥”世界大学生汉语比赛中，各届鲁汶大学的参赛选手分别获得过特等奖、一等奖、二等奖和三等奖。

在与鲁汶大学汉语系的师生进行交流时，笔者切身感受到在他们科学、严格的教学模式下培养出来了一批优秀的学生，因而在比利时乃至欧洲树立起了高水平的汉语教学品牌。

海外汉语教师志愿者的岗前培训需求分析

海外汉语教师志愿者的岗前培训需求分析为提高海外汉语教师志愿者的整体素质，有针对性的岗前培训工作变得尤为重要。

本文试对海外汉语教师志愿者对岗前培训的需求情况进行分析，对其专业素质、个人能力、综合素质以及思想行为等方面进行全面了解。

调查分析海外汉语教师志愿者上岗前亟待提高和改进的因素，从而为海外汉语教师岗前培训工作的完善提出对策和建议。

标签：对外汉语教师岗前培训需求一、引言“世界各国在汉语教育方面普遍存在师资严重不足的问题”，“汉语师资的培养主要有三种方式：一是培养新的汉语教师，二是教师援助，三是对现有师资的培训。

相对来说，现有师资的培训是当务之急，也是最快捷、最有效的方式之一。

”[1]近几年，海外孔子学院发展迅猛，派往海外的汉语教师人数也日益增多，但大多数教师志愿者往往不了解海外对外汉语教学的实际情况和需求，而作为师资培训方也往往不能准确掌握教师的实际需求，培训往往事倍功半。

为使海外汉语教师志愿者在派出之前，进一步加深对国家汉办总部建设孔子学院相关政策的认识和理解，更好地明确海外汉语教师志愿者的职责，增强其教学及行政能力，提高与培训服务方有效沟通的能力，本文将对海外汉语教师志愿者培训的需求做一分析研究。

本文采取问卷调查的形式，向将要派往海外的、还未经培训的教师志愿者征询意见。

希望这次较大范围的问卷调查，对于今后的“海外对外汉语教师岗前培训”的形成和完善能起到至关重要的作用。

二、研究方法和对象本次研究采用调查问卷、统计分析及差异性检验的方式。

调查设计出的《海外教师岗前培训调查问卷》，共发放问卷100份，回收有效问卷83份，符合统计学要求。

被调查者背景：在被调查的83份问卷中，对象均为北京语言大学、北京师范大学等高校的汉语教师志愿者，其中42名被调查者为本科生，41名为硕士研究生，专业背景一般为对外汉语专业、英语语言学专业、汉语语言学及应用语言学专业、教育学专业，有2名是经济学专业、1名是计算机专业、1名是国际政治专业。

面向海外本土汉语教师的国别化培训策略

面向海外本土汉语教师的国别化培训策略发表时间：2020-11-05T09:25:08.150Z 来源：《科学与技术》2020年第19期作者：赵雨苏碧娜（VUTH SOPHEAKNA）[导读] 目前，海外本土汉语教师培训现状并不乐观。

为此，要从多个角度优化海外本土汉语教师培训工作1赵雨 2苏碧娜（VUTH SOPHEAKNA）1华东师范大学上海市 2000622柬埔寨皇家科学院国际中文教育与教师教育学院摘要：，目前，海外本土汉语教师培训现状并不乐观。

为此，要从多个角度优化海外本土汉语教师培训工作，提升海外本土汉语教师学习水平，以便他们更好地肩负起培养语言人才的责任。

本文主要分析海外本土汉语教师国别化培训工作，探究了海外本土汉语教师国别化培训方法，希望为优化海外本土汉语教师的国别化培训工作提供一定指导。

关键词：国别化；海外本土汉语教师；培训；策略引言随着汉语国际教育人数的增加以及汉语学习者对教育要求的提高，传统的汉语师资培训方式已经不能够满足现实发展需要。

所以，优化改革汉语师资培训方式势在必行。

为保证汉语更好地走上世界，不仅需要主动地培养中方汉语国际教师，而且需要培养海外本土汉语教师。

在这种情况下，就容易较好地满足实际汉语国际教育发展需要。

尤其要主要培养海外本土汉语教师，使其更好地教授汉语知识，确保汉语教学工作的可持续性，扩大汉语在国际上的影响力。

一、海外本土汉语教师国别化培训分析在汉语学习热背景下，很多的海外本土汉语教学主动地参与汉语培训活动，希望能够通过培训增强汉语教学能力。

而中国国家汉办及孔子学院是海外本土汉语培训活动的主体。

培训模式具体如下所述。

培训对象。

海外各国的在岗教师以及即将上岗的教师是汉语培训活动的对象。

培训形式。

短期性培训，即对海外本土汉语教师进行两到三周的培训；采取境内与境外相结合的培训方式，以此海外本土汉语教师充分地学习汉语知识以及汉语教学技巧。

培训内容。

包括汉语语言要素、人文知识、汉语教学方法的培训。

泰国汉语本土教师培训实证研究——以曼谷市教育局汉语教师培训为例

泰国汉语本土教师培训实证研究——以曼谷市教育局汉语教师培训为例朱华;曾昭聪【摘要】汉语国际推广的主力军是汉语本土教师,而非汉语志愿者及公派教师.研究和培训汉语本土教师具有深远的意义.本调查从教学内容、教学方法和教学环境方面,对泰国这一教学环境和教学对象进行了分析,提出优选媒介语,进行中泰对比,采取有针对性的教方学法,灵活组织教学内容,很有必要.希望此次实证研究对海外汉语本土教师培训提供一些参考帮助【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》【年(卷),期】2010(008)003【总页数】7页(P70-76)【关键词】泰国;汉语本土教师;培训;对外汉语教学【作者】朱华;曾昭聪【作者单位】暨南大学文学院,中文系,广东,广州,510632;暨南大学文学院,中文系,广东,广州,510632【正文语种】中文【中图分类】H195(一)调查目的目前海外对外汉语教学面临的一个瓶颈问题是师资的匮乏。

从客观上讲,把汉语推广到世界,汉语本土教师才是“造血”主力军,汉语志愿者及公派教师只是“输血”先行军。

“‘输血’治其标;‘造血’固其本。

后者是根本之道,是世界汉语教学可持续发展的可靠保证。

”[1]本文试从“曼谷市教育局汉语教师培训”的调查中,找出一些对海外汉语本土教师培训有意义的经验与方法。

(二)调查时间培训结束前一天(2009年9月22日)。

(三)调查对象参加培训的所有学员,共81名。

(四)调查方法采用无记名方式调查,发放81份问卷(泰语;封闭题型),收回81份,回收率100.0%;设2道陷阱题,81份问卷均回答正确,有效率100.0%(五)调查内容包括“培训前学习汉语的时间”、“教材如何”、“学习目的”、“媒介语”、“文化学习”、“年龄”、“职业”、“文化程度”等22项。

根据摸底考试,学员被分为初级班(27人)、中级班(29人)、高级班(25人)。

下面对跟“教学内容”相关的调查进行分析。

(一)学员背景从表1可知,学员都是成年人且不少人年纪偏大。

大力培养本土汉语教师是解决世界各国汉语师资短缺问题的重要战略

大力培养本土汉语教师是解决世界各国汉语师资短缺问题的重
要战略
李东伟
【期刊名称】《民族教育研究》
【年(卷),期】2014(025)005
【摘要】世界各国汉语教学普遍存在汉语需求不断增长与师资供给相对有限的突
出矛盾.如何破解这一难题成为业界关注的焦点之一.笔者使用现实与历史相互印证、英语传播与汉语传播对比分析的研究方法,通过对历史上不同时期本土汉学家对本
国汉语教学所做贡献的历时考察,对英语全球化进程中解决师资问题成功经验的借鉴,泰国本土汉语教师对泰国汉语教学贡献情况的个案研究,提出培养本土汉语教师
应作为解决世界各国汉语师资短缺问题的战略,以及优化顶层设计、本土汉语教师
培养方式多元化和能力培养复合化等本土汉语师资培养策略.
【总页数】6页(P53-58)
【作者】李东伟
【作者单位】中央民族大学国际教育学院,北京 100081
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.孔子学院本土汉语教师培养:现状、问题与对策
2.泰国汉语本土教师培训实证研究——以曼谷市教育局汉语教师培训为例
3.孔子学院本土汉语教师培养：现状、
问题与对策4.汉语文化在汉语教学中的必要性和重要性——基于对汉语学生和汉语教师的问卷调查和访谈的案例分析5.菲律宾公立中学本土汉语师资培养存在的问题及对策——以2017～2018年菲律宾公立中学本土汉语教师的长期跟踪培训为例
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海外教师岗中培训计划

海外教师岗中培训计划
引言
随着国际交流日益频繁，越来越多的教师选择赴海外从事教育工作。

然而，海外教师在面临新环境和新任务时可能会遇到一些挑战。

因此，建立一套完善的海外教师岗中培训计划至关重要。

目的
海外教师岗中培训计划的目的在于为海外教师提供必要的培训和支持，帮助他们更快地适应新的工作环境，提高教学质量和专业水平。

计划内容
1. 文化适应培训
海外教师需要了解当地文化、风俗习惯以及教育体系。

为此，我们将安排专门的文化适应培训，帮助教师快速融入当地生活和学校环境。

2. 教学方法培训
针对海外教师的教学需求，我们将开展教学方法培训，包括多媒体教学、互动教学等，以提高教师的教学效果和吸引学生的兴趣。

3. 语言培训
语言是沟通的桥梁，对于海外教师来说，掌握当地语言是至关重要的。

我们将提供语言培训课程，帮助教师更好地与学生和同事交流。

4. 专业发展培训
为了提升海外教师的专业水平，我们还将组织专业发展培训，包括教育技术、课程设计、评估与反思等方面的内容。

实施方式
海外教师岗中培训计划将采取线上线下相结合的方式进行实施。

我们将通过视频会议、在线课程等形式进行培训，同时也会安排实地观摩和实践活动，以提供更全面的支持。

评估机制
为了确保培训效果，我们将建立健全的评估机制。

定期对教师进行评估，并收集反馈意见，及时调整培训内容和方式，以提高培训效果。

结语
海外教师岗中培训计划旨在帮助海外教师更好地适应新的工作环境，提高教学质量和专业水平。

通过系统的培训和支持，我们相信海外教师将能够取得更好的成绩，为学生带来更优质的教育体验。

海外华文教师总结工作心得强调因材施教重质量

海外华文教师总结工作心得强调因材施教重质量在意大利佛罗伦萨中文学校一年多的中文教育工作过程中，我总结了下面几个工作思路：一、了解背景，做好准备工作。

了解教育对象是教育教学最基本的条件。

来中文学校就读的学生是什么情况呢？社会环境方面，这里的华裔学生在当地享受免费的义务教育，思想受意大利文化熏陶，学校放学后又来中文学校学习，因而感觉上是把中文当作外语来学习的。

特别是对于那些在异国出生长大的孩子来说，他们从幼儿园到小学、中学所受的都是意大利当地的学校教育，说的是意大利语，读的是意大利书，看的是意大利节目，而说起中国话来分不清四声发音，完全是外国人学中文的味道。

加上学生精力有限，他们在意大利学校已经比较辛苦了，还要在课余参加中文学校的学习，无疑是多了一份课余负担。

家庭环境方面，家长文化程度差异大，很多年青的父母自己的华文程度也不好，相当一部分年青的父母来自国内山区农村，自己文化程度也不高。

据了解一些华人家庭第二代、第三代，他们家庭交流的第一语言是温州方言，第二语言是意大利语，第三语言才是汉语普通话。

个别家长甚至连普通话也只是会简单的几句。

基于这些情况，我们教学的时候不仅仅要考虑如何因材施教，还要着眼如何因人施教、因地施教、因时施教。

二、熟悉教材，选择教学方法。

作为教师，只了解作为教育对象的学生还是不够的，还必须精熟于教材内容，运用起来才可以得心应手。

意大利中文学校选用的是中国国务院专门针对海外学生的情况出版发行并免费赠送的教材。

与国内的中小学教材相比，印刷较为精美，内容更简练，实用性和针对性强，贴近华侨生活，每篇课文后都配有相关的对话练习材料和拓展阅读文章，相当程度上弥补了海外学生缺乏中文读物的不足。

“愉快教学”的思想源远流长。

早在2500年前，中国古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”就指出了愉快教育的优越性。

根据教材特点，结合佛罗伦萨中文学校的“愉快教学”理念，我在教学过程中灵活运用传统和新颖相结合的方法，寓教于乐，引导学生主动参与，培养学生的质疑能力和自学能力。