浅谈新课改下农村初中数学学困生的转化
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着我国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
相比城市地区，农村初中数学学困生数量较多，而解决这一问题的关键在于找到合适的转化策略。
本文将探讨农村初中数学学困生的原因，以及针对性的转化策略，希望能为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、农村初中数学学困生的原因1.教育资源不足农村地区的教育资源相较于城市地区存在一定的不足，尤其是数学教学方面。
很多农村初中数学学困生所在的学校师资力量不足，教学设备简陋，教学资源缺乏，在这样的环境下，学生的学习积极性和学习效果都会受到影响。
2.家庭教育环境相比城市的家庭教育环境，农村地区的家庭教育水平普遍较低，很多家长对孩子的学习支持不足，缺乏良好的学习氛围，这也是造成农村初中数学学困生问题的原因之一。
3.学生自身因素农村初中学生的学习基础、学习态度和学习方法等方面存在较大差异，一些学生在初中数学学习中遇到了困难，且没有及时得到有效的帮助和指导，导致了学困生的出现。
二、转化策略探析1.提升教师教学水平针对农村初中数学学困生问题，首先需要提升教师的教学水平。
教师要熟悉学生的学习特点和学习困难，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
2.创设良好的学习环境学校要创设良好的学习环境，提高教学设备和教学资源的配置水平。
通过改善教学设施，扩大课外学习空间，增加学校的体育、艺术和科技设施，为学生提供更多的学习机会和学习资源，激发学生的学习热情。
3.加强家校合作学校要积极与家长合作，加强家校沟通，增强家庭对学生学习的支持。
学校可以定期举办家长会，了解学生家庭的实际情况，协助家长解决学习中的困难，引导家长正确引导和教育孩子。
只有学校和家庭通力合作，才能更好地帮助学困生摆脱困境。
4.个性化辅导服务针对农村初中数学学困生，学校可以开设个性化辅导课程，根据学生的实际情况，有针对性地提供辅导服务。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、农村初中数学学困生的成因农村初中数学学困生是指在数学学习中长时间存在困难，成绩较差的学生。
他们的成绩低下主要有以下几个方面的原因。
1.家庭因素。
农村家庭大多数是以务农为生，对于学生的学习投入程度不高。
父母工作繁忙，无法给予学生足够的关注和指导。
此外，许多家庭缺少对学习的重视，没有为孩子创造良好的学习环境。
2.学校因素。
农村初中师资力量相对薄弱，老师的教学水平普遍不高。
有些老师自身对数学学科的掌握不够扎实，无法很好地传授给学生。
同时，农村初中普遍缺乏有效的备课和教学资源，缺少多样化的教学手段和方法。
3.学生自身原因。
农村初中学生普遍存在学习态度不端正、缺乏学习主动性和学习方法不当等问题。
部分学生心态浮躁，对学习缺乏耐心和恒心，不能够够持之以恒地学习数学知识。
4.学习环境和条件。
农村初中学校相对城市学校来说，学习环境和条件较为艰苦。
学校设施简陋，图书资源匮乏，缺乏语音实验室、计算机教室等良好的学习环境和条件，这对学生的数学学习影响较大。
二、农村初中数学学困生的转化针对农村初中数学学困生，我们需要从以下几个方面进行转化。
1.家庭因素的转化。
加强家长对孩子学习的关注和指导，鼓励家长和孩子共同参与学习。
引导家长理解和认同数学学习的重要性，并提供家庭学习环境和条件。
家长要关心孩子的学习情况，与教师积极沟通，共同为孩子的学习创造良好的条件。
2.学校因素的转化。
提高农村初中师资队伍的整体素质，加强教师的专业知识和教学能力培养。
学校要加大对教师的培训力度，提供教师教学资源和技术支持，帮助教师提高教学质量。
此外，学校要为学生提供更多的学习资源，改善学习环境，提高学校的整体教学水平。
3.学生自身原因的转化。
引导学生树立正确的学习态度和价值观，增强学习主动性和自律性。
教师要及时发现学生学习中存在的问题，并对学生进行激励和引导，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
学生要培养自己的学习兴趣，善于思考和分析问题，勤于思考，主动寻找解决问题的方法和途径。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、引言数学作为一门基础学科，对于每个学生来说，都具有重要的意义。
然而，在农村初中，我们常常会发现有一些学生对数学特别困扰，成绩不理想，学习兴趣下降，从而形成了所谓的“学困生”。
本文将围绕农村初中数学学困生的成因展开讨论，并探讨一些转化的方法。
二、成因探析1.学习环境不利农村的教育资源相对匮乏，学校条件有限，教师人数不足，导致教学质量无法保证。
很多学生缺乏良好的学习环境，没有专门的学习区域和工具，无法集中精力学习。
2.学习态度不正确农村的教育观念普遍较为保守，家庭教育重考试分数，忽视了培养学生的学习兴趣。
许多学生对数学抱有厌恶和恐惧心理，对学习产生抵触情绪，从而影响了学习效果。
3.学习方法不当许多学生对于数学学习方法的选择不当，缺乏系统的学习计划和科学的解题方法。
他们常常只顾死记硬背，缺乏对数学的深入理解和实际运用。
4.知识基础薄弱农村初中的教育水平相对较低，很多学生在初中阶段仍然存在中小学阶段的基础知识漏洞。
这些学生通常没有很好地掌握数学基础，导致后续学习困难。
三、转化方法探讨1.优化学习环境学校和家庭应共同努力，创造良好的学习环境。
学校可以提供更多的学习资源和辅导时间，让学生有充足的时间和机会进行自主学习。
家庭可以为孩子提供安静的学习空间和必要的学习工具，鼓励孩子自主学习。
2.培养正确的学习态度农村家长应当意识到综合素质教育的重要性，不仅关注孩子的分数，还要培养他们的兴趣和能力。
可以通过家庭教育，引导孩子树立正确的学习观念，鼓励他们发现数学的乐趣和应用，帮助他们树立正确的学习态度。
3.启发学生学习方法教师在教学中应灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过教学中的实例、综合运用等方式，引导学生主动思考，培养他们掌握数学规律和解题方法的能力。
同时，教师可以组织学生参加数学竞赛和课外活动，培养他们更强的数学思维能力。
4.巩固基础知识针对学生的基础知识薄弱，教师可以开展有针对性的辅导，帮助学生及时补齐知识漏洞。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。
初中数学学困生转化措施(5篇)
初中数学学困生转化措施（5篇）初中数学学困生转化措施（精选5篇）初中数学学困生转化措施篇1一、发挥情感与心理作用刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.二、加强学法指导初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.三、循序渐进，夯实基础任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃例题&模仿训练模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有三难：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.四、渗透思想，形成能力初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到靠船插篙.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透以退为进、转化等思想：在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1在线段AB上取两个点，图中有6条线段 3+2+1在线段AB上取三个点，图中有10条线段4+3+2+1依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15++3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?解决这类问题的关键是让学生掌握思想方法，不在于是否记住了结论. 综上所述，基于初一学生的年龄特征和心理特点，只要我们从学生实际出发，正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学加以引导，必能取得较好效果.初中数学学困生转化措施篇2在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。
他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。
农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。
二、学习态度不端正。
农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。
三、学习方法不科学。
农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。
一、加强基础教育。
农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。
可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。
二、激发学习兴趣。
通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
三、引导科学学习方法。
教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。
四、开展个性化教学。
针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。
五、加强家校合作。
学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。
农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。
学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、引言同时帮助我们认识的另一个重要问题是，不同学科招收学生的标准相对稳定，而我们在前期教育过程中所追求的是使学生全面发展。
这样，在继续学习的过程中，各学科之间难以避免出现不均等的现象，久而久之，学生之间出现了明显的差异。
在教育科学中，我们将这种长时间的进程称为学生培养进程。
而当学生之间出现较大的差异时，教育科学中总会出现“困难”学生这个概念。
本文就农村初中数学学困生的成因和转化进行探讨。
二、成因分析1.教育资源紧缺。
农村地区教育资源相对匮乏，无论是师资力量、教学设施还是教辅材料等方面，都与城市中小学有着巨大的差异。
这导致了农村初中生在数学学习中，很难获得合适的教学资源和适应自身学习需求的教学环境。
2.教学方法不合理。
农村初中数学教育多以传统讲授为主，这种教学方法对于学困生来说，可能并不适合。
学困生大多是因为对数学本身的认识不清、思维能力较弱等原因导致的，而传统的讲授模式往往会加深他们的学习困难。
3.学习态度和行为习惯问题。
农村初中学生普遍存在学习态度不端正、学习习惯不良等问题。
有的学生缺乏自信心，对数学产生畏惧心理，有的学生缺乏计划性、自律性，不愿意花时间去学习和思考。
4.家庭环境因素。
农村家庭多为农民家庭，家长往往缺乏高学历和数学知识，不能给予孩子足够的学习指导和支持。
有的家庭存在经济困难，孩子在日常生活中没有良好的学习环境和条件。
5.个人原因。
学习困难不仅与外部环境因素有关，也与学生自身的个人原因有关。
有的学生自觉能力较差，缺乏学习的主动性和积极性，对学习的兴趣也较低，这都会导致他们在数学学习中表现不佳。
三、转化策略1.提高教育资源配置。
农村初中应加大对教育资源的投入，提高教师编制和待遇，培养专业教师队伍，改善教学设施，增加教学材料和教学工具的供给，使农村初中生能够获得更好的教育资源。
2.改变教学方式。
教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段，如启发式教学、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
农村初中数学学困生的转化
农村初中数学学困生的转化标签：数学教学；学困生；转化数学学困生顾名思义，就是智力发育正常，而数学学习困难，赶不上正常的数学学习进度，达不到国家《数学教学大纲》基本要求的学生。
目前，农村初中数学学困生所占比例很大，对教育事业发展的影响不可低估。
因此，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策措施，具有重要的现实意义。
一、学困生的表现1.学习习惯不好。
主要在课堂上、课后、考试几个方面：课堂上学习有困难，看不懂书，注意力不集中，对教师提出的问题、布置的练习漠不关心；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺少解题的积极性，不肯动脑筋；课后做题不认真，抄袭作业；考试时敷衍了事，缺乏竞争意识。
考前不认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
2.主动参与性不强。
学生一般只对结论感兴趣，不会通过观察、推导找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程，不愿参与探讨过程，所以这些学生不会形成牢固的知识概念，不会有系统的知识面。
二、学困生的形成原因1.来自家庭的影响。
大部分学困生的家长自己忙农活、忙生意、忙工作、忙赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子，当然也就无法深入了解子女的内心活动。
他们只想着为孩子创造许多优越的物质条件，却忽略了促进孩子成长的细节教育；也有些家长的文化观念错误，认为只要能赚钱，有钱就有了一切，有知识不一定有钱，钱在一定程度上能替代知识。
于是，他们并不怎么重视教育，认为孩子能认些字也就差不多了；还有一部分家庭中父母关系不和谐，不能给孩子安静的学习环境，孩子也不能静下心来学习，也就不利于学困生思想、人格的培养。
2.来自学校的原因。
首先，学业方面的压力。
对于学困生来说，在学习上，他们本来就和其他学生有一定的差距。
但是他们也有尊严，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。
他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究一、引言数学一直被认为是较难的科目，对于初中生来说更是如此。
在农村地区的初中中，数学学困生的比例更高，这是一个问题亟待解决的。
本文就农村初中数学学困生的转化问题进行探究，希望能够找到一些解决问题的办法。
二、农村初中数学学困生存在的问题在农村初中中，数学学困生的存在是一个非常普遍的现象。
这些学生在数学学习上遇到了各种各样的问题，比如：基础不牢、兴趣不大、学习方法不当等等。
这些问题导致了他们在数学学习上的困难，甚至产生了对数学的畏惧情绪。
三、分析造成学困生现象的原因1.数学基础不牢固农村初中中，由于学校条件和师资力量相对较差，导致了学生在小学阶段的数学基础建设不够牢固。
在进入初中后，难以跟上数学课程的进度，从而导致学习困难。
2.兴趣不大数学虽然是一门抽象的学科，但在学习过程中，如果能够激发学生的兴趣，那么学习就会变得容易许多。
然而在农村初中中，由于教学手段的单一，导致了学生对数学的兴趣大大减少，从而导致了学习困难。
3.学习方法不当学习方法对于学习是非常重要的。
然而在农村初中中，由于师资力量有限，导致了学生缺乏正确的学习方法，从而导致了学习效果不佳。
1.加强数学基础教育解决学生数学学困生问题的根本方法就是加强数学基础教育。
在小学阶段，应该注重数学基础的建设，这样学生在进入初中后就不会出现基础不牢的情况。
2.激发学生的兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该采取多种多样的教学方法，比如带着学生去实地观察数学问题，用生动的例子来讲解数学知识等等，这样能够激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
3.指导学生学习方法为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师应该多指导学生如何学习数学，比如如何做数学题、如何记忆数学知识等等，这样能够让学生更容易地掌握数学知识。
1.建立数学学困生档案学校应该建立数学学困生档案，针对每个学生的数学学习情况进行详细的记录，找出学生学习数学的问题所在。
这样能够更有针对性地帮助学生解决学习困难。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化农村教育一直是我国教育改革的重点之一。
随着农村教育的不断发展，农村中小学数学学困生的问题也逐渐受到重视。
如何帮助农村中小学数学学困生实现转化，是当前农村教育亟待解决的问题之一。
一、农村中小学数学学困生的表现1. 学习动力不足：由于家庭环境和经济条件的限制，部分农村中小学生的学习动力不足，对数学学习缺乏兴趣。
2. 基础薄弱：农村中小学数学学困生在学习过程中，由于基础知识薄弱，导致后续知识无法理解和掌握。
3. 考试成绩不理想：由于学习动力不足和基础薄弱，农村中小学数学学困生的考试成绩通常较差。
4. 缺乏学习方法：部分农村中小学数学学困生在学习过程中，缺乏科学有效的学习方法，导致学习效果不佳。
以上表现是农村中小学数学学困生的主要特征，解决这些问题，需要多方面的策略和方法。
1. 家庭教育的加强：家庭是农村中小学生学习的第一课堂，加强家庭教育是关键的一环。
家长应该尊重孩子的学习兴趣和能力，给予他们关心和支持，鼓励他们积极参与数学学习。
2. 教师的专业发展：教师是农村中小学数学学困生学习的引路人，教师的专业能力和教学水平直接关系到学生的学习效果。
应该加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学质量和水平。
3. 优质教育资源的引入：农村地区的教育资源相对匮乏，缺乏高质量的教学资源和教材。
应该引入优质教育资源，提高农村中小学数学教学的水平和质量。
4. 学习环境的改善：学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
政府和学校应该改善农村中小学的学习环境，提供优质的学习条件和设施，为学生创造良好的学习氛围。
三、具体的实践策略1. 围绕学生需求开展个性化辅导：针对农村中小学数学学困生，可以开展个性化辅导，根据学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划和辅导方案，帮助他们找到适合自己的学习方法和技巧。
2. 开展兴趣培养活动：在数学教学中，可以结合农村中小学生的兴趣爱好，开展各种形式的兴趣培养活动，激发学生学习数学的兴趣和热情。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化随着农村教育的发展和进步，越来越多的孩子有机会接受教育。
然而，农村初中数学学困生问题也逐渐浮现。
农村初中数学学困生指的是在数学学习中出现困难并且成绩较差的学生。
他们的存在是多个因素综合作用的结果，主要包括以下几个方面：教育资源不足、家庭环境的影响、学习习惯不良、师生关系的影响、学习动力的不足以及学习方法的问题。
首先，教育资源不足是农村初中数学学困生问题的主要成因之一。
相对于城市，农村地区的教育资源相对匮乏。
优质的教师和教育设施很难在农村初中获得。
数学作为一门重要的学科，需要系统的教师和课程来帮助学生建立扎实的基础。
然而，农村地区往往缺乏这些资源，导致学生的数学学习成绩下降。
其次，家庭环境的影响也是农村初中数学学困生问题的重要成因。
农村家庭普遍存在观念陈旧、文化水平较低的问题。
家长对教育的重视程度不够，对孩子的学习缺乏指导和关注。
他们可能没有意识到数学学习的重要性，或者无法提供良好的学习环境和学习支持。
这样的家庭环境自然会影响到孩子的学习成绩。
学习习惯不良也是农村初中数学学困生问题的一个重要因素。
农村学校的课堂纪律相对较差，学生的学习态度和习惯也相对较差。
他们可能没有认真听讲，缺乏自主学习的能力，不会合理安排学习时间和学习任务。
这样的学习习惯会直接导致数学学困生的产生。
另外，师生关系的影响也不可忽视。
有研究表明，与学生有良好关系的老师能够提高学生的学习动力和学习成绩。
然而，农村教育环境中，师生关系往往冷漠，师生互动较少。
教师可能无法及时发现学生的问题并及时解决，学生不敢主动提问和寻求帮助。
这种师生关系的问题会增加学生学习数学的困难，从而产生数学学困生。
此外，学习动力的不足也是农村初中数学学困生问题的一个重要方面。
农村学生普遍缺乏明确的学习目标和学习动力，缺乏对自己未来发展的认知。
他们可能觉得数学学习无关紧要，没有积极主动地去学习。
这种学习动力的不足会导致学生对数学学习的兴趣降低，从而影响其学习成绩。
浅谈农村初中初一数学学困生的转换
浅谈农村初中初一数学学困生的转换【摘要】数学是初中教育的很重要的一门学科，学好数学知识，对学生的未来发展非常有益。
然而小学数学和初中数学是有很大区别的，小学数学注重结果结论，而初中数学则注重推理而来的过程，也就是证明和几何，难度相对会加深。
我们学校的学生基本上是来自农村，初一数学对于刚进入初中的学生尤其是来自农村的学生来说，无疑是一个很大的难题。
所以不出一个月，老师们将会面对一大群我们所谓的学困生。
为了给孩子们的初中数学学习打下坚实的基础，本文就在初一的数学教学中出现学困生的原因及如何转换这些学困生做了简单的分析。
【关键词】农村初中初一学生数学教学学困生产生原因解决措施【正文】一、农村初中学生的基本状况我所任教的学校是一所寄宿制学校，学校学生将近3千人，学校99.9％的学生都来自偏远的农村，从小接受的教育也是参差不齐，有部分孩子甚至常年都是留守儿童，只能和爷爷奶奶生活在一起，隔代教育导致了大部分孩子的学习习惯和生活习惯都不是那么好。
这部分学生智力正常但学习成绩差，学习态度不端正，学习方法不正确，在学习过程中出现困难，缺少解决办法。
二、初一数学学困生的主要表现1．缺乏学习数学的兴趣学困生基础比较差，成绩落后。
他们上课不认真听讲，不积极参加课堂各项活动，作业也不按时完成，对学习数学缺乏兴趣，久而久之，就成为“学困生”。
2．缺乏科学的学习方法初中生的自学能力比较差，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯，缺乏学习主动性，对学过的知识不及时总结。
3．数学语言表达能力差学困生逻辑思维发展缓慢，在试卷答题中表现出因果关系混乱，缺少细节推理。
4．学习成绩差学困生对于基础性的数学知识都不能很好地掌握，在考卷中基础分都拿不到一半。
中等偏上的题目就更难得分，因此，数学成绩差。
三、初一数学学困生产生的原因1．家庭因素我们发现学困生的家庭背景普遍存在下列现象：一是外出务工的家长比较多，没有时间对孩子进行教育；二是监管孩子的家长多为老人，文化水平不高，没有能力对孩子进行辅导；三是没有新的教育理念的家长多，对孩子的教育辅导收效甚微。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化随着农村教育的不断发展，农村中小学在数学教育方面面临着一些困难和挑战。
相比城市地区，农村中小学数学学困生问题更加严重，学生在数学学习上容易出现困难，这也制约了他们未来的学业发展。
如何帮助农村中小学数学学困生转化成为优秀学生成为了一个重要的教育课题。
一、农村中小学数学学困生出现的原因农村中小学数学学困生出现的原因是多方面的，首先是教学资源的不足。
由于农村地区经济和教育条件的相对滞后，学校的教学资源相较城市地区来说更加匮乏，师资力量不足，课程设置也相对单一，这就限制了学生们的数学学习空间。
其次是家庭教育的缺失。
在农村地区，家庭教育对学生学习的影响至关重要，但是由于一些农村家庭的经济条件不好，家长对孩子的学习关注不足，学生在家庭环境中得不到有效的学习辅导与支持。
再者是学生学习态度的问题。
一些农村学生对数学学习没有足够的兴趣和投入，对数学学习的消极态度也成为了影响他们学习成绩的重要原因。
二、如何帮助农村中小学数学学困生进行转化针对农村中小学数学学困生问题，需要从多方面入手，采取多种措施帮助他们进行转化。
首先要提高教师的教学水平，促进教育资源的均衡发展。
教师是学生学习的重要引导者，不同的教学方法和手段对学生的学习成绩有重要的影响。
培养一支素质高、教学水平过硬的农村中小学教师队伍非常重要。
要加强农村学校的教育资源配置，增加农村学校的实验设施、教学设备和教学资源，提高学生们的学习条件。
要注重家庭教育，加强学校与家庭的联系。
学校和家庭是学生学习的两大重要场所，加强学校与家庭之间的沟通与联系，促进家庭积极参与学生学习，对于提升学生的学习效果有重要的意义。
在学校可以设立家校互动平台，与家长交流学生学习情况和存在的问题，鼓励家长多参与孩子的学习过程，共同关心孩子的学习。
不能忽视的是学校应该引导学生树立正确的学习态度。
学生的学习态度对日后的学习成绩有着直接的影响，正确的学习态度是学生取得成功的关键。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着教育的普及和发展，我国农村地区的初中教育也得到了很大的改善，但是面对学生的差异化问题，仍然存在不少学困生，尤其是在数学学习上表现不佳的学生。
对于这些学困生，如何有效地进行转化，提升他们的数学学习成绩，是当前农村初中教育中的一个重要问题。
本文将从学困生的特点、存在的问题和转化策略等方面进行探讨。
一、学困生的特点学困生是指在学习中出现不良表现，学习成绩较差的学生。
在农村初中中，学困生主要表现在数学学习上，其特点主要有以下几点：1. 学习动力不足：农村初中生活环境相对单一，学生对于学习的动力不足，没有足够的学习激情，对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度消极。
2. 基础薄弱：由于学校和家庭条件的限制，很多农村初中学生的数学基础比较薄弱，缺乏扎实的数学基本知识和技能。
3. 学习习惯不良：许多学困生存在学习方法不当、习惯不良的问题，例如缺乏自律性、不善于管理时间、作业不自主完成等。
二、存在的问题学困生在数学学习中面临的问题主要有以下几个方面：1. 缺乏自信心：学困生由于长期的学习困难，容易丧失数学学习的信心，觉得自己无法掌握数学知识和技能，导致学习动力下降。
2. 学习兴趣不高：由于学习动力不足和数学基础薄弱，学困生对数学学习缺乏兴趣，对数学知识和技能的掌握程度不高。
3. 缺乏有效学习方法：许多学困生缺乏有效的学习方法，不懂得如何高效地学习数学，导致学习效果不佳。
以上问题使得学困生在数学学习中面临重重困难，需要有系统的转化策略来帮助他们解决这些问题。
三、转化策略探析针对农村初中数学学困生存在的问题和特点，可以采取以下策略来进行转化：1. 激发学习动力：学校和家长可以通过丰富多彩的教学方式和激励机制，激发学困生的学习动力，增强他们对数学学习的兴趣。
2. 补齐数学基础：对于数学基础薄弱的学困生，可以通过有针对性的辅导和补习，帮助他们系统地掌握数学的基本知识和技能，从而提高其学习成绩。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化随着农村教育的发展，越来越多的农村学生能够接受良好的教育，但是在数学学习这一块，仍然存在着很多困难。
数学学困生是指在学习数学过程中，存在着较大的学习障碍和学习困难的学生。
他们往往在数学学习上表现出来的问题不仅仅是知识的掌握和理解的问题，还有学习兴趣缺少、学习动力低下等问题。
如何帮助农村中小学数学学困生进行转化，提高他们的数学学习能力，是当前农村教育面临的一项重要挑战。
我们需要了解农村中小学数学学困生存在的原因。
一方面，农村学校的师资力量相对不足，教学质量参差不齐，导致学生在数学学习中无法得到有效的指导和辅导；农村学生家庭环境较为贫困，家长对孩子的教育重视程度不高，这也会影响学生的学习成绩。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学难以理解和乏味，这也是导致他们成为数学学困生的原因之一。
针对农村中小学数学学困生的存在，我们需要采取一些有效的措施来帮助他们进行转化。
学校需要加强对师资队伍的培训和建设，提高教师的教学水平和教学能力。
只有优秀的师资力量才能够给学生提供高质量的教育。
学校还可以通过开设一些特色的数学兴趣班或者数学课外辅导班，来调动学生对数学学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高数学的学习能力。
学校可以建立数学学习小组，让学生在小组中相互学习和交流，提高数学学习的效率和学习动力。
学校还可以邀请一些数学专家或者优秀的数学教师到校进行指导和辅导，给学生提供更多的学习资源和机会。
对于农村中小学数学学困生的家庭来说，家长的关注和支持也是非常重要的。
家长需要鼓励孩子学习数学，给予他们鼓励和关心，让他们在家庭中感受到学习的重要性。
家长也可以积极参与到孩子的学习中，给予他们指导和帮助，充分发挥家庭在孩子成长过程中的作用。
家长也可以引导孩子参加一些数学兴趣班或者数学比赛，激发他们学习数学的兴趣和热情。
除了学校和家庭的关注和支持，整个社会也应该关注农村中小学数学学困生的问题，并提供更多的帮助。
浅谈新课程下农村初中数学学困生的转化策略
浅谈新课程下农村初中数学学困生的转化策略浅谈新课程下农村初中数学学困生的转化策略数学教学中，学困生的转化始终是教学中的一个难题，如何突破这个难题，是我们教育工作者必过的一道坎。
数十年的教学生涯告诉我们，谁在学困生的转化上成功了，就说明他在教学上是有方法的，显然，成绩也是一流的。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”特别是在农村，学困生时刻围绕着农村中学教学。
从本人数年来本文由收集整理的体会感到，学困生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大困难。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
下面就对学困生的转化问题浅谈自己的看法。
首先，教师要改变对学困生的传统观念。
我国传统教育都将学生分成好、中、差三类，对不同等级的学生进行不同的教育。
其实新课程下的教育理念告诉我们，每个学生都有独特的天赋，都有培养价值，关键在于我们要发现他们的天赋，进行适应其特点的教育。
有材料表明，很多学困生所表现出来的某些指标在学生总体中呈中上水平，有的还具有较高水平，这就要求我们教师要端正教学观。
数学学困生的困难是暂时的，教学中必须通过合理的教学方法，让他们在原有的基础上有所收获，才能激发他们的学习兴趣。
面对学困生，教师要转变观念，充分相信学生，在学困生原有基础上适度提出要求，用自己的信念去鼓舞学生，使他们取得进步，这是做好数学学困生转化工作的前提。
其次，对学困生要进行第二课堂教学。
对学困生开展第二课堂教学活动，比如开设学习兴趣小组、帮扶小组等。
激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
数学课外兴趣小组是教学活动课程的一种组织形式，它是数学教学工作不可缺少的一部分，也是学困生转化的主要阵地。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效解决和理解数学问题的学生。
农村初中数学学困生的转化是指通过一系列的措施和方法，帮助这些学生克服数学学习上的困难，提升其数学学习能力和成绩。
农村初中数学学困生的存在主要是由于农村学校的师资力量相对较弱，教学资源不足，学生家庭环境和经济条件有限等因素所导致。
解决农村初中数学学困生问题需要综合考虑教师、学生和家长三个方面的因素。
教师要根据学生的实际情况采用灵活的教学方法。
对于数学学困生，教师要在教学中注重启发式教学，通过启发学生独立思考、发现问题的方法来解决数学学习中的困难。
教师还可以利用课堂辅导、小组讨论和个别辅导等方式，帮助学生逐步掌握数学知识和解题方法。
学生要提高学习主动性和积极参与课堂学习。
数学学困生要改变对数学的消极态度，树立正确的学习观念，认识到数学学习是需要付出努力和坚持的。
他们可以积极参与课堂讨论，主动向教师请教问题，尽量多做数学习题来提高自己的数学能力。
家长要积极配合学校和教师的教育工作。
家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，提供一个良好的学习环境。
家长要与教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，并配合学校和教师的教育改进措施。
为了帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，学校还可以开展一些特殊的教育活动。
比如开设数学学困生辅导班，由有经验的教师进行个别辅导和讲解，帮助学生解决数学学习中的问题。
学校还可以邀请专业数学培训机构或者大学生志愿者来开展数学教育活动，为学生提供更好的学习资源和机会。
农村初中数学学困生的转化是一个综合的过程，需要教师、学生和家长共同努力。
只有加强学校和家庭的合作，提供更好的教育资源和教育环境，才能帮助农村初中数学学困生提高数学学习能力和成绩，实现转化。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化数学是学生在学习过程中经常遇到的一门难题，尤其是对于农村中小学生来说，由于优质教育资源的匮乏，加上经济条件和家庭背景的限制，使得他们更容易成为数学学困生。
要想帮助农村中小学的数学学困生转化，解决他们的困境，我们需要从多个方面入手。
改变教学方式。
传统的数学教学往往以讲授知识为主，忽视了对学生思维方法和解题能力的培养。
农村中小学数学学困生往往因为解题方法不够灵活，缺乏逻辑思维和创新精神而困扰。
教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
优化教育资源配置。
农村中小学往往缺乏师资力量和教材资源，这给农村中小学的数学教育带来了困难。
政府部门和社会组织应加大对农村教育的支持力度，提供更多的培训机会，完善教师队伍建设，引导校外机构和志愿者踊跃参与农村中小学的数学教育。
注重家庭教育。
家庭环境对学生成长有着重要的影响。
家长应关注孩子的数学学习情况，鼓励他们进行自主学习和探索。
家长也可以鼓励孩子参加数学兴趣小组或竞赛活动，提高他们对数学的兴趣和自信心。
建立健全的评价机制。
为了更好地帮助农村中小学的数学学困生，我们不能仅仅关注他们的学习成绩，而应该关注他们的学习过程和学习方法。
学校和教师应建立多元化的评价体系，注重发现和培养学生的潜力和创新能力，提供有针对性的辅导和帮助。
农村中小学的数学学困生的转化需要各方的共同努力。
只有改变教学方式，优化教育资源配置，注重家庭教育，建立健全的评价机制，才能让农村中小学生充分发展自己的数学潜力，从而摆脱学困生的身份，取得更好的成绩和发展。
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新课改下初中数学学困生转化的策略研究数学组：李进辉内容摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的问题。
本文我主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。
关键词：初中数学学困生成因学习兴趣参与意识转化对策新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。
在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。
因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。
一、初中数学学困生的特征所谓学困生是指那些智力正常然而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。
其主要表现在以下几方面：1、缺乏学习数学的兴趣其主要表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2、学习品质差学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、初中数学学困生成因分析（一）、来自学生的因素1、基础不扎实。
这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误，这些学生在基础知识方面不过关，应该记住的没有记住，应该掌握的没有掌握好，也没有培养其相应的数学思维能力，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。
2、没有形成科学的学习方法。
初中生的自学能力比较差，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看重的是结果，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。
另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。
3、中小学教材、教法和学习方法方面存在差异，一部分学生进入中学后，还是沿用小学的学习方法，这导致学生学习的不适应。
还有一些初中数学教师，因为不了解小学教材与教法，不知道中小学教材之间的差异。
所以，一部分学生进入中学后无法适应，考试受挫后，很容易失去信心，影响以后的学习。
4、学生生理和心理变化。
从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。
5、学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。
作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。
6、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
（二）、来自教师方面的因素当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。
数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习方法的指导。
特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式。
有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的学习成绩越来越差。
（三）、来自家庭的因素在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。
他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。
这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，因此这些学生的数学成绩才直线下降，越来越差。
三、转化初中数学学困生的必要性1、转化数学学困生有助于提高数学教学质量。
数学是抽象性、逻辑性比较强的学科。
与其他学科相比，是比较枯燥无味的，更不用谈趣味性。
所以，大多数初中生学习数学的积极性不高，教师下的工夫再大，学生的学习成绩还是提不上去，久而久之就丧失了学习的信心，根据近年来的研究发现，初中数学学困生比例在逐年递增，初中数学学困生对教学质量的提高有着很大的影响，因此，要加强对初中数学学困生的转化。
2、数学与其他学科相比，在训练学生的创造性思维方面有着其他学科无法比拟的优势。
创造性思维是说分析、解决问题的方法新颖、独特，现代社会对人的创造性思维要求比较高，这也对数学教师提出了一个难题，就是要发展学生的创造性思维，数学学困生不转化，也就无从谈培养学生的创造性思维。
3、初中数学与其他学科的关系密切，学好数学是学好其他学科的基础，特别是对理化学科的影响比较大，如果数学学不好，就很难学好初中理化学科，主要会使一部分学生觉得数学学习特别费力，丧失学习的兴趣。
四、转化初中数学学困生的对策1、尊重学困生，建立融洽的师生关系学困生的成绩一般处于班级倒数，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱，一般来说，学困生都怕被冷落，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。
所以，初中数学教师对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。
比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。
2、营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。
3、运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣学困生的思维能力比较差，在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力。
激发学困生的学习兴趣。
教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。
另外。
在教学中，还要善用运用学困生感兴趣的具体事物来解释数学知识，比如，用轴对称概念来解释：道路两旁两村架设电线，怎样架才不会吃亏？怎样架设才能节约投资，得到最佳的经济效益？这些实际问题与学生的生活联系密切，能够激发学生的学习兴趣。
4、指导学生掌握正确的学习方法与思维方法现实中，有一些学困生对数学感兴趣，也想学好数学，平时在学习上狠下工夫，但是成绩总是提不上去，主要的原因就在于他们没有科学的学习方法，对数学学习还不适应，不知道怎么学习。
因此。
教师要加强对他们的学习指导，教给他们学习数学的基本方法与技能，树立正确的数学学习观念，养成良好的学习习惯，培养学生应用数学知识的能力，激发学生学习数学的兴趣，掌握数学思维方法，提高数学成绩。
5、精心组织合作学习小组学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。
课堂教学中，采用自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的个体差异，安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同发展。
课后补缺补差中侧重于安排相近水平和能力的学生在同一小组，从情感上照顾到这一部分学生的自尊心，也便于安排合作学习的内容，这样有利于激发这部分学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一致。
实践证明，这种分组方法能有效促进不同层次的学困生在原来基础上都有不同程度的提高，反馈题目的错误率明显下降，学习效果明显。
6、帮助学困生进行自我认识明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调节非智力因素对学生影响的重要基础。
通过认识和明确自己的个性特征和存在的不足可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松愉快的环境中开展合作学习，有利于学生根据自己特点合理分配学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。
7、在合适的学习内容和组织过程中让学生体验和领悟合作技能首先根据教学内容的要求结合学困生的实际问题，从课前的预习内容，到课堂教学中合作学习问题的设计，再到课后合作学习小组学习反馈和补差练习的安排都有意识地进行选择，以利于合作学习地展开。
其次，在合作学习地组织过程中，学生的合作技能是需要通过体验和学习不断领悟和提高的。
因此，要协助学生进行任务的分配，学习如何进行讨论及交流、如何归纳组内成员的观点取得共识，怎样倾听。
学生只有通过这样的行动参与，才能成为有意义的学习。
更重要的是学习到了怎样从他人身上吸取宝贵的学习品质，以利于合作学习的展开。
在此过程中，学生获得了大量体验的机会，基于年龄及心理等方面的因素，他们在同伴的影响和作用下会比较容易激发学习兴趣，养成良好学习习惯，保持学习信心，从而促进数学学习能力得以发展。
8、努力寻找学困生的“闪光点”，正确公正地评价学困生。
由于学困生数学基础比较差，而且往往带有强烈的自卑感。
因此，在找他们回答问题时应安排他们回答比较简单的问题，并及时，恰当地运用评价语言帮助他们树立自信心。
例如，在进行“从不同方向观察立方体图形”的教学时，其教学活动是感受从不同方向看同一物体。
我出示实物：墨水瓶，药盒等，以及学校大门从不同方向拍摄的照片和比萨斜塔的照片。